浅谈思想政治课中启发式教学的应用
浅谈思想政治课中启发式教学的运用
摘要：中学思想政治课成了应试教育的产物，“满堂灌”和“死记烂背”成了夺取高分的捷径，中学政治课应该怎么上，应该引起我们的重视。本文就政治课中怎样启发学生，提高学生学习的兴趣提出了自己的观点。
关键词：独立思考 创新 启发 教学目标
中学思想政治课是学校智育工作的重要内容，也是学校德育工作的主要渠道。长期以来，在应试教育思想的影响下，“满堂灌”加“死记烂背”的教学方法成为大多数教师和学生夺取“考试高分”的捷径。然而它忽视了对学生的独立思考能力和创新思维能力的培养，忽视了理论与实践的有机结合。中学思想政治课在学生心目中的地位沦落到了“最不受欢迎”的地步，这应该引起我们的思考，特别生面对世纪之交的新形势，教育要适应未来社会对人才素质的要求，中学思想政治课必须走出目前的困境，适应新课标的要求。这就对现在的中学思想政治课提出了的要求，如何提高学生创新精神和实践能力的培养，摒弃应试教育的模式和方法，加强启发式、讨论式等适应学生的心理的教学方法的研究和运用。
多年的思想政治教学的理论与实践，许多老师有了自己的观点与看法。就对如何将启发式教学运用于中学思想政治课，淡谈自己的浅薄的看法。启发式教学是指能指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学，改变“奋而不启”、“启而不发”的状况，这种教学思想符合辩证唯物主义的认识论原理和学生的认识规律，有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系，变学生的“要我学”为“我要学”，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性，使其生动活泼地学习，在学习中感到快乐，不知不觉中学好政治。因此，在教学过程中，我们应合理地运用这一教学指导思想。
中学思想政治教学过程中可以从以下几个方面进行启发教学：
一、提问启发
启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性、积极性。因此，在中学思想政治课教学中除对学生加强学习目的性教育外，还应培养学生的学习兴趣，激发学生学习动机，加强非智力因素的引导，设置问题的情境，以调动学生学习的主动性与积极性。提问启发式正是调动学生学习主动性的有效方法之一。它是根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，然后发现“为什么”，最终找出问题的结果。例如，在讲快乐的自尊时，对于自尊为什么是快乐的，有些同学不理解难以回答，我把自尊与跛脚同学的事例结合起来，使学生感同身受，假设提问“如果你是那位跛脚同学，你伤心吗？”同学们回答：“伤心。”“为什么伤心？”“因为伤害了我的自尊。”“那你在日常生活中应该怎么办？”引出所讲内容。这种提问启发，既通俗易懂，又贴近了学生的生活，利于学生思维活动铺开，让学生展开想象，探究事态的发展。这对强化学生对知识的认识，加深对政治知识的理解和运用，开发学生智力是极其有益的。“发明千千万，起点是一问”(陶行知语)。为此，教师要善于设置疑点，多积累学生易出错的问题，引导学生探究，这样既避免了课堂教学的平铺直叙，又使课堂气氛波澜起伏。使学生在比较中体会到问题的实质。当然，教师的置疑既不能呆板平淡，又不能深浅过度，更不能无针对性，否则游离教学本旨，就达
不到应有的教学目的。
二、反问启发
在启发式教学中，“启”是关键，“发”是要害，合理的“启”可以得到举一反三，触类旁通之效。在中学思想政治课教学中，当学生处于似懂非懂状态时，适时运用反问启发，可使学生豁然开朗，柳岸花明。所谓反问启发，即用旁敲侧击的手法，从问题的侧面或反面来多角度发问，以转弯抹角地进行点拨，促使学生消除思维障碍，从而达到教学本旨。例如在讲初中政治课中依赖对人们的影响时，部分同学似懂非懂，这是采用反问法：如果你过分依赖你老师|、父母、学校，会出现一个什么样子，社会会变成什么样子？学生畅所欲言，引出所讲内容。讲课中还可以连续设疑，使讲课从—般再回到个别，并多次反复，尽可能对所讲内容作总结。因此，教师在思想政治课教学中要善于设疑，多从反面提出问题，“制造矛盾”，以此打开学少心灵的门扉，激发其思考，逐步引入教学佳境．
