认识图形案例分析
人教版一年级上册数学
认识新物体，并初步感受“面”在“体”上。
6、回忆立体图形。
师出示四种立体图形的立体图，并贴在黑板上。
学生说名称。
画片。
为后面“体”与“面”的区分作铺垫。
7、用“体”分离出“形”。
（1）用“体”猜“形”
课件演示物体娃娃掉地板，留下脚印，学生猜测脚印形状。课件演示证实。
（2）用“体”描“形”。
“能用什么办法？把它脚印留在纸上？”
5
发展
发展学生的空间观念、动手能力以及语言表达能力。
教学重点和难点
项目
内容
解决措施
教学重点
“体”与“面”的联系。
通过看一看、摸一摸、画一画等操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆，经历从“体”抽象出“面”的过程，体会“体”与“面”的联系变换，
教学难点
从“体”抽象出“面”。
融观察、实验、操作、交流、合作等多种学习方法为一体，引导学生以多种感官参与教学活动。
课堂教学过程结构设计
教学
环节
教师的活动
学生的活动
教学媒体（资源）
设计意图、依据
一、情境导入，揭示课题
1、课件展示由各种平面图形组合成的图片，如：小树、鱼、火箭、轮船、小狗等。
学生欣赏这些美丽的图画，并喊出图片名称。
图片。
以低年级学生喜欢的图片引入，激发孩子的学习兴趣。
2、课件画面定格在完整图片画面里。师：“这么多美丽的图画，其实是由很多图形拼成的，有没有同学们认识的图形？”
教学准备
长方体、正方体、圆柱、三棱柱等模型，白纸、印泥、彩笔等，教学课件等。
教学媒体
知识点
编号
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
高二数学教案 认识图形教学案例9篇
高二数学教案认识图形教学案例9篇认识图形教学案例 1设计意图:让幼儿在轻松愉快的游戏中初步认识方形和圆形，了解生活中的一些物品的形状。
活动目标：1、能初步认识方形和圆形的基本特征。
2、在认识图形的基础上，体验游戏的快乐。
活动准备：一张机器人画像（由若干个方形和圆形组成，大小不一）;若干个方形和圆形卡片;教师教具2张大型卡片。
（一张方形，一张圆形）; 圆形和方形积木若干。
活动过程：一、故事导入，幼儿观察并探索图形的特征。
1、教师：今天老师请来了一位神秘的客人来我们实验幼儿园做客，小朋友们想不想认识下?（想）2、出示机器人画像，请小朋友自由观察。
二、认识方形和圆形1、教师的提问中说出图形的特征。
教师出示图形卡片提问：现在老师要变魔术啦，小朋友们小眼睛看仔细（从机器人身上取下一个方形）小朋友想不想摸一摸?(请一位幼儿上台触摸，并自由说出自己的感受)2、教师有目的的指导幼儿摸方形的边和角，(扎扎的，尖尖的)教师引导幼儿知道这个尖尖的地方叫做角，数数有几个（4个）有几条边？（4条）。
所以啊，这个图形就叫----“方形”。
3、提问1：咦，小朋友们再来看看，这个图形宝宝有没有角，他的边是怎么样的（光光的，圆圆的）让幼儿触摸图形卡片。
（自由回答）教师总结这个图形是圆形。
三、游戏：图形对对碰1、老师指到哪里幼儿说出名称，并回答机器人是由什么形状组成的？2、分卡片幼儿根据教师指令拿出相应卡片，教师检验是否正确。
四、积木分类五、幼儿根据观察，说出生活中有哪些物品是圆圆的、方方的。
六、活动结束认识图形教学案例 2音乐看到鲜艳的图画，第一次面对摄像机镜头，他们的惊喜可想而知。
刚走进教室的他们，激动得说个不停，好长时间没有静下来。
等到欢快的音乐响起，鲜亮的图片出现，不约而同地，都将目光凝聚在了大屏幕上。
那一刻，教室里静得喜人。
我知道，孩子们被这个简单明快的课件吸引住了。
出示机器人贝贝，及它的简单对话：“我是机器人贝贝，小朋友，你们喜欢我吗？”有人惊奇，有人笑，总之他们被打动了，大声地回答着：“喜欢！”“贝贝身上有没有我们认识的图形？”一一说出它们的名字，回到老师这儿来的时候，目光还有些依依不舍。
幼儿园数学教育案例：认识图形与空间深度学习
文章标题：幼儿园数学教育案例：认识图形与空间深度学习在幼儿园数学教育中，认识图形与空间是非常重要的一部分。
