自主探究让学生真正体验学习
让科学课真正成为学生自主探究的过程——《声音是怎样产生的》教学感悟
音时的状态和 发 出声音 时的状 态 。 这 样 ，通 过 几 个 由易
到难 的 问题 学 。 生 就 很 容 易 经 过探 究得 出结 论 。
其次 ， 要 引导 学 生在提 出问题 后 对 问题 作多方 面
的假设和预 测 ， 在解决 问题 前要有思 考 并制定探究计
划 ， 在活动过程 中要根据 日常经验或相关现象进行合
。 科学
探究性学 习指的是 仿照科
学 研 究 的 过 程 来 学 习 科 学 在 ，
掌 握 科 学 概 念 的 同 时 体 验 理 、
解和应用科学研 究方法 ， 培养 科研能力的一 种学 习方式 。 由
此 可见 ， 探 究性学 习是 一 种积
极能动的学 习过程 。 使学生 亲
历科学探究过程 ， 体验 学 习科
流相结合 的教学方式 ，采用 “ 引
出问题 — — 提 出假 设— — 实验
探 究— — 得 出结 论 的科 学 研 究 ” 的教 学 方 法 ， 努 力 让 学 生在探究过程 中获得知识 、提高能力。
儿 童 对 于 大 自然 有 着 与 生 俱 来 的 好 奇 心 ， 他 们 希 望 自己 是 发 现 者 研 、 究 者和 探 索 者 ， 希 望 通 过 自己 的 亲 身 实 践 去 发 现 科 学 的 真 谛和 大 自然 的 奥 秘 。 所 以教 学 《声 音 是 怎 样 产 生 的 》时 ， 课 前 我 为 每 一 组 准 备 了 队 鼓 、 黄豆 、橡皮筋 、钢尺 、音叉 、橡胶小槌 、铜锣 等 材料 ，学生 边 玩 边 探 究 ， 步 步 深 入 通 ， 过 “ 玩 ” ， 学 生 明 白 了 声 音 是 由于物体振动产生 的。
理 想 象 ， 做 到 因 果 联 系 、 合 乎 逻 辑 。 如 我 在 《声 音 是 怎 样 产 生 的 》教 学 中 ， 学 生 通 过 对 “ 这 些 声 音 是 怎 样 产 生 的 ” “ 用 什 么 方 法 能 使 物 体 发 出 声 音 ” 等 问题 的 猜 想 使 ， 自
浅谈小学数学课堂教学“自主探究”学习的有效
浅谈小学数学课堂教学“自主探究”学习的有效随着教育教学理念的不断更新和变革，越来越多的教育工作者开始将“自主探究”引入到课堂教学中。
尤其是在小学数学教学中，“自主探究”已经成为了一种有效的教学方法。
本文将从小学数学课堂教学的角度，探讨“自主探究”学习对于小学生数学学习的有效性。
一、培养学生的主动学习能力“自主探究”学习是指学生在教师的引导下，通过自主学习、积极讨论、合作探究等方法，主动去发现、探究和解决问题。
在小学数学教学中，采用“自主探究”学习能够培养学生的主动学习能力。
传统的教学模式往往是教师为主导，学生为被动接受，而“自主探究”则能够让学生成为学习的主体，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在“自主探究”学习中，学生需要自己动手去解决问题，通过思考和实践去探究数学知识和解题方法。
在这个过程中，学生不仅能够增强数学问题的理解和记忆，还能够培养他们的逻辑思维能力和创新意识。
学生在合作探究的过程中，还能够培养他们的团队意识和合作能力。
这些能力的培养对于学生未来的学习和生活都具有重要的意义。
二、激发学生的学习兴趣小学生在数学学习中往往会遇到枯燥难懂的知识点和题目，这些往往会让学生对数学产生厌倦和抵触情绪。
而“自主探究”学习能够通过生动、具体的实践活动引导学生，激发他们的学习兴趣，提高他们对数学学习的积极性。
在“自主探究”学习中，教师可以设计一些趣味性的探究活动，如数学实践游戏、小组合作探究等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
这样的学习方式能够让学生更加主动地参与到学习中去，从而提高他们的学习积极性和主动性。
“自主探究”学习还能够根据学生的兴趣和特长，设置个性化的学习任务和项目，让学生在自己感兴趣的领域展开探究和学习。
