政治课启发式教学论文
浅谈高校思想政治课启发式教学的艺术.doc
浅谈高校思想政治课启发式教学的艺术作者：于云荣宋振全来源：《教育与职业·理论版》2007年第09期［摘要］在现代教学论中，启发式教学是相对于“注入式”或者说是“填鸭式”教学方式而言的，是各种带有启发性的具体教法的指导思想，渗透到教学的各种方法中，影响到教学的各个环节。
在思想政治课的教学中启发式教学的艺术主要有：提问启发、对比启发、事例启发、语言启发。
［关键词］高校思想政治课启发式教学［作者简介］于云荣（1971- ），女，河北廊坊人，河北廊坊师范学院社会发展学院讲师，硕士，主要研究方向为马克思主义理论与思想政治教育和思想政治课教材教法；宋振全（1965- ），男，河北廊坊人，河北廊坊师范学院社会发展学院法律系主任，副教授，主要研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。
（河北廊坊065000）［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）14-0155-01“启发”一词，源于孔子的“不愤不启，不悱不发”，意思是说，如果一个人不发奋求知，我是不会开导他的，如果一个人不是到了自己努力钻研百思不得其解而感觉到困难的时候，我是不会引导他更深入一层的。
孔子的这句关于启发的论述，就是我们今天“启发”的最早来源。
古希腊著名的哲学家和教育家苏格拉底也主要采用启发式教学法，通过向学生提问，不断揭露对方回答问题中的矛盾，引导学生总结出一般性结论。
这种启发式教学的精神就是把学习的主动权交给学生，教师只起一个引导的作用。
在现代教学论中，启发式教学是相对于“注入式”或者说是“填鸭式”教学方式而言的，是各种带有启发性的具体教法的指导思想，渗透到教学的各种方法中，影响到教学的各个环节。
那么，在思想政治课的教学中，怎样运用和贯彻启发式教学方法呢？在这里，介绍几种简单的启发式教学艺术。
一、提问启发提问启发，就是摸清学生存在的共性问题和实际需要，从而有针对性地提出问题，设置悬念，牢牢抓住学生的注意力，引导学生思考，激发学生学习兴趣的一种方法。
政治教学课题研究论文(五篇)：高中学生政治教学论文(5篇)、自学启发式思想政治教学论文…
政治教学课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中学生政治教学论文（5篇）2、自学启发式思想政治教学论文3、多媒体思想政治教学研究4、高中思想政治教学探析（4篇）5、高中政治教学研究（8篇）全文总字数：8261 字篇一：高中学生政治教学论文（5篇）高中学生政治教学论文（5篇）第一篇：高中政治教学反思一、高中政治教学中反思的重要目的老师的课堂教学是一门复杂难学的艺术，任何一个优秀的教师恐怕在自己的职业生涯中都有遗憾，如果把教师的课堂教学活动作为衡量教学质量的重要标准，那么不同深度的教学反思则是促使教师进一步提高教学水平的关键因素，教师的成长原本就是靠多年积累的教学经验来不断提高的，只有经常反省，一步一步完善自己教学实践中的不足，才能获得更深远的进步，使职业能力得到根本性的提升，所以教学反思是教师总结智慧的表现，它才是引导教师不断创新、改革教学方法的真正要因，无论是对于教师自身的发展还是学生学习的改善，这种教学行为都是值得肯定和推广的，其具有重要的实用目的。
