启发式教学的应用的论文
浅谈教学中启发式教学方法及应用教育论文
浅谈教学中启发式教学方法及应用教育论文启发式教育是为了让学生自己思考，自己动手，养成思考的习惯。
这里小编给大家带来的是浅谈教学中启发式教学方法及应用教育论文，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！摘要：随着教育体制改革的不断深入，各个学科已经进入新教学模式的尝试和探索，作为我国高中教育体制的关键组成部分和理科高考科目，高中生物的教学水平将直接影响到学生对高中生物的学习效率和学习成绩。
启发式教学不仅能提高学生自主学习的能力，还可对生物学科的教学发展起到推动作用。
本文就高中生物教学中启发式教学的应用提出了一系列的探讨和分析。
关键词：高中生物；启发式教学；新课改；教学效果教育体制已经随着时代的发展发生了变革，那么教学方式也应该有所改变，使教学适应社会的发展。
对于高中生物教学来说，最有应用价值和研究价值的新的教学模式就是启发式教学。
一、启发式教学的原则无论什么教学方法，必须遵循一种原则，才能将这种教学方式进行得完美。
高中生物启发式教学需要遵循以下几种原则。
1.以学生为中心的原则。
相对传统教学方式来说，启发式教学需遵循以学生为中心的原则。
在传统教学方式当中，教师是讲授者，学生是接受者，并且这样的角色一直维持不变。
在这种教学过程中，学生没有了自主学习的欲望和主动探讨的渴求，只是被动地接受教师的讲授内容。
而启发式教学却不同，在启发式教学当中，学生是课堂的主体，教学的讲授内容和课堂的设计活动都是围绕学生来进行的。
在学习高中生物《嫁接》这一课的时候，教师通过提出问题的方式来代替直接讲授，如：是不是所有的植物都可以进行嫁接呢？一般来说哪些植物是通过嫁接来完成种植的？然后，让学生进行分组讨论，并通过查阅资料获得答案，再由学生将这些问题一一解答出来，让学生展现自我，充分体现主观能动性。
2.激发学生自主性的原则。
学生的自主性是建立在学生对学习的兴趣基础上的，只有学生对学习内容有了兴趣，才会自主学习。
在传统教学方式当中，教师处于绝对的领导者地位，将课本知识全部分析讲解给学生，并没有充分考虑到学生的感受，这样一味地讲解有可能会扼杀学生对学习、对知识的兴趣，降低课堂的教学效率。
启发式教学的幼儿教育运用论文
启发式教学的幼儿教育运用论文启发式教学的幼儿教育运用论文摘要:“启发式教学法”有利于调动幼儿学习的积极性，对锻炼、发展幼儿思维有良好促进作用。
文章结合教学实践，提出了启发式教学的基本要求以及启发式教学要运用的方法:贴近幼儿实际，注重启发技巧;以未知者的角色与幼儿一起探寻;用生活现象引导幼儿思考;让幼儿动手操作，在实践中发展思维、巩固认知;有效发问，启迪幼儿思维。
关键词:启发式教学;启发技巧;幼儿教育“启”可理解为“开导、启示”，即提出问题，启示解决问题的方法与途径。
“发”，为“引起、激发”，即激发幼儿思维积极性，然后分析问题、解决问题〔1〕。
教学中凡是能指导、启示、激发学习者自觉地、积极地学习和思考以及主动实践的教学方法都可以称为启发式教学。
一、启发式教学的基本要求第一，要充分调动幼儿的主动性，激发其自主学习。
教育家陶行知先生“压鸡吃米”的故事:压着鸡的头，鸡不会啄米;把鸡放开了，米放在一边，鸡反而自己跑过去啄米了。
陶行知先生用这个故事作为讲座的开头，向大家诠释了一个教育的道理:教育不是灌输，而是主动学习。
启发式教学区别于直接说教式教学的优势就在于激发幼儿主动去学习，而不是被动地接受。
第二，启发幼儿独立思考，发展其思维能力。
“哪里有思想，哪里就有威力。
”这是雨果的名言。
也说明了独立思考的重要性。
21世纪的国际竞争，是科学技术的竞争，说到底是人才的竞争。
没有独立思考，就谈不上创造。
启发式教育另一个要求就是尝试不同的启发技巧、方法，启发和鼓励幼儿独立思考，发展其思维能力。
第三，鼓励学生动手，培养解决问题的能力。
启发式教学的实质在于“引”，在于“导”，注重培养幼儿的独立精神、动手能力和解决问题的能力。
教育中要充分发挥教师的引导作用，巧导善引、相机点拨，有效促进幼儿学会自己解决问题。
第四，尊重幼儿的主体地位，积极发扬教学民主。
心理学家认为，当一个人处于真正自由的状态，其创造性才可以得到最大的激发。
只有摆正对幼儿的认识，肯定幼儿的主体地位，教师才不是高高在上的权威者，师幼互动才会更和谐。
启发式教学教育范文通用7篇
启发式教学教育范文通用7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年苍南县中小学教师优秀教学论文及案例结果
论文题目：《启发式教学法在小学数学教学中的应用研究》摘要：本研究以苍南县小学一年级数学教学为背景，探讨了启发式教学法在小学数学教学中的应用效果。