三、举例启发
为实现教学目的，在教学过程中教师可抓住教材的重点、难点等关键问题，运用一定的教具，如实物、实验、电教等，以启发学生积极思维，使其理解和掌握知识。其中“举例”不乏为思想政治课中启发教学的一重要手段。因为学生周围处处是活生生的思想教育好素材，由此为切入口进行教学，符合学生的认知特点，能收到意想不到的效果。比如在讲人生要自立时，采用大学生与父母打官司的案例，来说明人生需要自立，用甲、乙两种中学的不同观点对比设计讨论，应该怎么做，引出如何自立。这不但让学生弄懂，而且使复杂的问题简单化，培养学生对政治的兴趣．
为有效完成教学任务，教师在传授新知识时，有时可将两个或两个以上截然不同的问题进行对比，以启示学生找出问题间共性、异性及其本质联系，这就是采用对比启发教学方式。在思想政治课教学中可大量运用此手法，引导学生对人物、事物乃至时空、场景等进行对比，从而领会教学内容，强化自身的道德认识。例如，在讲培养自信者的心理素质时，通过爱因斯坦、居里夫人和现在社会中的某些标榜文人、学者进行比较，启发学生明白自信的人应看重自己的能力，而不计较功劳的大小，他们的快乐不是来自表扬和嘉奖，而是来自绞尽脑汁后攻克难关的豁然开郎。通过提出问题，在课堂讨论基础上，让学生联系实际对照自己，对照同学，赞扬好人好事，批评不良倾向，从而使学生明辨是非、真伪，懂得善恶、美丑，提高道德评价和自我教育能力。因此，在思想政治课教学中，若教师运用了大量相互对立的观点和材料，启发学生对比，同时教师晓之以理，动之以情，会使学生从中受到启迪。
四、联想启发
所谓联想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲观念而想乙观念的心理过程。它不仅是人们记忆、思维，想象等心理过程不可缺少的心理条件，也是情感、意志过程不可少的心理因素。在思想政治课教学中，可以通过各种联想来启发学生理解、记忆概念和原理及有关内容，使学生借助奇特联想、类比联想接近联想、对比联想和因果联想等联想手法，来进行归纳，演绎和类比推理，进而掌握知识，发展能力和提高思想认识。如《感受法律的尊严》一课，内容多，难记忆。对此可用联想手法，让学生把国家这个“大家”想象成为家庭这个“小家”，并提出启发性问题：“作为一个家庭成员，你应遵守哪些规则?”通过一比一问，使得问题具体形象化，易为学生接受。因此，在教学过程中，教师应开拓学生的知识视野，重视学生掌握知识间联系，引导学生分析事物的异同点，培养学生的联想力，
这也为培养创造性人才打下基础。
总之，合理运用启发式教学有利于加强思想政治课的教学效果，尽管启发的方式不只以上几种，但其教学主旨是一样的。在实际的教学过程中，教师应深入了解学生，加强学习目的性教育，采用多种启发形式，激活学生学习动机，引起学生强烈的求钢铁和浓厚的探求兴趣，激发学生积极思考，从而创造课堂教学的最佳时效，以有效地完成思想政治课教学的各项任务。
浅谈政治教学活动课的几个属性
－1－ 浅谈政治教学活动课的几个属性
李之茂
思想政治课教学在传统上给人的感觉就是在“说教”，常常是教师在上面讲得天花乱坠，学生在下面听得昏昏欲睡。这种情况的长期存在，严重地影响了思想政治课作为德育工作主导渠道作用的发挥。
说教式的授课过程，是一种单向传递式的教学过程，它既不合时宜，也不符合中小学生的身心发展规律。为适应形势发展的要求，国家教育部对中小学生思想品德课和思想政治课课程标准进行了必要的修订，修订后的《课程标准》最明显的特点就是增加了用于活动和社会实践的课时。思想政治活动课的设置，主要目的有两个方面，其一就是要摆脱思想政治课传统上的“说教”形象，使教学紧密联系学生的生活实际和社会实际，从而提高学校德育工作的针对性和实效性，这是教学性目的；其二就是通过增加课堂教学中学生的活动（特别是全体参与的活动），充分发挥学生的主体作用，使其不断改造、开拓、转化自身的认知，从而养成良好文明的行为习惯，切实地提高自身的思想政治素质，这是表现性目的。
从《课程标准》修订的目的来看，思想政治活动课并不是可有可无的摆设，而是新课程实施的重要环节，是教学过程不可缺少的组成部分，是与时俱进，适应新情况，全面推进素质教育的需要。结合相关的观察和教学实践，可以归纳出思想政治活动课具有思想教育性、组织性、主体性、实践性、导动性五个属性。
