质因数和分解质因数(教案)五年级下册数学苏教版1
五年级数学下册3—6教案 §3-6《质因数和分解质因数》
§3-6《质因数和分解质因数》（教案）授课时间教学内容：义务教育教科书新苏教版五年级数学下册p38例7、例8及随后的练一练和练习六3-8题。
教学目标：1. 使学生理解质因数和分解质因数的含义，初步掌握分解质因数的方法。
2．会把一个合数分解质因数，掌握分解质因数的方法。
3.培养学生观察、分析，比较、抽象、概括的能力。
教学重点：质因数和分解质因数的意义；分解质因数的方法。
教学难点：分清因数和质因数，质因数与分解质因数的联系与区别。
一、温故预习1.什么叫质数，什么叫合数？2．说出20以内的质数和合数。
20以内的质数有： 20以内的合数：3．下面哪些数是质数，哪些数是合数？3 6 21 28 53 60 75 97二、课堂助学1．导入：同学们，前面我们认识了这么多有关数的知识，下面我们一起来玩一个数字游戏好吗？玩游戏之前要交代几条游戏规则。
（1）写成两个数相乘或连乘的形式，连乘的因数越多得分越高；（2）只能用自然数；（3）不能用1．以小组为单位进行比赛，由老师写一个数，把能写成几个数连乘的数写成几个数连乘，例如：4＝2×2 12＝2×2×3 22＝2×11。
每正确写一个乘号得一分，写错一个乘号扣一分，最后哪组的分加起来最多这个小组获得胜利．教师出示下面的数．6＝ 21＝ 17= 50＝48＝ 53＝ 5= 75＝2．小组交流：17和5不能写成这种形式，其他数都能写成。
问：为什么17和5不能写成这种形式？引导学生发现：质数不能写成这种形式因为他们只有1和本身，不符合游戏规则。
问:能写成这种形式的数都是什么数？引导学生发现：只有合数才能写成几个数相乘的形式。
3．探究例7：（1）（学生在学案纸上完成）5的因数： 28的因数：在这些因数中：是质数。
（2）学生汇报后，揭示：如果一个数的因数是质数，这个因数就是它的质因数。
（3）说说上面算式中，哪个因数是哪个因数的质因数？4.探究例8把30用几个质数相乘的形式表示出来。
苏教版五年级下册数学教案 2 质数、合数和分解质因数(2课时)
2 质数、合数和分解质因数第1课时质数和合数课时目标导航教学内容质数和合数。
(教材第37页例6)教学目标1．使学生经历探究、发现质数和合数的过程，理解质数和合数的意义。
2．使学生掌握判断一个数是质数还是合数的方法，记住20以内的质数。
3．使学生进一步体会探究数的特征的方法，培养分析、比较和抽象概括能力，感受数学知识的内在联系。
重点难点重点：理解质数和合数的意义。
难点：会判断一个数是质数还是合数。
教学过程一、情景引入谈话：自然数如果以“是不是2的倍数”为标准进行分类，可以分为哪两类？什么是偶数？什么是奇数？学生独立思考后口答。
谈话：这节课我们将继续对非0自然数进行研究，也要将它们分类，不过这次的分类标准是一个数的因数的个数，那么分成几类呢？每一类叫什么名字呢？这就是我们这节课要研究的问题。
(板书课题)二、学习新课认识质数与合数。
(1)写出教材第37页例6中各数的所有因数。
学生独立填空并汇报。
(2)这几个数各有多少个因数？(3)如果把这6个数按因数的个数分成两类，你打算怎样分类？先在小组里说说再汇报。
(4)指名说出分类方法，让不同意见的学生发表意见并让学生讨论：哪一种分类法更能突出每一类数在因数个数方面的共同特点？谈话：为了突出每一类数在因数的个数方面的特点，我们就把这6个数分为两类，一类是只有两个因数的，另一类是不止两个因数的。
学生在小组里对这几个数进行分类，集体汇报。
(5)指出质数、合数的含义。
质数：2、3、5这几个数只有1和它本身两个因数，像这样的数叫作质数(或素数)。
合数：6、8、9这几个数除了1和它本身还有别的因数，像这样的数叫作合数。
(6)非0自然数中，最小的是1。
1的因数有几个？它是质数吗？学生讨论。
教师小结：1的因数只有1个。
1既不是质数，也不是合数。
三、巩固反馈1．完成教材第37页“试一试”。
