深阅读课程介绍
英语阅读课评课用语
英语阅读课评课常用语亮点：1．本节阅读课教学设计符合新课程标准理念。
教学过程完整，教学目标明确，教学活动由浅入深，环环相扣。
具体表现在：1）.通过提问的方式，用图片视频导入，不但调动了学生学习的兴趣，也激活了学生已有的图式，为阅读教学进一步的铺垫。
2）.能设计多种题型来训练学生的阅读能力，符合学生的实际。
3）.小组讨论引导学生利用已知信息构想和创设新的信息，有利于培养学生综合运用语言的能力。
4）.情感教学的渗透，及时的小结和反馈是另一个亮点。
2．本节课符合本学科的教学要求及阅读课型。
老师结合学生的实际来设计及开展教学。
以学生熟悉的卡通人物激起学习兴趣，采取了分层教学，由浅入深，结构合理，面向全体学生并照顾差异，重难点突出，既训练了学生的阅读能力，同时又训练了学生的听说能力。
在本节课中，学生积极参与课堂活动，踊跃回答问题。
教学效果良好，目标达成。
这节阅读课教学目标明确，能够根据学情来设计，切合学生实际。
总体来说有：1）.课堂以学生感兴趣的图片以及视频动画来引出本节课的主题，这样可以很好地激发学生的学习热情。
2）.阅读课型特征明显，并进行分层阅读，整节课的教学策略都是以任务型教学为主，明确每一个环节的教学目的。
3）.在每一个教学环节中教师都有一些微技能的渗透，且不停提示学生解题技巧。
4）.注重学生的反馈（学生举手；利用不同颜色的字母卡）。
3．这一堂课是一堂实在，系统扎实，动静结合的英语课。
教师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段的特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。
1.视频导入，充分调动起学生兴趣。
良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。
本堂课一开始，教师就用视频导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。
2.本堂课上，老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。
同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。
在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。
追本溯源，有效实施拓展性阅读课程
追本溯源，有效实施拓展性阅读课程作者：季海燕来源：《作文成功之路·中旬刊》 2018年第1期《语文课程标准》提出要促使学生扩展阅读面，并提出了课外阅读总量不少于100万字的具体要求。
然而，若一味要求学生阅读课外读物，但是却不指导学生该如何高效阅读，则学生的阅读效率不高。
本文主要介绍的是如何指导学生利用追本溯源的方法有效选择课外拓展性读物的方法。
追本溯源的方法促使学生以某课堂学习的文本为基础，思考该文本来自哪里，作者是何人，有哪些与之主题相近的文章等内容，并以此为基础展开课外阅读，这样能令课外阅读有的放矢，效果会更好。
一、以文带文，充分叠加教师可以用以文带文的方法促使学生用举一反三的方式阅读其他课外拓展文本。
具体地说便是以某文本为基础，阅读与之主题相近的文本，采用叠加效应促使学生对某一个主题的文本有更加深刻的了解。
这是一种由点及面的阅读方法，能令学生的眼界得到拓展，阅读效率自然会很好。
《闻官军收河南河北》是唐代著名诗人杜甫的名作。
杜甫是一个在中国文学史上留下浓墨重彩的诗人，因此有必要让学生多阅读一些杜甫创作的诗歌，并让学生尝试了解杜甫创作诗歌的主要特点。
因此，教师可以根据《闻官军收河南河北》的主要内容进行总结，并启发学生拓展阅读：“杜甫在这首诗歌描写的是安史之乱结束的情形。
事实上，杜甫的诗歌被称作诗史，他还有很多展现社会真实现状的诗歌，大家尝试找出这些诗歌进行阅读，并说说杜甫的诗歌给你怎样的感觉。
”学生对杜甫的诗歌风格产生了浓厚的兴趣，在教师的帮助下找到了《石壕吏》《新婚别》等著名的诗歌加以阅读。
学生在阅读中发现，杜甫往往会用十分真实的笔法写出当时的历史现状，并且在诗歌中表达了自己抑郁深沉的诗歌风格。
在这番阅读后，学生已经对杜甫的诗歌有了整体了解。