1、活动课的思想教育性 －2－ 政治课是提高学生思想政治素质的课程，它具有阶级性，反映了国家的意志；同时它也是学校德育工作主渠道，担负了培养学生思想道德品质的重要任务。这些特点决定了政治课除了要进行知识性教育外，还要进行思想性教育。政治教学活动课的安排是政治课新课标、新教材的最大特点，也最能体现政治课的思想教育性。政治活动课并不同于理科的“动手课”，也不同于语文科的“欣赏课”，它既要完成相应的教学任务，也要在课堂上达致对学生思想的某种程度的影响，提高其思想觉悟，并促使学生从“活动到行动”的转化。由于政治活动课具有这种进行思想教育的要求，所以活动课在教学准备、板块划分、课程设计上必须具有合目的性，如在材料（图片、事例等）的准备上，要注意是否具有典型性、代表性，是否能贴近学生，引起学生的共鸣；在授课过程中，要注意设置“落脚点”、“升华点”，提高思想教育的实效性。
浅析思想品德课启发式教学的创造性思维能力培养
ｉ ＩｆｉｉＩ— ； — ｉ ｉ 。 。 ．。 。 。． 科教创新 浅析思想品德课启发式教学的创造性思维能力培养 王翠芬 （莱阳市穴坊中心初级中学 山东莱阳 ２６６００３） 摘要：本文对夸美妞斯教育思想认识，通过探讨启发式教学，以此采纳一些方法来激发学生学习兴趣，创设问题情境，培养质疑能力，合 理想象，打破思维定势，培养发散思维能力等手段来激发学生的创遣性思维能力。 关键词：夸美缸斯教育思想 思想品德课 启发式教学 创遣性 培养 中图分类号：Ｇ ４ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７３－９ ７９ ５（２０ｌ ｏ）ｏ８（ｂ）一Ｏ０１６－－０１ 中华传统美德是中华民族５０００多年优秀 的道德品质、优良的民族精神、崇高的民气 节、高尚的民族情感、良好的民族礼仪积淀 下来的道德遗产精品。而仁爱是中华传美德 最具特色的部分，是人之所以为人的根本特 性，而仁爱就是仁慈，仁厚，具有爱心。 夸美纽斯（１ ５９２～１６７０）是１７世纪捷克伟 大的爱国者、教育改革家和教育理论家，被 誉为“现代教育之父”。他首次提出分科教 学法和班级授课制。他对教师职业给予了 极高的称赞，他说：“教师是太阳底下最光 辉的职业”。他提出了泛智教育、教育适应 自然等理论，这些理论中无处不体现“以人 为本”的核心思想，可以说人本主义思想是 夸美纽斯教育思想的灵魂和主旋律。他的 理论对教育的发展的产生了深远的影响。 １夸美纽斯教育思想对思想品德课的 启示 １．１以人为目的教育 夸美纽斯认为人渴望获得知识，强调 根据教师要根据儿童的兴趣进行教学，促 进儿童的健康发展，批判强迫性学习。反思 现在的思想品德教育，仍然不能从根本上 确立以人为目的的教育。我们有必要寻找 一种教育，把人真正当人来培养，是以人为 主体的教育，这种教育重在激发学生内在 动力，鼓励学生创造性学习，人本教育就是 确立以人为目的的教育，只有这样的教育 才能开发人的潜能 发展人的能力、张扬人 的个性。因此要用人本教育来代替素质教 育，促进个体的和谐发展。 １．２知情意合一的教育 夸美纽斯的泛智学校思想告诉我们今 天的学校不仅要传授广泛的知识，也要注 重学生的实践活动，甚至应该把实践作为 成绩考核的标准之一。因为学生学习知识 最终是要应用到实践当中的，把知识用到 需要的地方，注重实践才能提高学生适应 生活和适应社会的能力。达到知、情、意的 结合，让学生尽可能轻松愉快地而不是被 迫地学习，学校和教师的责任就是尽量给 学生提供舒适，轻松愉快的学习环境。 １．３兼顾智育和德育的教育 夸美纽斯强调知识、德行、虔信协调发 展，并且认为德育应先于智育。他认为，如 果不先进行道德教育，那就是一种非常缺 乏判断的表现。他甚至说：“几是在知识上 有进展而在道德上没有进展的人就不是进 步而是退步”。夸美纽斯认为不教导德行和 虔信就不是真正的教育，他说：“知识、德 行、虔信三者如果不联系在一起如同一付 坚固的链条连着似的，那就是一种不幸的 拆散，不能导向德行和虔信的教导是一种 何等恶劣的教导啊！” ２创设问题情境，培养质疑能力 思品课中很多内容的理解需要建立在 亲身体验的基础上，只有真正触动学生的心 灵，激发他们的真情实感，才能取得更好的 教学果效。因此，在教学中，课前让学生自选 题目，准备讲稿，并要求将自己的观点融入 到选题中。