谈历史的启发式教学
初中历史教学启发式讨论
初中历史教学启发式讨论第一篇范文：初中历史教学启发式讨论在当今社会，历史教育的重要性日益凸显。
初中历史教学不仅承担着传承文化、弘扬民族精神的重任，还旨在培养学生的思辨能力、历史观念和价值观。
因此，如何提高初中历史教学效果，激发学生的学习兴趣，成为教育工作者关注的焦点。
本文将从启发式教学的角度，探讨初中历史教学的策略与方法。
一、启发式教学的理念与内涵启发式教学是一种以学生为主体，注重培养学生创新精神、实践能力和综合素质的教学方法。
它主张教师为学生创造一个有利于思考、探究和发现的学习环境，引导学生主动发现问题、解决问题，从而提高学生的自主学习能力和综合素质。
在初中历史教学中，启发式教学有助于激发学生的学习兴趣，培养历史思维，提升历史素养。
二、初中历史教学现状分析1.学生学习兴趣不足：受应试教育的影响，部分学生将历史学科视为“副科”，缺乏学习兴趣和动力。
2.历史观念薄弱：学生在学习过程中，难以形成正确的历史观念，对历史事件、人物和现象的认识过于片面。
3.思辨能力不足：传统的教学模式过于注重知识传授，忽视了学生的思维训练，导致学生的历史思辨能力较低。
4.教学方法单一：部分教师仍采用“填鸭式”教学，缺乏与学生的互动，不利于学生主动学习的培养。
三、初中历史启发式教学策略1.创设情境，激发兴趣：教师可通过引入历史故事、创设情境等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到历史学习中。
2.问题驱动，引导探究：教师提出具有启发性的问题，引导学生对历史事件、人物和现象进行深入思考，培养学生的问题解决能力。
3.史料教学，培养观念：运用史料教学，帮助学生了解历史真实面貌，培养正确的历史观念和价值观。
4.小组合作，互动交流：组织学生进行小组合作，引导学生相互讨论、交流，培养学生的合作意识和历史思辨能力。
5.实践拓展，提升能力：开展历史实践活动，如历史剧表演、实地考察等，让学生在实践中提升历史素养。
四、教学案例分享以人教版七年级上册“三国鼎立”一课为例，教师可以采取以下教学策略：1.导入新课：通过播放《三国演义》主题曲，激发学生的学习兴趣，引出本课主题。
论历史教学中的启发式教学
论历史教学中的启发式教学作为多年从事教学工作的教师来说，都知道教无定法，每一种方法都有它的优点，只要适合自己的学生，就是好的方法，凭着多年的教学经验，我觉得启发式教学是各种教学方法的核心，基本上都贯穿于我们的教学过程始末，怎样做到根据不同的授课要求，采用不同的启发方式，就这点我想谈点我自己的看法。
一、正问启发我们在教学中往往采用这种方法，即根据课程标准、教学目标、教学重点、教学难点，开门见山的提出具有启发性的问题，它往往是我们本节课的关键之处，提出“为什么”这个问题不能太难，要恰到好处，同时能引起师生间的互动，引导学生从正确的角度去分析理解问题。
例如在《秦王扫六合》一课，通过课题和前言部分，提问：“秦王是谁，荆轲为什么要刺杀秦王？他成功了吗？秦王的事迹有哪些？从他的身上我们学到了哪些品质？通过今天的学习，你就能有所收获。
二、反问启发这是教师从问题相反的角度提出问题，逆向思维，启发学生，深化思维，用历史唯物主义观点分析问题和解决问题，例如在讲《鸦片战争》一课时，分析鸦片战争爆发的根本原因时，提出问题：“如果林则徐不在虎门把缴获的鸦片烧毁，而是还给英国人，他们就有可能不发动对我国的侵略了，你同意这种说法吗？为什么？”学生纷纷发表自己的观点，有的说能，有的说不能满足他们的野心，有的说战争有可能推迟几年，根据学生的回答，教师肯定以后，进一步提出：战争爆发的必然原因和偶然原因又是什么？这样引导学生从不同的角度分析问题，学会通过现象认识事物的本质。
三、情境启发这种方法对教师提出更高的要求，它需要教师不仅有夯实的历史专业知识和技能、还应具备积极向上的心态、热情激昂的情感、诙谐幽默的语言等手段讲历史事件栩栩如生地娓娓道来，从而使学生从中得到启发，受到鼓舞，达到教书育人的目的。
例如讲戚继光、林则徐、邓世昌等民族英雄时，将他们的英雄事迹用铿锵有力的语言进行渲染，最好配上背景音乐，同时提问：“作为新一代的青年，我们是不是应该从现在开始做些什么？”使学生深深地被他们的英雄业绩所感染，激发他们热爱祖国、甘于奉献、为人类的进步而献身的精神。
探索小学生历史学科教学中的启发式教学法
探索小学生历史学科教学中的启发式教学法历史学科作为一门重要的学科，对培养学生的历史意识和综合素养起着至关重要的作用。
然而，传统的历史教学方式往往过于注重知识的灌输，缺乏启发性和探究性。
为了更好地激发小学生对历史学科的兴趣和热爱，教师应该在历史教学中运用启发式教学法。