这样的学习方式能够更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、促进学生的全面发展“自主探究”学习注重学生的主体地位，强调学生在学习中的积极性和主动性。
让学生在自主探究中学习数学
让学生在自主探究中学习数学自主探究是一种有机的学习方式，可以激发学生学习的兴趣和能力。
让学生在自学中不断思考、发现，逐渐形成对数学的兴趣和认识，使他们对数学的学习产生浓厚的兴趣和极大的热情，成为有自信、主动探究的数学学习者。
在教学中，教师可以通过提出一些探究性问题诱发学生的兴趣，引导学生自己思考解决问题的办法，让学生在独立思考和合作探究中体验数学的乐趣。
例如，当教师讲授三角函数时，可以提出一个问题：在平面直角坐标系中，点(3,4)与坐标原点(0,0)连线与y轴的夹角是多少度？这是一个典型的三角函数问题，然而通常在传统教学中，教师都是讲解三角函数的运用，并直接告诉学生答案。
而如果采用自主探究的方式，则可以先让学生自己尝试寻找答案，然后在教师的引导下进一步探究三角函数的运用。
此外，数学学习需要大量的练习，让学生从练习中发现自己的差错并亲自纠正，能提高学生的学习质量。
在自主探究过程中，学生可以根据自己的兴趣选择相关的练习题，并在完成后进行自我检查、纠错，并记录下完成过程中存在问题的原因，以便今后避免相同的错误。
同时，教师也可以根据学生的实际情况，设计一些小组合作学习的任务，让学生在合作中互相提出意见、纠正差错、分享经验，从而提高学习效率。
最后，要让学生在自主探究中学习数学，还需要为学生提供多样化的学习资源和学习空间。
教师应该利用网络、多媒体、图书馆等多种资源，为学生提供更多元、更丰富的学习材料。
同时，教师也应该为学生创造适合他们自主探究的学习场景，并鼓励他们在学习过程中进行自主选择，提高学习自主性和学习能力。
总之，让学生在自主探究中学习数学有助于提高学生的学习兴趣和自主学习的能力，促进学习效果的提高。
同时，这也需要教师适当的引导和支持，为学生提供宽松和安静的学习环境，让学生能够更好的掌握数学知识，更好的发展自己的数学能力。
浅谈小学数学课堂教学“自主探究”学习的有效
浅谈小学数学课堂教学“自主探究”学习的有效一直以来，小学数学教学都是教师为主导的知识传授模式，学生被动接受教师的讲解和指导。
随着教育理念的转变和教学方法的改革，越来越多的教师开始尝试引入“自主探究”学习的教学模式，将学生置于自主学习、探究学习的环境中。
这种教学模式围绕学生构建知识、培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，对小学数学课堂的教学效果有着积极的促进作用。
本文将就小学数学课堂教学的“自主探究”学习进行深入探讨，探寻其有效性。
小学数学课堂的“自主探究”学习对学生的知识掌握和理解能力有着积极的促进作用。
传统的教学模式往往是教师站在讲台上，向学生讲解知识点并进行示范。
学生们则被passively 接受知识，缺乏主动探究和学习的机会。
而“自主探究”学习模式注重学生主体地参与学习过程，教师扮演的是引导者、指导者的角色。
学生们通过自主探究、发现规律、解决问题的过程，能够更深刻地理解和掌握数学知识。
他们不再仅仅局限于死记硬背，而是深入思考、自主探究，在实践中学会运用所学知识解决问题。
这种学习方式能够使学生建立起对知识的扎实理解和掌握，而不是停留在表面上的知识点掌握。
通过这种方式学习的知识更能够深入骨髓，学生能够更好地运用所学知识解决生活中的实际问题。
“自主探究”学习模式也有助于培养学生的学习兴趣和学习动机。
在传统的教学模式中，学生往往对数学课程产生兴趣不高，认为数学是枯燥乏味的。
而“自主探究”学习模式使学生更加积极主动地参与到学习当中，通过自主探究、发现问题、解决问题的学习过程，从而增加学习动机和兴趣。
他们能够在实际中发现数学知识的实用性，认识到数学的魅力，从而激发学习兴趣。
这种积极主动的学习状态也有利于激发学生的学习潜能，培养学生对数学的浓厚兴趣和学习的持久动力。