二、高中政治教学中新的改善方法1.以学生为中心，充分给予关注和指导教师首先是服务于学生的，其宗旨在于培养一批又一批的人才，为国家的建设提供优秀的人员，以往的教学过程中，常常是教师主导课堂，只是他一个人的舞台，忽略了学生的学习水平、接受能力、反馈效果，没有促使学生积极参与讨论、缺少合作研究的学习交流氛围，让知识的学习变得枯燥无味，所以，为了改变这一不利现象，教师应该更多去关注关心每一位学生的身心发展，学习状况，切身实际地去了解学生，帮助学生，从中得到有利的反馈，使教学方向更准确，以学生的角度来获取相关信息，反思从前教学中的失误，从而加以调整和改善，比如：在课堂上积极调动学生参与热情，多与学生沟通交流，掌握其全部动态，创建一些小活动，让学生发挥自己的能力，展现自己的同时，更有利于教师的引导和启发。
2.反思自我，对教学质量精益求精教师的职业经验正是来源于年复一年的教学实践中，作为知识的先行者，有必要为学生做出表率，以身作则，先对自己进行教学上的反思，这不仅是一种对学生负责的表现，更是对自我的严格要求和鞭策，只有认清自己过去的失误和错误，才能在以后的教学中吸取教训，加以避免，进而获得更大的提高，比如：某些教师在高中政治的教授中会养成写教案、修改教案的习惯，这是非常有利于教师自我能力的扩展和锻炼的，通过研究分析教案中存在的漏洞和不足，加以分析解决，达到精益求精的教学目的。
高中思想政治课堂启发式教学的策略探析
高中思想政治课堂启发式教学的策略探析发布时间：2021-07-01T15:02:52.197Z 来源：《文化研究》2021年8月上作者：张平[导读] 启发式教学在高中思想政治课教学中的渗透及应用具有注入式教学无可比拟的优越性，也能够更好的实现思想政治课所要求的三维目标，实现素质教育的任务。
四川省内江市资中县球溪高级中学张平 641208摘要：启发式教学在高中思想政治课教学中的渗透及应用具有注入式教学无可比拟的优越性，也能够更好的实现思想政治课所要求的三维目标，实现素质教育的任务。
关键词：高中思想政治课堂;启发式教学;策略引言加强和改进高中学生思想政治教育是贯彻新课改和实现新时代教育现代化的必然要求。
高中思想政治课是一门社会主义公民素质教育课程，在中学思想政治教学中落实和优化启发式教学，不仅有助于教学内容更好地为学生所掌握，更有助于内化为学生内心的坚定信念和行为指南，促进学生素质的全面发展。
1高中思想政治课堂启发式教学的概述启发式教学过程中，教师开启学生思维之窗，引导学生在轻松愉悦的课堂氛围中积极主动地学习知识并内化于心，并注重挖掘学生的创造力。
因此，具体应用于高中思想政治课堂教学中，教师在遵循教学规律的基础之上，旨在引导学生自主思考，逐步获取知识并内化于心，引导学生利用所学知识解决实际问题，培养学生的创新思维和实践能力，根据教学目标的要求，采用与学生身心发展要求相适应的多样的教学方法和模式。
2高中思想政治课堂启发式教学存在的问题2.1高中思想政治课堂中应用启发式教学存在的主要问题（1）厚此薄彼的差别式启发。
厚此薄彼的差别式启发是指部分教师在课堂采用启发式教学时，偏向于成绩优秀、思维比较敏捷的学生。
教师往往认为启发这类学生时，他们的反应较快，能够有效地配合自己的教学计划。
而对于一些基础薄弱的学生，部分教师为了不影响自己的教学进度，往往“视而不见”。
（2）重形式轻实效的机械式启发。
重形式轻实效的机械式启发是指教师采用启发式教学是为了形式上履行素质教育的要求，采用多种教学方法，设置各种教学活动，课堂表面上看似热热闹闹，实则只是花架子。
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式
高中思想政治教学是培养学生思想品德和创新意识的重要课程之一，它不仅仅是传授理论知识，更是培养学生的自主学习能力、批判性思维和团队合作能力。
如何设计高中思想政治课堂教学模式，是当前教育领域探讨的热点之一。
