请简述幼儿园教育活动内容选择与组织的原理(一)
幼儿园教学活动的组织形式
幼儿园教学活动的组织形式幼儿园教学活动的组织形式有多种。
根据教育学原理和幼儿发展规律，幼儿园通过各种形式的教学活动，能够促进幼儿全面发展，培养他们的认知、情感、社交和操作技能。
以下是几种常见的幼儿园教学活动组织形式：1.教师指导型：教师在教学活动中起到主导和引导的作用。
他们根据幼儿的年龄和发展程度，设置具体的活动内容和目标，然后向幼儿传授知识和技能。
在这种组织形式下，教师通常会使用板书、幻灯片、教具等教学工具，通过示范、解释和指导，引导幼儿主动参与学习。
2.自由活动型：幼儿园为幼儿提供自由选择的学习环境和材料，让幼儿根据自己的兴趣和需求，自主选择和开展活动。
在自由活动中，幼儿可以选择玩具、游戏、绘画、手工等活动，教师则在一旁观察和引导幼儿的发展。
这种组织形式的优点是能够激发幼儿的内在动机，培养他们的创造力和自主学习能力。
3.合作学习型：幼儿在教师的指导下，分成小组进行学习和活动。
通过小组合作，幼儿可以相互交流和合作，互相学习和帮助，培养社交能力和集体观念。
在合作学习中，教师可以通过组织小组讨论、合作游戏等形式，激发幼儿的积极性和参与度，促进他们的综合发展。
4.室外活动型：幼儿园充分利用室外环境和设施，组织各种户外活动。
通过户外活动，幼儿可以接触大自然，锻炼身体，培养观察力和实践能力。
在户外活动中，教师可以设计游戏、拓展训练、散步等活动，引导幼儿进行探索、体验和感悟。
5.主题活动型：幼儿园根据季节、节日或某一主题，开展相关的教学活动。
通过主题活动，幼儿可以全面了解和体验相关内容，加深对知识的理解和记忆。
在主题活动中，教师可以组织幼儿参观、实地考察、剧场表演等活动，让幼儿在实践中学习。
以上是几种常见的幼儿园教学活动组织形式，每种形式都有其特点和适用范围。
幼儿园在组织活动时，应根据幼儿的特点和需求，选择合适的组织形式，以促进幼儿全面发展。
同时，教师在组织活动时，还需要注意活动的目标和方法，灵活运用不同的组织形式，满足幼儿的各种学习需求，营造积极、丰富、互动的教学环境。
学前教育专业教学主要内容
学前教育专业教学主要内容学前教育专业是培养幼儿教师和幼儿园管理人员的专业，旨在为幼儿提供全面的发展和教育。
学前教育专业的教学内容涵盖了幼儿的认知、语言、身体和社会等多个方面，旨在培养学生综合素质和专业技能，使其能够胜任幼儿教育工作。
下面将详细介绍学前教育专业教学的主要内容。
一、儿童心理学学前教育专业的学生需要学习儿童心理学，这是幼儿教师必备的知识。
儿童心理学主要涉及儿童的认知、情感、社会性发展等方面的内容。
学生将学习不同年龄段儿童的特点和需求，并学习如何通过教育活动来促进幼儿的健康成长。
二、幼儿教育原理及方法学前教育专业的学生需要学习幼儿教育的原理和方法。
他们将学习幼儿教育的基本原则，了解幼儿的发展特点，掌握与幼儿相适应的教育方法，并学习如何进行教育评估和幼儿的个别指导。
通过这门课程，学生将培养设计和实施教育活动的能力。
三、幼儿行为观察与评估幼儿行为观察与评估是学前教育专业的重要课程之一。
学生将学习如何观察儿童的行为，了解他们的需求和兴趣，并通过评估来制定个别化的教育计划。
这门课程将培养学生的观察能力和评估能力，使他们能够做出准确的幼儿评估和教育决策。
四、幼儿园管理与组织学前教育专业的学生还需要学习幼儿园管理与组织的知识。
他们将学习幼儿园的运行管理，包括教育目标的制定、教师和家长的合作、幼儿园的规划与布局等。
这门课程将培养学生的组织和管理能力，使他们能够胜任幼儿园管理的工作。
五、幼儿园实习学前教育专业的学生在学习期间需要进行幼儿园实习。
通过实习，学生将有机会将理论知识应用到实践中，锻炼实际教学和管理的能力。
实习期间，学生将与幼儿接触，并参与幼儿的教育活动和日常管理，从而提高自己的专业素养。
综上所述，学前教育专业的教学内容涵盖了儿童心理学、幼儿教育原理及方法、幼儿行为观察与评估、幼儿园管理与组织等多个方面。
学生通过学习这些内容，将培养综合素质和专业能力，为幼儿提供全面的教育和发展。
幼儿园教师和管理人员是培养幼儿健康成长的重要角色，学前教育专业的学习和实践将为他们的职业发展打下坚实的基础。
幼儿园课程概述
第一章幼儿园课程概述第一节课程的概念与类型1.课程的经典界定：①课程即学习的科目：六艺e。
