浅谈启发式教学论文
浅谈教学中启发式教学方法及应用教育论文
浅谈教学中启发式教学方法及应用教育论文启发式教育是为了让学生自己思考，自己动手，养成思考的习惯。
这里小编给大家带来的是浅谈教学中启发式教学方法及应用教育论文，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！摘要：随着教育体制改革的不断深入，各个学科已经进入新教学模式的尝试和探索，作为我国高中教育体制的关键组成部分和理科高考科目，高中生物的教学水平将直接影响到学生对高中生物的学习效率和学习成绩。
启发式教学不仅能提高学生自主学习的能力，还可对生物学科的教学发展起到推动作用。
本文就高中生物教学中启发式教学的应用提出了一系列的探讨和分析。
关键词：高中生物；启发式教学；新课改；教学效果教育体制已经随着时代的发展发生了变革，那么教学方式也应该有所改变，使教学适应社会的发展。
对于高中生物教学来说，最有应用价值和研究价值的新的教学模式就是启发式教学。
一、启发式教学的原则无论什么教学方法，必须遵循一种原则，才能将这种教学方式进行得完美。
高中生物启发式教学需要遵循以下几种原则。
1.以学生为中心的原则。
相对传统教学方式来说，启发式教学需遵循以学生为中心的原则。
在传统教学方式当中，教师是讲授者，学生是接受者，并且这样的角色一直维持不变。
在这种教学过程中，学生没有了自主学习的欲望和主动探讨的渴求，只是被动地接受教师的讲授内容。
而启发式教学却不同，在启发式教学当中，学生是课堂的主体，教学的讲授内容和课堂的设计活动都是围绕学生来进行的。
在学习高中生物《嫁接》这一课的时候，教师通过提出问题的方式来代替直接讲授，如：是不是所有的植物都可以进行嫁接呢？一般来说哪些植物是通过嫁接来完成种植的？然后，让学生进行分组讨论，并通过查阅资料获得答案，再由学生将这些问题一一解答出来，让学生展现自我，充分体现主观能动性。
2.激发学生自主性的原则。
学生的自主性是建立在学生对学习的兴趣基础上的，只有学生对学习内容有了兴趣，才会自主学习。
在传统教学方式当中，教师处于绝对的领导者地位，将课本知识全部分析讲解给学生，并没有充分考虑到学生的感受，这样一味地讲解有可能会扼杀学生对学习、对知识的兴趣，降低课堂的教学效率。
音乐教学论文：启发式教学在音乐教学中的应用
启发式教学在音乐教学中的应用摘要：在中学音乐教学中有意识地引入启发式教学，有利于调动学生的积极性思维，引导学生对音乐学习的兴趣。
本文首先论述了启发式教学在音乐教学创新中的作用，在此基础上结合教学实践论述了启发式教学在音乐创新教学中的应用。
关键词：启发式教学；音乐教学；应用启发式教学是指教师在教学过程中，从学生的实际出发，采用多种方式，在体验学习的基础上，以启发学生的思维为核心，调动学生自主学习的主动性和积极性，回归音乐本体，提高音乐素养为目标的一种教学指导思想。
从多年的实践看，以这种教育教学理念开展音乐教学，对于激发学生学习音乐的兴趣、提升学科素养、培养综合性人才都具有重要意义。
一、启发式教学在音乐教学创新中的作用我国古代伟大教育家孔子对启发式教学曾主张“不愤不启，不悱不发”（《论语•述而》）。
按南宋大学问家朱熹的解释：“愤者、心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。
可见，孔子关于“启”与“发”的表述，是一种相辅相成的因果关系。
如果没有教师的“启”，自然也就没有学生的“发”。
所以，启发式教学作为一种教学手段，在教学过程中具有重要的作用。
首先，启发式教育，可以调动学生思维，激发学生的学习兴趣和热情，这为音乐教学创新提供了好的思想基础。
其次，启发式教学，可以培养学生的探究能力，这为音乐教学提供了好的教学方法。
可见，启发式教学，顺应时代要求，把学生放到了主体位置，这样有助于学生独立思考能力的培养。
“结论不唯一，过程很重要”的观念为音乐教学创新提供了厚实的土壤。
二、启发式教学在音乐创新教学中的应用启发式教学的过程，就是教育教学创新的过程。
作为教师该如何巧妙运用启发式教学法，在教学实践中收到实效？笔者有几点心得：（一）认真备课将启发式教学穿插到音乐教学设计中这个环节是搞好音乐教学创新的根本。
教材是施教之材，是运用启发式教学的依据。
所以，要想很好的将启发式教学贯穿于教学设计当中，教师必须紧扣主题，钻研教材，细致了解学生。
启发式教学教育范文通用7篇
启发式教学教育范文通用7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中生物中启发式教学论文
浅析高中生物中的启发式教学摘要：启发式教学以学生的实际为出发的，满足不同层次学生的不同学习需要，构建和谐民主的课堂气氛，以激发学生的主观能动性，再科学的引导学生去积极思维、主动探索，让学生在掌握知识的同时，还发展了各方面的能力、塑造了情感态度与价值观。
因此，在高中生物新课程教学中如何实施启发式教学是一个值得探究的问题。
关键词：高中生物启发式教学随着新一轮基础教育改革的全面展开，生物新课程要求改变学生的学习方式，强调学生的主动学习，倡导在课程实施中引导学生质疑、探究，促进学生在教师的启发下主动地学习，要求建立平等民主的师生关系，促进师生之间的交流，强调教学过程中的互动。