教师还可以让学生常使用类似的方法对比阅读并整合一下李白、白居易等其他著名诗人的作品风格。
在这样一番拓展阅读后，学生不仅拓展了诗歌的储备量，还增强了品鉴诗歌的能力。
聚焦阅读教学 深化课程实施——北京大学高中语文“阅读教学”高端研修班隆重举行
程 ，为高考与语文素养提升的平衡取得 了很好的支点。 短短三 天 的研 修活 动紧张 而又 充实 ，研 修班 为学 员们提供 了 自我成长 、 自我ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ提升 的优 质学 习资 源 ，搭建 了高效 、便捷的学 习交流平 台，也通过网络初步 建立起 大学科研机构与一线 中小学沟通的机
制。
北京大学语 文教育研究所 充分利用北大 多学科的优势 ，整合校内外相 关资源 ，持续关注 语文课程 改革。近年来 ，通 过召开专项研讨会 、承担 国家教 师培训计划 、研 发教材与课程 资源、发布科研课题 等 方式 ，已经成 为语文教育学术 交流 和教师培训 的重要平 台。今后 ，北大语 文所还 将继续举办类似活 动 ，通过各种方式为语文新课程的深入实施提供专业支持。
聚 阅 读 教 学
三 甭化 课 腥 真 施
北京大学高 中语文 “ 阅读教学”高端研修班隆重举行
２ ０ １ ３ ： ￣ ｒ － ８ 月１ ２日一 １ ４日，由北京大学语文教育研 究所举办 的首届高 中语 文 “ 阅读 教学”高端研 修班 在京 隆重举行。北京 大学语 文教育研究所所长 温儒 敏教授 ，北京 大学 中文系副主任漆永祥教授 ，北京 大学中文 系吴晓东 教授 ，北京市教科 院基教研 中心语文教研 员、特级教师李卫东 ，北 京市 海淀区教师 进修学校高 中语文教研 员黄玉慧 ，北京 １ ０ １ 中学副校长、语 文特 级教 师程翔等 专家亲临指导 。来 自全 国各地近百位语文教研员和一线教师认真聆听了各位专家的精 彩报告 ，并 全程积极参 与研讨 交流 。 本期研修班 以当前课改 阅读 教学的重要 问题为主线 ，对 课改深化阶段 阅读 教学的发展趋 势、特点 任务、面临 的重难 点问题进行 了梳理 。同时 ，结合高考语 文改革的现状与趋 向，对 近几年全国高考语 文试卷命题进行评 析 ，讨论课改 与高考 相生相克的 关系，对新课 改高考背景下 的写作 教学 与阅读教学 研 究 、 面 对 高考 的 文 言 文 教 学 等 问题 进 行 了 分 析 和 探 讨 ，切 实澄 清 了 教 学 困 惑 ，进 一 步 提 升 了 教 师对
新课程标准下整本书阅读的策略思考
新课程标准下整本书阅读的策略思考摘要：学生的整本书阅读，对于发展学生的语文素养、培养良好的阅读习惯有着重要的作用，笔者通过长期的阅读实践，总结了设计有趣的活动，亲子共读，思维导图，读后感等行之有效的整本书阅读方法和策略。
关键词：整本书阅读；设计活动；亲子共读；思维导图；读后感随着新课程改革的不断深入，对“整本书阅读”的研究越来越受到小语界广大同行的关注。
《义务教育语文课程标准(2022版)》指出:培养学生良好的阅读习惯，鼓励自主阅读和自由表达；提倡少做题、多看书、读好书、通读全书，在阅读引导上下功夫，在阅读品味上下功夫；扩大汉语学习空间，提高汉语学习能力，充分发挥现代信息技术的支撑作用。
但怎样才能对孩子的阅读潜能进行有效的引导，让整本书的阅读质量得到提高呢？教者常常感到困惑。
我们号召孩子们读整本的书，并不遗余力地推荐，他们大多能积极响应，可一段时间下来，坚持者所剩无几。
阅读状态更是令人堪忧:或蜻蜓点水，浅尝辄止；或虎头蛇尾，半途而废。
大部分孩子缺乏细心品鉴，探幽觅胜的阅读品质。
如此“浅阅读”的层面出现，归根结底还是教者缺乏有效的方法点拨，良好的机制激励，更缺乏行之有效的评价导向，叶圣陶先生在《读书指导》中说：“在读书一件事本身，老师不施以援手，就等于没有指导。
”的确，对于小学生而言，阅读若缺少了方法指导、价值引领，阅读效果必然会大打折扣。
在课程实施层面如何推进全书阅读，具体可行的方法有哪些？在长期的阅读实践中，我经过不断地探索和思考，梳理出以下几点切实可行的做法。
一、设计有趣的活动——增加阅读的乐趣阅读过程中，教师应避免时时扮演“狂夫瞿瞿”的监工角色，而要灵活设计孩子们喜爱的、有趣的活动进行过程性跟踪和激励。
“激发学生乐于读，是文学教育的本质属性。
”佩里诺德曼说。