g。
其实质是强调学校向学生传授系统的学科知识体系,只关注教学的科目，不评价学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑,不关注学生的需要、兴趣、动机及所学知识对于学生个人的意义。
②课程即预期的学习结果或目标：所有教学活动为目标服务e.g.③课程即教学计划：课程目标、内容、评价e.g。
④课程即儿童在学校获得的学习经验：杜威e。
g。
以儿童为中心这种课程观将课程的重心由学科和教师转移到了学习者身上，实现了课程本质由客体到主体的转变.强调以学习者为中心.⑤课程即学校组织的学习活动：做中学e.g.活动产生经验，经验依赖于活动，儿童的经验是通过学习者在活动中的各种主动行为而发生的，“做中学”是儿童获得经验的主要方式.⑥hh2.课程组织形态视角下的课程的类型：2种分类①主体与客体（学科与儿童）②分与合3.学科与儿童关系视角中的课程类型：学科课程与经验课程（活动课程）①学科课程（知识为核心):学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准,根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。
（如语文、算术、历史、音乐等）②经验课程(儿童为核心)：经验课程也称活动课程，或儿童中心课程,是以儿童的主题性活动的经验为中心组织的课程.经验课程的特点/优点：［1］以学习者的直接经验为课程开发的基点［2]学习者是能动的、创造性的[3]经验课程中,学习者的需要、动机、情感、态度的发展与其智力的发展同等重要,学习者是整体的存在[4］重视学习者的个体差异③hh4.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程①分科课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性。
②综合课程：综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
5.课程功能视角下的课程的类型:艾斯纳教授：从课程的功能出发，提出三种课程类型：①显性课程：（正式课程/官方课程):即官方规定的外显的、有计划、有组织、有意图的教育影响。
幼儿园课程的基本概念
（二）幼儿园课程内容的选择 2、选择幼儿园课程内容的原则或标准 3）价值性原则 贴近幼儿的生活 能够让幼儿“研究” 挑战幼儿的能力，促进合作 4）发展适应性原则 难度水平处于最近发展区 了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展和特殊需要，是选择适应的课程内容的前提。
一、课程定义 几种课程定义： 1、课程即学习科目和教材 具体表现：教材＝课程，教教材、教课本， 只关注教、不关注学 2、课程即儿童在校获得的学习经验 具体表现：关注儿童的兴趣、需要，儿童的学习 “哥白尼式的革命” 3、课程即学校组织的学习活动 具体表现：视活动本身为目的，忽略活动为之服务的目标。
一、课程定义
（五）幼儿园课程评价（看纲要） 评价的内容： 幼儿园课程方案 课程实施过程：教师的教，幼儿的学 课程实施效果：幼儿的发展、教师的成长
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2020/11/26
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一幼儿园课程目标的制定2幼儿园课程目标的层次与结构幼儿园工作规程制定的总目标幼儿园教育指导纲要36岁儿童学习与发展指南36岁儿童学习与发展指南主题活动目标月计划目标周计划目标某一具体教育活动的目标课程总目标课程领域目标年龄阶段目标单元目标教育活动目标一幼儿园课程目标的制定3制定幼儿园课程目标的原则1整体性原则
容易形成教师中心、教材中心、课堂中心 根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织 优点：适合幼儿发展规律和个别差异，容易调动幼儿的积极性、主动性、理解力；教学内容灵活性、 变通性强。 缺点：较难形成系统的经验，儿童的兴趣难以预先确定，教师把握较难。 关注的是儿童，是以儿童为本位的课程模式
