六年级语文下册第五单元17山谷中的谜底说课稿苏教版
苏教版六年级下册教案_苏教版小学六年级下册：《山谷中的谜底》教案
苏教版六年级下册教案_苏教版小学六年级下册：《山谷中的谜底》教案(一)[教材分析]《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文(苏教版)第十一册第10课，是一篇富有哲理的散文。
作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
[设计理念]《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。
教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情;充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。
从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。
按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。
在交流中，尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。
然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。
这就是解文察己的过程。
这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。
[教学目标]1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、联系课文内容及生活实际，理解弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
的深刻含义。
3、准确、流利、有感情地朗读课文。
[教学重难点]联系课文内容及生活实际，理解弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
的深刻含义。
[教学准备]课前搜集有关资料。
录音朗读磁带。
写有课文中重点句子的小黑板。
[教学过程]一、课前谈话，引出话题。
六年级下册语文教案-课文17 山谷中的谜底｜苏教版
《山谷中的谜底》教学设计（第二课时）教学目标：1、在充分预习和教师指导下，学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过辩论等形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者形象。
3、借助课文规范的语言进行说、写训练，提高学生语言表达能力。
4、联系生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
”的深刻含义。
学习既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重点、难点：读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
教学过程：一、艺术导入，激发阅读兴趣：1、出示：大义凛然义正词严威武不屈宁折不弯指名读。
这些词都表达了一个什么意思？谁能通过朗读把这些词的意思表达出来?2、从这些词我们感受到面对困难坚强不屈，正面抗争的精神。
其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。
齐读课题——《山谷中的谜底》。
二、导学感悟，解读“弯曲”。
1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷中存在着这样一个奇异的景观，一起读谜面。
（出示）谜面：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
2、那谜底是什么呢？谁来读？出示：谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。
而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
3、师：请同学们快速浏览第三自然段，思考：这个谜底——也就是形成这一奇异现象的原因是什么？4、交流：（可能有的情况1. 特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。
（外部原因）2、松树有这样的本领。
（自身的特性）5、同学们，在你们的心目中松树是什么样的形象？（高大、挺拔、不畏严寒、顽强不屈）出示《青松》。
6、那么，加拿大魁北克省山谷中的这些雪松到底有什么独特的本领，面对巨大的风雪，其他树木都丧失了生机，可他却依然保持着苍翠挺拔的身姿？（出示读书要求）请大家认真读读第三自然段，仔细琢磨琢磨雪松的这种特有的本领究竟是什么？用“——”划出相关的语句。
苏教版六年级语文——山谷中的谜底教案
苏教版六年级语文——山谷中的谜底教案
一、教学目标
1.激发学生对于神秘事物的探索和好奇心，提高学生的观察能力和逻辑思维能力。
2.培养学生的阅读理解能力，学会从文章中提炼主旨思想和准确把握语文内容。
3.加强学生的情感认知和社会责任感，让学生爱护生态环境，珍惜珍贵资源。
二、教学重点及难点
1.教学重点：激发学生好奇心，逻辑思维和观察能力。
2.教学难点：引导学生深度阅读，理解文章蕴含的精神内涵和人生哲理。
三、教学准备
1.教师准备：
-苏教版(2012)小学语文六年级上册
-黑板、彩笔
-地图、图片等教具
2.学生准备：
-朗读材料并理解文意
-小组讨论并互相交流思路
四、教学过程
1.导入
首先，让学生展示自己对于。
辽宁省辽阳市XX小学六年级语文下册第五单元第十七课山谷的谜底教案2苏教版