本文将探索小学生历史学科教学中的启发式教学法，并分析其重要性和可行性。
一、启发式教学法在小学生历史学科教学中的重要性启发式教学法是一种基于学生主动性和探究性的教学方法，强调学生自主思考和发现问题的能力。
在小学生历史学科教学中运用启发式教学法具有以下重要性：首先，启发式教学法能够激发学生的学习兴趣。
通过培养学生的探究精神和思辨能力，学生可以主动参与到历史学科的学习中，提高他们的学习动力和积极性。
其次，启发式教学法有助于培养学生的思维能力。
历史学科是一个需要学生进行推理和判断的学科，而启发式教学法可以激发学生的思维和逻辑能力，培养他们的分析和归纳能力。
再次，启发式教学法可以培养学生的合作与沟通能力。
历史学科的学习需要学生进行资料收集和信息整理，而启发式教学法可以通过小组探究和讨论的方式培养学生的合作与沟通能力，提高他们的团队合作精神。
最后，启发式教学法有助于提高学生的记忆力。
通过培养学生对历史事件的理解和思考，学生更容易将所学内容内化为自己的知识结构，从而提高他们的记忆力和应用能力。
二、启发式教学法在小学生历史学科教学中的应用1. 设计开放性问题在历史教学中，教师可以通过提出开放性问题的方式引导学生进行探究和思考。
例如，在学习古代文明时，教师可以提问：“为什么古埃及人选择在尼罗河河岸居住？”这样的问题可以激发学生思考古代文明与环境条件的关系，培养学生的分析和推理能力。
2. 资料研究与分析教师可以提供一些历史文献、图片或录像等资料，让学生进行研究与分析。
学生可以通过分析资料中的信息，得出一些结论并展开讨论。
例如，学习二战时，教师可以给学生展示一些当时的新闻报道和照片，鼓励学生根据这些资料进行推断和解释。
浅谈启发式教学在历史教学活动中的渗透作用
浅谈启发式教学在历史教学活动中的渗透作用随着教育教学领域的不断发展，启发式教学已逐渐成为一种趋势和热点。
启发式教学作为一种现代教学方法，可以在历史教学活动中发挥重要的渗透作用。
本文将从教育和历史角度出发，探讨启发式教学在历史教学活动中的渗透作用。
一、教育意义启发式教学是一种以学生为主体的教学方式，强调学生自主思考与发现问题。
启发式教学要求学生在思考和解决问题的过程中主动探索，积极构建知识结构，不仅发展了学生的思维能力，提高了学生学习历史的兴趣、积极性和创造力，而且使学生能够更好地理解和应用所学知识。
其次，启发式教学注重培养学生从不同角度看待问题的能力。
历史是多元文化的载体，启发式教学可以帮助学生了解和理解不同历史时期的思想、文化、政治、社会等方面。
这对学生进行历史思考和研究有很大的帮助，从而更好地理解历史现象，并推动历史教学更加注重多元文化的体系建设。
最后，启发式教学能够提高学生的创新能力。
在历史教学活动中，学生需要融合历史和现实问题进行探讨和发掘，从而提高学生对历史知识的应用能力和思维能力。
此外，启发式教学注重问题解决的最优方案，从而提高学生的创新能力，帮助学生更好地适应社会。
二、历史意义历史是我们了解过去、理解现在、推测未来的渠道，是人们理解现代社会和认识人生道路的重要途径。
启发式教学在历史教学活动中渗透既有实际意义，又有深刻的历史意义。
首先，启发式教学可以增强学生对历史信息和知识的理解和解读能力。
在历史教学活动中，启发式教学可以帮助学生理解并分析历史文献、实物、图片信息等，从而形成对历史事件的全面认识。
启发式教学强调学生自主思考和发现问题，这对于学生理解历史事件的发展过程和背景具有重要意义。
其次，启发式教学可以提高学生对历史文化和思想的认识。
历史是多元文化的载体，启发式教学可以帮助学生了解不同文化和思想的渊源、来源和发展，在历史文化传承和交流方面飞跃式的提升了学生的历史文化素养。
最后，启发式教学能够培养学生的批判精神和历史思考能力。
浅议在历史教学中启发式教学方法的运用
浅议在历史教学中启发式教学方法的运用启发式教学方法是教师在教学中最常用的教学方法。
本文就在历史教学中常常采用的正面式、反面式、情景式、比较式、类比式、发散式、判断式等七种启发式教学方法及运用情况做浅显的探讨。
标签：启发式教学方法运用在教学中，启发式教学方法被认为是多种教学方法中最能发挥学生主人翁意识的重要方法，它的作用是显而易见的。
我们每一位教师在教学中都或多或少地运用过启发式教学方法，但没有注意对启发式教学进行归纳和总结。
我平时在历史教学中注意运用启发式教学方法，并及时总结，然后再运用到教学中，对在历史教学中运用启发式教学方法有一些粗略的见解。
一、正面式启发正面式启发是依据教学的内容的关键知识点，直接提出富有启发性的问题，是教师们最常运用的一种启发式形式。
在运用正面式启发时需要注意以下几点。