在这种积极主动的学习状态下，学生将更加主动地参与到学习过程中，自发地去探究和解决问题，从而达到良好的学习效果。
“自主探究”学习模式也有利于培养学生的解决问题的能力和创新思维。
浅谈小学数学课堂教学“自主探究”学习的有效
浅谈小学数学课堂教学“自主探究”学习的有效
在小学数学教学中，自主探究学习是一种非常有效的教学方式。
它能激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创造力，提高他们的学习积极性和自主学习能力。
学校和教师应该在数学课堂教学中重视自主探究学习的有效性，引导学生进行自主、合作、探究的学习。
二、自主探究学习的教学特点
1. 强调学生的主动性和积极性。
自主探究学习是以学生为中心的学习过程，注重学生的主动参与和积极思考，在学习中充分享受学习的乐趣，激发学习的兴趣和动力，有利于提高学生的学习积极性和学习效果。
2. 注重学生的思维发展和创造力的培养。
自主探究学习要求学生通过自主思考、自主选择和自主实践，在学习中培养和发展自己的思维能力和创造力，提高学生的综合素质和创新意识，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
4. 促进学生之间的交流和合作。
自主探究学习强调学生之间的交流和合作，有利于促进学生之间的交流和合作，培养学生良好的学习习惯和积极的合作意识。
四、小学数学课堂自主探究学习的实践策略
1. 提供丰富的学习资源。
教师应该为学生提供丰富的学习资源，包括教学用具、参考资料、参观实践等，引导学生根据自己的兴趣和能力，积极探究和解决学习中的问题。
2. 设计多样的学习任务。
教师应该设计多样的学习任务，注重培养学生的思维能力和创造力，提高学生的学习兴趣和积极性，强调学生之间的交流和合作，促进学生的综合素质和创新意识的培养。
3. 注重学生的学习过程。
教师在教学中应该注重学生的学习过程，引导学生在学习中树立正确的学习态度和学习方法，提高学生的学习效果和自主学习能力。
让学生在自主探究中学习数学
让学生在自主探究中学习数学我们可以通过改变教学方式，引导学生在自主探究中学习数学。
传统的数学教学往往以教师为中心，注重知识的传授和模式的应用，学生只是被动地接受和记忆，缺乏对数学知识的深入理解和应用能力。
而启发式教学和探究式学习则可以让学生成为学习的主体，通过自主探究和解决问题来学习数学知识。
教师可以设计一些有趣的数学问题和实例，让学生通过实际操作和讨论，发现问题、分析问题、解决问题，从而达到对数学知识的深刻理解和应用能力的培养。
我们应该重视数学学习的过程，注重培养学生的探究精神和问题解决能力。
传统的数学教学往往只注重答案的正确与否，忽略了学生在思考问题、分析问题、解决问题中培养出来的思维能力和解决问题的能力。
而启发式教学和探究式学习则注重培养学生的探究精神和问题解决能力，在教学中引导学生提出问题、寻找解决问题的方法，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生在探究的过程中体会到数学学习的乐趣，并从中获得满足感和成就感。
我们需要给予学生充分的自主学习空间，鼓励他们在自主探究中发挥自己的创造力和想象力。
传统的数学教学往往限制了学生的思维和创造力，将数学问题简化为标准答案的求解过程。
而启发式教学和探究式学习则注重培养学生的创造力和想象力，鼓励学生提出新颖的思路和方法，给予学生一定的自由度和发挥空间，让学生在自主探究中不断锻炼自己的思维和创造能力，培养出自主学习的习惯和自主解决问题的能力。
要让学生在自主探究中学习数学，我们需要改变传统的教学模式，提倡启发式教学和探究式学习，充分发挥学生的主体性和主动性，培养学生的探究精神和问题解决能力，提高学生的学习兴趣和学习效率。
只有这样，才能真正实现数学教育的目标，让学生在自主探究中学习数学，培养出具有创造力和探究精神的数学人才。
自主探究，让学生体验数学学习的乐趣
综合2015·10数学·课堂探讨自主探究，让学生体验数学学习的乐趣广西来宾市兴宾区实验小学（５４６１００）潘月慧［摘要］课程改革倡导改变学生的学习方式，由被动变为主动。