通过深度学习，幼儿能够在认识图形与空间的过程中培养自己的观察力、思维能力和创造力。
下面，我将从简到繁地探讨这一主题，帮助您更深入地理解幼儿园数学教育中认识图形与空间的深度学习。
1. 了解认识图形与空间的重要性在幼儿园阶段，认识图形与空间是数学教育的重要内容之一。
通过认识不同的图形、理解空间关系，可以培养幼儿的观察力和想象力，为后续的数学学习奠定基础。
认识图形与空间还能够培养幼儿的逻辑思维和解决问题的能力，这是数学教育中非常重要的一点。
2. 幼儿园数学教育案例分析在实际的幼儿园数学教育中，老师们通常会通过丰富多彩的活动和游戏来帮助幼儿认识图形与空间。
老师会组织幼儿进行图形拼贴、立体模型的制作、空间方向的认知游戏等。
这些活动不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够让他们在玩中学，在学中玩，达到深度学习的效果。
3. 深度学习的意义及方法深度学习是指通过多方面的活动和体验，让幼儿在认识图形与空间的过程中建立起更加深刻和全面的理解。
在幼儿园数学教育中，可以通过多种教学方法来实现深度学习，比如教师引导、小组合作、游戏活动等。
这些方法能够帮助幼儿从不同的角度去认识图形与空间，促进他们的综合发展。
4. 个人观点和理解从我个人的观点来看，认识图形与空间的深度学习在幼儿园数学教育中具有非常重要的意义。
它不仅可以帮助幼儿打下扎实的数学基础，还能够培养他们的观察力、思维能力和创造力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
总结回顾幼儿园数学教育中认识图形与空间的深度学习是一项非常重要的工作。
通过多样化的教学活动和方法，可以帮助幼儿在认识图形与空间的过程中达到更加深刻和全面的学习效果。
教师在教学中的引导和组织也起着至关重要的作用，能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们的综合能力。
在本文中，我从简到繁地探讨了幼儿园数学教育中认识图形与空间的深度学习，希望对您有所帮助。
小学数学“图形的认识”的教学研究与案例评析
经验告诉我们，对于差异大的东西分 类比较容易，能够很容易看出分类的 标准。对于差异小的东西分类则比较 困难，标准不容易发现 。
如：锐角三角形和钝角三角形 的区别
3．图形的定义
（ 4 ）立体图形
立体图形总体上可以分成两大类，一类是柱 体，包括圆柱、长方体和正方体；一类是椎 体，主要是圆锥。
（ 5 ）图形的转化
“能由实物的形状想象出几何图形，由几何 图形想象出实物的形状，进行几何体与其他 视图、展开图之间的转化”是发展空间观念 的重要表现。
二、“图形的认识”的教学策略
三、学生常见错误与问题的分析及解决策 略
（一）不能准确运用数学词汇表达图形名称 （二）认为角的大小与边的长短有关 （三）学生对两条直线的平行位置关系理解 不透 （四）认为平行四边形也是轴对称图形
案例
谢谢大家！
（ 2 ）四边形
四边形的共同特点是都有四条边、四个角， 内角和是 360 度
（ 3 ）圆
圆是到定点的距离等于定长的点的集合。所 谓定点，就是指圆心；所谓定长，就是指半 径，因此从圆心到圆上处处距离相等 ；也 就是在同一圆内，所有的半径都相等，所有 的直径也都相等。 圆是轴对称图形，有无数条对称轴。
生活中长短、宽窄和高矮不同的物体，都占 据一定的空间，这些反映到我们的脑子里就 有了形状的概念，就抽象成了几何图形。 “长方形”不是某个具体的物体，而是抽象 了的图形，是一种理念上的存在。在欧氏几 何里，点只有位置，不分大小 ；线段只有 长度，不分宽窄；面只有长度和宽度，不分 薄厚。
教学能手案例小班数学认识图形评课分析
教学能手案例小班数学认识图形评课分析《认识图形》是小班的教学内容，本课要求学生认识四种图形(包括实物和模型)，了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。
李老师利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活泼的游戏，让学生大动手操作、大胆尝试、自主探索。