通过对实际教学过程的观察和学生学习成绩的分析，结果表明启发式教学法在小学数学教学中能够提高学生的学习兴趣和学习动力，促进学生思维能力的发展，提高学习效果。
关键词：启发式教学法、小学数学教学、学习兴趣、思维能力、学习效果1.引言小学数学教学是培养学生数理思维能力和数学素养的重要环节。
传统的教学方法注重知识的传授和记忆，往往使学生变成被动接受知识的对象。
而启发式教学法强调培养学生的主动学习能力和思维能力，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
2.研究设计与方法本研究采用实验研究法，通过对苍南县小学一年级数学教学的实际观察和学生学习成绩的分析，研究启发式教学法在小学数学教学中的应用效果。
3.研究结果与分析在实际教学过程中，采用启发式教学法的小学数学教学取得了良好的效果。
首先，学生的学习兴趣和学习动力得到了激发。
启发式教学法注重通过问题解决和讨论等方式来引导学生主动参与，激发学生对数学的兴趣。
其次，学生的思维能力得到了培养和发展。
启发式教学法鼓励学生进行思维训练和自主学习，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
最后，学生的学习效果显著提高。
通过与传统教学相比，学生的学习成绩明显提升，特别是在解决问题的能力和运用数学知识的能力方面有了显著的提高。
4.案例分析以小学一年级的数学教学为例，通过启发式教学法的应用，学生在学习加法运算时，教师设立了一个趣味的情境：小明买了5颗苹果，小红买了3颗苹果，他们一起有多少个苹果？通过反复的问题引导，学生自己发现了加法运算的规律。
在学习过程中，学生们踊跃发言、积极思考，激发了他们的学习兴趣和动力。
同时，在教学的过程中，教师还针对不同学生的情况进行了个性化辅导，使得每个学生都能够在学习中有所收获。
通过对学生学习成绩的统计，结果显示学生在加法运算方面的掌握程度明显提高。
启发式教学的实践意义(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨启发式教学在实践中的意义。
通过分析启发式教学的特点、优势以及在实际教学中的应用，揭示其在提高学生综合素质、培养创新精神和实践能力等方面的积极作用。
同时，本文也对当前我国启发式教学的现状进行了分析，并提出了一些建议，以期为我国教育教学改革提供参考。
一、引言随着社会的发展和科技的进步，教育改革成为我国教育领域的重要议题。
在众多教育改革理念中，启发式教学以其独特的教学方法和理念受到了广泛关注。
启发式教学强调以学生为主体，通过激发学生的兴趣、培养学生的学习能力，使学生在自主探索、合作交流中实现知识的内化。
本文将从实践意义的角度，对启发式教学进行探讨。
二、启发式教学的特点与优势1.特点（1）以学生为主体。
启发式教学关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，注重培养学生的自主学习能力。
（2）注重问题解决。
启发式教学强调引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
（3）注重合作交流。
启发式教学鼓励学生之间进行合作交流，共同探究问题，提高学生的团队协作能力。
（4）注重实践操作。
启发式教学强调将理论知识与实际操作相结合，提高学生的动手能力和实际应用能力。
2.优势（1）提高学生的学习兴趣。
启发式教学通过激发学生的兴趣，使学生主动参与到学习过程中，提高学习效率。
（2）培养学生的自主学习能力。
启发式教学注重培养学生的自主学习能力，使学生能够在今后的学习和工作中独立解决问题。
（3）提高学生的创新思维。
启发式教学鼓励学生质疑、探索，培养学生的创新思维，为学生的发展奠定基础。
（4）提高学生的实践能力。
启发式教学注重理论与实践相结合，使学生能够在实际操作中提高自己的实践能力。
三、启发式教学在实践中的应用1.课堂教学中应用（1）创设情境，激发兴趣。
教师可以根据教学内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生思考，培养学生的创新思维。
教师可以提出具有启发性的问题，引导学生进行思考，培养学生的创新思维。
声乐教学中启发式教学的应用论文
声乐教学中启发式教学的应用论文声乐教学中启发式教学的应用论文内容摘要：在声乐教学中如何让学生掌握看不见、摸不着的抽象歌唱感觉，文章试以运用启发式教学方法于歌唱中的气息运用、咬字吐字和歌曲的艺术表现三方面分析了声乐教学方法的应用。
关键词：声乐教学启发式教学应用研究声乐教学是师生的真诚合作、默契配合的双边活动。
由于声音具有时间性的艺术特点，除非进行录音，不然将瞬间即逝。
笔者在十来年的声乐教学中，根据不同教学内容、不同学生实际情况认真进行了启发式教学的探索，取得了很好的效果，先后培养了一批出色的学生。
