思想政治课中启发式教学的合理运用
2024年高中思想政治教学工作总结范本（2篇）
2024年高中思想政治教学工作总结范本一、总体工作情况回顾在2024年，我担任高中思想政治教师一职，全年共承担了10个班级共400名学生的思想政治课教学工作。
在这一年的工作中，我始终坚持以培养学生的思想道德素质和国家意识为主要目标，注重教学内容的创新和教学方法的改进，全面提升了教学质量。
二、教学内容创新1. 积极有效的教材使用在教材使用方面，我充分利用教科书、教学创意大赛作品和网络资源，将各个章节的知识点进行融合，设计出了一系列生动有趣的教学活动。
例如，在教学《马克思主义与当代中国》时，我组织学生进行讨论和辩论，鼓励他们运用所学知识分析和解决社会问题。
2. 现实生活与课堂内容的结合为了增强学生对思想政治课的兴趣和关注度，我积极将课堂内容与现实生活相结合。
通过组织学生参观社会实践、邀请专家学者进行讲座和互动交流等活动，使学生能够更好地理解和应用所学内容。
三、教学方法改进1. 启发式教学法的应用在教学过程中，我始终遵循启发式教学法的原则，注重激发学生的思维能力和创造力。
通过提出问题、引导学生发现问题、探索问题的解决方法等方式，培养了学生的自主学习能力和批判思维能力。
2. 合作学习的实施为了培养学生的合作意识和团队合作能力，我组织了小组合作学习的活动，让学生在小组中共同探讨问题、合作解决问题。
通过这种方式，学生之间的互相帮助和交流增加，学习氛围更加活跃。
四、学生成绩提升情况在2024年的高中思想政治教学工作中，我通过以上创新和改进的措施，全面提升了学生成绩。
1. 学生的知识掌握能力明显提升通过教学内容的创新和教学方法的改进，学生对课程内容的掌握能力明显提高。
在各类考试中，学生的平均分和及格率明显提高。
2. 学生的思维能力进一步发展通过启发式教学法和合作学习的实施，学生的思维能力得到了进一步发展。
在问题解决和分析能力上，学生表现出了更高的水平。
五、存在的问题和改进措施1. 学生对课堂教学的主动性不足在教学过程中，我发现学生对课堂教学的主动性不够，大部分学生更倾向于被动接受知识，缺乏积极的思考和表达。
谈新课程下的初中思想政治教学
教 亏研 究
课改实践体验
谈新课程 下的初 中思想政治教 学
张 月华
（ 河 市 第三 中学 ， 】合理运 用启 发式教 学有 利于加 强思想政 治课
料并 完 全 占有 劳 动 力 ” 这一 问题 时 ， 生 似 懂 非 懂 。用 反 问手 学 法 ：如 果 是 奴 隶 占有 生 产 资 料 并 完 全 占有 劳 动 力 ， 出 现 怎 “ 会 样 的 结 果 呢 ？ ” 学 生 茅 塞 顿 开 。 由此 一 步 步 引 导 学 生 解 决 则
一 一
、
“ 主和 农 民 、 本 家 和 工 人 间 的 关 系 是 什 么 ？ ” 系 列 问题 。 地 资 等 这 样 层 层 反 问 启 发 ， 学 生 深 刻 认 识 到 在 奴 隶 社 会 、 建 社 使 封 会 和 资 本 主 义 社 会 中 ， 隶 、 民 、 人 受 剥 削 的 根 源 ， 效 奴 农 工 有 地 完成教学任务 。因此 ， 教师 在思想政治课 教学 中要善 于激 疑 ， 从 反 面 提 出 问 题 ，“ 造 矛 盾 ” 以此 打 开 学 生 心 灵 的 多 制 ， 门扉 ， 发 其 思 考 ： 步 引入 教学 佳境 。 激 逐 三 、 例 启 发 ， 实 现 教 学 目 的 ， 教 学 过 程 中教 师 可 抓 举 为 在 住 教材 的重点 、 点 等关键 问题 ， 用一定教具 ， 实 物 、 难 运 如 实 验、 电教 等 ， 以启 发 学 生 积 极 思 维 ， 其 理解 和 掌 握 知 识 。 其 使 中 “ 例 ” 乏 为 思 想 政 治课 中启 发 教 学 的一 重 要 手 段 。因 为 举 不 学生周 围处处是活生生 的思想教育好 素材 ， 由此 为 切 人 口进 行教学 ， 符合学生的认知特点 ， 能收到意想不 到的效果 。