1.提问切忌过滥，否则学生失去兴趣，易滋生疲乏感。
因此，提问要问到“点子上”，我往往会在教材的关键点、转折点和引申点等提出问题，避免运用过多。
2.问题应难度适宜。
问题难度大，绝大多数学生回答不上来；问题容易，学生会觉得索然无味。
因此，问题不能容易也不能太难，需要学生“跳一跳”才能达到。
另外，如果问题具有一定的难度，学生答不上来。
我会及时铺垫，通过一系列小问题进行分层提问，学生顺着这一过渡过程会逐渐明晰问题的答案。
3.指导给学生正确的思考方法，学会辩证地分析问题。
例如，我在讲“抗日战争的爆发和国共联合抗日”这一节时，在讲授“七七事变”后，国民政府的正面战场时，提出问题：淞沪会战，国民政府军最终失败了，原因何在？中国共产党在敌后组织的平型关大捷为什么打败了日军不可战胜的神话？国民党组织的台儿庄战役为何又能取得胜利？如果国民党政府都能像李宗仁一样坚决抗日，长沙会战等的结果会如何，抗战的进程会如何？让学生带着这些问题去阅读并思考，这样就能让学生明白国民党和中国共产党抗日的目的和决心是不同，中国共产党是坚决抗日到底的，国民政府抗日不坚决，如果国民政府都能向李宗仁那样真心抗日，也会取得战役胜利。
初中历史教育中的启发式教学方法研究
初中历史教育中的启发式教学方法研究近年来，教育界对于教学方法的研究与实践越发重视。
对于初中历史教育而言，启发式教学方法被认为是更加有效的教学手段，能够激发学生的学习兴趣、培养批判思维和独立思考能力，提高学习效果。
本文将从理论研究和实践案例两个方面，探讨初中历史教育中的启发式教学方法。
首先，理论研究方面。
启发式教学方法作为一种以学生为中心的教学理念，强调学生主体性的参与和独立思考。
教师在这种教学方法下不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者。
教师应该具备掌握教学内容的深度和广度，能够通过引导学生提出问题、分析问题和解决问题的过程，激发学生自主探究的能力。
启发式教学方法强调学生的主动性，通过给予学生一定的学习任务和问题，培养学生的批判思维能力和问题解决能力。
例如，教师可以选择一些历史事件或人物，通过引导学生研究相关资料并提出问题，让学生自主思考并表达自己的观点。
这种启发式教学方法既培养了学生的历史思维能力，又增强了他们的学习兴趣。
其次，实践案例方面。
启发式教学方法的理论研究需要结合实际情况进行实践，才能更好地发挥其作用。
在初中历史教育中，可以采用许多灵活多样的方式来运用启发式教学方法。
其中一种方法是组织学生进行历史课题研究。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责研究一个历史课题，调查相关历史事件或人物的背景、原因和影响等等。
并在课堂上组织学生展示自己的研究成果，通过讨论和辩论来促进学生的思考和学习交流。
另外一种方法是启发式问题讨论。
教师在教学中通过设置问题，引导学生思考历史事件或人物的原因和结果，激发学生的思辨能力。
例如，教师可以提出问题：“为什么罗马帝国会衰落？”，让学生进行个人思考，然后进行小组或全班讨论，让学生根据自己的观点和资料进行论辩。
另外一种方法是历史案例分析。
教师可以选取一些有代表性的历史案例，让学生分析其中的原因和结果。
例如，教师可以选择二战中的某个历史事件，要求学生分析该事件的起因、经过和结果，并对其影响进行评价。
启发式初中历史教学策略(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
启发式初中历史教学策略第一篇范文：启发式初中历史教学策略历史教学是中学教育中不可或缺的一部分。
然而，传统的教学模式往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的主动性和创造性。
因此，如何将历史教学转化为一种启发式的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力，成为了我们需要探讨的问题。
启发式初中历史教学的理念启发式教学是一种以学生为主导，以问题为导向的教学模式。
它强调学生的主动探索和发现，注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
在启发式初中历史教学中，我们应以学生为中心，关注学生的个体差异，创设历史情境，引导学生主动探究，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
教学策略1. 创设情境，激发兴趣历史教学应注重情境的创设，让学生在具体的历史情境中感受历史的真实性和生动性。