教师在阅读中可以指导孩子进行很多有意思的体验活动。
（一）猜一猜猜想也是一种读，是依据经验和已知线索对文本作出自己的预测和判断，猜想是看书的乐趣所在。
颜色深和浅幼儿课程设计
颜色深和浅幼儿课程设计一、教学目标本课程旨在让幼儿认识颜色的深浅，理解深浅概念，并能够运用到日常生活中。
知识目标包括：1. 认识颜色深浅的基本概念；2. 能够辨别和比较不同颜色的深浅；3. 了解深浅在生活中的应用。
技能目标包括：1. 通过观察、实践，培养幼儿的视觉辨识能力；2. 培养幼儿的表达和沟通能力，能够用语言描述颜色的深浅；3. 培养幼儿的创造力和想象力，能够创作出深浅不一的画作。
情感态度价值观目标包括：1. 培养幼儿对美的感知和欣赏能力；2. 培养幼儿的探究精神和好奇心；3. 培养幼儿的合作意识，学会与人分享和交流。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括颜色深浅的基本概念、辨别和比较颜色的深浅、深浅在生活中的应用等方面。
具体的教学大纲如下：1.颜色深浅的基本概念：介绍颜色的深浅，让幼儿理解深浅的概念和区别。
2.辨别和比较颜色的深浅：通过实际操作，让幼儿学会辨别和比较不同颜色的深浅，提高他们的视觉辨识能力。
3.深浅在生活中的应用：通过实例讲解和实践活动，让幼儿了解颜色深浅在生活中的应用，如绘画、服装搭配等。
三、教学方法为了激发幼儿的学习兴趣和主动性，本课程将采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
1.讲授法：通过讲解颜色深浅的基本概念，让幼儿了解和掌握深浅的知识。
2.讨论法：通过小组讨论，让幼儿表达自己对颜色深浅的理解和看法，提高他们的表达和沟通能力。
3.案例分析法：通过分析生活中的实例，让幼儿了解颜色深浅的应用，培养他们的观察力和创造力。
4.实验法：通过实际操作，让幼儿亲自体验和感受颜色深浅的变化，提高他们的实践能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富幼儿的学习体验，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用符合幼儿认知水平的颜色深浅相关教材，提供理论知识的学习。
2.参考书：提供相关的颜色深浅儿童书籍，供幼儿阅读和拓展知识。
3.多媒体资料：制作颜色深浅的教学PPT、视频等，以图文并茂的形式展示颜色深浅的知识和实例。
浅析如何实施整本书阅读
浅析如何实施整本书阅读发布时间：2022-01-21T01:01:38.961Z 来源：《中国教师》2021年第27期作者：刘启珍[导读] 叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到:“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。
刘启珍湖北省潜江市园林二中湖北潜江433199叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到:“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。
目前，统编语文教材其中一个突出特点就是，构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系，以更好地贯彻课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本书”的倡议。
朱永新在《改变，从阅读开始》一书中指出：一个人的精神发育史就是他的阅读史；教育的改造应该从校园阅读开始；一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。
阅读如此重要，那如今快节奏的、碎片化的阅读已完全不利于学生养成良好的读书习惯和培养语文能力。
在新教材使用以来，整本书阅读的教学教研活动如雨后春笋般出现，也鲜有做到使之成为课堂教学有效的一个部分。
整本书阅读对于一个学生语文素养的提升越来越被重视，那么我们通过分析研究，发现教学开展难、成效低的原因很多。
首先：重布置，轻阅读。
如何教学生去读整本书，要完成这个任务群的教学任务，教师先要读书，先把书读好是前提。