为有 效完 成教学 任务 ， 师在传授 新知时 ， 教 有时可 将两个 或两 个 以上 截 然 不 同 的 问题 进 行 对 比 ，以 启 示 学 生 找 出 问 题 间共 性、 异性 及 其 本 质 联 系 ， 就 是 采 用 对 比启 发 教 学 方 式 。在 思 这 想 政 治 课 教 学 中可 大 量 运 用 此 手 法 ， 导 学 生 对 人 物 、 物 引 事 乃 至 时 空 、 景 等 进 行 对 比 ， 而 领 会 教 学 内 容 ， 化 自身 的 场 从 强 道德认识 。在 《 生观》 人 一课教 学时 ， 通过南宋 民族 英雄文天 祥和 大汉 奸汪 精卫两个 历史人 物作 对 比 ，可启 发学 生 了解 “ 立正 确人生 观” 意义 。文天祥 起兵抗元 、 死 不屈 ， 树 的 誓 作 《 过零 丁洋》 ， 诗 最后两句是 “ 人生 自古谁无死 ， 留取 丹心照汗 青 ！ 以身殉国 ， ” 流芳百世 ， 受世人景仰 。 而汪精卫不顾 民族存
浅谈新课程下高中思想政治课的启发式教学
文 献 标 识码 ： Ａ
、
新课程下 思想政治课 启发式教 学的 内涵
我 国古代 大教育家孔 子就很重视 启发式教学 。 曾论述 ： 他 “ 不愤不 启， 不悱不启 ” 。这里 “ 就是 学生对某 一问题正在 愤” 积 极思考 ， 急于解决而又 尚未 明了时的矛盾 心理状态 ， 这时教 师应 对学生思考 问题 的方法适 时给 以指导 ，以帮助 学生开启
思考 ， 尚未 考虑成熟 ， 但 处于想 说又难 以表 达的另一种 矛盾心 理状态 ， 这时教师 应帮助学生明确思路 ， 弄清事物 的本质 属性， 然后用 比较准确 的语言表达 出来 ， 这就是“ 。 发” 所 谓启发式 教学 ， 就是教 师根据教 学的 目的、 内容、 学生 的实 际和 知识规律 ， 灵活运 用各种 教学手段 ， 充分调动 学生 的 学 习积极 性， 培养 分析 问题和 解答 问题 能力 ， 使学生积 极主动 ‘ （ 观察教 室内， １ ） 东墙与地面所 在的两个平面 ， 它们 有什么
思路 ， 这就是 “ 。“ 是学生 对某一 问题 已经有一 段时 间 启” 悱”
教学思想 ， 即学生作 为被教育 的对 象 ， 的学 习不 能只是被 他们
动 地听而应 主动地思考 ： 从教学 过程 的角度理 解， 启发式 教学
是 一种原则 ， 教学过程 作为人类 认识过程 的一 种特 殊形式 ， 与 人类 认识过程 的区别就在 于他 的认识是在 教师 的指 导下完成 的“ 间接” 认识过程 。正 因为如此 ， 教师 的引导在学生获 取知
（） ２面面垂直 的条件 是什 么呢 ？ （） 能否从分析线面垂直的判定定理的条件和 结论入手 ， ３你
去获得关于面 面垂 直的有益启示 呢？ （ 线面垂直 的条件 是线线垂直 ， 答： 由此可知 ， 面面 垂直的
关于新课程教学改革下启发式分层递进教学方法的思考——以高级中学思想政治课为例
改革开放 以来社会经济的发展 ， 现代化使得人们的价值观发 生 了巨 大的变 化 ， 同时也使 青少 年 的认知 模式 和行 为方 式发 生改
变 ， 要体 现在 ： 质生 活极 大丰 富造成 精 神文 明 的多元化 和差 主 物 异 化 ，使得 部分 学生 不 比俭朴 比阔气 、 比艰 苦奋 斗 比荣誉 、不 不 比节约 比浪 费 ； 乡 教育 资源 差异 造成视 野差 距 化和 不均化 ， 城 教 学 资源 的不 均 、 生活 环境 的差 异使 得学 生在 接受 同一 教学 内容 时
产 生不 同 的影 响 ； 息获 取方 式 的立体 化 和多样 化 ，给学 生思想 信 意 识和 价值 取 向带 来 深刻 的变 化 。
２ 家庭教 育观 转换 与 学生道 德取 向 的变化 ．
学 的观 念首先 要从 注 入式 教育 向启发 式教 育转 变 。 ２ 以分层 式教 学为轴 ，突破 “ 鸭 式”机 械 模式 ，激 发 学 ． 填