数学教学中，可通过创设情境、挖掘资源、提供时空、合作交流等途径，使学生自觉、主动地探索问题，从而让学生体验到数学学习的乐趣。
［关键词］数学教学自主合作探究乐趣欲望［中图分类号］G623.５［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）３０-033叶圣陶先生说过：“老师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
”那么，数学教学中，如何让学生在自主探究中体验数学学习的乐趣呢？下面，我结合自己的教学实践谈一些做法。
一、创设情境，激发学生自主探究的欲望《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学学习的兴趣。
”因此，课堂教学中，教师可创设与现实生活相联系的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究的欲望，使学生乐于参与数学学习。
例如，教学“比例尺”时，我先让学生画一个长５厘米、宽３厘米的长方形，再提问：“你能把一个长５０米、宽３０米的篮球场画在纸上吗？”学生摇头说：“篮球场太大，纸这么小，画不下……”就在学生无从下手时，我让学生看中国地图：“你们知道中国地图是怎样画出来的吗？”学生好像悟到了什么，露出了笑容。
就这样，在我没进行任何讲解的前提下，学生充分利用学过的比的知识，把篮球场的长和宽缩小若干倍，很快就画出了篮球场，使比例尺的概念自然生成。
因此，只有当学生已有的经验被唤醒，才会有真切的体验，从而激发学生自主探究的欲望。
二、挖掘资源，培养学生自主探究的能力《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
”因此，教师在教学中应深入挖掘教材，讲究策略，培养学生的自主探究能力。
例如，教学“三角形三边关系”时，我给学生各小组发三组小棒，即一组小棒可以围成三角形、一组小棒中两根小棒的长度和等于第三根、一组小棒中两根小棒的长度和小于第三根，让学生用这三组小棒分别围三角形。
自主探究对学生的意义
自主探究对学生的意义自主探究是指学生在学习过程中独立思考、探索和发现知识的过程。
它强调学生的主体性和积极性，通过自己的努力和实践来获取知识和解决问题。
自主探究对学生的意义重大，不仅能提高学生的学习能力和综合素质，还能培养学生的创新思维和解决问题的能力。
自主探究能提高学生的学习能力。
在自主探究的过程中，学生需要主动收集和整理相关的信息，通过自己的思考和实践来理解和应用知识，培养了学生的学习兴趣和学习动力。
同时，自主探究还培养了学生的自学能力和自我管理能力，使他们能够主动思考问题、独立解决问题，提高了学习的效果和效率。
自主探究能提高学生的综合素质。
在自主探究的过程中，学生需要运用各种学科知识和技能来解决实际问题，培养了学生的综合运用能力。
同时，自主探究还能培养学生的合作与沟通能力，因为在解决问题的过程中，学生常常需要与他人合作、交流和分享经验，从而提高了学生的团队合作能力和人际交往能力。
自主探究能培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在自主探究的过程中，学生需要面对各种问题和挑战，需要灵活运用知识和技能来解决问题。
这种解决问题的过程培养了学生的创新思维和创造力，使他们能够提出新的观点和方法，从而推动知识和社会的进步。
自主探究能激发学生的兴趣和潜能。
自主探究的过程充满了挑战和乐趣，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式，自由地探索和发现知识。
这种自由和乐趣能够激发学生的学习兴趣和潜能，使他们更加主动地参与学习，从而取得更好的学习效果。
自主探究对学生的意义重大。
它能提高学生的学习能力和综合素质，培养学生的创新思维和解决问题的能力，激发学生的兴趣和潜能。
因此，学校和教育者应该给予学生更多的机会和空间进行自主探究，以促进学生全面发展。
