浅谈思想政治课中启发式教学的合理运用1
浅谈启发式在政治教学中的应用
浅谈启发式在政治教学中的应用浅谈启发式在政治教学中的应用浅谈启发式在政治教学中的应用启发式是现代中学思想政治教学的基本方法，在教学中运用启发式，就要求教师发挥主导作用（启）充分调动学生的学习主动性、积极性（发），使学生通过自己的学习和思考来提高分析问题的能力和认识水平。
正如叶圣陶先生说的：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”，“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”。
启发式的运用是为了纠正传统的政治教学中注入式的弊病，也就是教师讲得太多，把学生当作容器，一味地进行灌注，把书本知识“灌”给学生就算完成教学，这种教学方法没有正确地处理教师的主导作用和学生的主体作用的关系。
运用启发式就要把单纯的“教师讲，学生听”变为由学生独立自主地进行学习，从而变“单纯传授知识”为注重学生的智力发展和能力培养，逐渐改变传统教育中“高分低能”的畸形教育现象。
实践证明，在中学思想政治课教学中坚持启发式教学，积极组织学生参加丰富的社会实践，精心组织学生进行生动活泼的课堂讨论等活动，对开发学生的智力，培养他们发现、提出和解决问题的能力是有十分积极的意义的。
下面我就浅谈自己在多年来的教学实践中的一些体会。
第一、在教学过程中巧设疑难，激发学生思考分析问题。
古人云：学起于思，思源于疑，大疑则大进。
这是有道理的。
高深设疑是教学中启发学生思维的一种切实有效的方法，有人认为，政治课的教学过程实质上就是生疑——质疑——释疑的过程，在教师的启发诱导下，学生通过质疑、释疑，解决了矛盾，就能从未知到已知，从知之不多到知之较多，从而不断地获得新的知识。
可见，设疑在启发式教学中是非常重要的一个手段，关键在于如何设疑，何处、何时设疑才能做到“精”“巧”。
我在设疑中注意到了这几点：首先，要把握好疑点，不要老提出那些只让学生作简单的判断式回答的问题，如“对不对”、“是不是”、“应不应该”等。
切忌无痛呻吟的什么都议一议，要议的问题必须有价值，用议作为理解课文内容的关键。
论启发式教学在高校思想政治理论课中的运用
论启发式教学在高校思想政治理论课中的运用
启发式教学是指教师通过引导学生自主思考、探究和发现，激发学生的兴趣与学习动力，促使其形成自主学习的能力和良好的学习态度的一种教学方法。
在高校思想政治理论
课中，运用启发式教学可以达到以下几个方面的效果。
启发式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
思想政治理论课是一门理论性较强的
学科，学生往往对其产生抵触情绪，学习积极性不高。
而启发式教学关注学生的主体地位，充分尊重和发展学生的主动性，通过引导学生发挥自己的主体作用，主动参与到教学过程中，从而激发学生的学习兴趣和投入度。
启发式教学能够培养学生的自主学习能力。
传统的教学模式中，教师主导教学过程，
学生被动接受知识。
而启发式教学注重培养学生的自主学习能力，通过引导学生独立思考、自主探究、自主发现，在过程中培养学生的问题解决和创新思维能力，使其具备独立学习
和终身学习的能力。
启发式教学有助于提升学生的综合素质。
思想政治理论课注重学生的思想素质和道德
修养的培养，而传统的授课方式往往难以达到这一目标。
而启发式教学可以通过引导学生
参与讨论、合作学习、生成思考，培养学生的创新意识、合作精神和综合素质，使其在独
立思考的过程中增强道德情操和思辨能力。
启发式教学有利于培养学生的批判思维能力。
思想政治理论课要求学生能够理解原理，梳理思路，进行批判性思考。
而启发式教学强调学生自主思考，通过提问和辩论等方式激
发学生的批判思维，促使其对学习内容进行自主的评估和分析，从而形成批判性思维的习惯。
论启发式教学在高校思想政治理论课中的运用
论启发式教学在高校思想政治理论课中的运用1. 引言1.1 研究背景高校思想政治理论课作为大学生必修课程之一，是培养学生政治理论素养和思想道德素质的重要途径。
然而，传统的理论课教学以传授知识为主，缺乏对学生思维能力和创新能力的培养，导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性。
启发式教学作为一种注重激发学生思维活动和培养自主学习能力的教学方法，被越来越多的教育工作者和研究者所关注和推崇。