（三）幼儿园课程的组织 1、幼儿园课程内容的组织 2）课程内容的组织形式 以学科为中心：分科、领域、综合 以社会问题为中心：强调兴趣、经验、主动（核心课程） 以儿童为中心：强调做中学；儿童自主活动等。（活动课程） 组织课程内容的形式不可能是单一的，具体的组织形式应根据具体的学习内容而灵活地选用
教育学原理 第二章 课程开发
（3）表现性目标取向
表现性目标：表现性目标是指学生在课程情境中的种种“际遇”， 即每一个学生在具体情境中个性化的创造性表现。
艾斯纳通过考察学校课程目标，区分了课程计划中存在的两种不同 的教育目标:教学性目标和表现性目标。
艾斯纳认为，教学性目标旨在使学生掌握现成的文化工具。它是在 课程计划中预先规定好的，这种规定明确指出了学生在完成一项或 几项学习活动后，所应习得的具体行为，如技能、知识条目等。它 通常是从既有文化成果(如各种学科)中引出，并以适合于儿童接受的 方式进行表述。
水平组织的标准：水平组织是指将各种课程要素按横向(水平)关 系组织起来。不论从学习者的经验的性质，还是从社会生活以及 学科知识本身的性质，都可以得出课程的水平组织的基本标准： 整合性。
拓展：课程内容的组织主要处理课程内容的排列秩序和统合， 课程理论家泰勒提出课程内容编排和组织的三条逻辑规则： ○连续性（CONTINUITY） ○顺序性（SEQUENCE） ○整合性（INTEGRATION）
当课程以适应或改进社会生活为目的、围绕主要的社会问题组织起来的 时候，这种课程组织即为社会问题取向的课程组织。
这种课程组织取向认为，课程是为学习者适应或改进社会情境做准备的， 课程内容应源于某一社会、某些社会或整个世界的状况和情境。学习者 通过课程研究社会的特征，如社会机构的功能、社会生活中的主要活动、 人们面临的难以解决的问题等等。
1、课程目标的来源
学科的发展 社会的需要 学生的需要
2、课程价值观 围绕这三个目标和来源，基于不同的教育价值取向，形成以下 课程价值观：
○学科本位课程 ○社会本位课程 ○儿童本位课程
3、课程目标的基本取向及表述方式
○行为目标取向 ○生成性目标取向 ○表现性目标取向
第一章 幼儿园教育活动的基本理论2
（三）教育性原则 教育性原则是指教师在组织幼儿活动过程中发挥 各种因素的教育功能、作用及影响，培养幼儿形成对 待周围事物的正确态度。 首先，教师选择的活动内容必须是积极的、正面 的、能引起幼儿愉பைடு நூலகம்情绪的内容，使幼儿在获得知识 的同时，发展他们良好的道德情感和审美情感，形成 对周围事物的正确态度。 其次，教师在设计教育活动方案时，应根据活动 内容的特点自然地进行思想教育，防止脱离内容牵强 附会，为教育而教育，忽视思想品德的教育倾向。例 如，在《花儿好看我不摘》《这是谁扔的香蕉皮》等 活动中，可以结合自然常识对幼儿进行爱大自然、保 护环境、爱护花草等教育
(三)选定内容 幼儿园教育目标是通过教育活动的内容 来实现的。因此，明确了计划的具体任务以 后，必须广泛收集有关资料，有比较地选择 那些符合幼儿实际的，科学性、思想性和趣 味性相统一的教育内容；或对指定的内容进 行挖掘。综合、创新，以增添活动的情趣， 产生对幼儿的吸引力，调动幼儿的主动性和 积极性，发挥幼儿丰富的想象力和创造力， 使幼儿在体、智、德、美等方面全面发展。
复习： 一、我国幼儿园教育总目标 《幼儿园工作规程》第一章第三条明确规定， 幼儿园教育的目标即幼儿园的任务是“实行 保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、 智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其 身心和谐发展”。这里强调的是“体、智、 德、美”的全面发展，注重的是身心和谐发 展。