对于情感教学，有心理学认为，教 学中同时存在着师生间的认知信息和情感 信息两类回路。而这些回路并不是彼此孤 立、平行不悖的，无论是在知、情交流回路中 各自内部的分支回路、子分支回路间，还是 在知、情信息回路相互之间，都时刻发生着 复杂的交互作用，形成了一个相互影响、相 互依存的动态的知、情信息交流网络。因此， 教学中可以充分发挥情感的感染 调节、动 力、强化、迁移等功能，达到以情促知、以知 增情、情知交融的优化教学效果。 ３培养学生对问题深化认识、扩展 爱因斯坦曾深有感触地说：“想象比知 识更重要。”科技上的每一种发明和创造， 都离不开想象。如人类根据鸟类翅膀的结 构，发明了飞机；分析虎、猫的脚部结构，发 明了运动员穿的钉鞋等都无不体现了人类 的想象力。因此，培养学生的想象思维对学 生的创造思维有很大的帮助。 在教学过程中，围绕问题进行发散思 维，既有利于打破墨守成规的思维模式，又 有利于提高他们运用知识分析问题和解决 问题的能力。美国心理学家吉尔福特说： “人的创造力主要依靠发散思维，它是创造 思维的主要成份”。因此，教师在教学中通 过一题多解、一题多问和一题多答等对学 生进行发散思维的训练，当发散量增加到 一定程度而成为质的时候，发散就变成了 创造。为培养学生的创造性思维能力，发散 思维应贯穿于教学的全过程。它既可以是 知识网络中平行知识点之间的横向发散， 也可以是知识网络中不同层次知识点之间 的纵向发散；它既可以是知识网络中从条 ６ 中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 件、角度等方面进行变换，实现知识信息转 移的迁移发散，也可以是知识网络中进行 分析、归纳和应用的综合发散。这样，通过 发散构成点、线、面的立体思维网络，能最 大限度地激发学生的潜能，增强学习兴趣。 ４体验性学习的实施策略 体验性学习有多种方法，比如：情感体 验、情景体验、生活体验、角色体验、成功体 验、观察体验、操作体验等。 俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。有 了合作，人们的智慧火花相互撞击，就会产 生巨大的创新力量。但现在的学生绝大多 数是独生子女，往往骄生惯养、自以为是， 不愿意听取别人的意见。因此，让学生体验 合作、尝试合作、学会合作对学生的健康成 长具有特别重要的意义。在讲课时，我组织 了一次制作有关思品课内容小报比赛活 动。把全班分成六个小组，各小组分别用所 给的材料（铅画纸、红蓝绿黄纸、固体胶、剪 刀等）在１ ５分钟内完成小报制作。小报标 题：城市文明。制作要求：图文并茂、布局合 理、色彩鲜艳。最后每组派一名代表介绍本 组的作品。教师现场采访优胜小组：（１）这么 漂亮的小报你们是怎么做出来的？每个人 分别做了什么工作？（２）在制作小报的过程 中，同学们有没有不同的意见？你们是怎么 处理的？（３）在制作小报的过程中你们有哪 些体会？懂得了哪些道理？这个活动不仅提 高了学生动手动脑的能力，更重要的是使 学生体验到了合作的快乐和重要。 总之，合理运用启发式教学有利于加 强思想政治课的教学效果，尽管启发的方 式不只以上几种，但其教学主旨是一样的。 在实际的教学过程中，教师应深入了解学 生，加强学习目的性教育，采用多种启发形 式，激活学生学习动机，引起学生强烈的求 知欲和浓厚的探求兴趣，激发学生积极思 考，从而创造课堂教学的最佳时效，以有效 地完成思想政治课教学的各项任务。 参考文献 ［１】姜振军．人的教育：夸美纽斯教育思想 体系之魂【Ｊ】．内蒙古师范大学学报（教 育科学版），２００７（８）． 【２］曾盛聪．思想政治工作与人本管理的差 异与契合ｆＪ】．社会科学，２００２（１）：７～１０．
小学道德与法治课程中的“灌输性和启发性相统一”探究
小学道德与法治课程中的“灌输性和启发性相统一”探究
摘要：在我国的小学教育中，特别是在“灌输”和“启发”并重的情境下，已有了明确的道德与法治课堂教学方向。在这一过程中，教师不仅要对学生进行道德与法治知识的传递，还要在课堂中对学生的思维意识进行启发，这样才能够加强学生在道德与法治中的能力。在这样的教学环境下，学生能够成为道德与法治学科中的主体，加深对道德与法治内容的理解，文章对如何实现“灌输性”和“启发性”相统一的小学道德与法治课堂模式实施的路径进行了探讨。