17、山谷中的谜底[教材分析］《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版)第十二册第17课，是一篇富有哲理的散文。
作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进.［设计理念]《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”所以本课的教学以读为主,通过个性阅读、合作学习,在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟.教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间,以唤醒、激活他们自主学习的热情;充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务.中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。
从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。
按照提出问题，解决问题的思路,我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。
在交流中,尊重学生“自己的看法"、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。
然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。
这就是“解文—-察己"的过程.这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的.如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。
［教学目标］1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义.3、准确、流利、有感情地朗读课文。
[教学重难点]联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
［教学准备］1、课前搜集有关资料.2、录音朗读磁带.3、写有课文中重点句子的小黑板。
苏教国标版六年级语文下册教案山谷中的谜底
苏教国标版六年级语文下册教案：山谷中的谜底一、教学目标1.知识目标：了解《山谷中的谜底》的故事情节，理解课文大意，掌握一些新的词语和句式。
2.能力目标：学会分析课文中人物的性格和行为，理解课文中意义深刻的寓言。
3.情感目标：通过学习课文，培养学生的良好品德和道德情操，提高学生的文化素养和人文意识。
二、教学重点和难点1. 教学重点1.理解课文大意，分析人物性格和行为；2.熟练掌握课文中的新词语和句式；3.培养学生的品德和道德情操。
2. 教学难点1.理解课文意义深刻的寓言；2.分析人物行为、思想、情感的涵义。
三、教学内容和教学步骤1. 教学内容（1）复习教师通过问答、演讲等方式，对上一节课所学内容进行复习，为本节课学习做好准备。
（2）新授1.课文朗读：教师指导学生朗读课文，培养学生的语感和感受情绪。
2.理解课文：教师让学生读懂课文，理解课文大意和重要的段落，注重培养学生的理解能力和表达能力。
3.分析人物性格和行为：教师指导学生分析课文中的主要人物，了解他们的性格、思想和情感变化，培养学生的思维能力和观察力。
4.意义深刻的寓言：教师指导学生理解课文中意义深刻的寓言，让学生通过学习理解课文中的道理，培养学生的品德和道德情操。
（3）实践1.表演扮演人物：教师让学生分组扮演课文中不同的人物，让学生通过表演更好地理解人物的性格和行为。
2.朗诵背诵课文：教师让学生背诵课文，并且适当安排学生进行朗诵，让学生锻炼语言表达能力。
2. 教学步骤（1）复习教师通过老师讲解、学生回答、讨论等多种方式，对上一节课所学内容进行复习。
（2）新授1.课文阅读：教师指导学生朗读课文，让学生熟悉课文，了解文章的基本情节。
2.理解课文：教师提问，帮助学生理解课文的大意和重要的段落。
3.分析人物性格和行为：教师让学生围绕着人物的性格、行为、思想和情感进行分析讨论。
4.意义深刻的寓言：教师引导学生理解课文中寓意深刻的寓言，让学生掌握课文的精神内涵。
六年级下册语文教案-17.山谷中的谜底 苏教版
苏教版六年级下册《山谷中的谜底》【教材分析】《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文(苏教版)第十一册第10课，是一篇富有哲理的散文。
作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
【学情分析】本课的教学对象是小学六年级的学生。
六年级的孩子已具有初步阅读自学理解的能力，且思维日趋活跃，视野较宽，有了一定独立思考及解决问题的能力。
本文的内容较易理解，学生在学习时不会遇到太大问题。
对课文最后一句话“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”，此句含义深刻，对于小学生来说此时只需大概了解即可，不必挖掘过深，否则弄巧成拙。
【教学策略和设计说明】《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”所以本课文应以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中悟。
教学中，要努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
【教学目标】1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