启发式教学是人类教育思想的精华，是获得教学成功的重要手段。
它主张教学要以教师为主导、学生为主体、发展为主线，将教学过程变为到师与学生以及学生与学生之间共同参与的互动过程[1]。
1新课程下高中生物实施启发式教学的必要性1.1生物启发式教学是突出学生主体性，促使学生全面发展的需要在教学中有效实现教学的三维目标，首先必须得激发起学生的求知欲，调动学生的主观能动性，只有这样学生才能以最大的热情投入到学习过程中来，教师在此基础上再去引导学生积极思维。
另外一方面，生物科学不仅仅只是众多的事实和理论，它也是一个不断探索的过程，因此，新课程理念下的高中生物教学，力图改变学生的学习方式，变被动接受为主动学习，使学生能积极参与、乐于探究、勤于动手，以培养学生的创新精神和实践能力。
启发式教学过程中以学生为主体，要求教师在教学过程中不断激发学生主动进取的内在动力，使学生变“要我学”为“我要学”，使学生能积极主动的开展思维活动，从而发展智力，提高能力[2]。
因此，在高中生物课堂中实施启发式教学，是突出学生主体性，促进学生知识、能力和情感态度与价值观整体发展的需要和有效措施。
1.2生物启发式教学是优化教学过程，有效实现课堂互动教学的需要高中生物新课程提倡以探究为核心的多样化教学方法，力图改变传统的注入式教学，通过探究性学习、参与性学习和实践性学习，让学生除了掌握知识以外，更重要的是学会学习的方法，培养终生学习的能力，形成正确的价值观。
启发式教学的实践意义(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨启发式教学在实践中的意义。
通过分析启发式教学的特点、优势以及在实际教学中的应用，揭示其在提高学生综合素质、培养创新精神和实践能力等方面的积极作用。
同时，本文也对当前我国启发式教学的现状进行了分析，并提出了一些建议，以期为我国教育教学改革提供参考。
一、引言随着社会的发展和科技的进步，教育改革成为我国教育领域的重要议题。
在众多教育改革理念中，启发式教学以其独特的教学方法和理念受到了广泛关注。
启发式教学强调以学生为主体，通过激发学生的兴趣、培养学生的学习能力，使学生在自主探索、合作交流中实现知识的内化。
本文将从实践意义的角度，对启发式教学进行探讨。
二、启发式教学的特点与优势1.特点（1）以学生为主体。
启发式教学关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，注重培养学生的自主学习能力。
（2）注重问题解决。
启发式教学强调引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
（3）注重合作交流。
启发式教学鼓励学生之间进行合作交流，共同探究问题，提高学生的团队协作能力。
（4）注重实践操作。
启发式教学强调将理论知识与实际操作相结合，提高学生的动手能力和实际应用能力。
2.优势（1）提高学生的学习兴趣。
启发式教学通过激发学生的兴趣，使学生主动参与到学习过程中，提高学习效率。
（2）培养学生的自主学习能力。
启发式教学注重培养学生的自主学习能力，使学生能够在今后的学习和工作中独立解决问题。
（3）提高学生的创新思维。
启发式教学鼓励学生质疑、探索，培养学生的创新思维，为学生的发展奠定基础。
（4）提高学生的实践能力。
启发式教学注重理论与实践相结合，使学生能够在实际操作中提高自己的实践能力。
三、启发式教学在实践中的应用1.课堂教学中应用（1）创设情境，激发兴趣。
教师可以根据教学内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生思考，培养学生的创新思维。
教师可以提出具有启发性的问题，引导学生进行思考，培养学生的创新思维。
启发式教学法实践意义(3篇)
第1篇在教育领域，启发式教学法作为一种重要的教学方法，越来越受到教育工作者和学者的关注。
启发式教学法强调引导学生主动思考、探究和解决问题，而非被动接受知识。
本文将从多个角度探讨启发式教学法的实践意义，旨在为教育工作者提供理论支持和实践指导。
一、培养学生的创新能力和创造力1. 激发学生的求知欲启发式教学法通过创设问题情境，引导学生主动探索和发现知识，从而激发学生的求知欲。
在这种教学方式下，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的求知者。
这种求知欲的激发有助于培养学生的创新能力和创造力。
2. 培养学生的思维品质启发式教学法注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
在教学过程中，教师通过引导学生分析问题、解决问题，使学生逐渐形成独立思考的能力。
这种思维品质的培养有助于学生在未来的学习和工作中发挥更大的作用。
二、提高教学效果1. 增强学生的参与度启发式教学法强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动。
在这种教学方式下，学生不再是被动的听众，而是主动的参与者。