关键词：小学教育；道德与法治课程；灌输性与启发性相统一
引言
小学阶段的学生正处在对社会认识的初期，对学生在课堂里的道德素养要有一定的培养。所以，教师一定要对教学手段进行优化，从灌输性与启发性结合的环境开始，这样才能更好地增强学生在道德与法治中的能力。这对学生了解道德与法治内容是非常重要的，也更容易让学生沉浸在道德与法治的世界中。在这样的教学环境中，能够让学生领悟到更多的道德与法治信息，也能够让学生对道德与法治问题进行思考，从而促进小学道德与法治教学工作的发展。
一、目前小学道德与法治教育的现状
(一)对小学道德与法治课程的重视程度不高
在小学教育过程中，有些老师过于重视学生在道德与法治方面的基础成绩，造成了学生在道德与法治课堂中的行为倾向于消极，这种行为不利于学生了解道德与法治信息，也很可能会使学生的道德与法治思维变得僵化。另一方面，大部分老师对道德与法治在学科教育中的地位关注不够，造成了学生对道德与法治内容的认识不足。在这种教学环境下，会使学生在道德与法治中的行为习惯得到固化，也会对他们对道德与法治课程的观点产生影响，不利于他们完成道德与法治任务，也会错过小学道德与法治教学的最佳时机。
(二)学生的学习积极性不高
在小学的道德与法治教学中，有些学生的学习效率不高，经常有心不在焉的现象，这就会影响到他们的道德与法治学习。另一方面，由于大部分学生对道德与法治的学习兴趣不高，学生在道德与法治课程中的学习效果很难达到预期目标。或者，老师主要采用填鸭式、灌输式的方法，则会降低学生对道德与法治任务的总体兴趣。在这种教学环境下，会使学生在道德与法治中的定位不清，会使他们产生错误的道德与法治观念，不利于他们融入道德与法治。因此，在我国基础教育阶段，道德与法治教学任务的开展就会受到一定的影响。
启发式教学的的方法
启发式教学的的方法
启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的思维能力和解决问题的能力。它与传统的教学方法相比，更加注重培养学生的自主学习和探究精神。启发式教学的基本步骤包括问题引入、知识探索、思维训练和反思总结。
首先，启发式教学的第一步是问题引入。教师需要选择一个能够激发学生思考的问题，引起学生的兴趣和好奇心。问题应该具有一定的挑战性，使学生不仅仅是简单地回答问题，而是需要进行一定的思考和探索。通过问题引入，学生能够主动参与到教学过程中，从而增强他们的学习动机和主动性。
其次，启发式教学的第二步是知识探索。在这一步中，教师应该引导学生通过自主学习和合作学习的方式，探索问题的解决方法和相关知识。教师可以提供一些资源和指导，但更多的是让学生自己去发现和探索。通过知识探索，学生能够主动地构建自己的知识体系，培养他们的学习兴趣和学习能力。
第三，启发式教学的第三步是思维训练。在这一步中，教师应该引导学生运用已有的知识和思维工具，解决问题并进行思维训练。教师可以提供一些解题技巧和策略，帮助学生更好地进行思考和分析。通过思维训练，学生能够提高他们的问题解决能力和创新思维能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。
最后，启发式教学的最后一步是反思总结。在这一步中，教师应该引导学生对整个学习过程进行反思和总结，回顾他们的学习成果和经验。学生可以分享他们的思考过程和解决问题的方法，从而互相学习和交流。通过反思总结，学生能够加深对所学知识的理解和记忆，提高他们的学习效果和学习能力。
总之，启发式教学的基本步骤包括问题引入、知识探索、思维训练和反思总结。这种教学方法能够激发学生的思维能力和解决问题的能力，培养他们的自主学习和探究精神。通过启发式教学，学生能够主动参与到教学过程中，提高他们的学习动机和主动性。同时，教师也需要充分发挥自己的引导作用，帮助学生更好地进行知识探索和思维训练。只有这样，才能够真正实现教育的目标，培养学生全面发展的能力和素质。
初中道法发展理念
初中道法发展理念
在道德与法治课堂上应坚持启发式教学，启发式教学作为思想政治课教学的总方法，是思想政治课教学改革要达到的目标中的一部分，也是思想政治新课程的教学改革取得成功的必然要求。在日常教育教学活动中，首要任务就是研究教材，发掘教学内容中的启发因素并且设计富有启发性的问题。问题不宜太难，要体现这节课的重难点，并且适应中学生的现有发展水平，而后在教师的指导下，能够使学生达到最近发展区，引起学生对课堂的兴趣和求知欲，并且能够锻炼学生的语言表达能力。