同时，学生也应该主动参与自主探究，积极探索和发现知识，提高自己的学习能力和综合素质。
只有通过自主探究，学生才能真正成为独立思考、创新解决问题的人才，为社会的发展和进步贡献自己的力量。
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自主探究让学生真正体验学习第一篇：自主探究让学生真正体验学习.自主探究让学生真正体验学习成长无法替代，发展必须主动。
叶圣陶先生说过：“老师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
”学生是从师学习的受教育者，但是学生不是被动装填知识的“容器”，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体，是需要点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让他燃烧，教师不应做学生思维的保姆，而要知识成为学生自己思考的果实。
一、创设自主探究的氛围，让课堂充满乐趣。
传统的语文教学囿于学科的本位，淡薄了学生的能动性和生长潜力，学生的自我意识常常处于抑制状态。
其实，孩子是金子，本就闪烁着光芒。
我们要把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，为课堂有限时空注入无限张力，为他们创设自主探究的氛围。
让自由宽松的语文课堂激起学生智慧的波澜，让学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。
这样，高涨的热情才会有力的支撑学习活动，激情泛起的才智和探索生成的快乐才会不断喷涌。
在教学《菜园里》一课时，我为孩子们准备了各种各样的蔬菜，摆在桌子上，当时上课铃声已经响过了，孩子们并没有规规矩矩地坐好，而是三个一群五个一伙的自由组合，我没有过多的讲解，只提示孩子们从不同的方面去观察认识它们，如：颜色、形状、味道等，然后把你熟悉的蔬菜介绍给大家，话刚说完，孩子们就热闹开了，有的用手摸，有的用鼻闻，有的从不同角度去观察……这样使一节枯燥的识字课开头有了润色，让孩子们用生字卡往实物上贴，为学生创设了自主探究的机会，为学生营造了一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，使学习成为一种乐趣，从而使学生的主动性得以发挥。
再如：语言交际《小兔运南瓜》一课的教学，为学生营造自主宽松的交际氛围。
首先，我指导学生观察图画，明白图意，第一幅图是小兔来到菜园里，摘了一个大南瓜。
第三幅图：小兔把南瓜运到了家。
第二幅图没有画面，我在空白画的下面用了一个“？”，让学生说这是什么意思，孩子们都争着说：“这应该画小兔怎样把大南瓜运回家的？”这时，我紧接着说：“你们为小兔想一个好办法吧！”此时，孩子们的思维想象就像开了闸的水，滔滔不绝。
有的说：“小白兔正在发愁时，它看见小熊骑车从这路过，发现车轮是圆的，能滚动，从中受到了启发，于是，小兔把大南瓜滚到了家。
”有的说：“菜园旁边有一条小河，小兔看着小河想出了一个好主意，它把竹排当作小木船装好南瓜划着运回家”……它们的想象多么独特，多么有创意。
这节课我主要是有意识地进行留白，启发学生探究的兴趣，给学生留有自主探究的空间，鼓励学生去想象填补空白，强调学生自己去发现，去创新，去交流，去表达。
激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度的激活学生潜在的学习欲望，使学生主动参与到学习活动中来。
平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，引人入胜的教学情境，大大激发了学生自主探究的兴趣。
二、找准自主探究的切入点，让学生学会提问。
学生学习的过程是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程，问题由学生提出，也应学生解决。