这种参与度的提高有助于提高教学效果。
2. 提高学生的自主学习能力启发式教学法要求学生在教师的引导下，通过自主探究、合作学习等方式获取知识。
这种自主学习能力的培养有助于学生适应终身学习的要求，为未来的发展奠定基础。
三、促进教师的专业发展1. 提高教师的教学水平启发式教学法要求教师具备较强的教育教学能力，包括设计问题情境、引导学生思考、评价学生学习成果等。
通过实践启发式教学法，教师可以不断提高自己的教学水平。
2. 促进教师的教育观念转变启发式教学法要求教师转变传统的教育观念，从“知识传授者”转变为“学生引导者”。
这种教育观念的转变有助于教师更好地适应新时代的教育需求。
四、优化教育资源配置1. 提高教育资源的利用率启发式教学法强调学生的主体地位，要求教师充分利用各种教育资源，如教材、教学设备、网络资源等。
这种教学方式有助于提高教育资源的利用率。
2. 促进教育公平启发式教学法关注学生的个体差异，注重因材施教。
初中语文要进行启发式教学论文
初中语文要进行启发式教学在初中语文教学中，有很多主题和知识点，学生难以掌握和理解，从而使教师讲来比较吃劲，学生听来更加吃力，于是，只得死记硬背，强加记忆。
如果语文教师善于使用启发式教育可以有效深化学生理解，不断提升教学实效。
启发式教育就是要将学生当作教学的客体，又看作学习的主体，从而调动学生学习的主动性、积极性，让学生更加轻松地获取知识、发展智力、提升素质。
一、理解和认识启发式教学“启发式”教学，作为与“注入式”相互依存却又根本对立的教学方法，具有巨大的生命活力的教学思想，在当前的教育教学中尤其是中学语文教学中显示出巨大的威力和不可替代的作用。
尤其是当前教育从“应试”向“素质”转轨的时期，“启发式”教学更显示出其不可估量的巨大作用，为素质教育的实施提供了思想和方法的保障。
可是有些教师却不能真正理解启发式教学的真正含义，以为启发就是提问，这样的课学生在高度紧张中度过，语文课应该给人愉悦的感受，可是单纯的考试式的提问，或许会增长学生机械答题的能力，但长此以往，学生对语文的兴趣也就消失殆尽。
这样的启发式和过去的满堂灌又有什么本质的区别呢？学生还是在被动的围着老师转。
启发是在激起学生兴趣的基础之上，引导学生主动去探求知识。
“启发式”是绝不等同于“提问式”的。
启发式教学应该包括：点燃学生的求知火花，培养学生的学习兴趣；打开学生的思维之门，诱导学生的高尚情操等。
二、发挥教师的主导作用实践告诉我们：哪个教师朗读得好，他的学生朗读也好；哪个教师作文写得棒，他的学生作文水平也较高。
因此，教师应加强语言文字修养，以自己对祖国语言文字的热爱和高品位的修养去感染学生。
从微观上进行文字训练，应落实到课堂教学的提问、讲解以及作业设计中，正如新大纲所强调的，提问、讲解、作业设计都要有启发性。
讲解、提问、作业设计是否有启发性，关键在于备课，在于是否能深挖教材中的启发性因素。
教材的挖掘，主要是寻找启发学生的突破口，要选择举一发而动全身的词、句、段，这些词、句、段既有语言文字训练价值，又有思维训练价值，甚至还有情感熏陶价值。
教育论文-浅谈启发式教学
浅谈启发式教学关键词：启发教学魅力一、绪论：我是一名很普通的一线中学物理教师，在日常的教学中有很多点点滴滴的感悟，对教学经验还不足的我常常探寻中学物理教学的规律和一些教学技巧，或许说夸大点就是对教学艺术的不断学习与探寻。
下面就是在教学中所探寻的一个问题，即启发教学魅力。
曾经有一个学习中上等的学生，在日记中写有这样一段话：“学海无涯苦作舟，白天在课堂，苦苦集中精力，让老师的每句话挤入自己的脑子，乱乱的一堆，来不及思考。
夜晚，摊开作业，本想把老师白天教的‘兵法’用上，可脑子里却是一片空白……”这段发自学生肺腑的心声，不仅是对传统教学方法的控诉，也是对启发式教学的呼唤。
有资料显示：专家与新手的对比研究表明专家具有下述特点：1.教学计划具有很大的灵活性；2.课堂教学灵活、顺畅、和谐；3.以学生为中心，根据学生实际进行教学，知道学生易错之处；4.讲解难点时，会分成多步，层层深入；5.精心设计课堂提问，提出更多的问题，学生有更多反馈的机会，学习更加精细；6.能迅速解答学生提出的问题,重视少数学生的不同意见；7.对学生的课堂行为具有清晰的、整体的、具体的了解，很容易使学生获得合格要求和课堂行为规范；很清楚，上述专家教师的教学特点就体现了启发式教学的精髓，也具有明显的教学艺术特征。
教师的主导作用在于把学生这个教学的主体，较为轻松、愉快地引入课堂教学活动中，在教师的启发、诱导下逐步进入角色，最终靠他们自己独立地完成观察、思考、分析、发现、归纳、总结等这一自身的学习过程。
正如学生所说：“听了，我知道；看了，我理解；做了，我记得。
”有人认为艺术是属于形象思维，物理反映客观世界主要借助于概念，认为物理教学很难有艺术可言。
其实课堂教学艺术虽不一定有特定的艺术形象有塑造，却同样可以达到某种艺术境界。
二、论点阐述1、教师“启”的魅力作为科学真理的知识在客观上总是以简洁、丰满、对称、和谐的形态显示着一种有序的美，然而面对同样的知识，并非人人都能同样获得美感。
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浅谈启发式教学论文