1、教学的层次比较清晰。
尝试分类——探究形成——联想应用。
使学生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决生活中的实际问题。
2、从生活数学出发。
新课标中指出，我们学习数学的目的，是了解生活环境，改变生活现状。
本着这个精神，我尽量安排知识从生活出发，让学生在具体的情境中感受到知识是有用的，提高数学的应用意识。
在按形分类的环节欠缺一些引导，显得单薄，比如可以引导学生通过滚一滚进行分类，一类是可以滚动的、有球和圆柱。
其中球可以任意滚动，而圆柱放到用手推回滚动。
另一类是不能滚动的长方体。
3、重视了学生的主体地位，注重学生的体验，为学生创设了探究的空间，指导了探究的方法，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，螺旋上升逐步探究图形的特征，使探究活动基本做到了有效。
4、观察、操作、讨论、交流多种教学活动结合。
帮助学生在感性经验的支撑下建立起初步的空间观念。
尤其在学生说物体特征和寻找生活中这些形状的物体时，大家你一言、我一语，争相发言，气氛十分活跃，全班小朋友都投入到了本节课的学习中来，达到了教学目标所要的结果，也有积极的情感体验。
但是，整节课还是存在许多不足的地方，正如教学设计所预测的，这节课自主性操作明显不够(由于担心课堂纪律)，在个别环节的设计上，小组合作学习过程中个别学生出现圆球在教室地面乱滚，影响课堂纪律的问题，需要改进。
总体而言，李老师的这节课，语言表达流畅清晰，教学结构合理，师生互动较好，是一节有效的课堂教学。
《认识图形》教学案例及评析一年级下
《认识立体图形二》教学纪实与点评海林林业局子弟校王秀琴指导思想与设计理念"认识图形"一课是小学低年级数学中具体概念的教学内容。
主要目的在于帮助学生逐步建立起形状概念。
儿童生活的世界和所接触的事物大都与图形和空间有关,本课内容与学生生活实际联系密切。
为此,我根据新课标的基本理念,依据学生的认知水平,从学生熟悉的事物入手,设计学生能亲自参与又有兴趣的活动。
为学生提供丰富的观察、操作、合作交流的机会,从而激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极探索,培养学生动手操作能力,观察能力及合作意识。
同时根据低年级学生的心理、生理特点,合理设计活动程序,可以收到较好的教学效果。
教学背景分析：（一）学情分析对于在幼儿时期已积累大量丰富感性经验的大城市里的孩子们来说，认识这四种平面图形，一点也不陌生。
优越的家庭条件，完善的学校配套设施，给学生的学习创造了有利的前提条件，但学生对这四种平面图形的具体特征、本质所在以及平面图形与立体图形的关系还不明确。
为此，我认为：创设有趣味的情境活动，让学生动起来，是解决上述问题的一种有效策略。
（二）教材分析《认识图形》是义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第二单元的内容，属于“空间与图形”领域中有关图形的知识。
这部分内容，是在学生直观认识了长方体、正方体、圆柱等立体图形的基础上，认识长方形、正方形、圆形和三角形这些常见的平面图形。
体现了从立体到平面的设计思路，为以后学习更深层的几何知识打下基础。
教学目标：1、通过摸一摸、看一看、画一画等操作活动，让学生认识长方形、正方形、三角形、圆，经历从“体”到“面”的过程，培养学生的空间观念。
2、能辨认长方形、正方形、三角形和圆。
3、体会长方形、正方形、三角形、圆在生活中的普遍存在，感受数学与生活的密切联系。
4、发展学生初步的空间观念和动手操作能力以及语言表达能力。
教、学具准备：教具准备：长方形、正方形、三角形、圆形纸片。
学具准备：长方体、正方体、圆柱、三棱柱、白纸、水彩笔。
认识图形案例分析