1,2,4合数1,7 质数1,2,5,10合数2．完成教材第37页“练一练”。
质数：11,13,17,19；合数：12,14,15,16,18,20四、课堂小结这节课我们学习了质数、合数和判断一个数是质数还是合数的方法，知道了自然数还可以分成质数、合数和1。
小学数学教案质因数
小学数学教案质因数【篇一：五年级数学教案——《分解质因数》】五年级数学教案——《分解质因数》教学要求①使学生理解质因数和分解质因数的概念。
②初步学会分解质因数的方法。
③培养学生分析和推理的能力。
教学重点①质因数和分解质因数的概念。
②分解质因数的方法。
教学难点分清因数和质因数，质因数和分解质因数的联系和区别。
教学用具投影仪。
教学过程一、创设情境1．回答：什么叫做质数？什么叫做合数？2．填空：1~12的质数有，合数有。
3．观察：2、3、5、7、11......等质数，能写成比它本身小的两个数相乘的形式吗？为什么？4、6、8、9、10、12......合数，能写成比它本身小的两个数相乘的形式吗？为什么？二、揭示课题三、探索研究1．小组合作学习（1）把6、28、60写成比它本身小的两个数相乘的形式。
（3）从上面的例子可以看出什么来？师生归纳：每个合数都可以写成几个质数相乘的形式。
其中每个质数都是这个合数的因数，叫做这个合数的质因数。
做练习十三的第7题，学生口答。
⊙把一个合数用质因数相乘的形式表示出来，叫做分解质因数。
（板书课题：分解质因数）如把6、28、60分解质因数右以写成：书写格式说明：要分解的合数写在等号左边，把它的质因数相乘的形式写在等号的右边。
质因数按从小往大的顺序排列。
2．学习用短除法分解质因数。
（1）介绍短除法。
它是笔算除法的简化“”叫做短除号。
除数...26...被除数3...商（2）用短除法分解质因数。
22826021423073155【篇二：最新苏教版五年级数学下册第三单元教案6.质因数与分解质因数】东辛中心小学五年级下册第三单元教案主备人：陈建军【篇三：《分解质因数》教案】教学内容：苏教版义务教育教科书数学》五年级下册第38页例7、例8和练一练你知道吗，第39～40页练习六第4～8题和你知道吗。
教学目标：1．使学生认识质因数，知道合数能写成质因数相乘的形式，能把合数分解质因数；了解可以用短除法分解质因数。
苏教版五年级下册数学第三单元3-6《分解质因数》教案定稿
3-6 分解质因数总第__24___课时执教时间： 3 月 30 日备课时间： 3 月22 日【教学内容】教科书第38页例7、例8和“练一练”，“你知道吗？”以及练习六的4-8题。
【教学目标】1．使学生认识质因数，知道合数能写成质因数相乘的形式，能把合数分解质因数；了解可以用短除法分解质因数。
2．使学生经历探索分解质因数的过程，理解分解质因数的方法，掌握分解质因数的技能，发展分析、推理等思维能力，进一步提升数感。
3．使学生主动参加探究活动，在探索分解质因数的过程中获得成功，相信自己能学会数学，产生学好数学的信心。
【教学重难点】1．质因数与分解质因数的意义。
2．学会用短除式分解质因数。
【学情分析】学生已经认识了质数和合数，知道怎样的数是质数，怎样是合数；通过先前的学习也明白了合数可以写成几个质数相乘的形式。
在此基础上，以自主探索、小组合作为主线，让学生理解分解质因数的意义和方法。
【教学过程】一、认识质因数1．写出算式要求：你能把5和28分别写成两个数相乘的形式吗？学生自己写一写，再交流是怎样写的。
板书：5=1×5 28=1×28 28=2×14 28=4×72．认识质因数观察：在这些算式中，哪些数是5的因数？哪些是28的因数？那么，5和28的这几个因数中，有哪些是质数？你能把意见和大家分享吗？明确：在积是5的乘法算式中，1和5是5的因数，其中5是质数；在积是28的算式中，1和28、2和14、4和7都是28的因数。
其中只有2和7是质数。
如果一个数的因数是质数，这个因数就是这个数的质因数。
（板书：质因数——一个数里是质数的因数）需要满足两个条件：1.必须是它的因数；2.必须是质数。