本文将试图探讨高中思想政治教学中的课堂教学模式，以期为教师们提供一些启发和借鉴。
一、启发式教学模式
启发式教学模式是一种以启发式问题为核心的教学方法，它注重培养学生的主动学习能力和批判性思维能力。
在高中思想政治教学中，采用启发式教学模式可以引导学生主动参与学习过程，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师可以通过提出开放性的问题，引导学生对问题进行探讨和思考，激发他们的批判性思维能力；还可以设计一些案例分析，让学生通过分析案例来学习思想政治理论知识，培养他们的解决问题能力和实践能力。
二、合作式学习模式
合作式学习模式是一种以学生合作学习为核心的教学方法，它注重培养学生的团队合作能力和交流表达能力。
在高中思想政治教学中，采用合作式学习模式可以促进学生之间的互动和合作，激发学生的学习动力和学习兴趣。
教师可以设计一些小组讨论或团队合作的活动，让学生在小组内进行讨论、合作和交流，从而促进他们之间的互动和合作，提高他们的学习效果和学习质量。
高中思想政治教学中的课堂教学模式应该注重培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和团队合作能力，注重引导学生进行实践和反思，注重激发学生的创新意识和创造性思维能力。
教师们可以根据学生的实际情况和课程特点，灵活地运用启发式、合作式、体验式、反思式和创新式教学模式，为学生创设一个富有活力、充满情趣和具有挑战性的学习环境，以期获得更好的教学效果和学习质量。
思政课教学方法实践(3篇)
第1篇摘要：思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校教育的重要组成部分，承担着培养社会主义建设者和接班人的重要任务。
本文旨在探讨思政课教学方法的实践，通过分析当前思政课教学中存在的问题，提出针对性的改进措施，以提高思政课的教学效果。
一、引言思政课作为高校课程体系中的重要组成部分，其教学效果直接关系到学生的思想道德素质和综合素质。
然而，在当前思政课教学中，仍存在一些问题，如教学内容与实际脱节、教学方法单一、学生参与度低等。
为了提高思政课的教学效果，本文将从以下几个方面进行实践探讨。
二、当前思政课教学中存在的问题1. 教学内容与实际脱节部分思政课教学内容过于理论化，与学生实际生活、社会现实脱节，导致学生难以理解和接受。
此外，教学内容更新不及时，不能紧跟时代发展，使学生对思政课产生厌学情绪。
2. 教学方法单一当前思政课教学主要以教师讲授为主，缺乏互动性和实践性。
这种单一的教学方法使得学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 学生参与度低部分学生认为思政课枯燥乏味，对课程内容不感兴趣，导致课堂参与度低。
此外，教学评价方式单一，难以全面评价学生的综合素质。
三、思政课教学方法实践1. 创新教学内容（1）结合时代背景，更新教学内容。
针对当前社会热点问题，将思政课教学内容与实际相结合，提高学生的社会责任感和使命感。
（2）融入传统文化，弘扬民族精神。
通过讲解中华民族优秀传统文化，培养学生爱国主义情怀和民族自豪感。
2. 丰富教学方法（1）案例教学法。
通过分析典型案例，引导学生思考问题，提高学生的思辨能力和解决问题的能力。
（2）情景模拟法。
模拟现实生活中的场景，让学生身临其境，体验思政课内容，提高学生的实践能力。
（3）小组讨论法。
将学生分成小组，针对课程内容进行讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 提高学生参与度（1）开展课外实践活动。