一、启发式教学法在歌唱气息上的运用笔者在声乐教学中，首先解决学生的歌唱气息的问题。
古人云：“善歌者，必先调其气”“气为帅”。
那么这气又该如何“调”才正确呢？这是每一位学习声乐的人首要解决的问题。
对于初学声乐的学生，首先，笔者运用了学生熟悉的例子。
比如当你走在路上时，你的钱包被抢了，你会毫不犹豫地喊抓小偷，而不会去想你该如何吸气，用什么声音来喊，声音的位置在哪等问题。
这时候你的声音与气息是自然的、正确的配合，声音的位置自然是高位置。
这样讲能更直接地让学生理解什么是深呼吸、高位置。
其次，笔者用跳音练习让学生体会气息与声音位置的关系。
学生：“老师，你看我的跳音这样练习对不对？”老师：“你的腹部没有任何动作，而胃部的动作却是很大，说明你的气吸得很浅。
因而发出的声音无法送到头腔，导致喉部也紧张，声音发虚发直，所以你这样的动作是错误的。
你先叹口气，体会放松的状态，身体像松树一样挺拔站立，把腹部放松下来，这就是吸气了。
在唱跳音时，要在小腹要往上微收的同时发声，唱完一个迅速将腹部放松，这就是跳音的技巧。
如此反复，腹部肌肉得到训练，会变得灵活、有弹性，对气息的控制能力也就增强。
这种跳音技巧的优点在于快，气息深，肩平，喉器稳定，外表好看。
”笔者要求她做一次，她能基本准确地做到。
当然，腹部肌肉由于缺乏锻炼还是不够灵活，笔者要求她回去用这方法练习，一定能取得事半功倍的效果。
启发式教学在课堂教学中运用论文
浅议启发式教学在课堂教学中的运用【摘要】语文是语言的交际工具，利用启发式教学应从这一科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。
【关键词】启发式教学；中学语文；方法启发式教学就是指在重视启发学生的自觉积极性，使他们有明确的学习目的，正确的学习态度，能够通过自己的积极思维去充分理解所学的内容，并且能将所学到的知识创造性地运用到实际中去促进其发展。
那么，如何全面认识中学语文中的启发式教学呢?我认为应从以下几个方面入手。
一、把握语文学科的特色从性质来看，语文是语言的交际工具，同时，又是文化的载体。
而对学生来讲，它所起到的是潜移默化的作用。
在学生写作实践中，则更有利于培养他们的创造能力，形成学生的个性品质，培养学生的特长。
因此，利用启发式教学应从这一科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。
所以，启发性的教学怎样“启发”固然重要，而“启发”什么则更为重要。
二、建立良好的师生关系，形成生动活泼的学习气氛师生关系融洽，是调动学生主动性、促使学生积极开展思维活动的重要条件。
教学中，教师对学生的真挚情感，能引起学生情感共鸣，使学生乐于接受教师的教育，主动与教师配合，完成教学任务。
如果师生关系紧张，教学过程中学生难以同教师配合，学习积极也就难以发挥。
为此，作为教师一定要重视师生关系问题，尊重学生，爱护学生，通过师生的努力，形成尊师爱生、民主和谐的师生关系。
三、贯彻启发性原则启发性原则是指在教学中，教师要调动学生学习的主动性，使他们能够经过自己的积极思维，去理解掌握所学内容，并能将所学知识创造性地运用于实际，最终能够提高学生分析问题，解决问题的能力。
要贯彻启发性原则，关键在于调动学生的积极性和主动性，既要充分发挥教师的主导作用，又体现学生的主体，要鼓励学生好学善问，积极思考，引导学生从正反两方面去思考，让学生学会自己去推理得出正确的答案，教师在课堂上不单是教给学生某一个知识点，而是要为着给学生一种能力，凭借自己以有的知识去探求新知识，也就是通常所说的“举一反三”的启发式教学方法，进一说，启发式教学要求教师在进行诱导时，要使学生自觉地学习，而不是被动跟着走，培养学生的学习意志，不是由教师强迫学习，在思维过程中教师要给予指点，但是不能代替学生做出结论，要培养学生养成独立思考的能力和习惯。
浅谈启发式教学论文
浅谈启发式教学论文浅谈启发式教学兰红梅多少年来一直摸索教学的有效方法，最给力的还是启发式教学。
那么如何正确运用启发式教学呢,结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、启发式教学应重"导"而非"牵"。
“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言:“子曰:‘不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也’。
”意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。
如今，启发式的教学思想已不再局限于"不愤不启，不悱不发"的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。