3．强化认识提问：上面的算式中，哪个数是哪个数的质因数？1为什么不是5的质因数？1、28、14、4这些数为什么不是28的质因数？强调：一个数的质因数要符合两个条件：它是这个数的因数，又是质数，那么它就是这个数的质因数。
五年级数学教案：分解质因数
五年级数学教案：分解质因数五年级数学教案：分解质因数1教学目标(一)知识与能力：理解质因数、分解质因数的意义。
会把一个合数分解质因数，掌握用短除式分解质因数。
(二)过程与方法：通过引导学生把（1）、（2）中所给的合数写成比每个数本身小的两个数相乘的形式，进而引出质因数和分解质因数的概念。
(三)情感与态度：培养学生的分析、概括能力。
教学重点和难点(一)质因数与分解质因数的意义。
(二)用短除式分解质因数。
教学用具投影片。
教学过程设计(一)复习准备1．请说出1～12这些数中的质数和合数。
(投影片)学生口答后，投影出示答案：①2，3，5，7，11是质数；②4，6，8，9，10，12是合数。
2．说一说质数与合数的区别？3．请想一想，第1题答案中的两组数，哪一组数能分成比它本身小的两个数相乘的形式？哪一组不能？为什么？学生口答后，老师指出：像这样的数，即合数，因为它们除了1和本身外，还有别的约数，所以都可以用几个比本身小的数相乘的形式表示出来。
这节课就来研究要求连乘式子里的因数都是质数的情况。
(二)学习新课1．质因数的意义，分别质因数的意义和方法。
(1)板书例36，28和60可以写成哪几个质数相乘的形式？教师板书出6，学生口答后，老师再用塔式分解式写出2，3，圈上。
教师：用算式如何表示，学生口答后老师板书；6=2×3。
教师板书出28，学生口答后，老师按塔式分解式写出：4，7，7是质数，圈上。
问：4老师为什么没圈？(4不是质数，继续分解。
)板书；2，2，圈上。
请用算式表示。
板书；28=2×2×7。
教师：请用上面的方法把60分成几个质数相乘的形式。
老师巡视中请一位同学板书出塔式分解式和算式。
(如下)(2)教师：请观察，(指塔式分解式和算式)每个合数都写成什么形式？(每个合数都写成了几个质数相乘的形式。
) 教师：这些质数，在式子里与原来的合数是什么关系？(这些质数都是原来合数的因数。
苏教版小学五数下分解质因数教案
分解质因数教学内容：教科书38页例7、例8和“练一练”，“你知道吗”，练习六4～8题和“你知道吗”教学目标：1.学生认识质因数，知道合数能写成质因数相乘的形式，能把合数分解质因数；了解可以用短除法分解质因数。
2.学生经历探索分解质因数的过程，理解分解质因数的方法，掌握分解质因数的技能，发展分析、推理等思维能力，进一步提升数感。
3.学生主动参与探究活动，在探究分解质因数的过程中获得成功，相信自己能学会数学，产生学好数学的信心。
教学重点：学会分解质因数。
教学难点：认识分解质因数的过程。
教学过程：一、据案自学谈话：同学们，今天这节课我们来学习分解质因数（板书课题：分解质因数）通过课前学习，你认为本节课应学会什么？（板书：什么是质因数？什么是分解质因数？用途是什么？）二、交流展示1.小组交流“自主探究”第1题。
（1）指名汇报（2）追问：你是怎样快速找出每组中的质数的？谁能很快说出50以内的质数？指明多人回答，再在小组内每人说一说。
2.小组交流“自主探究”第2题。
（1）指名汇报。
追问：上面算式中，哪个数是哪个数的质因数？1为什么不是5的质因数？1、14、28为什么不是28的质因数？强调：一个数的质因数要符合两个条件：首先它要是这个数的因数；同时它又要是质数。
（2）你能举个例子说一说吗？（3）交流“自主应用”第1题刚才我们解决了本节课要解决的第一个问题。
下面我们来解决第二个问题。
3.小组交流“自主探究”第2题。
（1）指名汇报。
追问：我们为什么先把30分成2乘一个数？（因为2是质数，这样可以先找到一个质因数）后面的15为什么分成3乘5？（因为这两个数都是质数）启发：在给30分解质因数时可以先怎样？（先找到一个质因数）再怎样？（再把后一个数分解成两个质数相乘）（2）这道题你还有不同的分解方法吗？说明：像这样，把一个合数用质数相乘的形式表示出来，叫做分解质因数。