组织学生参加社会实践活动，让学生在实践中体验思政课内容，提高学生的社会责任感和使命感。
浅谈新课程下高中思想政治课的启发式教学
文 献 标 识码 ： Ａ
、
新课程下 思想政治课 启发式教 学的 内涵
我 国古代 大教育家孔 子就很重视 启发式教学 。 曾论述 ： 他 “ 不愤不 启， 不悱不启 ” 。这里 “ 就是 学生对某 一问题正在 愤” 积 极思考 ， 急于解决而又 尚未 明了时的矛盾 心理状态 ， 这时教 师应 对学生思考 问题 的方法适 时给 以指导 ，以帮助 学生开启
思考 ， 尚未 考虑成熟 ， 但 处于想 说又难 以表 达的另一种 矛盾心 理状态 ， 这时教师 应帮助学生明确思路 ， 弄清事物 的本质 属性， 然后用 比较准确 的语言表达 出来 ， 这就是“ 。 发” 所 谓启发式 教学 ， 就是教 师根据教 学的 目的、 内容、 学生 的实 际和 知识规律 ， 灵活运 用各种 教学手段 ， 充分调动 学生 的 学 习积极 性， 培养 分析 问题和 解答 问题 能力 ， 使学生积 极主动 ‘ （ 观察教 室内， １ ） 东墙与地面所 在的两个平面 ， 它们 有什么
思路 ， 这就是 “ 。“ 是学生 对某一 问题 已经有一 段时 间 启” 悱”
教学思想 ， 即学生作 为被教育 的对 象 ， 的学 习不 能只是被 他们
动 地听而应 主动地思考 ： 从教学 过程 的角度理 解， 启发式 教学
是 一种原则 ， 教学过程 作为人类 认识过程 的一 种特 殊形式 ， 与 人类 认识过程 的区别就在 于他 的认识是在 教师 的指 导下完成 的“ 间接” 认识过程 。正 因为如此 ， 教师 的引导在学生获 取知
（） ２面面垂直 的条件 是什 么呢 ？ （） 能否从分析线面垂直的判定定理的条件和 结论入手 ， ３你
去获得关于面 面垂 直的有益启示 呢？ （ 线面垂直 的条件 是线线垂直 ， 答： 由此可知 ， 面面 垂直的
基于高中思想政治课启发式教学问题探讨
学 的 内在 潜 力 ， 对其 予 以 发 展或 创 新 ， 使启 发 式 教 学 在 新 的 形 势 下 大 放 光 彩 ， 更 广 有 阔的活动舞 台。 （ ） 教 学 实 际 出 发 ， 体 优 化 启 发 式 ２从 具 教学的各种模式 。 具 体 而 言 ， 化 教 学 过 程 就 是 在 掌 握 优 知识 、 能 ， 养 能 力 ， 发 智 力 ， 展 个性 技 培 开 发 诸 方 面 ， 每 个 学 生 都 能 得 到 最 合 理 的 发 使 展 ， 得 最 好 的 教学 效 果 ， 获 师生 共 同 参 与教 学 全过 程 ， 最 少 的时 间 达 到 预 期 的 教 学 用 目标 ， 完成 教 学 任 务 。 实行 启 发 式 教学 既 要 提 高 教 学 的 效果 ， 要 提 高教 学 的 效率 ， 又 从 而 提高教学质量 。 在教学 中， 广大 教 师要 转 变 观 念 ， 究 研 新 问题 ， 革 教 学 方 法 ， 据 教 学 目标 、 改 根 教 材 特 点 、 生 情 况和 教 学 情景 的不 同 ， 学 采用 灵活 多 样 的 教学 方式 ， 到扬 长 避 短 ， 做 优势 互 补 。 根 据 学科 性 质 以 及 教学 条 件 ， 并 探索 出 适 合 自 己特 点 的 启 发 式 教 学 模 式 来 ， 从 而 使 启 发 式 教 学不 断 丰 富 、 完善 ， 得 到创 并 新， 以实 现 启 发 式 最 优 化 教 学 。
用。