学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正确的，教师不要过于急着替学生解决问题，而应注重疏、引、拔，用不同的方法引导和激励学生自己去分析问题，解决问题。
开始，孩子们可能会觉得无从问起，提不出什么问题，或提出的问题不切主题，没有实用性，教师要有意识地多示范几次，同时，也有意识地引导学生的思维定格在某些词句上，让学生变无疑为有疑，并且教给孩子们提问的一些方法。
如：对题目提问，对不懂的词句提问，对不明的现象提问……使学生提问的水平逐步提高，让孩子们不仅爱问，而且善问。
思维的发展是从问题开始的，教师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生产生一种自觉自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。
学生提出问题越多，好奇心就越强，情趣就越浓，注意力就越集中，思维也就越活跃。
学生也从一个接受者的角色转变为一个探究者，学生也会变得其乐无穷。
如：《潜水洼里的小鱼》中写到：“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。
他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”在这段话中，像“这一条”反复用了几次，针对这种形式，我引导学生提问，有的问：在乎生命的小鱼是指小男孩捡起的这几条鱼吗？有的问：为什么文中重复“这一条”，不说所有条呢？有的问：省略号代表什么？从孩子们提出的问题可以看出，他们进行了思考，真正领悟到小男孩保护动物的坚定态度，然后我又引导学生进行小组讨论交流。
这些问题，他们自己能提出来，自己也解决得很好。
因此，教学中，我们应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分的阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习的主动权，并鼓励学生独立的提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知。
三、做好自主探究的拓展，让探究走进生活。
传统的语文教学，学生的世界禁锢于教材，定格在课堂，切断了与生活的渊源，语文本就生活的一部分，就是生活的积聚与抒发，绚烂多彩的生活有行、有情、有境，是语文学习的不竭之源老师指出：儿童的悟性都是通过感觉实现的。
儿童总是凭借他们的感官再认识周围世界的过程中获得思维，语言的源泉。
因而，我们要将学生的视线引向广阔的空间，为儿童打开更多认识世界的窗口，扩宽儿童施展各自才能的天地。
《语文课程标准》在教学建议中提出：语文学习应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会，学习不应将学生的视野和情感束缚于课堂内，应激励学生走出课堂，走进社会，将课堂上蕴育的丰富情感，转化为健康有益的行动，鼓励学生在生活中自主学习，主动探索，进行语文系列实践活动。
1、课前精心布置，做好小调查工作。
在教学中，我根据教学内容的需要，经常在课前布置一些实践活动，让学生自己寻找解决问题的方式，通过各种途径得到答案，让他们感到学习的快乐。
如：教学《雨点》一课，在学这篇课文之前，让学生了解天为什么会下雨？然后再进行自我展示汇报，学生们探索的热情高涨。
展示交流时，关于雨的形成这一自然现象，说得很明白，清楚。
再如：《小壁虎借尾巴》一课，课前让学生了解壁虎的尾巴的特点及作用，学习时孩子们说得很全面，有的孩子还了解了其他动物尾巴的作用及特点。
如：鸟的尾巴可以当飞行器，鱼的尾巴可以当游泳器，牛的尾巴可以当平衡器，鳄鱼的尾巴可以当武器，狐猴的尾巴可以当仓库，松鼠的尾巴可以当交际工具等。
他们调查的途径也很多，有的是询问家长，有的是从《十万个为什么》中学到的，有的是从关于科学知识的书籍中查到的……面对孩子们这种积极探究的举动，我感触极深，可别小看这些孩子，虽然年龄小，但他们解决问题的能力强。