理论联系实际相结合。一切的知识源于实践，最终回归实践，道德与法治课堂中学习理论知识就在我们身边，它的目的就是为了引导学生能够学会分析生活中的问题，解决问题。因此，自然就能产生要学好思想政治课的动机与兴趣。例如：在七年级上册《孝敬父母》这一课的教学中，将课堂所学内容融入生活，落实到生活中去，让学生回家给自己的长辈洗脚，做家务等，这样就能通过应用知识，巩固深化所学理论知识。
高校思想政治理论课启发式教学的现状与思考
高校 高教搽察
黄 亮
（广东海洋大学思政部，广东湛江５２４０８８）
摘要：高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主
渠道和主阵地。本文通过对现阶段高校思政课启发式教学存在问题的分析总结，提出应从观念、制度、教学方法等方面进行
改革，以切实提高思政课教学的实效性。
关键词：高校；思政课；启发式；教学
２０１１年７月１日，胡锦涛同志在庆祝中国共产党
成立９０周年大会上的讲话中指出，人才是第一资源，
是国家发展的战略资源；强调要牢固树立人人皆可成 才的观念，培养造就青年英才，要使每个人都成为对国
家、对人民、对民族的有用之才。 高校思想政治理论
课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想 政治教育的主渠道和主阵地，是坚持社会主义办学方
向的重要保证。高校思想政治理论课启发式教学的实
施和推广，有助于培养全面发展的青年英才，引导大学 生树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和方法
论，为我国的改革开放和社会主义现代化建设提供人 才保证和智力支持。
一、现阶段高校思想政治理论课启发式教学面临
的问题 （一）无“处”可启：启发式教学的条件需求与高校 规模效应之下供给能力的矛盾 改革开放以来，经济和社会的蓬勃发展对高素质 人才需求越来越高，教育领域也在新形势下做出了相
应的变革。高考制度恢复后，高等教育领域的投入加
大，高等教育招生数和在校生规模持续增加。１９７７年 冬天，全国约有５７０万青年报名参加了高校招生考试，
各大专院校从中录取了２７．３万名学生，录取率４．８％； １９７８年，６１０万人参加了高考，４０．２万人被录取，录取 率６．６％；２０１０年全国共有９５７万人报名参加高考，计
划招生６５７万名，平均录取率近７０％；根据（２０１０年全 国教育事业发展统计公报》显示，２０１０年全国各类高 等教育总规模达到３ １０５万人，各类高等学校在学人数
高中思想政治课有效教学的途径与方法
高中思想政治课有效教学的途径与方法
高中思想政治课是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要课程。有效的教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握思政知识。下面是一些有效的教学途径与方法：
1. 引导式教学：通过问题导向的教学方式，激发学生思考和探究的兴趣。教师可以提出一系列有针对性的问题，引导学生进行讨论和思考，从而培养学生的批判性思维能力。
2. 视听教学：利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，将抽象的思政概念具象化，让学生通过视听来学习和理解。这种形象化的教学方式可以增加学生的兴趣和记忆力。
3. 讨论式教学：在课堂上组织讨论活动，让学生积极参与，加强他们的交流和合作能力。教师可以根据学生的不同立场和观点，引导他们进行讨论和辩论，培养学生的辩证思维和争论能力。
4. 案例教学：通过讲解和分析具体案例，帮助学生理解和应用思政知识。教师可以选取一些与学生生活密切相关的案例，让学生从实际情境中了解思政知识的实际运用价值。
5. 互动式教学：教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中互相讨论和交流，共同解决问题。通过合作学习，学生可以培养团队合作和沟通能力，提高教学效果。