教师可以通过讲述历史故事、播放历史纪录片、组织历史角色扮演等多种方式，激发学生的学习兴趣，使他们能够在轻松愉快的氛围中学习历史。
2. 问题驱动，引导探究问题是启发式教学的核心。
教师应根据学生的认知水平，设计具有挑战性和思考性的问题，引导学生进行深入的探究。
在历史教学中，我们可以从以下几个方面提出问题：•为什么发生这个历史事件？•这个历史事件对当时的社会产生了哪些影响？•这个历史事件对后世有哪些启示？通过问题的引导，让学生学会分析历史事件，培养他们的思维能力和批判性思维。
3. 小组合作，共同探讨小组合作是启发式教学的重要形式。
教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、交流和合作。
每个小组可以选择一个历史问题或课题，进行深入的研究和探讨。
在小组合作过程中，教师应扮演观察者和指导者的角色，适时给予学生反馈和指导。
4. 多元评价，促进发展启发式教学强调多元评价，不仅关注学生的知识掌握程度，更注重学生的过程表现和能力发展。
教师应采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组合作表现、历史思维导图等，全面评价学生的学习情况。
同时，教师应给予学生积极的反馈和鼓励，激发他们的自信心和学习动力。
启发式初中历史教学策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
启发式初中历史教学策略第一篇范文在教育领域，历史学科的教育具有举足轻重的地位。
历史教学旨在帮助学生理解过去，从而更好地认识现在，展望未来。
而启发式教学策略，作为一种强调学生主体性、培养独立思考能力的方法，对于提高初中历史教学效果具有重要意义。
本文将详细探讨启发式初中历史教学策略。
1. 启发式教学的内涵启发式教学起源于古希腊，意为“引导”，强调教师的引导作用和学生的主体地位。
在启发式教学中，教师不是简单地灌输知识，而是通过创设情境、提问、讨论等方式，激发学生的兴趣和求知欲，引导学生主动探究、积极思考，从而促进学生能力的全面发展。
2. 初中历史教学现状当前，我国初中历史教学存在一定的问题，如过于注重知识传授，忽视对学生能力的培养；教学方法单一，学生兴趣不足；历史观念模糊，对历史的认识片面等。
因此，采用启发式教学策略，改革初中历史教学，已成为当务之急。
（1）情境创设，激发兴趣兴趣是最好的老师。
历史教学中的情境创设，可以让学生身临其境，感受历史的魅力。
教师可以通过多媒体展示、角色扮演、讲故事等方法，将学生引入历史情境，激发学生对历史的兴趣。
（2）提问引导，培养思维提问是启发式教学的核心。
教师应根据学生的认知水平，设计具有启发性的问题，引导学生思考。
在提问过程中，教师要注意倾听学生的回答，给予及时的反馈，鼓励学生发表自己的观点。
（3）讨论交流，提高能力讨论交流是启发式教学的重要环节。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在互动中学习，提高合作能力和沟通能力。
同时，教师要引导学生从多角度、多层次、多维度看待历史问题，培养学生的批判性思维。
（4）实践探究，巩固知识实践是检验真理的唯一标准。
教师可以组织学生进行历史实践活动，如参观博物馆、开展社会调查等，让学生在实践中巩固知识，提高对历史的认识。
（5）评价反馈，促进发展评价是教学的环节，也是学生发展的需要。
教师要采用多元化、激励性的评价方式，关注学生的全面发展。
同时，教师要根据学生的反馈，及时调整教学策略，以提高教学效果。
初中历史知识启发式教学范文
初中历史知识启发式教学第一篇范文：初中历史知识启发式教学在当前的教育环境中，历史知识的启发式教学已经成为越来越多教育工作者的共识。
初中阶段的历史教学，既是对学生历史素养的培养，也是对他们的思维能力、创新能力、人文素养等多方面能力的综合提升。
因此，如何在初中历史教学中实施启发式教学，成为了我们需要深入探讨的问题。
一、启发式教学的理念与方法启发式教学是一种以学生为中心，注重学生主体地位，培养学生的创新能力和思维能力的教育方法。
在初中历史教学中实施启发式教学，首先要树立正确的教学观念，将学生视为学习的主体，充分尊重他们的个性差异和创造力。
1.创设情境，激发学生兴趣兴趣是最好的老师。
在初中历史教学中，教师可以通过创设情境、讲述历史故事、组织角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动去探索历史知识的奥秘。
2.提出问题，引导学生思考问题是启发式教学的核心。