3、准确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】1、读通读顺课文，理清脉络。
2、读懂课文，明白山谷中的谜形成的原因，了解雪松的特殊“本领”。
【教学难点】理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
【教学准备】课前搜集有关资料。
录音朗读磁带。
写有课文中重点句子的小黑板。
【课时安排】1课时【教学流程】课前谈话，引出话题——激情导入，引起需求——初读引思，整体感知——再读课文，学习第1—3自然段——深究课文，学习第4—6自然段——总结课文，拓展练习【教学过程】面”、“谜底”。
【苏教版】六年级下册语文教案：17.山谷中的谜底
【苏教版】六年级下册语文教案：17.山谷中的谜底17、山谷中的谜底教学目标：1、认识并规范书写本课4 个生字，掌握多音字“曲” 、“弹” 、“似”，理解并积累四字词语“引人注意、漫天飞舞、苍翠挺拔、完好无损”等、2、能正确、流利、有感情地朗读课文、3、在初步感知课文内容的基础上按照谜面、谜底和得到的启示理清文章的脉络、4、联系生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展、”的深刻含义、学习既要敢于抗争，也要学会退让的道理、教学重、难点：读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学、教学时间：2 课时教学过程：第一课时1、读题质疑解疑1、揭题齐读、2、读课题时，你产生了哪些疑问？（交流：山谷中有什么谜？谜底到底是什么？谁揭开了谜底？是怎么解开的？）3、点评：题是文的眼睛，读题时产生问题，就为读书思考开启了一扇窗户、4、通过预习，你解决了哪些问题？5、读书就要这样：读中质疑，思考解疑、2、检查预习，整体感知1、出示生词，检查生字词的认读、魁北克苍翠挺拔女贞帐篷枝丫弹性柘弯曲摧毁引人注意漫天飞舞完好无损2、听写生词、3、默读课文，思考：课文主要写了什么内容？(加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展、”)4、我们知道谜语分谜面和谜底，那么课文中的哪些部分写的内容是谜面，哪些部分写的又是谜底？除此以外还写了什么？给课文分段，理清文章的脉络、3、精读感悟----寻找谜面（1）学习1、2 自然段、1、现在我们就到加拿大的魁北克省的一条山谷中去看看，在那里究竟能看到什么？同学们仔细观察，把你的发现说一说、2、预设：A 走向：这条山谷是南北走向的、B 奇异的景观、（板书：谜面柏等杂树）C 请同学们默读第一自然段，边读边标画出表述奇异之处的句子、圈出关键词句，并写出自己的体会、出示句子：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松、东坡只有雪松,西坡有松、柏、柘、女贞等杂树、（1 ）读句子，小组内交流对这句话的理解、（抓住“没有” 、“唯一”、“只有”等体会这个山谷的景观奇异、罕见、）（2）读出你脑海中展现的奇异景观，罕见的画面、（3）指名读，适时评价鼓励、（4）这情景实在罕见、有趣！把自己的惊奇心情融入到这句话中读出你的感受、齐读、4、精读感悟----一探谜底（学习第三自然段）1、只有拥有一双好奇的眼睛洞察这个世界，拥有一颗探索的心去思考这个世界的人，才会看到常人看不到的许多现象，解开常人解不开的谜底、这个谜底到底是什么？是怎样解开的？请大家大声地读读第三自然段，读完后用直线把你找到的谜底划出来、2、出示谜底内容：谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机、而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来、（1）谜底终于被揭开了，我们每个人的心情都很（兴奋、激动）、谁来响亮地把谜底告诉同学们、（指名读）其他生思考：到底是什么原因使山谷有了这个难解之谜？哪些关键词能够解释？（2）引导学生找出“雪大”和“雪小”、“压断了”和“压不断”等表面现象，解释谜底、（板书：谜底坡雪小）（3）为什么同是一个山谷，会存在“东坡雪大，西坡雪小”的奇异现象？（由于这是一条南北走向的山谷，特殊的风向就造成奇异的自然现象、）第二课时1、精读感悟二探“谜底”，感受雪松特殊的“本领”1、除了“东坡雪大，西坡雪小”这一地理原因以外还有其他原因吗？雪松“这一本领”指什么？快速浏览第三自然段，找出写雪松“本领”的句子，用波浪线划出来、2、出示：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿、就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损、谜底终于被揭开了：东坡雪大，也都存活了下来、（1 ）自由读一读这句话，4 人小组讨论雪松的本领是什么？（2）指名汇报、（板书：弯曲）如果积雪积了很厚，重重的压在雪松身上，雪松不弯曲，会怎样？（3）当受到重压时雪松及时向下弯曲，就避免了被折断的命运、假如它一味地弯曲，会有那苍翠挺拔的身姿吗？所以，雪松还有一个本领及时反弹、（板书：反弹）正是雪松这及时反弹的本领，才使它一直保持着苍翠挺拔的身姿、所以，雪松的本领就是先弯曲，再反弹、3、有人说雪松在积雪来临时，应该迎难而上，怎能向困难低头？雪松是弱者，你同意这种说法吗？4、所以，雪松不但不是弱者，相反它是强者，更是智者！（板书：强者智者）5、你能不能通过朗读来表现雪松的本领呢？出示：就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损、（1）狂风呼啸，漫天飞舞的大雪肆虐地朝大地袭来，纷纷扬扬、铺天盖地，山谷被皑皑的白雪覆盖着，雪松就这样（2）面对着暴风雪的一次又一次侵袭，雪松就这样（3）风还在刮、雪还在下着，柘树倒下了、柏树倒下了、女贞等其他杂树也倒下了，只有雪松弯曲、反弹，再弯曲、再反弹它仿佛是这个静穆世界里最后的斗士、雪松就这样6、这就是雪松，面对风雪的侵袭，用一时的弯曲获得了新生、这样的弯曲充满智慧，这样的反弹充满力量！