必定 还 会 不 断 创 新 和 涌现 出更 多更 有 效 的 教学 方 法 。 然而 ， 启发 式 教 学体 现 的是 思 想 政 治 课 一 切 教 学 方 法 的 基 本 精 神 。 启 发 把 式 教 学 当 作 一 种 具 体 的 教 学 方 法 ， 为 不 认 用 启发 式 照 样上 好课 ， 然 是 有 失 偏颇 的 。 显 （） ２ 存在 着 启 而不 发 的现 象 。 我 们 时 常 会 听 到 有 些 教 师 对 学 生 水 平 低 ， 些 “ 头疙瘩 ”启而不发 的埋怨。 是 木 ， 存 在 或出现这种现象 的一个重要原 因是 ， 没 有 形成 良好 的 师生 关 系 和 在 课 上 课 下 、 课 前课 后 创 设 必 要 的启 发 情 境 。 言而 喻 ， 不 启 发 式 教 学 必 须 从 学 生 实 际 启 发 ， 学生 思 从
高校思想政治论文范文3篇
⾼校思想政治论⽂范⽂3篇社会化⾼校思想政治论⽂⼀、⾼校思想政治理论课社会化功能之“机理”（⼀）⾼校思想政治理论课政治社会⽣态结构我们借助⽣态学的⽅法，从思想政治理论课与社会环境的相互关系中去研究与其政治社会化功能相关的因素及其相互联系。
⾼校思想政治教育教育包括⼈的因素、环境因素、思想因素的各个⽅⾯，他们共同构成⾼校思想政治理论课的社会⽣态系统。
⾸先，是⼈的因素。
在这个⽣态系统中所涉及的⼈有：⼀是政策和课程的制定者，他们属于政治社会⽣态中的政策制定和执⾏者，属于统治阶级的代表⼈物，负责制定课程标准和计划，选择课程内容，将意识形态和主流价值观知识化、教材化、课程化；⼆是课程的实施者，即⾼校的思想政治理论课教师，他们在理解和掌握社会主义意识形态和主流价值观的基础上，选择教学内容和教学⽅法，将课程体系转化为教学体系和语⾔体系，他们是政治体系中的中坚环节，是思想政治理论课政治社会化功能实施的具体执⾏者；三是课程的受教者，即⼤学⽣，他们是思想政治理论课社会化功能的具体对象。
当然，在这⼀过程中受教者并不是被动的接受“教化”，⽽是具有⾃主性、能动性客体。
思想政治理论课的政治社会化功能的具体实践，依赖于受教者对政治价值的主体性选择和构建。
其次，是环境的因素。
按照在政治⽣态中影响的范围划分，可以分为宏观、中观、微观三个层⾯。
宏观环境，是指影响个体思想⾏为的社会环境或国际环境，即国内国际“⼤环境”，宏观环境中是包含政治、经济、⽂化、社会等多种因素的复杂体；中观环境介于宏观环境和微观环境，在思想政治教育语境中，中观环境是“影响具体个⼈思想⾏为和思想政治教育的特殊阶段与其重要背景，包括⼈们必然经历的家庭、同辈⼈团体、学校、企业等因素和对⼈的思想和⾏为产⽣⼴泛影响的⼤众传媒、国际互联⽹等因素”。
微观环境⼜称⼩环境，是和⼈的思想⾏为直接相关的局部环境因素，或者说是受教育主体的教育教学环境，也包括受教者⾃⾝内部的⼩环境。
要说明的是，这三个环境层⾯划分也只是相对的，它们相互联系、相互影响。
思想政治新课程中启发式教学的再思考
因此启发性原则不仅包括要在方法上启发 ，而且要在 内容上启发的双 重 内涵 ， 注 意 教 学 内容 的组 织 和教 学 方 式 的转 变 ， 发 学 生 的 学 习动 要 激 机 和学习兴趣 ， 能够让学生真正学有所思 ， 学有所用 。 