教师可以通过设计具有思考性和启发性的问题，引导学生主动思考，激发他们的探究欲望。
在问题的设计上，要注重层次性、递进性，使学生在解决问题的过程中，逐步提升自己的历史素养。
3.注重讨论，培养学生的合作精神历史教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的合作精神和社会责任感。
教师可以组织学生进行小组讨论，让他们在讨论中学会倾听、交流、合作，从而提高历史学习的效果。
4.鼓励创新，提升学生的思维能力在启发式教学中，教师要鼓励学生敢于质疑、勇于创新。
可以通过设置一些开放性的课题，让学生从不同的角度去思考历史问题，培养他们的发散性思维和创造性思维。
二、初中历史启发式教学的实践案例以下是一个关于初中历史启发式教学的实践案例，以我国抗日战争历史为例：1.创设情境：教师可以通过讲述抗日战争中的英雄故事，展示相关的历史图片、视频等，让学生身临其境地感受抗日战争的艰苦卓绝。
2.提出问题：教师可以提出以下问题引导学生思考：（1）抗日战争爆发的原因是什么？（2）我国在抗日战争中付出了哪些代价？（3）抗日战争胜利的意义是什么？3.组织讨论：教师可以将学生分成若干小组，让他们围绕以上问题展开讨论，分享自己的观点和感受。
略谈历史课启发式教学
略谈历史课启发式教学在传统的历史课教学中，多采用灌输式的填鸭式的教学。
新形势下，这种教学形式已不适应教学改革了。
21世纪是创新教育的世纪，要培养创新型人才，启发式教学是必不可少的。
启发式教学，是指教师在教学中充分调动学生的自觉性和积极性，引导他们通过独立思考、融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。
因此，在实施启发式教学，应该做到以下几点。
一、调动学生学习的主动性学习动机是学生学习的内部动力，学习动机中最现实、最活跃的成分是兴趣。
只有将学生的学习兴趣和学习动机培养和激发起来，才会有学习的主动性和积极性。
由于历史学科多为陈述性知识，极少生动语法的修饰，语言较为枯燥。
因此，在讲授历史课中，调动学生学习的兴趣和主动性显得更为重要。
那么怎样才能激发学生的兴趣和学习动机呢？以下是我几点体会。
1.教师讲解的内容新颖充实，采用的教学方法生动形象。
学生就不会感到枯燥无味，而且还能拓展学生的思维空间。
比如讲某一朝代的经济时，可联系我们的衣、食、住、行；讲授唐朝的对外交往时，可引导学生联系熟知的《西游记》和现在的中日交流；讲授鸦片战争时，可引导学生讲讲1997年香港回归祖国的事情等。
这样把过去的历史同现实联系起来，学生就不会感到陌生。
2.教师讲解时生动、有趣。
在教学中，教师的语言表达能力好，就会吸引学生。
例讲到鸦片战争中，广州虎门的守将关天培在琦善拒发援兵时，仍孤军奋战。
受伤数十处，血流如注，仍继续战斗。
教师在讲解时语言激昂，学生就会投入。
学生从中体会到他们誓死保卫祖国的决心。
通过教学，学生的爱国精神也得到培养。
3.教师要善于提出有启发性的问题，引起学生的悬念，激发学生的好奇心。
例如，在授讲“拿破仑”时，我以“如何评价拿破仑”为题引发学生的思考。
学生纷纷提出自己的观点，这时教师可以分为三组同学进行讨论。
第一种观点认为拿破仑的功绩大于过失；第二种观点认为过失大于功绩；第三种观点认为功绩与过失持平。
每种观点派个代表发言，最后教师总结。
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谈历史的启发式教学
对于自己任教的历史学科，刚开始可以用“误入歧途”来形容。
可随着时间的推移，了解的加深，对历史的认识却发生了根本性的变化。
首先，什么是历史？英国曾经有一本教学指引书嘲讽地宣称：“历史不是你所思考的，而是你所记得的东西。
”这也是我听到过的很多人的论调。
看完课程标准，结合“历史”的概念，我们可以了解到这些要求绝对不是玩文字游戏，也不是搞堆砌，而是实实在在需要落实的教学行为。
“这就要求教师改变过去传统的做法，在传授给学生基本历史知识和技能的同时，与学生一起去探究历史问题。
在历史课教学中，我们应该注重启发式教学。
启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。
教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下，可采取多种多样的形式进行启发。
下面结合自身的教学实践就启发式的形式谈点肤浅的认识。
一、反问启发
这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。