这就是山谷中的谜底、让我们再次把谜底告诉大家、（齐读：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿、就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损、）7、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？(可以从雪松、旅行者、杂树等方面谈看法）2、感悟启示，领悟人生哲理过渡：从这一棵普通的雪松身上，我们看到了许多，也想到了许多，尤其是第二位旅行者，他也情不自禁地发出了自己的人生感慨、1、出示句子：我得到了一个启示对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会、2、读句子、3、对于外界的压力可以采用哪两种方法？用文中的话来告诉大家、（正面抗争、弯曲反弹）4、对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，联系上下文和结合实际、（举例子）谁能举个例子来证明一下这句话的道理？预设一：卧薪尝胆：越王勾践去吴王那里做奴隶，就是“弯曲” 一下，最后勾践终于把吴国灭了，就是在“反弹”！预设二：当年游击队用“地道战”打败日本鬼子也是一个例子、他们（游击队）在日军大举进攻时不与硬拼，先躲进地道里，就是“弯曲”一下，利用“地道战”巧妙地杀死敌人就是“反弹”，他们真聪明、5、这些故事告诉我们读最后一个自然段、（板书：启示弯曲是为了生存和更好地发展）6、出示：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展、7、齐读这句话，作为人生前进的导航、8、根据你对这篇课文的理解，练习补充空白：弯曲“不是而是”（根据学生的交流，随机引说）越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆多年不是_________，而是_________、中国工农红军进行二万五千里长征不是_________，而是_________、体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_________，而是_________、平日里同学们的谦让不是_________，而是_________、9、小结：是的，面对困难和压力时，雪松用它独有的“弹性”战胜了它们；其实，作为人，我们身上也有着这样一种弹性，那就是一种“韧性”，有的时候，面对外界的压力时，“弯曲”也许是除了正面抗争以外的另一种处事策略、有心的同学也可以把课文的最后一句话做成书签，把它收藏起来，作为自己的座右铭、10、齐读：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展、11、这句话在文中有什么作用？（篇末点题）3、积累拓展1、你知道哪些有关“弯曲”智慧的名言警句？2、同学们，老师要送给你们几句名言，希望你们记住它是怎么说的，告诉人们什么的道理、出示：（1）大丈夫能屈能伸、（2）忍一时风平浪静，退一步海阔天空、（3）小不忍则乱大谋、3、读在脑里，记在心里、板书设计：17 山谷中的谜底谜面谜底弯曲启示教学反思：成功之处：山谷中的谜底：西坡有松、柏等杂树，东坡只有雪松；东坡雪大，西坡雪小、反弹（强者智者）弯曲是为了生存和更好地发展1、课的导入既要能够激发学生的阅读兴趣，又要能够起到牵一发而动全身的功效、本课的教学我直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇异景观，顺水推出“谜”和“谜底”，激发学生自己去探索、发现，进而展开重点段落的教学，感悟雪松与风雪抗争的过程、2、为了突破教学重点，我引导学生读揭示谜底的第三自然段、首先抓住谜底引发小组合作讨论：A 为什么东坡雪大，西坡雪小？B 雪松有什么本领？“雪松有什么本领” 是一个关键问题，让学生在自读时紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解、然后引导学生合作探讨雪松是如何运用弯曲、反弹的本领达到最终目的、这时，为了提高学生的思维层次，我让学生参加了辩论，在辩中感悟了雪松的特殊本领、又针对“就这样反复地积，反复地弯、反复地落、反复地弹不论始终”，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种形式的读，边读边想象，让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景，使抽象的文字变成具体可感的画面，让雪松那顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海中，领悟雪松是强者、胜利者、3、为了加深对课文最后一句话（文章主旨）的理解，我让学生举了一些例子，很能说明问题、不足之处：1、由于现在的孩子生活在蜜罐里，体会不到生活中的一些压力，所以在理解课文句子含义有难处、部分学生对于第二个旅行者的话理解不到位，停留在表面上，不知道“正面抗争”指什么、2、在读的方面，指导不够，留给学生的时间不够充分，没能充分体现学生学习的自主性，细节引导不够好，学生读的形式、方法变化不够灵活、教学建议：学生自主、自由展示自己的机会不够充足，学生的阅读理解的学习效率有待提高，建议在课堂上教师要注意对学生回答的“亮点”的赞赏性评价，要激发学习热情，给足够的时间和机会让学生表现自我、。
【苏教版】六年级下册语文教案：17.山谷中的谜底