你会了吗？（3）交流“自主应用”第1题指明口答并说理由。
苏教版数学五年级下册 第3单元分解质因数 教案
3-5 分解质因数--教学设计教学目标:1.知识目标:理解质因数与分解质因数的意义。
2.能力目标:让学生发现有些数能按游戏规则写成几个数相乘的形式，而有些数则不能，初步形成了质因数和分解质因数的概念。
3.情感目标:指导学生把归纳的方法用于解题实践，提高学生对知识的掌握水平。
教学过程:一、创设情景,复习旧知。
1.自然数按因数的个数分为几类?2.什么叫质数，什么叫合数?3.下面这些数哪些是质数，哪些是合数:5 13 19 27 58 87 83 24 97 57 92 17二、自主学习，探究新知。
1.例7根据下列算式完成填空。
5=1 × 5可知：（ 1 ）和（ 5 ）是（5 ）的因数。
其中（ 5 ）是质数。
5是质数，5是5的因数，则5是5的质因数28= 4 ×7可知：（ 4 ）和（7 ）是（28 ）的因数。
其中（7 ）是质数。
7是质数，7是28的因数，则7是28的质因数如果一个数的因数是质数，这个因数就是它的质因数。
34的因数：1、2、17、34其中2和17都是质数，所以2和17就是34的质因数。
5的因数有（1、3、5、15 ），其中15的质因数是（3、5 ）。
2.例8.把30 用几个质数相乘的形式表示出来。
把一个合数用质数相乘的形式表示出来，叫作分解质因数。
分解质因数我们一般用树杈法、短除法（1）树杈法。
如把45分解质因数。
（2）短除法把每个除数和最后的商写成连乘的形式：45=3 ×3 ×5。
用短除法将24和36分解质因数。
质数能够进行分解质因数吗？只有合数能够进行分解质因数，质数不可以。
下面各算式，哪些是分解质因数，哪些不是分解质因数？为什么？①34=2×17 ②36=4×9③12=2×2×3 ④15=3×5⑤18=1×2×3×3 ⑥ 7×5=35分解质因数是将一个合数写成几个质数相乘的形式。
五年级下册《分解质因数》教案
教案：五年级下册《分解质因数》教学目标：1. 让学生理解分解质因数的意义和目的。
2. 学生能够运用质因数分解的方法，将合数写成几个质因数相乘的形式。
3. 培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
教学重点：1. 理解分解质因数的含义。
2. 掌握分解质因数的方法。
教学难点：1. 如何正确找出一个合数的质因数。
2. 如何简洁地写出分解质因数的过程。
第一章：引入分解质因数教学内容：1. 引入合数的概念，让学生了解合数是除了1和它本身以外，还有其他因数的数。
2. 引入质因数的概念，让学生了解质因数是只有1和它本身两个因数的数。
教学活动：1. 讨论：什么是合数？什么是质因数？2. 举例：找出几个合数的质因数。
教学评价：1. 学生能够准确地定义合数和质因数。
2. 学生能够找出几个合数的质因数。
第二章：分解质因数的方法教学内容：1. 介绍分解质因数的方法，即将一个合数写成几个质因数相乘的形式。
2. 引导学生通过试除法找出一个合数的质因数。
教学活动：1. 讲解：如何用试除法找出质因数。
2. 练习：让学生尝试分解几个合数。
教学评价：1. 学生能够理解并描述分解质因数的方法。
2. 学生能够通过试除法正确地找出合数的质因数。
第三章：分解质因数的应用教学内容：1. 让学生运用分解质因数的方法，解决一些实际问题。
2. 引导学生思考如何利用分解质因数简化计算。
教学活动：1. 讨论：如何利用分解质因数简化计算。
2. 练习：让学生尝试运用分解质因数的方法解决一些计算问题。
教学评价：1. 学生能够理解并应用分解质因数的方法解决实际问题。
2. 学生能够通过分解质因数简化计算。
第四章：分解质因数的技巧教学内容：1. 引导学生发现分解质因数的技巧，如从最小的质数开始试除。
2. 让学生学会如何简洁地写出分解质因数的过程。
教学活动：1. 讲解：分解质因数的技巧。