要 的导 向作 用 。 新课 程教 学 改革就 是要 推进 教学 方式 和学 习方 式
的转变 ， 真正树 立 与新课 程相 适应 的体 现素 质教 育精 神 的教育 观 念 。因此 ，新课 程教 学改 革要 在原 有教 学方 法 的基础 上 ，努力 探 索新方 法 、 模式 ，逐步 培养 学生 主动 思考 、 析 和解 决问题 的 新 分 能力 ，不 断培养 学 生创造 性思 维 。
二 、思 想政 治课 教学 方式 的创 新与探 究 思 想政 治教 育能 否取 得实 效 ，关 键是 方 法问题 。方 法得 当 ， 事 半功倍 ；方 法不 当 ，事倍 功半 ，甚 至劳 而无功 。创新 教育 是全
基于高中思想政治课启发式教学问题探讨
学 的 内在 潜 力 ， 对其 予 以 发 展或 创 新 ， 使启 发 式 教 学 在 新 的 形 势 下 大 放 光 彩 ， 更 广 有 阔的活动舞 台。 （ ） 教 学 实 际 出 发 ， 体 优 化 启 发 式 ２从 具 教学的各种模式 。 具 体 而 言 ， 化 教 学 过 程 就 是 在 掌 握 优 知识 、 能 ， 养 能 力 ， 发 智 力 ， 展 个性 技 培 开 发 诸 方 面 ， 每 个 学 生 都 能 得 到 最 合 理 的 发 使 展 ， 得 最 好 的 教学 效 果 ， 获 师生 共 同 参 与教 学 全过 程 ， 最 少 的时 间 达 到 预 期 的 教 学 用 目标 ， 完成 教 学 任 务 。 实行 启 发 式 教学 既 要 提 高 教 学 的 效果 ， 要 提 高教 学 的 效率 ， 又 从 而 提高教学质量 。 在教学 中， 广大 教 师要 转 变 观 念 ， 究 研 新 问题 ， 革 教 学 方 法 ， 据 教 学 目标 、 改 根 教 材 特 点 、 生 情 况和 教 学 情景 的不 同 ， 学 采用 灵活 多 样 的 教学 方式 ， 到扬 长 避 短 ， 做 优势 互 补 。 根 据 学科 性 质 以 及 教学 条 件 ， 并 探索 出 适 合 自 己特 点 的 启 发 式 教 学 模 式 来 ， 从 而 使 启 发 式 教 学不 断 丰 富 、 完善 ， 得 到创 并 新， 以实 现 启 发 式 最 优 化 教 学 。
用。
必定 还 会 不 断 创 新 和 涌现 出更 多更 有 效 的 教学 方 法 。 然而 ， 启发 式 教 学体 现 的是 思 想 政 治 课 一 切 教 学 方 法 的 基 本 精 神 。 启 发 把 式 教 学 当 作 一 种 具 体 的 教 学 方 法 ， 为 不 认 用 启发 式 照 样上 好课 ， 然 是 有 失 偏颇 的 。 显 （） ２ 存在 着 启 而不 发 的现 象 。 我 们 时 常 会 听 到 有 些 教 师 对 学 生 水 平 低 ， 些 “ 头疙瘩 ”启而不发 的埋怨。 是 木 ， 存 在 或出现这种现象 的一个重要原 因是 ， 没 有 形成 良好 的 师生 关 系 和 在 课 上 课 下 、 课 前课 后 创 设 必 要 的启 发 情 境 。 言而 喻 ， 不 启 发 式 教 学 必 须 从 学 生 实 际 启 发 ， 学生 思 从
思政课教学实践路径(3篇)
第1篇一、引言思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校课程体系的重要组成部分，承担着培养社会主义建设者和接班人的重要任务。
在新时代背景下，思政课教学面临着诸多挑战。
为了提高思政课的教学效果，本文从以下几个方面探讨思政课教学实践路径。
二、思政课教学实践路径1. 深化教学内容改革（1）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧密结合国家重大战略和时代发展要求，创新教学内容，使之与时俱进。
（2）注重理论联系实际，将思政课教学内容与我国经济社会发展、国际形势、文化传承创新等方面相结合，提高学生的理论素养和实践能力。