（二）幼儿园保育和教育目标 1、促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展， 增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参 加体育活动的兴趣。 2、发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语 言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有 益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。 3、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、 爱科学的情感。培养诚实、自信、好问、友爱、 勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等 良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。 4、培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能 力。
幼儿园教育活动设计 教案第四章
第四章幼儿园教育活动的模式课题名称：第一节幼儿园教育活动的模式概述（此节内容可作为选学）教学课时：1课时教学目标：1．初步了解教育活动模式即课程模式；2．了解幼儿园教育活动的两种基本模式；3．比较两种基本模式的区别，提高分析判断能力。
重点/难点：比较认识过程模式和目标模式的特点教学准备：参考《幼儿园活动教程》等相关资料课题名称：第二节学科课程模式与综合课程模式教学课时：3课时教学目标：1．初步了解学科课程模式和综合课程模式的含义及特点；2．理解两种课程模式的目标、内容，掌握两种课程模式的组织3．适应幼教改革与发展的要求，树立创新的教育观念。
重点/难点：学会组织幼儿园分科课程教学活动和综合主题活动教学准备：参考资料《幼儿园活动教程》《幼儿园语言、计算、常识、音乐、体育、美术分科教学法》相关资料课题名称：第三节游戏课程模式与活动区课程模式教学课时：4课时教学目标：1．了解游戏课程模式和活动区课程模式的含义及特点；2．理解游戏课程模式的目标、组织形式；3．了解活动区的创设和活动区活动的指导。
4．提高学生观察幼儿的能力和教育组织管理能力。
重点/难点：幼儿游戏和活动区活动的组织教学准备：学生课前去幼儿园见习，观察记录幼儿的游戏活动、活动区活动；教师制作多媒体课件；搜集有关游戏和活动区的相关资料。
课题名称：第四节快乐与发展课程教学课时：2课时教学目标：1．了解快乐与发展课程的含义；2．理解快乐与发展课程在不同年龄班实施的特点；3．阅读学科期刊杂志，搜集资料，提高学生探究问题、自主学习能力。
重点/难点：体会在活动中体现“快乐”和“发展”的目的教学准备：师生课前阅读《学前教育》《幼儿教育》等学科期刊杂志，搜集有关的资料。
课题名称：第五节蒙台梭利教育模式教学课时：3课时教学目标：1．了解蒙台梭利教育模式的主要思想和内容；2．理解蒙氏教学法对教师的要求、蒙氏教具的特色和蒙氏教学法；3．学习蒙台梭利对教育的贡献，以此激励学生热爱幼教事业，树立高尚的职业道德。
幼儿园教育活动的原则
第四节幼儿园教育教学活动的原则一、幼儿园教育教学活动原则的定义幼儿园教育教学活动的原则,是指导幼儿园教育教学活动的一般原理和对幼儿园教育教学工作的基本要求。
它是根据幼儿园教育的目的、任务和幼儿的年龄特点制定的,反映了幼儿园教育教学过程的客观规律,是幼儿园教师长期教育教学实践经验的概括和总结。
幼儿园教育教学原则贯穿于幼儿园教育教学的全过程,指导幼儿园教育教学活动的各方面,是幼儿园教师组织教育教学活动必须遵循的基本准则。
二、幼儿园教育教学活动的原则（一）科学性和思想性相结合的原则及运用科学性原则是指向幼儿传授的知识、技能应该是正确的、可靠的,是符合客观规律的。
教学内容安排、教学组织形式选择和教学方法的运用应符合幼儿年龄特点和认识事物的规律,是切实可行的。
也就是说要保证幼儿园教育教学全过程的科学性。
思想性原则是指在幼儿园全部教育教学活动中,必须向幼儿进行辩证唯物主义教育和共产主义道德品质教育,贯彻完成幼儿园德育的任务。
也就是说要寓德育于各项教育活动之中。
在幼儿园教育教学活动中科学性和思想性是有机结合的,它们统一在幼儿园教育教学活动的过程中。
科学性是思想性的基础,辩证唯物主义的思想和共产主义道德品质是建立在科学知识的基础上的。
向幼儿传授粗浅的知识,有助于幼儿形成对事物的正确态度,为今后形成辩证唯物主义世界观和良好的行为习惯奠定基础。
在幼儿园教育教学活动中,科学性和思想性是紧密结合的。