2. 练习：让学生尝试分解几个合数，并简洁地写出分解过程。
教学评价：1. 学生能够掌握分解质因数的技巧。
(说课稿)第三单元 分解质因数-五年级数学下册 (苏教版)
说课稿：第三单元分解质因数-五年级数学下册（苏教版）一、教学设计意图本单元的教学内容是分解质因数。
通过学习，使学生掌握分解质因数的方法和技巧，进而加深对质数、合数的认识、培养学生逻辑思维能力。
二、教学目标1.知识目标1.能够准确的解释什么是质因数。
2.能够分解数为质因数的乘积。
3.能够用质因数的乘积表示原数，把一个数分解成若干个质因数的积。
2.能力目标1.能够运用分解质因数的方法和技巧解决数学问题，提高解决数学问题的能力。
2.能够提高学生的逻辑思维能力。
3.情感目标1.培养学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。
2.培养学生合作意识，提高集体荣誉感和自豪感。
三、教学重点和难点1.教学重点1.质因数、质因数分解的概念。
2.运用分解质因数的方法和技巧解决数学问题。
2.教学难点1.把一个数分解成若干个质因数的积。
2.运用分解质因数的方法和技巧解决复杂的数学问题。
四、教学方法1.讲授法：通过教师讲解，让学生掌握分解质因数的方法和技巧。
2.启发法：以问题为切入点，让学生通过启发引导产生自己的思路，进行分析和解决问题。
3.演示法：通过实例演示来帮助学生理解分解质因数的方法和技巧。
4.合作学习法：通过小组合作学习的方式来促进学生彼此之间的交流和合作。
五、教学过程1.导入环节教师用一些例子来引入本课的主题，如：30分解质因数的过程。
2.知识点讲解教师通过教学课件，用有趣的例子讲解质因数和质因数分解的概念，并通过实例，演示如何把一个数分解成若干个质因数的积。
3.学生练习学生结合自己的学习进度和掌握程度，进行相应的练习。
教师可以利用随堂测验或小组讨论等方式，进行针对性练习和答疑解惑。
4.运用教师通过课堂演示，让学生了解在生活中分解质因数的实用性，如求最大公约数、最小公倍数等。
5.课堂小结教师对本节课的重要知识点进行回顾和总结，并提醒学生掌握本节课的重点知识点。
六、教学反思在本节课中，教师采用了多种教学方法，如讲授法、启发法等。
五年级下册《分解质因数》教案
五年级下册《分解质因数》教案教学目标：1. 让学生掌握分解质因数的方法，能够将合数分解为几个质数的乘积。
2. 培养学生的逻辑思维能力和数学解题能力。
3. 让学生理解分解质因数在数学中的意义和应用。
教学重点：1. 分解质因数的方法。
2. 能够将合数分解为几个质数的乘积。
教学难点：1. 寻找合数的质因数。
2. 理解分解质因数在数学中的应用。
第一章：引入分解质因数教学内容：1. 引入合数和质数的概念。
2. 介绍分解质因数的意义和目的。
教学步骤：1. 讲解合数和质数的定义。
2. 通过examples 展示合数和质数的关系。
3. 引入分解质因数的概念，解释其目的和意义。
教学评估：1. 检查学生对合数和质数的理解。
2. 询问学生对分解质因数的看法和理解。
第二章：分解质因数的方法教学内容：1. 介绍分解质因数的方法。
2. 演示如何将一个合数分解为几个质数的乘积。
教学步骤：2. 通过examples 演示如何将一个合数分解为几个质数的乘积。
教学评估：1. 检查学生对分解质因数方法的理解。
2. 询问学生对如何将一个合数分解为几个质数的乘积的看法。
第三章：寻找质因数教学内容：1. 介绍如何寻找一个合数的质因数。
2. 演示如何找到一个合数的所有质因数。
教学步骤：1. 讲解如何寻找一个合数的质因数，包括从最小的质数开始除，直到商为质数为止。
2. 通过examples 演示如何找到一个合数的所有质因数。
教学评估：1. 检查学生对寻找质因数的方法的理解。
2. 询问学生对如何找到一个合数的所有质因数的看法。
第四章：分解质因数的应用教学内容：1. 介绍分解质因数在数学中的应用。
2. 演示如何使用分解质因数解决实际问题。
教学步骤：1. 讲解分解质因数在数学中的应用，如求最大公因数和最小公倍数。