但也存在导而牵的误区，具体表现为:第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就客观上某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，限制了学生的求异思想和创造性。
第二，不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。
针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取"大处导，小处启"的策略，运用提纲契领——分析——综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。
例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解"用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐"的结论。
为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我认为这样设计教学比较合理:一、复习:笔算，67×8，167×28 二、试算:167×128 ，让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，不难算出正确答案。
然后让学生自己总结计算方法。
这就在数学教学中体现了教学思路。
为学生今后的学习打下了良好的基础。
二、启发式教学应注重"启"和"试"相结合一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。
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启发式教学的应用的论文
笔者认为物理教学，贵在启发。
我根据自己教学实践，总结了四种常用启发方式教学。
目的在系统地探索物理教学的启发技艺。
（1）期待启发式
在探索性实验教学中，应期待启发学生用抽象思维设计实验程序和方案。
如给学生伏特表、安培表、电源、变阻器和导线、开关等，启发学生用这些设备拟定一个测出伏特表、安培表内电阻的实验方案，如教师把正确答案直接给学生。
那么这个实验就变为学生的机械性活动。
如果教师期待学生设计，是教师给予学生的智力投标，当引导学生再现伏安法时，学生就能闪现出“用两表测量表”的思想火花，而且很快绘制出电路图，此后教师再启发学生考虑实验注意事项，教师在期待启发中感到愉悦，学生在实验中体会到探索成功的乐趣。
（2）发现启发式
概念教学应避免硬性灌输，应有意给学生创造自己去发现真理的机会。
在讲光电效应时，我讲完光电效应实验原理后，给学生一组理想金属（便于教学）实验数据表，让学生根据此表画出光电子的最大初动能ek随入射光频率变化的函数图象，启发学生主动发现这是一条“一次函数图象”（如图1），接着让学生写出函数表达ek＝hv－w0，然后让学生讨论其物理意义，多数学生发现hv为光子能量，初动能ek与入射光的频率成正比，系数h为×10－34 j·s，对该金属要想发生光电效应，入射光频率必须大于4×1014 hz，这样的教学，教师只起了指点作用，学生却能领略到发现的乐趣，当学生自己发现真理，攀上思路高峰时，教师再指导学生回首遥望，对光电效应的规律给予必要归纳。
图1
（3）激扬启发式
辅导时应再次启发设疑。
当讲完电磁感应的重要公式ε＝blvsina后，学生似乎明白了，在自习辅导时也无人询问。
但我深知，不少学生在理解该公式中必有问题。
于是我便在黑板上画出图2，询问大家在此情况下，ab两端的ε值如何变化，果然不出所料，不少学生认为v和b方向夹角为90°，这还有什么破碇？我有意把学生的思路引入陷井后再及时“挽救”。
当引导学生用洛仑兹力知识重新剖析后，大多数学生便恍然大悟到ε＝0，接着我又让学生分析（图3）。
这时我才说明教材中公式ε＝blvsina中v应理解为速度在导线垂直方向上的分量，这样经过辅导激疑启发，激起学生思维的浪花。
（4）手势启发式
在课堂讲解“导体棒ab（质量m，电阻r，长l）在匀强磁场b中沿光滑且不计电阻的倾斜导轨上滑动的极限速度”一题时（如图4），切忌将分析过程和现成答案直接告诉学生，应留给学生思考时间。
教无定法，对此题可用无声胜有声的眼神、动作暗示启迪学生的思路：将右手放在图四中画有ab的地方，使磁力线穿过手心，大姆指顺斜轨向下方向，并让右手斜向下运动，稍后再使磁力线穿过左手手心，且左右手四指方向相同……。
事实证明，这种无声的手势比繁琐的语言有时利于启迪智慧，引导学生的思维由“静”到“动”，找到现象间相互关联的奥妙。
这是我在教学中的一些见解，在以后的工作中还要花更多的精力去归纳和总结，使课堂效率更高些，使学生的解决问题能力更高些。