在高校思想政治理论课中，启发式教学的应用可以促进学生主动思考、自主探索，培养学生的创新意识和批判性思维能力。
因此，探讨启发式教学在高校思想政治理论课中的运用，对提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生全面素质具有重要意义。
为了更好地推动高校思想政治理论课教学的创新和发展，有必要深入研究启发式教学在该领域中的应用情况及效果，为教师提供有效的教学策略和方法。
1.2 研究意义启发式教学在高校思想政治理论课中的运用具有重要的意义。
首先，思想政治理论课作为高校教育中的重要一环，直接关系到学生的思想观念、政治立场等方面的培养，是培养社会主义建设者和接班人的关键环节。
而启发式教学能够激发学生的思维，提高他们的学习主动性和思考能力，有助于加深他们对思想政治理论的理解和掌握，培养他们具有社会责任感和创新能力的能力。
其次，通过启发式教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对思想政治理论课的学习积极性和参与度，使课堂更加活跃和生动。
此外，启发式教学还可以帮助学生更好地将理论知识应用到实践中去，提升他们的实践能力和解决问题的能力。
因此，研究启发式教学在高校思想政治理论课中的运用，不仅对学生的思想政治素养提升具有积极意义，也有助于丰富高校思想政治理论教学手段，促进教育教学改革和创新的发展。
1.3 研究目的启发式教学在高校思想政治理论课中的运用具有重要的意义和价值，本研究旨在深入探讨启发式教学在高校思想政治理论课中的实际应用情况，总结其特点和优势，并探讨如何更好地运用启发式教学方法提高思政课的教学效果。
论启发式教学在高校思想政治理论课中的运用
论启发式教学在高校思想政治理论课中的运用启发式教学是一种基于学生主动参与的教学方法，目的是培养学生思维能力和创造能力，使其学以致用。
在高校思想政治理论课中，教师可以采用启发式教学方法，通过趣味性和互动性，激发学生思考和学习兴趣，从而有效提高教学效果。
1. 建立情境教学，提高教学互动性情境教学是一种通过创造特定的情境让学生参与其中，从而提高教学效果的教学方法。
在高校思想政治理论课中，可以通过引入特定的案例，让学生去分析和比较，从而在实践中体悟理论知识的应用价值。
例如，在教授《马克思主义哲学》时，可以引入中国特色社会主义道路的发展历程，让学生根据自己实际的社会经验去思考和探讨，加深对马克思主义哲学的理解和认识。
2. 采用小组讨论，提高学生互动性小组讨论是一种主要建立在同学之间交流和互动基础上的教学方法。
在高校思想政治理论课中，可以通过小组讨论的方式让学生共同参与思考和讨论。
这样的教学方法可以有效提高学生的自主学习能力，促进知识的传递和共享。
例如，在教授《中国特色社会主义理论体系》时，可以将学生分成若干小组，让他们围绕这个主题展开讨论，提高学生的学习兴趣，同时启发学生自主思考和自主学习能力。
3. 引入项目式教学，提高教学实践性项目式教学是一种通过学生实践和实践活动，对理论知识进行实际应用的教学方法。
在高校思想政治理论课中，可以引入项目式教学，让学生在实践中学习理论知识，并体验知识的应用价值。
例如，在教授《中国现代化进程》时，可以引入国家现代化发展规划等项目案例，让学生围绕这个主题，以小组为单位制定项目计划，并组织实施，培养学生创造力和实践能力。
案例教学是一种基于理论知识和实际案例的教学方法。
在高校思想政治理论课中，可以引入实际案例，让学生对理论进行实际运用和体验。
例如，在教授《改革开放理论与实践》时，可以引入改革开放以来的中国经济社会发展案例，让学生理论知识与实际案例相结合，从而更好地理解和掌握理论知识。
浅谈启发式教学在思想政治课中应用的价值
浅谈启发式教学在思想政治课中应用的价值1. 引言1.1 启发式教学的概念和特点启发式教学是一种以启发和引导学生自主探究、发现和解决问题的教学方法。
通过提出问题、设置情境、引导思考等方式激发学生的求知欲和思考能力，促使学生主动参与学习，达到自主学习的目的。
启发式教学的特点主要包括：1. 注重学生参与。
启发式教学强调学生的自主学习和合作学习，让学生在探索和实践中积极参与，培养学生的自主学习能力。
2. 强调启发性问题。
启发式教学注重提出能够激发学生思考和探究的问题，引导学生思考和解决问题，促进学生对知识的理解和应用。
3. 注重思维引导。