整本书阅读教学实际上是课程开发，教师只有读书，才能确定整本书的教学目标、阅读的价值和阅读的策略。
其次：重课内，轻课外。
没有把课外阅读纳入课堂的教学计划中，缺乏单元整体设计的意识，更没有整本书阅读教学的规划。
然后:教学形式无法满足各方面的需求：课型无法满足全员的需求。
整本书阅读教学大多都是展示课，或者分享课，作为其中一种课型无可厚非，但是整本书教学的还可以有怎样的样式？毕竟每人一到两分钟的展示和分享，不能满足全体学生的需求。
教学模式制约整本书的教学作用。
高中语文：深文不可浅教,浅文不必深教
高中语文：深文不可浅教，浅文不必深教高中语文教学是我国教育中最重要的组成部分之一。
随着时代的发展和社会的变化，语文教学也面临着新的挑战。
在当今信息化、多媒体时代，语文教学必须注重提高教学质量，提高学生的语文素养。
深文不可浅教语文教学的核心是学生的语文素养。
语文素养包括语言能力、文学鉴赏能力、思辨能力等多个方面。
其中，语言能力是语文教学的重点和基础。
因此，教师需要从语法、词汇、文章阅读等角度深入浅出地进行教学。
语法教学语法是语文学习的重要内容之一，是学习语言的基础。
教师应该将语法教学贯穿于整个课程中，注重语言的实际应用和练习。
在教学中，教师应该注重生动形象，案例实践，从学生的实际需要和背景出发，让语法教学变得更加具体贴近学生。
词汇教学词汇是语文教学的另一个重要方面。
在词汇教学中，教师应该注重培养学生的词汇记忆和运用能力。
除了板书、背诵之外，教师还可以通过PPT和多媒体等方式进行词汇教学，帮助学生更好地理解和记忆词汇，并将其应用到语言表达中。
阅读教学阅读是语文学习的重要方法之一，也是语文素养的重要组成部分。
在阅读教学中，教师应该注重引导学生把握文本的核心内容，掌握阅读技巧和方法，同时了解作者的思想、情感和人生阅历。
这有助于学生的文学鉴赏能力的提高。
浅文不必深教尽管教师在语文教学中要深入浅出，但也要注意浅文不必深教的原则。
语文是人类语言和文学的体现，是思想和文化的载体。
教师应该注重引导学生认识到语言学习的广阔和深刻的内涵。
思想意识的培养语文教育的终极目标是培养学生的思想意识。
教师应该教会学生如何思考，如何独立思考，并关注道德和人类智慧的内涵。
同时，语文教育还应该涉及到时代、文化的传承、批判思维和批判观念的培养，通过各种文体的分析和比较，使学生产生批判性的思考和深刻的领悟。
人文关怀的呈现语文教育的过程中，教师应该关注个体的人文关怀。
语文老师可以通过学生读书笔记、作文、课堂交流等方式关注学生的成长和变化，帮助每一个学生建立自信心和自我价值，注重个体的人文关怀和个性发展。
高考语文复习知识：浅文深教的课程导向
高考语文复习知识：浅文深教的课程导向
高考语文复习知识：浅文深教的课程导向
一次赛课活动上，听了一位老师执教的《金岳霖先生》一课。
这位老师的教学流程是这样的：首先问“你最感兴趣的细节是什幺”，学生谈体会，约20分钟；接着教“细节描写”知识，约7分钟；最后要求学生写某老师或同学的一个细节，然后“猜猜他（她）是谁”，约18分钟。
《金岳霖先生》是一篇浅文，浅文最忌浅教，而该教师却走上了一条“浅语文”之路，原地踏步，没有提升学生的认识。
这里涉及到一个关键问题，即浅文深教的问题。
如果以“浅文”为圆心，以一定的深浅距离为半径，教学策略的选择是多元的。
需要注意的是，“多元”是一把双刃剑，它在丰富了教学策略选择的途径的同时，也容易把教学导向无序的状态。
如何在多元而无序的状态中探寻出一条“得法”的路径，是一个值得研究的问题。
下面就从课程的角度对此作点分析。
1.课程的选文类型。
从“文本特征”看，《金岳霖先生》的典范性特征在于其生动传神的细节描写。
考虑到《金岳霖先生》的文本特征，我将文本定位为“例文”，即“学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识”。
文本定位决定着教学内容的选择。
既然属于“例文”类型，那幺选入教材的这一篇“例文”，“仅仅是多个适宜范例中的一个，如果替换成另外的一篇，一般也能照样达到知识学习的目的”；“而中选的这一篇‘例文’，用的其实也并不是整篇的‘文’，多数情况下，派用场的只是诗文或诗文读写的某一侧面的某一点或某几点”（王荣生《语文科课程论基础》）。
《金岳霖先生》与汪曾祺先生的其他作品相似，随意中见苦心，这与汪曾。