没有科学性,思想性就无从谈起；没有思想性科学性就难以保证。
幼儿园的教育教学活动是为了实现我国的社会主义教育目的,培养体、智、德、美全面发展和具有创造才能的人才打下基础。
在教育教学活动中,不仅使幼儿学习简单的知识技能,还要进行道德品质教育,促进其个性的形成和身体的发展。
又因幼儿期是一个人身心发展最迅速的时期,也是人一生智力发展最快的时期。
幼儿年龄小,经验少,判断能力差,模仿性强,容易接受周围环境的影响和外部刺激,而且这一时期形成的认识和道德品质,对其以后进一步发展将产生深远的影响。
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请简述幼儿园教育活动内容选择与组织的原
理(一)
幼儿园教育活动内容选择与组织的原理
幼儿园教育活动的内容选择和组织是非常重要的，它影响着幼儿们的身心健康和综合素质的发展。
下面就让我们来了解一下幼儿园教育活动内容选择与组织的原则。
知识背景
幼儿园教育活动是指根据幼儿的特点和需要，开展各种适宜的游戏活动、社交教育以及智育、德育、美育等方面的课程活动，以促进幼儿的身心健康和综合素质的发展。
原则一：以幼儿为本
幼儿园教育活动的一切内容选择和组织都必须从幼儿出发，以满足幼儿在身体、智力、情感、社交和艺术等方面的需要为基础。
原则二：因材施教
幼儿的个体差异决定了教育活动的因材施教原则的重要性。
老师应根据幼儿的差异，针对不同的幼儿制定不同的教育活动计划，提高教育活动的针对性和个性化。
原则三：游戏为主
游戏是幼儿的天性，也是幼儿学习知识的有效途径。
在幼儿园教育活动中，游戏应该被看作是主要的培养方式。
老师们应该通过各种方式创造出具有趣味性、多样性和挑战性的游戏环境，以激发幼儿的学习兴趣和动机。
原则四：多元化发展
幼儿的身心发展是个综合过程，需要多元化的教育活动进行有机的融
合和完善。
因此，在幼儿园教育活动的内容选择与组织过程中，应该
给予每个幼儿充分的发展机会，综合培养幼儿的各方面能力。
原则五：整合资源
在幼儿园教育活动的选择和组织中，应该充分利用各种教育资源，促
进教育活动的广度和深度，充分满足幼儿的发展需要。
同时，应把家长、社区和各种教育机构等方面的资源整合起来，形成一个协作共赢
的教育环境。
结论
幼儿园教育活动内容选择与组织的原则是多方面的，需要老师们在实
际工作中灵活应用，在游戏、科学、艺术等方面给予幼儿全方位、多
元化且有趣的培养。
在幼儿园的教育活动中，要以幼儿为本，以游戏
为主，注重因材施教，推动多元化发展，整合资源，创造出一个温馨、和谐的教育环境。
应用实践
幼儿园教育活动内容的选择和组织原则是指导教师们开展活动的行动
指南。
在实践中，教师们应该将这些原则贯穿于工作中，为幼儿创造
一个有利于他们全面成长的环境。
具体实践包括以下几个方面：
1、了解幼儿的个体差异
教师应该仔细观察幼儿的兴趣爱好、习惯性行为、思维方式等方面的
差异性，制定个性化的教学计划，开展有针对性的教育活动。
2、以游戏为主的教育活动
游戏是幼儿感知和认识世界的主要方式，教师应该结合各种教学场景，从易到难、从简单到复杂地开展幼儿游戏活动，以培养幼儿的认知能力、动手能力和协作能力。
3、注重教育环境的营造
教育环境是幼儿园教育活动的重要因素，在环境的体验中，幼儿能自
然地接触到外部环境，提升感官能力，培养对未知事物的探究精神。
教师应该通过调配教室的布局、色彩、灯光等方面的因素，让环境更
适宜幼儿的学习与成长。
4、多领域整合教育
幼儿园的教育活动应该不仅局限于单一的学科，而是应该在开展游戏
活动、常识教育、音体美等多个领域综合发展。
教师们应该以引导幼
儿多样化感知自然为主线，开展有创意、能体现出幼儿个性和诉求的
活动。
5、家园协同育人
家园协同育人是培养幼儿全面发展的关键环节，教师们应该与家长保
持密切的沟通和联系，让家长了解幼儿的学习和成长情况，相互协作，推动幼儿的全面发展。
同时，教师们可以邀请家长的参与，营造家长
和教师共同育幼的良好氛围。
总结
幼儿园教育活动内容选择与组织的原则是幼儿园教师们进行教育活动
计划和实施时的指南，共包括以幼儿为本、因材施教、游戏为主、多
元化发展、整合资源5个方面。
在具体实践中，教师们应该以幼儿为本，注重环境和游戏，多样化整合教学活动，加强与家长的协同，共
同推动幼儿全面发展。