17.山谷中的谜底教学目标：1. 能正确、流利、有感情的朗读课文.2. 学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等（绿线内的只识不写）.3. 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理.教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练.教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展.”教学时间：2课时第一课时㈠谈话导入，揭示课题：1．板书课题，个别读：山谷中的谜底.（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练.）2．读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）（“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标.）㈡初读课文，自学生字新词：1. 出示初读要求，学生按要求自学：自读课文.⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利.⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）.2. 巡视学习情况，相机解决问题.（指导同位交流预习情况）㈢检查初读情况——组织交流自学情况：1.出示生字.指名认读，正音，记忆.2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音.3. 组织交流词语理解.重点交流：“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语.㈣初步了解课文内容，理清文章层次.1. 默读，根据要求给课文分段.提示：哪几个自然段写了山谷中的谜？那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？看看课文可以分为几段？每一段写了什么？2. 组织交流，讨论：第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜.第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底.第三段（4——6）：写了两个旅行者的对话.（词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则.苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈.”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题.通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中查字典、剖形探义，掌握生字词.）㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落.把重点问题留到下节课再研究.）（学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标.而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质.所以，我让学生继续提出不懂的地方.继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标.）㈥指导描红：1.出示生字，复习认读.2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：魁、贞.3. 组织描红，教师巡视指导.第二课时㈠学习第一、第二段.1. 板书课题：山谷中的谜底.2. 题目中的山谷是哪个山谷？画：板书：加拿大、魁北克.3. 这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来.（“观文者批文以入情.”——刘勰）4. 组织交流：出示句子“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机.而西坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来.”哪几句话具体写了雪松的这个本领？要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹）5.指导朗读：①指名朗读，想象，概括.板书：弯曲、反弹②在把谜底读一读，把这两个词加上去.③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？（阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲.”所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理.）6.组织辩论：师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者.你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言.（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略.）板书：智者，强者㈡学习第三段1. 指名分角色朗读对话.第一遍：带提示语.第二遍：去掉提示语.第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来.2. 引导体会写“启示”的一段话，指导理解句子的方法.⑴出示小黑板：对于外界的压力，……但…….⑵指导理解句子的方法.①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，板书：上下文联系实际（举例子）②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋”.