整本书阅读的三个关注点
［摘要］整本书阅读要想避免阅读浅表化现象的产生，真正让学生由“浅阅读”走向“深阅读”，教师就要注重对学生进行阅读的指导。
具体来说，教师可以从读什么、怎么读以及读后交流等方面对学生进行指导，以提升学生的整本书阅读能力。
［关键词］整本书阅读；阅读指导；读什么；怎么读；读后交流［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）15-0010-01近几年来，关注学生整本书阅读的呼声越来越高，已受到广大教育家的普遍重视。
《义务教育语文课程标准》中也明确指出：提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
但在平时的教学中，学生阅读到的大都是单篇课文，很少有整本书阅读，导致某些学生不知道整本书应该如何阅读。
那么，整本书阅读应该注意些什么呢？一、关注读什么在学生拿到一本书以后，教师可以让学生先从这本书的封面、目录、扉页等细节入手阅读或者浏览；再从故事的人物或者情节方面细细品读。
除此之外，还要留意一下作者在结构、形式以及语言表达等方面具有哪些特点。
长此以往，学生良好的阅读习惯也就形成了。
如在阅读《西顿动物故事》这本书之前，教师就可以让学生先说说读这样的书应该关注哪些方面的信息。
有学生说，应该关注这个故事想要告诉人们什么；有学生说，应该关注西顿与这些动物之间有什么关系；有学生说，应该关注这个动物故事与我们阅读到的普通动物故事有哪些不同之处。
在学生就自己的想法发表意见的基础上，教师可以把学生的注意力转移到封面上来，让学生说说还有哪些信息值得关注，这就把学生的注意力引向了作者以及对这本书的相关介绍上来。
有学生还关注到插图中狼的图片，然后去书中寻找有关狼的故事。
这样，经过教师的几次引导之后，当学生下次再拿到整本书时，就会明白：阅读整本书，首先要了解跟这本书有关的信息，即使是封面、作者、目录也不能放过；然后，借助作者信息，了解作者的写作背景和写作风格，了解更多跟这本书有关的信息。
这样才能使阅读真正有所收获。
浅谈整本书阅读教学的有效策略
阅读写作课程教育研究学法教法研究 211在小学语文教育界，整本书阅读具有越来越清晰的课程定位与教学意义。
因此，整本书阅读教学的有效策略对于阅读整本书显得尤为重要。
一、关注选书策略1.规定阅读首先是选择阅读经典的篇目，这也是规定篇目。
这些经典篇目，是指历经时间淘洗而得到认可程度高的阅读书目。
我们学校一直推行整本书的阅读，已经近十年的时间，因此学校里经过精挑细选留下了一些经典的必读书目，这些书目就是我们必选的书目。
2.自主阅读儿童的作品适合共读。
儿童的特点是好奇心强、喜欢新鲜事物，活泼而富有想象力。
“‘乐’之不存，‘教’从何来？”从这个角度出发，要让孩子喜欢上阅读，首先要寻找切合他们心理特点的书。
解放儿童的心，满足儿童潜意识中的需求。
师生共读，尤其要选用以故事、小说为形式的儿童文学作品。
其次应该是优秀的。
再次是选择有一定的阅读坡度的。
有一定阅读坡度的书，读起来相对吃力，但吃力也有好处。
读半懂的书，对学生的来说意义最大——他在动脑子，他在不断的疑惑与探索中，获得豁然开朗的乐趣。
读这样的书，可以帮助学生形成阅读技巧，获得心智的成长。
二、关注话题设计在充分阅读的基础上，师生可以围绕一定主题对整本书进行交流，彼此分享不同的观点，提升对文本的理解。
在交流中，学生要借助一些话题展开讨论，有效话题的设计至关重要。
1.对作品内容和主题整体把握的话题“一部优秀的文学作品，主题往往也是复调的。
”面面俱到的话，恐怕一个星期都讨论不过来。
这就需要教师根据学生的情况，首先确定讨论的主题，然后设计多个话题层层推进。
从具体到抽象、从已知到未知、从浅显到深入。
如读《灵犬莱西》一书，出示图表，莱西回家路线图，填写莱西的经历，从而帮助学生回顾与复述故事中重要的情节、人物、场景等，确定书的主题。
2.引发冲突，激起思维火花话题的设计要善于抓住作品中的冲突点，将学生处于矛盾的对立中，引发讨论，激起思维的火花。
这样的话题，能让学生在思考中领悟，在辩论中明晰，成为有思考力的读者。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《深阅读.深表达》青少年阅读理解能力提升课程简介
适合人群