（3）加强课程体系建设，优化课程设置，注重课程之间的衔接与互补，形成科学合理的课程体系。
2. 创新教学方法（1）采用案例教学法、讨论法、情景模拟法等多样化教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（2）运用多媒体技术，制作生动形象的教学课件，丰富教学内容，增强教学感染力。
（3）开展实践教学，组织学生参观红色教育基地、社会实践基地等，让学生在实践中感受思政课的魅力。
3. 提高教师素质（1）加强教师队伍建设，提升教师的政治素质、理论素养和教学能力。
（2）鼓励教师参加各类培训，提高教师的科研水平和教学能力。
（3）建立教师评价体系，对教师的教学工作进行科学、客观的评价，激发教师的工作积极性。
4. 强化考核评价（1）完善考核评价体系，将过程性评价与终结性评价相结合，全面考察学生的学习成果。
（2）注重考核评价的公平性、公正性，确保评价结果的准确性。
（3）建立反馈机制，对学生的评价结果进行分析，为教师改进教学提供依据。
5. 拓展实践教学渠道（1）加强与企业的合作，为学生提供实习、实训机会，提高学生的实践能力。
（2）鼓励学生参加志愿服务、社会实践活动，增强学生的社会责任感。
（3）开展校园文化活动，丰富学生的精神文化生活，培养学生的综合素质。
6. 加强网络思政教育（1）利用网络平台，开展线上思政教育，拓宽教育渠道。
谈初中思想政治课中的“导”
谈初中思想政治课中的“导”【摘要】初中思想政治课中的“导”是一项重要的教学内容。
本文首先介绍了初中思想政治课的重要性，以及“导”的概念及作用。
随后详细探讨了导的教学方法、学科价值、理论内涵、实践意义以及在课堂中的运用。
通过对这些内容的分析，可以看出“导”在思想政治课中的重要性和必要性。
结论部分将总结初中思想政治课中“导”的价值，强调其在学生思想道德教育中的重要作用。
通过本文的阐述，可以更好地了解初中思想政治课中“导”的重要性，以及如何有效地运用“导”指导学生思想道德教育。
【关键词】引言、初中思想政治课、导、教学方法、学科价值、理论内涵、实践意义、课堂运用、结论、导的重要性1. 引言1.1 初中思想政治课的重要性初中思想政治课作为学生德育教育的重要一环，具有不可替代的重要性。
在学习过程中，思想政治课能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导学生树立正确的人生目标和奋斗方向。
思想政治课也能促进学生的社会责任感和使命感，培养学生热爱祖国、担当社会责任的意识。
思想政治课还能激发学生的爱国情怀、勇气、担当精神，培养学生的判断力、决策力和应对复杂问题的能力，提高学生综合素质和社会适应能力。
由此可见，初中思想政治课在培养学生的爱国情怀、社会责任感、判断力和实践能力等方面发挥着不可替代的重要作用。
加强初中思想政治课的教育与引导，对于学生成长成才具有重要的现实意义和深远影响。
1.2 导的概念及作用导是指引、引导的意思，是对学生思想观念进行引导、开发和培养的一种教学方法。
在初中思想政治课中，导的作用是引导学生正确树立世界观、人生观、价值观，引导学生积极向上的人生态度和正确的行为方式，引导学生树立正确的政治立场和情感态度，使他们具有健全的人格和正确的世界观。
导在初中思想政治课中具有重要的作用，不仅可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，还可以促进学生的综合素质的提高，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，使他们成为拥有社会责任感和道德勇气的新时代人才。
思想政治新课程中启发式教学的再思考