浅谈启发式教学
兰红梅
多少年来一直摸索教学的有效方法，最给力的还是启发式教学。
那么如何正确运用启发式教学呢,结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、启发式教学应重"导"而非"牵"。
“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言:“子曰:‘不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也’。
”意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。
如今，启发式的教学思想已不再局限于"不愤不启，不悱不发"的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。
但也存在导而牵的误区，具体表现为:第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就
客观上某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，限制了学生的求异思想和创造性。
第二，不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。
针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取"大处导，小处启"的策略，运用提纲契领——分析——综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。
例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解"用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐"的结论。
为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我认为这样设计教学比较合理:一、复习:笔算，67×8，
167×28 二、试算:167×128 ，让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，
不难算出正确答案。
然后让学生自己总结计算方法。
这就在数学教学中体现了教学思路。
为学生今后的学习打下了良好的基础。
二、启发式教学应注重"启"和"试"相结合
一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。
这是因为"事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性".学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。
一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。
因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵:坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。
首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，“不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。
不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。
其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的"苦学"变为主动有趣的"乐学".这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。
例如，在教学"20以内的退位减法"，教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支，还剩几支,教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生积极主动地探求计算方法。
有的用小棒一根一根地数，得出15,9=6;有的把15分成10和5先算10,9=1，再算1+5=6;有的把9分成5和4，先算15,5=10，再算10,4=6;有的先算15,10=5，再算5+1=6;有的想9 +( )= 15，因为9+6=15，所以15,9=6.这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得
了成功。
接着教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中。
这样教学，学生真正成为学习的主人，达到了学思结合。