6. 实践教学：将思政知识与社会实践相结合，让学生通过参观实地、参与社区公益活动等方式，亲身体验和感受思政知识的实际应用。这种实践性的教学方式可以增加学生的学习兴趣，并使思政教育更贴近学生的实际生活。
7. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生体验不同的社会角色和身份，从而培养他们的情感和价值判断能力。教师可以设计一些情境，让学生在扮演角色的过程中思考和讨论问题，从而深入理解思政知识。
高中思想政治课的有效教学途径与方法有很多，教师可以根据学生的特点和学科内容选择合适的教学手段，提高教学效果，培养学生正确的思想政治观念。
浅谈思想政治课堂教学中
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浅谈思想政治课堂教学中
素质教育的实施
江苏省盱眙县第六中学211761 杨春
摘要：教学是学校工作的中心环节，课堂教学是实施素质教育的主渠道。实施素质教育，教师首先要提高自身素质。精心备课，是进行素质教育的基础和前提。课堂教学必须注重对学生思维能力的培养。必须按照素质教育的要求全面贯彻教学原则。课堂教学必须摒弃传统的以知识传授为目标的教学观，而应以学生的智能发展和创新思维的培养为主要目的，才能使我们学校教育从根本上提高育人的总体效益。
教学是学校工作的中心环节，课堂教学是实施素质教育的主渠道。如果素质教育不落实到课堂，向素质教育转变就成为一句空话。课堂教学也是教师教学能力的直接表现，教师的素质直接决定着学生的素质，因此，课堂教学需要具有优秀素质的教师作精心设计，从而培养出高素质的人才。下面，仅就我个人的体会，对思想政治课堂教学中素质教育的实施，浅谈一下自己的观点。
一、实施素质教育，教师首先要提高自身素质
教师是实施素质教育的主体，没有高素质的教师就不会培养出高素质的人才。课堂教学是学校教育教学的主渠道，因此，教师在课堂教学中要充分落实素质教育，就须提高自身素质。教师应如何提高自身素质呢？
1．学习现代教育理论，形成符合时代潮流的教育观念
信息技术的发展使人类进入了学习化社会。在实施素质教育的过程中，我们除了要进一步加强学科知识素养，拓宽文理知识基础，不断提高自身的教学能力和水平，更要注重学习最新的教育理论，及时地更新自己陈旧的教育观念，树立起符合时代潮流的教育观念。如，转变以发展智力为中心的教育
2．增强教育科研意识，不断进行教学改革尝试
教育与教研虽然是两项工作，但是它们具有相互促进的内在联系。教研具有强大的综合功能，它确能将教师的精力和智力准确、恰当、高效地投入到教学实践中去。科研型教师与经验型教师的不同之处，突出地表现在具有较强的教研意识。对于同样的教育现象，别人可能会无动于衷，而科研型教师却会从中发现问题，大有文章可做。成功来源于尝试，没有尝试就没有成功。特别是作为政治课教师，只要刻苦学习，勤于思考，就一定能从备课、上课、批改作业和课外活动等教学环节中，以及从当今教育改革的重点、难点、热点中发现值得研究的问题。有了问题就要想办法去解决，这就要求教师要在教育理论的指导下，提出解决问题的假设，不断进行教学改革尝试。
[正确理解和运用启发式教学] 如何运用启发式教学
. 《[正确理解和运用启发式教学] 如何运用启发式教学》
摘要：启发式是一种教学类型，是教学方法的指导思想 教育学辞典解释：“启发式是遵循教学规律，运用各种教学方法，充分调动学生主动性与积极性的一种教学类型”，教师在双边活动中应以启发式为指导，将讲授、设疑、提问、促思、讨论、争辩、求解、自学、探索等各种方法溶于一体，交替使用，去调动学生的主动性，激发学生积极思考，融会贯通的掌握知识，事实上，由于高校所授内容深广、逻辑严密、理论性强、抽象度高，教师在教学中只有通过“归一启发”，力透纷纭、理线抓点，捉住“万变不离宗”的“宗”字，才能培养学生高度的概括能力
摘 要：本文就正确理解启发式教学方法提出了几点看法，强调了启发式教学方法在教学指导思想上的作用和地位。 关键词：启发式教学方法；教学指导思想；创新能力培养