因此启发性原则不仅包括要在方法上启发 ，而且要在 内容上启发的双 重 内涵 ， 注 意 教 学 内容 的组 织 和教 学 方 式 的转 变 ， 发 学 生 的 学 习动 要 激 机 和学习兴趣 ， 能够让学生真正学有所思 ， 学有所用 。 但在思想政 治课 教学实施的过程 中， 即使教学 目标 由“ 基” 双 变为 “ 三基” 要求关注学生在情感 、 ， 态度 、 价值 观方面得到充分的发展 ， 启发 式教学仍然停留在为学生学知识而教学 ，使得本应该是在真情实感中 孕 育的道德感 ， 却成为 了生硬 的道德理论的探讨 ； 本应 该体现 ｌ感觉 、 叶 Ｊ 顿 悟 、 赏 、 动 的 过 程 被 简单 的 训 练 替 代 ； 应 该 是 感 受 和 提 升 生 命 欣 感 本 价 值 的过 程 ， 而 造 成 了对 生 命 的 压 抑 ： 发 式 原 则 在 教 学 实践 中 出现 反 启 的所谓 “ 假启发” 现象时有发生 ， 主要体现在 ， 教师先在脑子里形成一个 唯一正确的答案 ， 然后千方百计地把这个结果问 出来 ， 就像孙悟空跳不 出如来佛 的手心一样 ， 所有 的启发最终不管学生 如何作答 ， 还是被老师 硬 拉 回“ 准 答案 ” 来 。 生 的 参 与是 虚假 的主 体 参 与 ， 标 上 学 独立 思 考 成 ｒ 牵 引思 考 ， 堂 民 主 成 了假 民主 。此 外 还 表 现 在 ， 堂 教 学 提 出 的 问 题 课 课 没有启发性 ， 比如“ 这种 马克思主义观点对不对啊？…‘ 我国的公有制经 济好不好啊？ “ ”超前消费这种现象需要提倡吗？ 类似的假问题 ， ” 从表面 上看 ， 课堂气氛或许 很活跃 ， 但是 ， 问出了结果 ， 是否就意味着学生掌握 了形成这一结果的思考过程和方法？ 样的启发式教学 ， 这 使学生养成对 教师提问的依赖 ， 而且 ， 为可怕的是 ， 更 学生会 养成 猜测教师提问意图 的 思维 习惯 ， 此 就 会丧 失独 立 思 考 习 惯 和批 判 性 思 维 习 惯 。 从 政 治 教 师 在 课 堂教 学 过 程 中如 何 能 够 做 到有 效 启 发 ，提 高 课 堂 教 学 效率 呢 ？ 首先 ， 要善于设置情境 ， 激发学生学习兴趣 ， 以增强启发性 教 师 可 以创 设 多 种 教 学 情 境 ， 过 文 字 材 料 、 事 、 话 、 乐 、 通 故 笑 音 漫 画、 表演小 品 、 电影故 事 、 现代 电教 多媒体等 手段 ， 学生置 身于情境 使 中 ， 觉 美 、 赏 美 ， 理 上 营 造 一 种 由此 而 发 出来 的 主观 情 境 ， 发 感 欣 在心 激 他们激情和灵性 ， 分辨真伪 、 乱， 美 获得思想启迪 ， 步形成积极 向上的 逐 人 生观 、 界 观 ， 世 塑造 健 全 的人 格 。 例 如教师在讲述《 文化生活 》 二课第二框《 第 文化 塑造 人生》 ， 时 通
思想政治教学中哲学与艺术思维的融合
思想政治教学中哲学与艺术思维的融合思想政治教学中，哲学与艺术思维的融合是一种重要的教育理念。
哲学思维强调逻辑思维、分析思维和系统思维，而艺术思维则注重想象力、创造力和审美观。
两者的融合能够使学生更全面地理解和体验思想政治教学内容，提高他们在实际应用中的能力。
本文将从哲学思维和艺术思维的特点、融合的意义以及具体的融合方法等方面进行探讨。
哲学思维是一种思考问题的方式和方法，它强调逻辑思维、分析思维和系统思维。
在哲学思维中，人们通过逻辑推理和分析问题的各个方面来进行深入的思考，力图找到问题的本质和规律。
哲学思维善于提出问题、分析问题、解决问题，强调理性思维和严谨性思维。
哲学思维使人们能够用辩证的视角看待问题，提高思维的深度和广度，培养学生的批判性思维和创新性思维，对于学生的思维能力和学术素养的培养有着重要的意义。
艺术思维注重想象力、创造力和审美观。
在艺术思维的引领下，学生将会有更广阔的视野，更宽广的接受度以及更加深入的洞察力，渗透到思想政治教学的每一个角落。
在艺术思维的影响下，学生会更加敏锐的发现问题和解决问题，并且赋予学生更丰富的情感色彩。
艺术思维能够刺激学生的创造力和想象力，使他们在学习中能够通过自己的感受和体验对思想政治内容进行更加深刻的理解。