启发式教学注重培养学生的思维能力，通过引导学生进行思考、分析、判断和解决问题的过程，提高学生的思维水平和创新能力。
4. 强调情境设置。
启发式教学通过创设具体情境和场景，激发学生的兴趣和动机，调动学生学习的积极性，让学生在真实的情境中进行学习和思考。
1.2 思想政治课的特殊性思想政治课是一门具有特殊性的学科，其独特性主要体现在以下几个方面：思想政治课是一门具有导向性和引领性的学科。
在这门课程中，教师不仅要传授学生一些基本的理论知识，更要引导学生正确对待思想和政治问题，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
这就要求教师在教学过程中努力引导学生正确把握思想政治方向，培养学生正确的政治立场和观点。
思想政治课是一门富有争议性的学科。
在这门课程中，经常涉及到一些敏感的政治问题或思想问题，不同的人可能有不同的看法和观点。
教师在开展教学活动时需要注意避免一刀切，要尊重学生的不同意见，鼓励学生进行思想交流和讨论，培养学生独立思考和辩证思维的能力。
思想政治课是一门具有历史感和时代感的学科。
这门课程中通常会涉及到一些历史背景和时代背景，要求学生了解历史的沧桑变迁、时代的风云变幻，明确中国特色社会主义的伟大实践所取得的成就和经验，把握当代中国的发展进程和未来方向。
教师要在教学中激发学生对历史和现实的思考，引导学生通过学习思想政治课养成正确的历史观和未来观。
高校思想政治理论课启发式教学的运用
高校思想政治理论课启发式教学的运用启发式教学是一种以问题为导向，通过提供适当的提示和指导，激发学生自主发现和解决问题的教学方法。
思想政治理论课的教学目标是培养学生的思辨能力和创新能力，而启发式教学正是满足这一目标的有效方法。
在启发式教学中，教师可以通过引导思考、提供实例和引发学生讨论等方式，激发学生的思维活动，促使学生产生新的思考方式和解决问题的能力。
在高校思想政治理论课中，启发式教学可以通过以下几个方面的运用来实现教学目标。
教师可以结合课堂教学内容，设计一些与实际生活紧密相关的问题，引发学生的思考和讨论。
教师可以提出一个关于当前社会热点议题的问题，要求学生分析问题的原因和影响，提出自己的观点。
通过这样的启发式教学，学生可以加深对理论知识的理解，提高思辨能力和创新能力。
教师可以通过引导学生进行小组或个人探究活动，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。
教师可以要求学生自主选择一个与思想政治理论相关的实际问题，进行调查研究，并撰写相关的研究报告。
通过这样的启发式教学，学生可以增加对理论知识的深入理解，提高综合运用知识解决问题的能力。
教师可以通过实践教学，将抽象的理论知识转化为具体的实践活动，激发学生的实践创新意识和动手能力。
教师可以组织学生参与社区服务活动，通过实际行动来强化理论知识的学习效果。
通过这样的启发式教学，学生可以充分实践理论知识，提高社会参与能力和解决实际问题的能力。
高校思想政治理论课启发式教学的运用具有很大的潜力和应用价值。
通过启发式教学，教师可以激发学生的思维活动，提高学生的思维能力和创新能力。
启发式教学也对学生的教育意义显著，可以提高学生的自主学习能力和创新能力，培养学生的思维能力和批判性思维能力，增强学生的实践意识和社会责任感。
在高校思想政治理论课中，应充分运用启发式教学方法，以提高教学效果和学生的综合素质。
启发式教学方法在高校思想政治理论课中的实践浅析
启发式教学方法在高校思想政治理论课中的实践浅析1. 引言1.1 研究背景启发式教学方法是一种以引导性问题、实例分析、讨论互动等方式激发学生思维、培养创新能力和独立思考能力的教学方法。
通过引入启发式教学方法，可以有效激发学生对思想政治理论课的兴趣，增强他们在课堂上的参与度和学习积极性。
研究启发式教学方法在高校思想政治理论课中的应用具有重要的现实意义和实践价值。
通过对此进行深入探讨和分析，可以为提高高校思想政治教育教学质量提供有效的参考和借鉴。
1.2 研究意义高校思想政治理论课作为培养学生综合素质和思想道德的重要课程，其教学质量直接关系到学生的综合发展和未来发展方向。
然而传统的教学方法往往容易使学生产生疲劳和厌倦情绪，难以激发学生的学习兴趣和思考能力。
引入启发式教学方法在高校思想政治理论课中具有重要的现实意义和积极意义。
启发式教学方法可以促进学生的主动参与和思辨能力。