例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。
有的讲是由当时国际、国内情况决定的。
教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地。
）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟。
）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。
二、推理启发
是依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。
例如，讲《稀疏的资本主义萌芽》一课时，依据休养生息政策→农业手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽的逻辑推理进行启发。
可提问：
①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②农业、手工业发展表现在哪些方面？结果如何？③商品经济空前活跃表现在哪些方面？结果如何？④资本主义最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限性是什么？同样，也可以依据④③②①的顺序进行逆向推理启发。
不管是哪种推理，都会使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识，明确为什么到明朝中后期会出现资本主义萌芽。
三、判断启发
是依据史实，经过点拔，把认识提高到能反映事物发展规律的高度上，来判断历史结论的是与非。
例如，“没有共产党就没有新中国”的科学论断，就是对民主革命时期各种政治力量进行一一判断总结出来的。
这个问题涉及大量史实，可让学生简要回答下列问题：①太平天国运动和义和团运动的性质与失败原因；
②洋务运动和戊戌变法的目的与作用；③辛亥革命的目的与失败原因；④北洋军阀和蒋介石集团要把中国引向何处？⑤中国无产阶级的特点及其政党的诞生，中国共产党是怎样领导中国人民斗争的？以上中国近代的重大历史事件中的各种政治力量（农民、资产阶级、新老军阀）除中国共产党外，都不能担负起反帝反封建的重任。
只有中国共产党才能领导中国人民推翻三座大山，建立中华人民共和国，取得了新民主主义革命的胜利。
四、类比启发
是将某些有共同属性的历史知识归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握历史知识的真谛。
同时，对提高学生鉴别能力也大有益处。
例如，讲“第二次鸦片战争”时，与“鸦片战争” 进行类比；引导学生从参战的国家、战争爆发的原因、性质、签订的不平等条约及条约的内容、战争的结果进行了比较，找出相同之处和第二次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容。
从而得出结论：第二次鸦片战争是鸦片战争的继续，使中国半殖民地程度进一步加深。
这样纵向类比可以显示历史发展的轨迹，揭示历史发展的深度。
此外，也可以横向类比启发。
例如，将东西方在公元前5世纪的两位有辩证思想的哲学家老子和赫拉克利特的观点进行比较。
横向类比启发可以显示历史发展的相互联系，揭示历史发展的广度。
五、扩散启发
是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式。
它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。
例如，讲《明治维新》一课时，在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后，围绕这一问题指出：①如何评价明治维新？②日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响？③比较明治维新与俄国1861年改革的异同。
④为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而中国的戊戍变法却不能？通过一题多解，引导学生多方思考问题，使学生牢固地掌握了基础知识，又学会了灵活运用知识，举一反三，触类旁通。
当然关于启发式的教学还有很多形式，但原则只有一个：就是在发挥教师主导作用的前提下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，是以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的的。