哲学思维和艺术思维在思想政治教学中并不是孤立存在的，而是互为补充、相互渗透的。
在实际教学中，我们不应该将哲学思维和艺术思维割裂开来，而是应该将两者融合，并通过这种融合使学生获得更加全面的素质提升。
哲学思维和艺术思维的融合能够提高学生的审美修养。
通过哲学思维的引导，学生可以更加深入地理解思想政治的内涵和外延，而艺术思维则可以使学生更加直观地感受思想政治的美感和魅力。
这样一来，学生不仅能够在认知上理解思想政治的知识，还能够在情感上接受思想政治的影响，从而提高了对思想政治的感悟和体验。
哲学思维和艺术思维的融合能够激发学生的创造力和想象力。
在思想政治教学中，融合哲学思维和艺术思维可以通过多媒体教学、实践教学等多种方式培养学生的创造力和想象力，让学生更加活跃的思维。
《思想政治》教学反思
《思想政治》教学反思《思想政治》教学反思（精选3篇）《思想政治》教学反思篇1本学期以来，我担任初二年段六个班的思政和初一年段二个班的思政的教学任务，经过这半个多学期以来的教学，我总结了以下几点：首先要在课堂教学中我以一颗平等尊重之心对待学生，由于《思想政治》这门功课的特殊性。
因此当我有一次在课堂上讲话的语气重过头了、或者说威胁学生说罚抄书本了，我听到有学生在下面小声地讲，还是思政老师呢，居然也要让我们罚抄书本。
我马上联系到我在教学过程中所讲过的《未成年人保护法》中的条款，所谓言传身教，身教重于言传。
我岂能知错而犯猎呢，因此以后的教学过程中我特别注意自己的言语和行为，严格按照《思想政治》这一课所讲过的法律和教师职业道德来规范自己，时时刻刻做到依然书本规定要求自己。
其次在教学过程中，时时刻刻不忘记在课堂教学中贯彻新课标的理念。
如今七年级的课程使用新的教材，我在课堂教学中，必须做到准备充分，上不无准备之课。
在课堂教学中，特别是在新课标理念的指导下，培养学生的发散性思维和质疑能力显得尤为重要，要在以学生为主体，以教师为主导的教学过程中进行指导学生去学习。
我常常遇到学生的提问，而且常是一些意想不到的问题，如果在上课前没有进行很好的准备，有时会很难应对。
而对于八年级的六个班而言，现在依然是使用老的教材。
但是在具体教学过程中，我用老教材新思路的方式进行教学，针对七年级教材的特点以法律知识为主，我特意认真学习了《法学基础理论》、《中华人民共和国民法通则》等相关的法律书籍，在课堂教学中穿插了大量的案例分析，让学生通过案例来学习法律，掌握法律的相关知识，做到学以致用的目的。
同时大量安全的涉入，使学生的兴趣大增，学习的积极性得到了极大的提高。
有时，学生在课堂上还会主动提出一些生活中的法律问题，我在课堂上向学生们一一解答。
最后，平时注意点滴知识的积累。
为了增强自己的业务水平和能力，我虚心向前辈们请教，平时大量阅读与法律有关的报纸和新闻消息，常常看电视中与法律案件有关的节目。
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我国古代教育家孔子开创了启发式教学的先河。他提出“不愤不启，不悱不
发”①的思想，极大地丰富了我国教育思想宝库。此思想在几千年后的今天不仅
表现出强大的生命力，而且内容日趋丰富，体系日臻完善，对实际的教育教学工
作有着重要的指导价值。现代教育科学研究表明，所谓启发式教学是指能指导、
引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。这种教学
思想符合辨证唯物主义的认识原理和学生的认识规律，有助于充分发挥教师的主
导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系，变学生“要我学”为“我要学”，从
而充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性，使其生动活泼地学习。因此，
在各科教学过程中，我们应充分合理地运用这一教学指导思想。在此，本人拟就
思想政治课教学中如何合理运用启发式教学问题，谈点管窥之见，以就教于同仁