通过引导学生自主探究和发现问题的方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们良好的学习习惯和自主学习能力。
启发式教学方法有利于培养学生的创新思维和问题解决能力。
在启发式教学过程中，学生需要通过分析、比较、思考等方式来解决问题，这样可以锻炼他们的逻辑思维和创造力，提高他们的解决问题的能力。
启发式教学方法有助于提高思政课程的教学效果和质量。
通过多样化的教学方式和灵活的教学方法，可以使学生更好地理解和运用所学知识，提高他们的思政素养和综合能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 启发式教学方法概述启发式教学方法是一种基于学生自主探究、思维激发和解决问题的教学方法，强调通过激发学生的思考和探索，引导其自主学习和解决问题。
在启发式教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演着引导者、激励者和促进者的角色。
启发式教学方法注重培养学生的主动学习能力和创新意识，强调培养学生的分析和解决问题的能力。
通过设计启发性的教学活动和任务，激发学生的兴趣和思考，促使学生主动参与到课堂教学中，达到知识的独立获取和深层次理解的目的。
高校思想政治理论课启发式教学的运用
高校思想政治理论课启发式教学的运用
一、启发式教学的基本概念与特点
启发式教学是指教师在教学过程中，不再是简单地传授知识，而是采用启发式的方法，引导学生去探索、发现和解决问题。
启发式教学强调学生主体地位的重要性，鼓励学生通
过自主探索和实践来建构知识，从而培养学生的综合能力和创新思维能力。
在思想政治理
论课的教学中，启发式教学可以激发学生的兴趣，提高学生的思考能力和判断能力，有利
于培养学生的批判思维和创新精神。
1. 创设启发式教学环境
启发式教学要求教师要创设良好的教学环境，鼓励学生敢于提问，勇于思考，积极参
与课堂讨论。
在高校思想政治理论课中，教师可以通过布置一些具有启发性的问题或情景
案例，激发学生对课程内容的兴趣，引导学生进行深入思考和探讨。
教师还可以在教学过
程中设置一些小组讨论或角色扮演的活动，让学生在合作中积极思考，共同解决问题，从
而激发学生的创新能力和团队合作意识。
2. 引导学生积极参与
3. 鼓励学生自主探索
1. 提高学生的思想政治素养
2. 增强学生的批判思维能力
3. 激发学生的学习兴趣
启发式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
在高校思想
政治理论课的教学中，教师通过设计丰富多彩的课堂活动，激发学生的学习兴趣，引导学
生主动参与课堂讨论和思考，提高学生的学习动力和主动性。
启发式教学能够引导学生进
行自主探索和发现，从而增强学生的学习兴趣和自主学习能力，有利于激发学生的创新精
神和学习热情。
2024年浅谈初中思想政治课启发式教学法
2024年浅谈初中思想政治课启发式教学法一、启发式教学法概述启发式教学法是一种以学生为主体，教师为主导，通过引导学生独立思考、积极探究、主动发现问题并解决问题的教学方法。
它强调在教学过程中，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习活动的引导者和促进者。
启发式教学法强调学生的主动性和创造性，旨在培养学生的批判性思维、创新能力和自主学习能力。
在初中思想政治课中，启发式教学法尤为重要。
思想政治课是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要途径，而启发式教学法能够帮助学生更好地理解、掌握并运用这些观念。
通过启发式教学法，学生可以更加深入地理解思想政治课程的内容，增强对课程的兴趣和参与度，从而提高学习效果。
二、启发式教学法的特点学生主体性：启发式教学法强调学生在学习过程中的主体地位，教师则作为引导者和促进者，帮助学生开展学习活动。
问题导向：启发式教学法以问题为导向，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
情境模拟：启发式教学法常采用情境模拟的方式，让学生在模拟的情境中进行学习，增强学习的实践性和体验性。
注重过程：启发式教学法不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程，注重学生在学习过程中的体验和收获。