但在思想政 治课 教学实施的过程 中， 即使教学 目标 由“ 基” 双 变为 “ 三基” 要求关注学生在情感 、 ， 态度 、 价值 观方面得到充分的发展 ， 启发 式教学仍然停留在为学生学知识而教学 ，使得本应该是在真情实感中 孕 育的道德感 ， 却成为 了生硬 的道德理论的探讨 ； 本应 该体现 ｌ感觉 、 叶 Ｊ 顿 悟 、 赏 、 动 的 过 程 被 简单 的 训 练 替 代 ； 应 该 是 感 受 和 提 升 生 命 欣 感 本 价 值 的过 程 ， 而 造 成 了对 生 命 的 压 抑 ： 发 式 原 则 在 教 学 实践 中 出现 反 启 的所谓 “ 假启发” 现象时有发生 ， 主要体现在 ， 教师先在脑子里形成一个 唯一正确的答案 ， 然后千方百计地把这个结果问 出来 ， 就像孙悟空跳不 出如来佛 的手心一样 ， 所有 的启发最终不管学生 如何作答 ， 还是被老师 硬 拉 回“ 准 答案 ” 来 。 生 的 参 与是 虚假 的主 体 参 与 ， 标 上 学 独立 思 考 成 ｒ 牵 引思 考 ， 堂 民 主 成 了假 民主 。此 外 还 表 现 在 ， 堂 教 学 提 出 的 问 题 课 课 没有启发性 ， 比如“ 这种 马克思主义观点对不对啊？…‘ 我国的公有制经 济好不好啊？ “ ”超前消费这种现象需要提倡吗？ 类似的假问题 ， ” 从表面 上看 ， 课堂气氛或许 很活跃 ， 但是 ， 问出了结果 ， 是否就意味着学生掌握 了形成这一结果的思考过程和方法？ 样的启发式教学 ， 这 使学生养成对 教师提问的依赖 ， 而且 ， 为可怕的是 ， 更 学生会 养成 猜测教师提问意图 的 思维 习惯 ， 此 就 会丧 失独 立 思 考 习 惯 和批 判 性 思 维 习 惯 。 从 政 治 教 师 在 课 堂教 学 过 程 中如 何 能 够 做 到有 效 启 发 ，提 高 课 堂 教 学 效率 呢 ？ 首先 ， 要善于设置情境 ， 激发学生学习兴趣 ， 以增强启发性 教 师 可 以创 设 多 种 教 学 情 境 ， 过 文 字 材 料 、 事 、 话 、 乐 、 通 故 笑 音 漫 画、 表演小 品 、 电影故 事 、 现代 电教 多媒体等 手段 ， 学生置 身于情境 使 中 ， 觉 美 、 赏 美 ， 理 上 营 造 一 种 由此 而 发 出来 的 主观 情 境 ， 发 感 欣 在心 激 他们激情和灵性 ， 分辨真伪 、 乱， 美 获得思想启迪 ， 步形成积极 向上的 逐 人 生观 、 界 观 ， 世 塑造 健 全 的人 格 。 例 如教师在讲述《 文化生活 》 二课第二框《 第 文化 塑造 人生》 ， 时 通
高中思想政治小论文
高中思想政治小论文在高中思想政治课的教学过程中,调动教师情感因素是实施课堂情感教育的一个重要组成部分。
下面是店铺为大家整理的高中思想政治小论文，供大家参考。
高中思想政治小论文范文一：高中思想政治教学中人本主义思想的应用摘要：教育的目的从来都是指向于人的素质、能力，最终影响一个人的身心发展。
当下，宁夏新课程教育改革已经在实践中热火朝天地进行着。
在这样的背景下，人本主义思想的出现对教育界产生了深远的影响。
所以，本文主要根据人本主义教育思想探讨宁夏高中思想政治教学，希望对该地区的政治教学带来有益的启示。
关键词：高中;思想政治教学;人本主义思想人本主义思想就以学生为本，主要是发展学生的自我潜能和价值。
社会发展促使素质教育成为教育事业的核心内容，由此带来的新课改更是对当前的教育事业产生了重要影响。
在宁夏高中思想政治教学中，人本主义教育思想无处不在，这在一定程度上体现了高中思想政治教育的趋势。
思想政治作为提升学生精神境界与生命价值的工具，更加有助于学生提高参与社会生活的能力。
所以，课堂教学必须要显示人性思想，充满活力。
一、发挥马克思主义教育思想的指导性高中思想政治课主要基于马克思主义思想探究社会实践，经济生活、政治生活、哲学生活、文化生活是四大主要内容，它们都尽显人本主义的光辉。
教师不但要在哲学生活中讲好马克思哲学思想，还必须将这些思想理论切实付诸到教学实践中。