方家。
本人从多年的思想政治教学的理论与实践出发，认为在思想政治教学过程中
应从以下几个方面进行启发教学。
一、提问启发
启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性。因此，在思想政治课教学中
除对学生加强学习目的性教育外，还应培养学生的学习兴趣，激发学生学习动机，
加强非智力因素的引导，设置问题的情境，以调动学生学习的主动性与积极性。
提问启发式正是调动学生学习主动性的有效方法之一。它是根据教材内容和学生
的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，然后
发现“为什么”，最终找出问题的结果。例如，在讲《助人为乐》一课时，配合挂
图，讲雷锋冒雨送老大娘的故事，然后提出一系列具有启发思考价值的问题：“这
位老大娘在人生地不熟的情况下，心里如何想?”“当雷锋送老大娘到家，与老大
娘告别时，老大娘心里又如何想?”“雷锋衣服淋湿了，为何还笑得那么甜?他心里
想什么?”这种提问启发，既丰富了知识，又长了智慧，利于学生思维活动铺开，
让学生展开想象，揣摩人物情感，探究事态的发展。这对强化学生道德认识，加
深道德情感，开发学生智力是极其有益的。“发明千千万，起点是一问”(陶行知
语)。为此，教师要善于设置疑点，多积累学生易出错的问题，引导学生探究，
这样既避免了课堂教学的平铺直叙，又使课堂气氛波澜起伏。在教《别了，我爱
的中国》一课，教师提问：“本课中为何三次出现‘别了，我爱的中国，我全心全
意爱着的中国’?”在引导学生回答时，又可适时补充这样一个问题：“大家比较一
下，若这个句子只出现一次，其效果又有何不同?”使学生在比较中体会到问题的
实质。当然，教师的置疑既不能呆板平淡，又不能深浅过度，更不能无针对性，
否则游离教学本旨，就达不到应有的教学目的。
二、反问启发
在启发式教学中，“启”是关键，“发”是要害，合理的“启”可以得到举一反三，
触类旁通之效。在思想政治课教学中，当学生处于“愤”、“悱”状态时，适时运用
反问启发，可使学生豁然开朗，柳岸花明。所谓反问启发，即用旁敲侧击的手法，
从问题的侧面或反面来多角度发问，以转弯抹角地进行点拨，促使学生消除思维
障碍，从而达到教学本旨。在讲“奴隶社会中，奴隶受剥削的根源是奴隶主占有
生产资料并完全占有劳动力”这一问题时，学生似懂非懂。用反问手法：“如果是
奴隶占有生产资料并完全占有劳动者，会出现怎样的结果呢?”则学生茅塞顿开。
由此一步步引导学生解决“地主和农民、资本家和工人间的关系是什么?”等系列
问题。这样层层反问启发，使学生深刻认识到在奴隶社会、封建社会和资本主义
社会中，奴隶、农民、工人受剥削的根源，有效地完成教学任务。因此，教师在
思想政治课教学中要善于激疑，多从反面提出问题，“制造矛盾”，以此打开学生
心灵的门扉，激发其思考，逐步引入教学佳境。
三、举例启发
为实现教学目的，在教学过程中教师可抓住教材的重点、难点等关键问题，
运用一定教具，如实物、实验、电教等，以启发学生积极思维，使其理解和掌握
知识。其中“举例”不乏为思想政治课中启发教学的一重要手段。因为学生周围处
处是活生生的思想教育好素材，由此为切入口进行教学，符合学生的认知特点，
能收到意想不到的效果。
为有效完成教学任务，教师在传授新知时，有时可将两个或两个以上截然不
同的问题进行对比，以启示学生找出问题间共性、异性及其本质联系，这就是采
用对比启发教学方式。在思想政治课教学中可大量运用此手法，引导学生对人物、
事物乃至时空、场景等进行对比，从而领会教学内容，强化自身的道德认识。例
如，在《人生观》一课教学时，通过南宋民族英雄文天祥和大汉奸汪精卫两个历
史人物作对比，可启发学生了解“树立正确人生观”的意义。文天祥起兵抗元、誓
死不屈，作《过零丁洋》诗，最后两句是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青!”