三、启发式教学应注重启发点的"准"和"巧" 医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生"柳暗花明又一村".因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。
一是要"准"，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。
小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。
因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。
首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。
其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分
化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。
让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。
然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。
例如，推导平行四边形与长方形的关系。
教学时，在复习了长方形和平行四边形的特征和长方形的面积公式之后，可以用出示图形的宽、高、长、底接着提问:
(1)平行四边形和长方形的长有什么关系,
(2)平行四边形的高和长方形的宽有什么关系,
(3)底与长，高与宽分别相等，那么这两个图形的大小会怎样,
(4)用什么方法能证明这两个图形的面积相等,然后，教师引导学生用数方格和割补证明这两个图形重合，从而由长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。
以上启发点利用长方形的面积公式，推导出了平行四边形的面积公式，这样的启发点充分起到了迁移作用，使学生理解新旧知识的内在联系，自然轻松的掌握了新知识，实现自主学习。
二是要"巧"，在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生"跳起来摘果子"力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。
例如，教学“能化成有限小数的分数特征”通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，师问:“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中,”学生一致认为规律在分母中。
这时，师又问:“能化成小数的分数的分母有什么特征呢,”组织学生讨论。
当学生屡屡碰壁，思维出现“中断”“偏离”时，教师不再让学生漫无目的争论，而是适时地点拨指导，启发学生:"你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律,"一句话，使学生一下便找到了思维的突破口，发现了特征:“一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。
”正当学生心满意足之际，教师又出示:3/15，先让学生判断，又激起矛盾;为什么分母含有其他质因数，它还能化成有限小数能,通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充个前提"最简分数".可见，课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。
四、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系。
有人认为:启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应全盘否定，这就形成了这样一种现象:人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深，操作不透。
另一方面极力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地动用。
其实，启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生，在培养人才低效的同时却在因材施教上占有优势。
讲授式教学自古有之，尤其在十七世纪夸美纽斯提出了班级授课制之后，这种教学形式普及了全世界。
今天，社会需要的是大批高素质的复合型人才，客观要求学校教育必须进行因材施教，也就是启发式教学。
但在
小学阶段，由于学生的年龄特点，理性知识少等原因，讲授式教学也是必不可少的。
只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。
启发式教学的宗旨是启发思维，训练能力。
只有正确运用启发式教学，才能全面提高学生的综合素质，为社会提供大量的有用之才。
我坚信，坚持启发式教学，一定会给素质教育的阵地带来勃勃生机～。