马克思主义理论深刻反映了人性的关系，对人的价值的关怀有很深入的探讨。
教师必须要通过马克思主义思想教育来确立学生的正确人生价值观。
马克思主义哲学坚持理论联系实际的观点。
因此，教师必须把握住全面发展、协调发展、可持续发展三个重要原则。
具体来说，高中思想政治教育是面向所以学生，特别是不放弃后进生，找准问题，激励他们成长。
政治教师需要对学生的情感价值观有很好的把握，根据当前的时事政治，以辩证的眼光教会学生如何认识社会。
例如，在人教版高一教材“树立正确的消费观”的知识教育中，教师可以让学生思考“怎样认识现实中的贫富差距，收入差距过大问题”，通过讨论让学生正确理解效率和公平问题。
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浅谈政治课的启发式教学
摘要：所谓启发式教学,就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展。
这里要着重说明,启发式教学不仅是教学方法,更是一种教学思想,是教学原则和教学观。
关键词：启发式教学主动性直观形象
现代教育科学研究表明，所谓启发式教学是指能指导j引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。
这种教学思想符合辨证唯物主义的认识原理和学生的认识规律，有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系，变学生“要我学”为“我要学”，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性，使其生动活泼地学习。
因此，在各科教学过程中，我们应充分合理地运用这一教学指导思想。
在此，本人拟就思想政治课教学中如何合理运用启发式教学问题，谈点管窥之见以就教于同仁方家。
一、提问启发
启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性。
因此，在思想政治课教学中除对学生加强学习目的性教育外，还应培养学生的学习兴趣，激发学生学习动机，加强非智力因素的引导，设置问题的情境，以调动学生学习的主动性与积极性。
提问启发式正是调动学
生学习主动性的有效方法之一。
它是根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，然后发现“为什么”，最终找出问题的结果。
在讲《助人为乐》一课时，配合挂图，讲雷锋冒雨送老大娘的故事，然后提出一系列具有启发思考价值的问题：“这位老大娘在人生地不熟的情况下，心里如何想？”“当雷锋送老大娘到家，与老大娘告别时，老大娘心里又如何想？”“雷锋衣服淋湿了，为何还笑得那么甜？他心里想什么？”这种提问启发，既丰富了知识，又长了智慧，利于学生思维活动铺开，让学生展开想象，揣摩人物情感，探究事态的发展。
这对强化学生道德认识、加深道德情感、开发学生智力是极其有益的。
教师要善于设置疑点，多积累学生易出错的问题，引导学生探究，这样既避免了课堂教学的平铺直叙，又使课堂气氛波澜起伏。
二、反问启发
在启发式教学中，“启”是关键，“发”是要害，合理的“启”可以得到举一反三，触类旁通之效。
在思想政治课教学中，当学生处于“愤”、“悱”状态时，适时运用反问启发，可使学生豁然开朗，柳岸花明。
所谓反问启发，即用旁敲侧击的手法，从问题的侧面或反面来多角度发问，以转弯抹角地进行点拨，促使学生消除思维障碍，从而达到教学本旨。
在讲“奴隶社会中，奴隶受剥削的根源是奴隶主占有生产资料并完全占有劳动力”这一问题时，学生似懂非懂。