以身殉国，流芳百世，受世人景仰。而汪精卫不顾民族存亡，国家安危，与日本
侵略者“同舟共济”，也作《过零丁洋》一诗，其最后两句为：“凄然不作零丁叹，
检点生平未尽心。”甘作奴才，成了一条断了脊梁的癞皮狗，受历史的唾弃，而
遗臭万年。通过对比，使学生知晓，人生观就是人们对生活目的和意义的根本看
法，并要求学生树立正确的人生观。再如教《遵守公共秩序》一课时，教师在讲
解公共秩序的重要性，提出问题，课堂讨论基础上，让学生联系实际，对照自己，
对照同学，赞扬好人好事，批评不良倾向，从而使学生明辩是非、真伪，懂得善
恶、美丑，提高道德评价和自我教育能力。因此，在思想政治课教学中，若教师
运用了大量相互对立的观点和材料，启发学生对比，同时教师晓之以理，动之以
情，会使学生从中受到启迪。
四、联想启发
所谓联想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲观念而想乙观念的心理过
程。它不仅是人们记忆、思维、想象等心理过程不可缺少的心理条件，也是情感、
意志过程不可少的心理因素。在思想政治课教学中，可以通过各种联想来启发学
生理解、记忆概念和原理及有关内容，使学生借助奇特联想、类比联想、接近联
想、对比联想和因果联想等联想手法，来进行归纳，演绎和类比推理，进而掌握
知识，发展能力和提高思想认识。如《我国公民应履行的基本义务》一课，内容
多，难记忆。对此可用联想手法，让学生把国家这个“大家”想象成为家庭这个“小
家”，并提出启发性问题：“作为一个家庭成员，你应履行哪些义务?”通过一比一
问，使得问题具体形象化，易为学生接受。又如，对我国古代指南针、造纸、印
刷、火药等四大发明，学生易把发明的次序弄错。对此可用联想手法启发学生记
忆：猎人打鸟，首先瞄准方向，然后再扣扳机，火药最后发射出去。指南针是指
示方向，故在第一，火药在“最后”。只有先发明纸，然后才能印刷，故造纸在前，
印刷次之。这种联想看似滑稽，但对记忆确有好处。因此，在教学过程中，教师
应开拓学生的知识视野，重视学生掌握知识间联系，引导学生分析事物的异同点，
培养学生的联想力，这也为培养创造性人才打下基矗。
五、情境启发
在思想政治课教学中，教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体
教育活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情境，营建和谐的课堂教学气
氛，引导学生积极思考，以达到启发、感染目的。在讲《团结起来力量大》一课
时，拿出一盘散沙和一些水泥，在演示中让学生知道“一盘散沙并无力，如果加
上水和泥，凝固以后硬无比”的道理，并用一手指和五手指举排球做实验，创设
一种“团结起来力量大”的教学情景，让学生亲眼目睹，耳有所闻，心有所悟。这
既丰富了学生的感性认识，又加深了学生的思想认识。为配合《人生观》一课的
教学，我设计了一小品让学生表演。某宾馆来了几位客人，陪同人员向服务员介
绍：“这是??市长的儿子，那是??局长的女儿，……”。服务人员极为反感，义正严
辞说：“他们是不是没有职业和姓名?捧出当官的父母，难道身价就变了?我们可
不吃这一套!”学生真情表演，教师现场点化，启发发问：“这里体现了哪两种不
同的人生观?”学生经情境的渲染，通过热烈讨论悟出了：短短的场景却是一场人
生价值观的剧烈交锋，即以等级、地位、权势，还是以劳动贡献作为衡量人生价
值的尺度。
思想政治课中教学情境的设置旨在激发学生内心的情感体验，引起共鸣，启
发学生思索，籍以达到思想政治教育的目的。然而，值得注意的是，情境的设置
要围绕教学目的，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”
而游离教学目的。
总之，合理运用启发式教学有利于加强思想政治课的教学效果，尽管启发的
方式不只以上几种，但其教学主旨是一样的。在实际的教学过程中，教师应深入
了解学生，加强学习目的性教育，采用多种启发形式，激活学生学习动机，引起
学生强烈的求知欲和浓厚的探求兴趣，激发学生积极思考，从而创造课堂教学的
最佳时效，以有效地完成思想政治课教学的各项任务。