认识图形案例分析自主探索实践创新【背景介绍】：根据新课程标准，为了让学生学得快乐，学得主动，学得有个性，这就要求教师在教学设计时，力求体现新课改革的理念，给学生自主探索的空间，给学生宽松和谐的氛围，让学生学得更主动更轻松；力求在探索知识的过程中培养学生的实践能力，合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动了学生学习数学的积极性、主动性和创造性，较好地达成了教学目标。
《认识图形》是继“认识立体图形”之后的一个教学内容。
学生在上节课已经学习了长方体、正方体、圆柱和球，初步认识了这些几何图形，形成了一定的空间观念；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。
根据这些特点，在教学时我主要采取观察讨论法和实验操作法，帮助学生初步感知各种平面图形的特征。
并且融观察、实验、操作、交流、合作等多种学习方法为一体，引导学生以多种感官参与教学活动。
【案例描述】：片断一：动手操作，感受新知。
师：你能不能把这些图形请在白纸上呢？生：能！师：老师请你选择一个自己喜欢的积木，用它的一面在纸上画一个图形。
学生挑选一个自己喜欢的积木，用它的一面在纸上画一个图形。
师：小朋友们动作真快啊！现在请你悄悄地告诉你的同桌，你画了个什么图形，好吗？生互说。
（出示图形屋）师：看，这里有什么？生：屋子。
师：是谁的屋子呢？生1：长方形。
生2：正方形。
生3：圆形。
生4：三角形。
师：嗯，真好！这些屋子真漂亮啊，你想不想让你画的图形住到这么漂亮的家里去呢？生：想！师：那就请你自己上来帮它们找到自己漂亮的家。
生分小组上来，为画好的图形在黑板上找到自己的家。
师：是不是所有的图形都找对了家？我们来看看这间漂亮房子里是不是住的全是长方形呢？生：是的！师：这个呢？都是什么图形啊？生：正方形。
师：这间屋子呢？生：全是圆形。
师：我们再来看看最后一间漂亮房间，它们找对了吗？生：对了。
片断二：自主探索，发现特征。
师：看，老师手里有个信封，你们知道里面住着谁吗？生：不知道。
小学高年级数学空间观念培养教学案例——以“认识图形”为例
2021年07期59扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言在小学培养学生数学空间观念时，教师要更多地调动学生眼、耳、脑的配合，使学生用多感官实际操作和接触，让学生发现和建立图形的认知规律，在脑海中构建图形的特征，并逐渐形成空间观念[1]。
基于这样的教学目的，本文以四年级“认识图形”一课为例，尝试在课堂教学呈现中融入更多数学空间观念培养的内容。
一、案例呈现（一）教学目标“认识图形”一课的教学目标为：（1）通过情境构建、观察比较，引导学生了解平行四边形和梯形的特征，使学生认识长方形、正方形是特殊的平行四边形。
（2）使学生体会平行四边形的不稳定性及三角形稳定性，认识这些特性在日常生活中的应用。
（3）让学生通过实践操作直观地观察到图形的变式，使其深入掌握图形概念本质、特征，建立数学空间观念。
（二）教学过程1.教学导入在教学导入环节，教师利用情境教学法激发学生兴趣，引导学生观察思考，为图形分类做好准备。
之后，教师利用PPT 出示“走进乡村”情境图，引导学生仔细观察图画，让学生找到图画中的各种平面图形，并在这个过程中进行小组互相交流。
2.新课内容在课堂实际教学中，教师引导学生动手在纸上画出平行四边形、梯形、三角形等图形，使学生在进一步的动手操作中直观体会和感受图形的特点，然后用PPT 给学生出示一些图形。
学生对平行四边形的理解还并不准确，教师可以通过多媒体动画课件，给学生展示变化中不规则四边形先变成只有一组对边平行的图形。
学生在看到这个图形时能分辨它是梯形。
之后，教师继续展示，当不规则四边形相对的两条边平行时，则成为平行四边形，而一般平行四边形继续运动改变，一直到四边形的四个角都变成直角时，图形变成了特殊的平行四边形——长方形或正方形。
最后，教师让学生自己归纳总结梯形、平行四边形、长方形、正方形的特点。
之后，教师提供平行四边形和三角形教具。
师：请大家动手拉动教具，看看不同的图形有什么变化？生：（拉动）平行四边形一拉动就变形了，三角形没变。
幼儿园绘本故事：认识图形教学案例分享