三、启发式教学法在初中思想政治课中的应用在初中思想政治课中，启发式教学法可以通过以下方式应用：设计问题：教师可以根据课程内容设计一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和探究。
小组讨论：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中交流思想、碰撞观点，从而加深对课程内容的理解。
角色扮演：教师可以设置一些与课程内容相关的情境，让学生扮演不同的角色进行模拟实践，增强学生对课程内容的体验感。
案例分析：教师可以引入一些与课程内容相关的案例，让学生进行分析和讨论，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力。
四、启发式教学法实施的策略明确教学目标：教师在实施启发式教学法时，需要明确教学目标，确保教学活动能够围绕目标展开。
论启发式教学在高校思想政治理论课中的运用
论启发式教学在高校思想政治理论课中的运用启发式教学是一种以学生主动参与为核心的教学方法，强调发现问题、思考问题和解决问题的能力培养。
在高校思想政治理论课中，启发式教学的运用可以起到很好的效果。
启发式教学可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学过程中，教师可以采用启发式提问、案例分析等方式，引导学生主动思考和参与讨论。
这种互动式的教学方法能够增加学生对于课程的兴趣，主动探索和学习思想政治理论知识。
启发式教学可以提高学生的思辨能力和创新能力。
思想政治理论课是一门需要进行思考和分析的学科，通过启发式教学的方式，能够培养学生的思辨能力和创新思维。
教师可以通过提出引导性的问题，让学生自己去思考和分析，培养他们的批判性思维和创新思维能力。
启发式教学能够促进学生的综合运用能力。
思想政治理论课的学习不仅要求学生掌握基本理论知识，还需要学生能够将这些理论知识应用到实际问题中，并能够进行综合分析和判断。
启发式教学可以通过案例分析、小组讨论等方式帮助学生将理论知识与实际问题相结合，培养学生的综合运用能力。
启发式教学可以培养学生的自主学习能力。
在高校思想政治理论课中，启发式教学注重培养学生的学习能力和学习方法，使他们能够主动获取知识、独立思考和解决问题。
通过启发式教学，学生能够逐渐形成自主学习的习惯和能力，提高他们的学习效果和自我发展能力。
启发式教学在高校思想政治理论课中的运用能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的思辨能力和创新能力，促进他们的综合运用能力，培养他们的自主学习能力。
应该在高校思想政治理论课的教学中加大对于启发式教学方法的运用，营造良好的教学环境和氛围，提高思想政治理论课的教学效果。
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启发式教学在思想品德课中的应用
严孟水福清良镇中学
所谓启发式教学,就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,
运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展。
这种教学思想符合辨证唯物主义的认识原理和学生的认识规律，有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系，变学生“要我学”为“我要学”，充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性，使其生动活泼地学习,从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。
启发式教学必须使学生的智力活动始终处于积极的状态，从而充分挖掘学生的思维潜能，培养学生的思维能力。
那么，在启发式教学过程中，我们应如何调动学生的积极性
第一,要不断设疑并引导学生释疑。
释疑的前提要通过本身不断推敲和思考的过程, 孔子所提倡的学习方法。
一味的读书，而不设疑和释疑的思考过程第二, 要适时加以点拨。
启发式教学中，要学生的思维活动始终处于积极的状态，就不能使思维活动有大的障碍，更不能使思维活动偏离正确的方向，这是教师所要把握的。
学习的过程学生有时会有思维定势,进入死胡同而不自拔,老师老师就是领路人, 指明方向、指点迷津.