㈢试说名言，学习第四节：齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：“弯曲不是……而是……”（“教给方法比教给知识更重要”.利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理.）㈣摘抄、积累.作业超市（可选择）：1. 准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？2. 课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名.3. 请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流.（一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始.）㈤板书设计：雪小雪大松（弯曲、反弹）柏雪智者杨松强者女贞西坡东坡加拿大魁北克。
苏教版六年级下册《山谷中的谜底》语文教案
苏教版六年级下册《山谷中的谜底》语文教案
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课4个生字，绿线内的两个只识不写，联系课文理解有关词语的意思。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重点：
朗读课文，了解雪松在大雪重压之下生存的原因。
教学难点：
联系生活实际理解由自然现象所得到的启示。
课时安排：
两课时。
第一课时
一、揭示课题，引导质疑。
1、理解什么是谜、什么是谜底。
2、质疑。
如：山谷中有什么谜？谜底是什么？是谁揭开了这个谜底？
二、学生自读课文，要求
1、把课文读得正确、流利。
2、联系课文想想新词的意思，在不懂之处做上记号。
3、读完后思考一下刚才提出的问题。
三、检查学生初读情况。
指名分段读课文，随文简介加拿大、魁北克等词，视学生情况指导朗读。
四、组织交流初读收获，引导进一步质疑。
1、说说自己读懂的谜和谜底，找读文中有关句段。
2、提出自己感兴趣的问题，视情况相机处理。
五、指导生字书写。
六、布置作业。
1、继续练读课文。
2、抄写词语。
六年级下册语文教案-17山谷的谜底苏教版
山谷中的谜底【教材分析】《山谷中的谜底》讲述了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，揭示了一种生存的智慧：对于外界的压力，可以通过正面的抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，做出适当的让步，以求反弹的机会。
有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
对于不谙世事的孩子，骤对强暴和逆势，这种以退为进、保护自我的生存策略不失为明智的选择。
【教学目标】知识与能力：1．能正确、流利地朗读课文。
2．掌握本课词语，理解“弯曲”、“反弹”的意思。
3．把握课文主要内容，了解雪松能在逆境在生存的原因。
初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
过程与方法：朗读、引导质疑、思考探究、讨论点拨、联系事例体悟道理。
情感态度价值观：学习在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让的生存智慧。
【教学重难点】把握课文主要内容，了解雪松能在逆境在生存的原因。
初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
【教学策略与设计说明】六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。
本文教学应利用学生已有的语文学习经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
根据学生实际，结合教法，采用“读——找——品——悟——论”的过程学习课文。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时教学目标：1．能正确、流利地读课文。
2．掌握本课词语，理解“弯曲”、“反弹”的意思。
3．了解课文大概内容。
教学重点：了解大意，引导质疑。
教学过程：一、谈话导入，揭示课题1．板书课题，个别读：山谷中的谜底。
（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。
）2．读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）（“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。
）3．播放影视课文，学生感知大意并为生词正音。
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《山谷中的谜底》说课稿
一、说教材
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课
文。
本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发现了山谷里的一种奇特的
自然现象之谜而揭示的人生哲理。不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示
了人们对大自然的观察和思考。初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，
以退为进。揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。