幼儿园绘本故事：认识图形教学案例共享一、概述在幼儿园的教学工作中，如何让孩子们在快乐学习的氛围中掌握知识，一直是老师们关注的焦点。
在幼儿园绘本故事中，认识图形是一个重要的教学内容。
接下来，我们将通过共享一个认识图形的教学案例，来探讨如何利用幼儿园绘本故事进行图形教学，以及如何通过深入浅出的方式让孩子们更好地理解和掌握图形知识。
二、教学案例共享在某幼儿园的一堂认识图形的课上，老师选择了一本名为《小熊学图形》的绘本故事。
在这个故事中，小熊在森林里遇到了各种各样的图形，包括三角形的山峰、正方形的帐篷和圆形的蜜蜂窝等。
通过小熊和图形的有趣互动，孩子们在愉快的氛围中了解了各种图形的特点和应用场景。
在故事中，小熊不仅发现了图形，还与这些图形进行了互动。
小熊利用三角形的山峰躲避雨水，利用正方形的帐篷休息，利用圆形的蜜蜂窝寻找甜蜜。
这种生动的情境呈现，使孩子们对图形有了更深刻的认识，并且能够在实际生活中找到图形的身影。
三、深入浅出的教学方法在这堂课上，老师通过仔细选择的绘本故事，让孩子们在轻松愉快的氛围中认识了各种图形。
而且，老师在课堂中还配合了一些实物道具，比如三角形的鱼旗、正方形的板凳和圆形的一叠饼干等。
孩子们可以通过观察和摸索，更加直观地理解这些图形的特点。
另外，老师还通过一些互动游戏和小实验来引导孩子们探索图形的应用。
老师让孩子们用木棒、彩泥和纸板搭建图形的模型，或者让他们在纸上勾勒各种图形的形状。
通过这些小实践，孩子们更好地理解了图形的构成和特点。
而且，这种探索性的学习方式也激发了孩子们的求知欲和创造力。
四、总结回顾通过这个教学案例，我们可以看到在幼儿园的认识图形教学中，使用绘本故事是一种非常有效的教学手段。
绘本故事具有生动形象、情节生动、容易理解的特点，能够吸引孩子们的注意力，让他们在愉快的氛围中学习知识。
在教学中，老师还需要巧妙地搭配一些实物道具和小实验，让孩子们获得更直观、立体的认识。
另外，通过互动游戏和小实践，可以让孩子们在参与中学习，让他们在体验中感悟图形的魅力。
当学生挑战“权威”时 ——以“认识图形”一课教学为例
数学2013·7当学生挑战“权威”时生6：（9.7+2）÷1.5，就是把总时间除以千米数即可。
……反思：看似非常简单的解题思路，由于刚学习了小数除法，部分学生还处于“路程除以时间求速度”的思维定式中，不能很好地理解“跑每千米需要多少时间”这个问题。
所以，教师采用先易后难的方式，先梳理有关刘大伯的情况，重点引导学生理解每分钟和每千米之间的区别，并在学生充分独立思考的基础上组织讨论，使学生形成深刻的体验。
接着解决李大伯跑每千米需要几分钟的问题，学生就能比较好地根据问题进行解答。
这样，教师在学生交流中，引领他们的思路从零散走向完整、从模糊走向清晰、从无序走向有序。
阶梯三：比较反思，达成共识课堂上呈现了不同列式对应不同的解题思路，教师可以及时地组织学生回顾自己的解题过程与方法，进行比较与反思，总结解题经验，达成共识。
教学片断：师：请同学们仔细观察，它们都是用9.7分钟和1.5千米这两个信息列成除法算式，我们应该怎样理解每个算式的意义呢？生1：我认为应该看除数，除以9.7分钟就是算每分钟跑几千米；除以1.5千米就是算跑每千米需要几分钟。
生2：我有补充。
我觉得问题中求跑每千米需要几分钟，就是将9.7分钟平均分成1.5份，每份就是跑每千米需要几分钟；如果问题求每分钟跑几千米，就是将1.5千米平均分成9.7份，每份就是每分钟跑的路程。
师：是啊，我们在读题时可要仔细分析，列式时交换了被除数和除数的位置，所表示的意义就不一样了。
生3：老师，我还有补充。
像李大伯这样，不知道真正的所用时间，应该先算出来。
师：真不错！解决问题时，我们不仅要看清题目的条件和问题，还要弄明白先算什么再算什么。
……反思：像这样，在学生成功解决问题之后，组织学生通过回顾与反思，在交流、比较的过程中，及时将原先零散的思维提炼为有意识的规范的形态，逐渐将学生对解题的感性认识提升为理性认识，真正掌握解题的方法。
如果教学中再配以一些相应的练习，如根据条件选问题或根据问题选条件等，教学的效果就更好了。