第三,要抓住最基本的知识。
新知识是旧知识的派生物，而旧知识乃是推进新知识的基本点。
他们的源泉就是基础知识,故基本知识的积累是相当重要的.所谓尽信书则不如无书。
而只是一味的埋头苦思而不进行一定的书本知识的积累，进而对知识进行研究推敲，也只能是流于空想..
那么，如何在教学中贯彻启发性教学原则，以最少的教学时间和精力，取得最佳的教学效果呢？因此，本人所阐述的只是在教学中的一点心得和体会。
一、教材具体案例提问启发
启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性。
因此，在思想政治课教学中除对学生加强学习目的性教育外，还应培养学生的学习兴趣，激发学生学习动机,加强非智力因素的引导，设置问题的情境，以调动学生学习的主动性与积极性,俗话说，知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
学生的学习兴趣在教学中作用十分巨大。
如果学生对你这门课、你这节课很感兴趣，学习的欲望强烈。
提问启发式正是调动学生学习主动性,提高学习兴趣的有效方法之一。
它是根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，然后发现“为什么”，最终找出问题的结果。
例如，八年级下册教材第68~69页出示的五种财产占有情况,判断一下哪些应该属于个人,哪些不属于个人?为什么? 教师要善于设置疑点，多积累学生易出错的问题，引导学生探究，这样既避免了课堂教学的平铺直叙，又使课堂气氛波澜起伏
具体例子:
1.建筑工人阿强在一次地下施工中发现两个金元宝，趁人不注意将其裹在衣服
里，带回家中。
2.小云在放学途中捡拾到一个装有820元人民币的钱包，据为己有。
3.小亮征得父母同意，用家庭存款的利息购买了一台照相机，自己使用。
4.小马的父亲是位民营企业家,年终缴纳各钟税款后,获得35万元收入．
5.某市副市长索要和收受他人贿赂共计人民币3720000元，美元21000元，将其作为家产。
通过比较使学生在比较中体会到问题的实质。
当然，教师的置疑既不能呆板平淡，又不能深浅过度，更不能无针对性，否则游离教学本旨，就达不到应有的教学目的。
最后教师总结: 所谓合法财产是指公民通过符合法律规定的方式、方法取得的内容合法的财产。
二、教材案例活动探究启发
新课标教材中设立了许多活动探究栏目，它需要教师对活动状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略，不要过早地出现结论，肯花时间让学生对这些探究问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会，教学不是告诉，而是应该在教师的指导下，让学生跳一跳自己摘到果实。
教师的任务就是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识。
让学生探究真正落到实处，从根本上实现探究式教学的目标。
在思想政治课教学中，针对具体的案例活动进行探究性学习可用旁敲侧击的手法，从问题的侧面或反面来多角度发问，以转弯抹角地进行点拨，促使学生消除思维障碍，从而达到教学本旨。
例如: 八年级下册教材73页案例回答DVD所有权属于谁?甲、丙2人应通过什么途径确认和维护自己的所有权?(教师可以引导学生展开讨论) 教师在思想政治课教学中要善于激疑，多从反面提出问题，“制造矛盾”，以此打开学生心灵的门扉，激发其思考，逐步引入教学佳境。