本课程适合9—11岁小学生阅读能力的培养和提成
本课程适合11--16岁初中学生阅读理解能力提升
9-11；11-16两个阶段课程。
课程目标
本课程杜老师独创，打破知识性补习的传统阅读模式，把阅读变成可视化的过程，注重思维指导在阅读中的作用。
帮助学生学会真正对能力提升有用的阅读技能，阅读考试提分是我们的最低追求，教会怎样读、怎样理解，深阅读的学习不仅可以提成语文学科阅读成绩，更有利于全方位的成绩提成。
深表达课程是在深阅读的基础上，学会有效表达。
深阅读是获得的过程，深表达是运用的过程。
阅读现状：
新的媒体格局、新的舆论生态、新的阅读习惯，浅阅读盛行、时间模式当道。
只要拥有移动终端，任何人都可以在任何时候、任何场景接入互联网获取信息，进入阅读状态。
移动终端的普及促进了阅读，同时也导致了浅阅读的盛行。
受众的阅读行为从过去的慢读模式变成速读模式，这种阅读总体上呈现出快速、零散、浅表化的特征。
这说明浅表化的阅读即使是很多次，即使是非常熟悉的的事物，在回忆时，主观的记忆加工很难保证准确。
任何阅读都不是完全按照文本原来的面貌被大脑拷贝的,而是受个人理解能力之约，个人思想、信念、态度、个性和文化背景等因素都影响着阅读成效。
我们经常听到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这种说法；
其实，这一句话的另外一个含义应该是，“一千个读者有着不同的阅读水平，从而获得了不同的哈姆雷特”。
如何让自己阅读获得在“重文本”的基础上再结合不同的个体差异进行加工，是深阅读要解决的第二个问题。
所以，解决阅读的问题，不能靠“多读”“多看”这种简单直接的方式。
我们都知道，随着年龄的增长，知识信息量的逐渐增长，多遍阅读难以实现。
多遍一知半解的阅读也影响了阅读的兴趣。
由此形成了恶性循环，读得越少越理解不了，越是理解不了越不想读。
这种现象对于成年人尤其普遍，那么如何解决这些阅读问题的呢？我们看一下朋友圈，看一下小学生的作业，老师会每天安排固定的阅读时间，当成学业任务。
每天15—30分钟不等，更有时长达到一个小时的，其意图在于通过长时间的阅读形成习惯，借助家长朋友圈打卡等方式进行阅读宣传，在多数家长发的图片和视频里，都是孩子双手握书或者将书放在桌子上，然后边看边读。
这种形式并没有错误，但是，对于阅读效果的检测是让人头疼的，不知道孩子阅读进度，不知道阅读记忆的保存情况，也不知道这样的阅读是否让孩子收获了阅读的乐趣，更重要的是对于家长老师们最关注的阅读理解能力是否因为课外阅读时间的增多而提升了？据调查，很多情况下，读课外书并没让孩子阅读理解分数提高，也没有让孩子作文写得好。
青少年阅读能力的培养，让越来越多的人束手无策，越来越重要的阅读理解，究竟该怎样突破？
很多人把期望转向社会培训，社会培训机构追求高效的辅导效果，为了“高效”大量的阅读“套路”甚至是阅读理解“答题公式”输入到青少年的大脑。
文学是有情感的文字，为了追求分数的功利性“套路”对孩子的阅读兴趣培养是一种无情的扼杀。
成年之后，离开学校，对于一个人的成长来说，最重要的是终身学习，阅读是终身学习最有效的方式，倘若在青少年时期没有一种适合学习的阅读技能，那么终身学习的效果势必受到影响。
成年人改变阅读方式是不容易的，但是一旦掌握一种适合终身学习的阅读技能，不但自己会有量的积累和质的突破，而且也会在教育子女时受益。
时下流行屏阅读，在指尖不停划动中进行，为了适应这种阅读方式，大量软文开始追求节奏紧凑和高效，尽量保证读者能够快速获知信息重点、梗概，甚至全貌，适应读者阅读需求。
但是经典作品无法像新闻等时效媒体一样，改变文章路数适应时代的发展。
经典提升思想和文明延续的载体，在无法让经典迎合当下阅读的时候，人们更需要一种形象可视化的深阅读方式。
详细介绍
本课程由重庆市“深阅读倡导者”杜老师亲自授课，杜老师是重庆市北碚区全民阅读推广示范单位后书时代发起人，好太家教育培训学校校长。
杜秀敏中共党员，毕业于西南大学汉语言文学专业。
后书时代（重庆）文化艺术发展有限公司创始人，在国内，首先将思维心理学和阅读结合，提出具体“深阅读”步骤和过程。
自2011年起，从事专业阅读教学工作；与长江学者青年学者，研究员，二级教授，博士生导师。
教育部认知与人格重点实验室主任，重庆市心理学会副理事长，中国心理学会理事，重庆市基础心理学实验室。