2. 通过examples 演示如何使用分解质因数解决实际问题。
教学评估：1. 检查学生对分解质因数在数学中应用的理解。
2. 询问学生对如何使用分解质因数解决实际问题的看法。
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第6课时质因数和分解质因数
教学内容：
苏教版义务教育教科书《数学》五年级下册第38页例7、例8和“练一练”“你知道吗’’，第39～40页练习六第3～8题和“你知道吗”。
教学目标：
1．使学生认识质因数，知道合数能写成质因数相乘的形式，能把合数分解质因数；了解可以用短除法分解质因数。
2．使学生经历探索分解质因数的过程，理解分解质因数的方法，掌握分解质因数的技能，发展分析、推理等思维能力，进一步提升数感。
3．使学生主动参加探究活动，在探索分解质因数的过程中获得成功，相信自己能学会数学，产生学好数学的信心。
教学重点：
学会分解质因数。
教学难点：
认识分解质因数的过程。
教学准备：
教学PPT
教学过程：
数学小讲师
下面各数，哪些是质数，哪些是合数？分别填入合适圈里。
一、认识质因数
1．出示例7
学生小组合作，汇报展示。
（1）哪些是5的因数？你是怎么想的？
（2）哪些是28的因数？你是怎么想的？
（3）什么是质数？在这些因数中，哪几个数是质数？
（4）通过预习，你获得了什么新知识？
2.学生上台展示交流预习和合作探讨结果。
3．教师小结。
明确：在积是5的乘法算式中，1和5是5的因数，其中5是质数；在积是28的算式中，1和28、2和14，4和7都是28的因数，其中2和7是质数。
像这样一个数的因数是质数，这个因数就是它的质因数。
4．强化认识。
追问：上面算式里，哪个数是哪个数的质因数？1为什么不是5的质因数?1、28、14和4为什么不是28的质因数？
5．做练习六第4题。
让学生阅读习题，独立思考。
交流：你能回答这里两道题的问题吗？说说你的答案。
追问：怎样的数才可以称作一个数的质因数？
二、分解质因数
1．引入课题。
谈话：我们认识了质因数，就可以学习新的知识，学会新的本领，这就是分解质因数。
2．自主探究分解质因数。
出示例8。
学生小组合作，汇报展示。
（1）30可以写成2乘几？
（2）还能继续分解吗？为什么？
（3）把30用几个质数相乘的形式表示出来。
3.学生上台展示汇报。
4.教师小结。
说明：把30写成质数相乘的形式，先写成质数2乘15；15是合数，把它写成质数3乘5，这时乘数全部是质数；就把30写成这几个质数相乘的形式：30=2×3×5。
像这样把一个合数用质数相乘的形式表示出来，叫作分解质因数。
三、练习巩固
（一）基础练习
1．完成“练一练”。
让学生在课本上填写分解质因数。
交流：6和14分解成哪些质数相乘的形式？你是怎样想的？
2.完成练习六第3题。
提示：分解质因数时
1.可以分步解决，但每一步至少要找出一个质数；
2.一般从最小的质数找起，并按从小到大的顺序依次思考。
（二）提高练习
1．做练习六第5题。
指名板演，集体订正。
2．做练习六第6题。
引导学生思考：你发现了什么规律？
3．做练习六第7题。
让学生独立填数，并比一比每组数填的结果是不是相同。
追问：试一试：是不是任何一个大于4的偶数都可以表示成两个奇质数之和。
4．做练习六第8题。
让学生了解题意，明确是能不能把全班人数平均分的问题。
（三）阅读“你知道吗”。
交流：能说说短除法是怎样分解质因数的吗？
结合交流说明方法：每次用质数做除数，除到商是质数为止，再把每个除数和商写成连乘的形式。
（四）拓展练习
用两种方法把84分解质因数。
学生尝试，指名板演。
交流：能说说这里用短除法怎样分解质因数的吗？
说明：用84每次除以质数，除到商是质数为止，把84写成除数和商连乘的形式。
四、课堂总结
提问：这节课你们都学会了哪些知识？
五、布置作业
1.自主阅读数学书第40页“你知道吗”.
2.《补充习题》第29页
3.《伴你学》第35页
4.预习例9、例10，完成练一练板书设计。