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认识图形案例分析自主探索实践创新【背景介绍】：根据新课程标准，为了让学生学得快乐，学得主动，学得有个性，这就要求教师在教学设计时，力求体现新课改革的理念，给学生自主探索的空间，给学生宽松和谐的氛围，让学生学得更主动更轻松；力求在探索知识的过程中培养学生的实践能力，合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动了学生学习数学的积极性、主动性和创造性，较好地达成了教学目标。
《认识图形》是继“认识立体图形”之后的一个教学内容。
学生在上节课已经学习了长方体、正方体、圆柱和球，初步认识了这些几何图形，形成了一定的空间观念；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。
根据这些特点，在教学时我主要采取观察讨论法和实验操作法，帮助学生初步感知各种平面图形的特征。
并且融观察、实验、操作、交流、合作等多种学习方法为一体，引导学生以多种感官参与教学活动。
【案例描述】：片断一：动手操作，感受新知。
师：你能不能把这些图形请在白纸上呢？生：能！师：老师请你选择一个自己喜欢的积木，用它的一面在纸上画一个图形。
学生挑选一个自己喜欢的积木，用它的一面在纸上画一个图形。
师：小朋友们动作真快啊！现在请你悄悄地告诉你的同桌，你画了个什么图形，好吗？生互说。
（出示图形屋）师：看，这里有什么？生：屋子。
师：是谁的屋子呢？生1：长方形。
生2：正方形。
生3：圆形。
生4：三角形。
师：嗯，真好！这些屋子真漂亮啊，你想不想让你画的图形住到这么漂亮的家里去呢？生：想！师：那就请你自己上来帮它们找到自己漂亮的家。
生分小组上来，为画好的图形在黑板上找到自己的家。
师：是不是所有的图形都找对了家？我们来看看这间漂亮房子里是不是住的全是长方形呢？生：是的！师：这个呢？都是什么图形啊？生：正方形。
师：这间屋子呢？生：全是圆形。
师：我们再来看看最后一间漂亮房间，它们找对了吗？生：对了。
片断二：自主探索，发现特征。
师：看，老师手里有个信封，你们知道里面住着谁吗？生：不知道。
师：那你想不想知道啊？生：想。
师：请小组长拿出打开信封，看看里面住着谁？师：你认识它们吗？生：认识。
师：拿起图形，大声地叫它们一声。
生：长方形。
生：正方形。
生：三角形。
生：圆形。
师：你们的眼睛真亮啊！师：现在请你拿出长方形，我们来看一看，摸一摸，数一数，你发现了长方形的什么秘密？说给你边上的小朋友听听。
学生动手操作，小组里自己交流。
师：你们发现了长方形的秘密了吗？谁能把自己的发现告诉大家呢？生1：我发现长方形是长长的，方方的。
生2：我发现了长方形有4条边。
生3：我发现长方形有4个角。
生4：我发现了长方形有2条边是长长的，2条边是短短的。
生5：我发现长方形的4个角都是直直的。
师：我们小朋友真能干，发现了那么多的秘密。
那你想不想听听长方形它自己是怎么说的吗？生：想。
（课件演示）师：刚才我们发现了长方形的秘密，那你能不能找到另外三个图形有秘密呢？现在请你从另外三个平面图形中挑一个自己喜欢的找一找它有什么秘密。
把你发现的秘密悄悄地告诉小组里的其它同学。
好吗？学生自己动手操作，然后小组内交流。
师举卡片问：哪些小朋友研究了正方形，谁来说说你发现了它的什么秘密？生1：我发现了正方形是方方正正的。
生2：我发现正方形有4条一样长的边。
生3：我还发现了正方形也有4个直直的角。
师：我们的小侦探真厉害啊，那么哪些小侦探是研究三角形的啊？生1：我发现三角形有3条边。
生2：我发现三角形只有三个角。
师：真棒！老师发现我们研究圆形的小侦探们有点耐不住了，要来一展身手了。
那好，你们谁来跟大家说说你们发现了圆形的什么秘密啊？生1：我发现圆形是圆圆的。
生2：我还发现圆形是没有角的。
……师小结：我们小朋友真能干，找到了长方形、正方形、三角形和圆形的秘密。
师：现在老师请你找一找我们教室里哪些物体的面是这些平面图形。
学生离开座位找。