总结引导: 学生:DVD机所有权应该属于甲,甲可以诉诸人民法院,请求人民法院确认自己对DVD机的所有权。
三、学生身边实例引导启发
为实现教学目的，在教学过程中教师可抓住教材的重点、难点等关键问题，运用一定教具，如电教，以启发学生积极思维，使其理解和掌握知识。
其中“举例”不乏为思想政治课中启发教学的一重要手段。
因为学生周围处处是活生生的思想教育好素材，由此为切入口进行教学，符合学生的认知特点，能收到意想不到的效果。
例如:拾钱捐献失主索还出租车司机李某应旅客王某的要求将其送往火车站。
王某下车时不小心将钱包落在了车上。
李某发现后打开一看，里面有五千元现金。
此时，他正好从收音机里得知某大学生因患白血病而向社会求助。
李某就产生了把这笔意外之财捐给患病学生的想法。
于是，他把这拾到的五千元现金寄给这位大学生用以治病。
王某下车后发现钱包不见了。
经回忆，认为是落在了出租车上。
于是他根据票上的车号找到了李某，要求他返还钱包里的五千元现金。
李某说钱已经捐给了患白血病的大学生，自己并没有得到利益，并拿出汇款存根为凭证。
因为拒绝返还钱款，王某向人民法院提起了诉讼，要求李某返还五千元现金。
为有效完成教学任务，教师在传授新知时，有时可将两个或两个以上截然不同的问题进行对比，以启示学生找出问题间共性、异性及其本质联系，这就是采用对比启发教学方式。
在思想政治课教学中可大量运用此手法，引导学生对人物、事物乃至时空、场景等进行对比，从而领会教学内容，强化自身
的道德认识。
作为一位教师,要多挖掘学生生活中的实例, 使教材更贴近学生的生活，让学生通过身边的例子学习思想品德,这是培养他们学习兴趣的一种有效方法
四、对教材知识点引导启发
在思想政治课教学中，教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情境，营建和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，以达到启发、感染目的。
课堂小结是归纳讨论的收获，肯定讨论中的各种积极因素，指出讨论中的不足之处。
是解决在讨论过程中尚未统一认识和认识的进一步深化。
及时点拨，帮解疑。
即发挥教师的主导作用，该讲则讲，不能推诿。
那么，如何进行课堂小结呢绒?学生可以发挥什么作用? 在对教材内容作理解、分析之后，教师要系统地对学习内容作小结归纳，以帮助学生巩固所学到的知识。
通过小结归纳，学生对所学知识获得了系统的条理化的认识。
但是，教师的小结归纳，决不要把知识作简单的机械重复，而应依据学生对知识的掌握程度，有目的地突出知识的重点和难点。
不然的话，学生会觉得枯燥、乏味，厌烦。
在小结归纳时，也不是全由教师作讲述，有时可以让学生自己作小结归纳。
教师应注意引导学生尝试归纳知识要点,例如: 八年级下册教材第七课第一框题财产属于谁的课堂小结:
1 、合法财产及其所有权
①财产的分类
②公民的合法财产
③财产所有权的涵义
2、法律保护合法财产的所有权
①法律保护合法财产的重要意义
②保护公民合法财产所有权的方式
3、当财产所有权受到侵害时
①保护财产所有权的方式
②维权意识
这样可以保证整个教学过程的各个环节环环紧扣，起到画龙点睛的作用，使学生始终保持旺盛的学习情绪。
总之，合理运用启发式教学有利于加强思想政治课的教学效果，尽管启发的方式不只以上几种，但其教学主旨是一样的。
在实际的教学过程中，教师应深入了解学生，加强学习目的性教育，采用多种启发形式，激活学生学习动机，引起学生强烈的求知欲和浓厚的探求兴趣，激发学生积极思考，从而创造课堂教学的最佳时效，以有效地完成思想政治课教学的各项任务。