用反问手法：“如果是奴隶占有生产资料并完全占有劳动者，会出现怎样的结果呢？”则学生茅塞顿开。
由此一步步引导学生解
决“地主和农民、资本家和工人间的关系是什么？”等系列问题。
这样层层反问启发，使学生深刻认识到在奴隶社会、封建社会和资本主义社会中，奴隶、农民、工人受剥削的根源，有效地完成教学任务。
因此，教师在思想政治课教学中要善于激疑，多从反面提出问题，“制造矛盾”，以此打开学生心灵的门扉，激发其思考，逐步引入教学佳境。
三、举例启发
为实现教学目的，在教学过程中教师可抓住教材的重点、难点等关键问题，运用一定教具，如实物、实验、电教等，以启发学生积极思维，使其理解和掌握知识。
其中“举例”不乏为思想政治课中启发教学的一重要手段。
因为学生周围处处是活生生的思想教育好素材，由此为切入口进行教学，符合学生的认知特点，能收到意想不到的效果。
为有效完成教学任务，教师在传授新知时，有时可将两个或两个以上截然不同的问题进行对比，以启示学生找出问题间共性、异性及其本质联系，这就是采用对比启发教学方式。
在思想政治课教学中可大量运用此手法，引导学生对人物、事物乃至时空、场景等进行对比，从而领会教学内容，强化自身的道德认识。
在《人生观》一课教学时，通过南宋民族英雄文天祥和大汉奸汪精卫两个历史人物作对比，可启发学生了解“树立正确人生观”的意义。
文天祥起兵抗元、誓死不屈，作《过零丁洋》诗，最后两句是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青！”以身殉国，流芳百世，受世人景仰。
而汪精卫不顾民族存亡，国家安危，与日本侵略者“同
舟共济”，也作《过零丁洋》一诗，其最后两句为：“凄然不作零丁叹，检点生平未尽心。
”甘作奴才，成了一条断了脊梁的癞皮狗，受历史的唾弃，而遗臭万年。
通过对比，使学生知晓，人生观就是人们对生活目的和意义的根本看法，并要求学生树立正确的人生观。
教《遵守公共秩序》一课时，教师在讲解公共秩序的重要性，提出问题，课堂讨论基础上，让学生联系实际，对照自己，对照同学，赞扬好人好事，批评不良倾向，从而使学生明辨是非、真伪，懂得善恶、美丑，提高道德评价和自我教育能力。
四、利用音像直观启发
所谓直观启发就是让学生直接观看具体形象工东西，来加深课文理论的理解，其实是启发学生由感性到理性认识事物的过程，简单来说就是根据内容需要，把电视机、录音机等电化教育手段带进课堂，把教师单一口授变为多种方法、手段的交叉使用，互相配合，以期达到最优化的效果。
人们对常发现，学生看电影或电视时注意力很集中，记忆效果也很好，原因之一，就是因为电影艺术形、声并俱，能引起人们的兴趣和注意，电视机、录音机进入课堂，经实践证明是深受同学们欢迎的。
由于条件限制我只初步尝试把录音机带进了课堂，效果是比较良好的，比如在讲“爱戴父母”这一内容时，上课始我就先播放了几首歌，象《烛光里的妈妈》、《妈妈的吻》等，让学生听后简单地谈自己的感受。
那优美、觉悟的曲调中，抒发了儿女对母亲的无限热爱的思想感情，大家在这优美的音乐中也受到了深深感染和启迪，在这样的气氛、情景中，很容易引入了课
文的内容，也增强教师语言的感染力和说服力。
总之，在思想政治课教学中，若教师运用了大量相互对立的观点和材料，启发学生对比，同时教师晓之以理，动之以情，会使学生从中受到启迪。
在实际的教学过程中，教师应深入了解学生，加强学习目的性教育，采用多种启发形式，激活学生学习动机，引起学生强烈的求知欲和浓厚的探求兴趣，激发学生积极思考，从而创造课堂教学的最佳时效，以有效地完成思想政治课教学的各项任务。
（作者单位：河北省肥乡县第三中学）。