师：好，谁来说说自己的发现啊？生1：我发现黑板的面是长方形的。
生2：我发现书本的面是长方形的。
生3：我发现电灯开关的面是正方形的。
生4：我发现流动红旗的面是三角形的。
生5：我发现粉笔的两个面是圆形的。
……片断三：实际应用，探索创新。
师：你别小看这些小小的图形哦，它们的用处可大了。
看这些图案你认识吗？（出示小人，自行车，树，鱼）生：认识。
师：那你有没有发现什么？生：我发现这些好像都是长方形、
正方形、圆形、三角形拼成的。
师：你的眼睛真亮啊！我们这些图形还可以拼出很多漂亮的图案呢！师：你们会拼这些图案吗？试试看。
学生拼图案。
师：老师发现我们班小朋友的双手都非常能干。
那么，除了这些，你还会拼其它的图案吗？生发挥想象自主拼图案。
师：你拼好了可以离开座位去参观一下其它同学的作品。
学生活动。
师：欣赏了这么多，老师真惊讶我们有这么多的小巧手！老师真为你们感到骄傲啊！【教学反思】：本课与学生生活实际联系密切，在教学中，我从学生熟悉的事物入手，依据学生的认知水平，为学生提供丰富的观察、操作、合作交流的机会，在活动中让学生亲自感知、亲身体验。
在感知体验中进行思考和探索，通过思考和探索发现新知。
从而激发学生学习兴趣，培养了学生的探索意识，培养学生动手操作能力，观察能力及合作意识。
使学生尝到了由于自主学习而获得新知的喜悦。
1、提供观察操作的机会，鼓励积极探索。
本课利用实际生活中熟悉的事物，为学生提供丰富的素材，创设大量的观察、操作的机会。
通过丰富的活动，激发学生学习兴趣，加深对各种物体形状的体验，从而鼓励学生积极进行探索。
在“片断一”中，由于摆在学生面前的几何形体是多种多样的，学生描图的方法也是多种多样的，学生要描出自己喜欢的图形，必须懂得从各种各样的几何形体(多种信息)中寻找自己喜欢的几何形体( 有效的信息)，选择适合自己的方法来描，这样，学生学会了探索性的学习方式，感受到解决问题的方法是多样化的，每个人都从众多解决问题的策略中选择了适合个人的学习方法。
2、提供数学交流的环境，培养合作意识。
合作是人类社会赖以生存和发展的重要方式，我认为同龄人之间的启发和帮助会使大家得到共同的提高。
因而在教学中我采取小组合作的形式进行教学，有意识地为学生创设良好的数学交流情境，如“片断二”中，让学生在小组合作和交流中，认识了平面图形的基本特征。
通过“在教室里找这些平面图形”这一活动，创设了问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着密切的联系，增进了学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。
鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，开展自评和互评，培养学生从多角度欣赏他人的良好心态，以及自我监控，自我调节的能力。
3、提供再创造的空间，锻炼创新能力。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
让学生在实践活动中进行探索性学习，从事“再创造”的学习活动，培养学生的创新意识和实践能力，是小学数学教学的核心。
如在“片断三”中，我先呈现出一幅幅图案，创设出一个具有趣味性和挑战性的问题情境，激发了学生探索的欲望。
然后放手让学生用图形进行拼组。
有的学生拼出了一辆坦克；有的拼出了一幅美丽的风景画，有房子、有花草、有小鸡，烟囱还冒着烟；有的拼出了挺奇怪的汽车，好长好长的车厢，他说，我要在这儿安我的家，我住这儿，小猫住这儿，等等，我们想到哪儿，马上就可以出发……在学生的作品中，我们能充分感受到学生那极其丰富的想像和不受拘束的创造。
而这，无不得益于教师对学生的尊重和教学开放式的组织。
拼好后，学生们离开座位互相参观学习。
有的学生看见了别人的作品，很快就回到自己的座位上修改自己的作品。
可见学生的互相学习是多么的有效。
再在学生广泛参观的基础上，对作品进行评价。
让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于学生自信心的培养。