启发式教学的思想虽然早被提出，但在实践中，人们对启发式的理解仍有不少误区，影响其执行效果。例如：有人认为课堂提问即是启发式；讲授法是一种注入式；开展启发式会影响课程进度，影响教学效果；高等院校培养人才不需用启发式教学，等等。本文仅就如何正确理解启发式，以及启发式教学与培养高素质人才的关系，谈几点看法。 一、启发式是一种教学类型，是教学方法的指导思想 教育学辞典解释：“启发式是遵循教学规律，运用各种教学方法，充分调动学生主动性与积极性的一种教学类型”。启发式教学的主要特点是：调动学生的主动性；激发学生积极思考；融会贯通的掌握知识并发展智能。教学方法有很多种，如讲授法、提问法、练习法、讨论法、自学指导法等等。这些方法是启发式还是注入式，主要不在于形式，而在于运用这些方法时，是否使之具备启发式的特点。“教学有法，而无定法，贵在得法”，这里的“得法”就是能否以启发式作为指导思想。以常用的讲授法为例，它主要是教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。有的是口头注入，生硬灌输；有的是口头启发，活跃思维。要做到口头启发，教师应具备较强的语言表达能力，通过科学的口头语言和适当的态势语言，实现启发式的特点。如以生动的举例，诱发学生的学习动因；运用类比的叙述，揭示教学内容的本质，分清内涵，促进学生思维；借助推理中的逻辑语言，去打开学生的心灵，孕育创造才能；结尾时，讲解伸展开拓，言尽而意未尽，促进学生课后思索。这样，即使一节课全是教师讲，未必不是启发式；相反，讲授不得法，很容易成为“注入式”，即使教师只讲了一定时间，剩下时间让学生自习，教师对自习又缺乏指导，则未必不是注入式。所以，一堂课是启发式还是注入式，不是以教师讲解时间的长短等方面来评估，而是要看在教学方法上遵循什么指导思想。 二、启发式的核心是强调学生的主体观，教学的双边活动应以学生的主动为目的 在课堂教学中，教学双方都是教学活动的主体，教学的双边活动是以教师的主导作用去调动学生学习的主动性。“主动”以“主导”为前提、为指导；“主导”又以“主动”为目的。强调学生的主体观，不把学生当成教师塑造的塑像，充分调动学生的主动性，则
浅谈高中思想政治教学策略
浅谈高中思想政治教学策略
高中思想政治课程是培养学生政治素养和思想品德的重要课程之一。如何设计有效的教学策略，提高思想政治教学的效果，是每一位思想政治教师都需要思考和研究的问题。本文将浅谈高中思想政治教学策略，希望能为广大思想政治教师提供一些启发和帮助。
一、培养学生的自主学习能力
高中生正处在学业发展的重要阶段，他们需要逐渐培养自主学习的能力，这对思想政治教学提出了新的要求。在教学中，教师应该给学生提供适当的自主学习空间，鼓励学生主动参与课堂讨论和思辨。可以通过小组合作、案例分析、课外阅读等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力，培养他们的自主学习意识和能力。
二、注重情感教育
思想政治教学不仅是知识的传授，更重要的是对学生的情感和态度进行引导和塑造。教师在课堂教学中应该注重情感教育，让学生在学习中感受到积极向上的情感体验。可以通过故事、演讲、音乐等方式，引发学生的情感共鸣，让他们在情感中感悟思想政治的深刻内涵，培养正确的人生观和价值观。
三、结合时事热点教学
思想政治教学必须与时俱进，结合时事热点进行教学是一种有效的教学策略。时事热点不仅可以增加教学的新鲜感和吸引力，还可以使学生在课堂上学到最新的社会知识和政治理论，培养他们的社会责任感和独立思考能力。教师可以通过引导学生观看新闻、参与辩论、开展研究等方式，引导学生关注国家大事和时事热点，帮助他们建立正确的世界观和政治观。
四、注重启发式教学
思想政治教学应该注重启发式教学，而不是单纯的灌输式教学。教师要善于引导学生主动探究、自主思考，在教学中可以通过提问、讨论、探究等方式，引导学生自觉地去发现、去思考、去总结。启发式教学可以激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们的创新精神和批判性思维能力。
五、注重跨学科整合
思想政治教学的目标是培养学生的综合素质和思维能力，在教学中应该注重跨学科整合，让学生在思想政治课程中感受到其他学科知识的融合与延伸。可以在教学中引入历史、地理、文学等学科的内容，让学生了解不同学科之间的内在联系和相互影响，从而增强他们的综合素质和学科交叉能力。 六、鼓励学生参与社会实践