根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与
方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：
1.进一步培养朗读能力，品析推敲重点词句。
2.理解课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的
道理。
3.联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”
的深刻含义。
根据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的
话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
二、说教法、学法
1.教法
六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。
我利用学生已有的语文学习经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶
放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
2.学法
根据学生实际，结合教法，采用“读——找——品——悟——论”的方法学习课文。
三、说资源巧用
本节课我应用了一下几个资源：
1.本节课生字、词语幻灯片
2.雪松的直观图片
3.重点句子品析幻灯片
4.《卧薪尝胆》动画资料展示
5.司马迁发愤写《史记》资源材料
6.同步拓展训练题
[新课标明确要求：“课堂教学要创设愉悦的学习氛围，激发学生学习兴趣，促进学生
积极主动发展”而农远资源运用于课堂教学恰能更好的倡导新课标理念，优化了课堂教学质
量，激发学习兴趣，促进直观感触，营造良好的学习氛围。同时向着“同在蓝天下，共享好
资源”的目标阔步前进。]
四、说教学流程
（一）复习旧知 导入课文
1.复习生字和有关词语
（幻灯展示有关词语）指名读读再任意选词造句。
2.导入课文
师：通过上节课的学习，大家可知道山谷中有什么迷？（幻灯展示图片资源）
生：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的自然景观就是一
个谜。
（展示雪松直观图片）
师：看吧，雪松经受着风欺血压，可它依然傲骨挺立，看着它们，同学们能不能用自己
喜欢的方式去赞美它呢？同学们各抒己见，有的用一首诗，有的用一个成语，有的用一句优
美的句子赞美了雪松的坚强品质。
[及时温故，学以自用，同时通过直观展示，利用已有的知识经验在想象的空间里自由驰骋，
培养观察想象和语言表达能力]
（二）细读课文 深刻领悟
教学时，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这个
谜面直奔谜底，组织读读，找找，画出有关句子细细品析，再进行小组讨论
谜底是什么？是谁发现的？学生默读课文第二段，找出谜底。
（出示课文揭示谜底的句子）引导学生读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”
以及“雪松的本领和顽强的生命力”接着我趁热打铁：那么雪松到底有什么本领呢？课文又
是怎样描述的呢？学生再读课文第二段，找出描写雪松特点和品质的词语，画出雪松与大雪
做抗争的语句。
（出示有关句子）学生反复悟读，读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力，而又实在
承受不住的情况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因为它学会了 “弯曲”。
我在诠释“弯曲”这个词时，不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略，而是拓宽“弯曲”的
内涵。“弯曲” 不是懦弱，只是暂时的退让，为的是寻找机会“反弹”以退为进。读到这
里，我们都被雪松什么样的精神所折服呢？（不屈不挠，能屈能伸）
是啊！雪松虽然暂时的弯曲了，但这里蕴藏着抗争的力量。。
[这部分的设计依据了《语文课程标准》指出的“阅读是学生个性化行为，是学生、教
师和文本之间的对话过程”因此，课堂上我充分让学生阅读感悟，紧扣文中重点词，关键句，
反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。并不失时机的组织交流，让学生把对文章内容的理解通
过语言领悟释放出来，达到培养学生朗读、分析、理解和感悟能力。]
（出示两位旅行者启示的话）重点品悟第二个旅行者的启示，交流讨论从第二个旅行者
的话中你明白了什么？想到什么？联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争，什么时候该适时
退让，以及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的？让学生自由谈感受。
（出示越王勾践和司马迁的课件资源）说说画面的人物和主要事迹，加深理解课文内容，
体会“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这一人生哲理。
[这样设计的目的是让学生把从生活中总结出来的书面哲理通过学生的讨论，感悟，又
重新回到了学生的生活中去，尊重每个学生的独特个性和具体的生活经验，为每个学生创造
富有个性的发展空间]
活中去，尊重每个学生的独特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展
空间。
（三）总结课文 加深感悟
1.指着板书总结课文内容
2.（出示远程同步联系）加深对生活中事例的理解和感受
五、说板书设计
山谷中的谜底
[设计简洁明了，突出重点，概括主要内容，让学生一目了然。]