因此，教师要善于为学生提供自主探究的机会，搭建自主探究的桥梁。
多参与实践活动，使学生的学习走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，让学生真正成为学习的主人。
2、课后有意安排，做好搜集工作。
尽量让学生多参与一些实践活动，引导学生从课内学习延伸到课外实践，做到课内外有机结合，拓展学生的学习空间，让他们在生活中学会探究，在探究中增长智慧。
如：学完《日月明》一课，我对孩子们说：“除了课上我们学的这些字，回家你想一想，或找一找，还有哪些字属于这种类型的字，看谁知道得多，把你知道的字明天教同学们读。
”这时，孩子们都有一种展示自己的欲望，为此，孩子们想尽办法搜集这些知识。
第二天，很多孩子拿来的字都是我们没学过的字，同学之间互相交流，把自己认识的字教给大家，这样，既增加了识字量，又提高了学生学习的能力。
在教学《语文园地四》后，我给学生布置了一项任务，让孩子们留心观察周围的事物，你都认识哪些标牌，引导学生在生活中认字。
给学生展示自我的机会，学生们不仅认识了课本上的几个标牌名称，还说出了多个标牌名称，坚持设计这样的小练习，能促使孩子主动认字。
再如：学完《黄山奇石》这篇课文后，学生们被那些惟妙惟肖，趣味横生的奇石所吸引，就仿佛被作者带进了景色秀丽神奇的黄山，也似乎并不是阅读课文，而是站在黄山的一个个观景台上，美美的欣赏着那些奇石。
此时此刻，他们已对黄山的奇石产生了浓厚的兴趣，于是我因势利导，对孩子们说：“同学们，读完这篇课文，你再去游黄山，你一定会更喜爱黄山，也一定更会欣赏黄山石了，老师和你们一样真想去黄山看看，课下让我们再去了解黄山，把书中没有介绍过的石头讲给大家听，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再画一画，然后我们进行小组展示交流。
”这样，很自然的就给孩子提供了自主探究，合作交流的机会，同时小组间也自然形成了一种竞争的氛围。
课后孩子们兴致勃勃地忙开了，有的请教家长，有的去图书馆查阅书籍，有的和家长一起上网……他们搜集了不少资料，有的介绍飞来石，有的介绍狮子峰，有的介绍仙人晒靴，有的介绍炼丹石，有的展示自己画的图片，还有的拿来录像带放映……实践活动的参与，使它们不仅对课本知识有了更深刻的理解，而且每一位学生真正成了自主学习的探究者，真正体验到了学习的快乐。
实践告诉我们，让学生自己去探索知识，探求世界的奥秘，学生的潜能才能得到充分发挥。
让学生大胆实践，在实践中才能创造奇迹，提高学生的语文综合素养，真正体验学习的乐趣。
第二篇：「拓展」让学生体验探究学习的乐趣让学生体验探究学习的乐趣俗话说“生活是最好的教师”，生活里的许多事物都能激起学生的探究兴趣和欲望。
所以，老师可以将教学与学生的生活世界紧密联系在一起，细致入微地对学生渗透生活观念，引导他们走出课堂，走进生活，积极探究教学中的问题。
案例回放山东省临沂第二实验小学孙艳霞老师，在给学生们讲“齿轮”这堂课时，刚上课就给学生拿出了一个齿轮模型，然后说：“同学们，我们的日常生活中有各种各样的轮子，像这种模型的轮子，你们认识吗？知道它叫什么吗？”“知道！我见过好多次呢！”一个男生回答。
接着，孙老师把两个齿轮模型贴在了黑板上，一个齿轮模型中贴有“齿”字，另一个贴有“轮”字。
“那你在哪些地方见过齿轮啊？”孙老师问道。
“自行车上就有。
”那个男生说道。
“那你知道它有什么作用吗？其他同学想知道吗？（“想。
”同学们异口同声地喊道。
）那好！这节课我们就来研究研究齿轮。
而要研究齿轮，必须得有齿轮才行。
我们的桌子上有一些材料，可以制作齿轮。
你们能用这些材料做一个吗？”“能！”有几个学生大声回答。
“好。
老师希望你们每个小组最好做出三五个来。
如果给你们5分钟时间，你们觉得能完成吗？如果要把齿轮做得好一些、多一些、快一些，你们有什么好办法吗？”学生纷纷发表自己的见解。
“好！我现在开始计时，看看哪个小组能率先完成任务！”一眨眼，时间到了。
“请把你们做的齿轮举起来，大家互相看一看。