让学生自主探究学习
让学生自主探究学习
长期以来，在我国数学教学中，人们更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在。
实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。
如何关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究数学知识，从而焕发出数学课堂的活力呢？
一、创设问题情境，激发学习情趣-------引发探究欲望。
1．联系生活实际及热点问题，创设问题情景。
例如，在教学“百分数的意义”时，教师可以创设生活情景：××商店挂出一则广告，所有商品一律“八折”优惠。
老师想买一件原标价为120元的衣服，你帮老师算算要付多少元人民币？
2.找准新旧知识的连接点，创设问题情景。
例如在教学《乘法的初步认识》一课，先让学生计算2+2+2=6，接着计算2+2+2+2+2+2+2，学生感到有些麻烦了，随后把写着很多个2相加的长纸条一甩，说：“得几”。
学生答不上来，感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，这时老师就告诉学生这道题要用新的办法来解决，于是就顺利引入新课。
二、优化师生关系，激发学习情感-------营造探究氛围。
1、留出空白，放手让学生自主探究。
在课堂教学中教师可以在以下几个环节中留出“空白”，让学生去探索、思考。
⑴在寻找新旧知识的衔接点时留“空白”；⑵在提
问后留“空白”；⑶当学生对知识认识模糊时留“空白”；⑷在概括结论之前留“空白”；⑸在出现错误之后留“空白”；⑹在出现难题时留“空白”。
只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。
2.群体互动，提倡合作探究。
以教学《圆锥体积》为例。
圆锥体体积的计算方法是由圆柱体的体积计算方法通过实验推导出来的，其中包含“等底等高”和“1/3”两个要点。
以前在教学这一内容时，是全班同学看教师示范操作。
一段时间后，学生总是丢三落四，不是忘记比较底和高，就是忘了乘以1/3。
如果教学时先分组实验，再分别汇报交流实验结果，效果就不一样，可有效强化学生对“等底等高”和“1/3”两个要素的理解和记忆。
3.激励评价，使学生保持探究热情。
发挥评价作用。
不仅要重视对知识理解是否正确的评价，更要注重评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与探究活动。
有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%-30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%-90%。
可见，激励对学生来说是多么重要的！
评价要以激励为主。
对于学生提出的各种探究性问题或设想，教师都应认真对待，积极引导。
在探究过程中，教师要运用多种评价策略，并以自己的神态、动作、语言激励学生，使学生保持探究热情，激发学生在课堂学习中的情感，促其积极自动地参与到探究数学知识
的活动之中。
三、挖掘探究资源，激发学习热情-------开展探究活动。
1、挖掘教材资源，开展探究活动。
如在上“三角形任意两边的和大于第三边”这堂课时，首先，教师给每个学生发三组小木棒，其中一组可以组成三角形，一组是两根木棒的长度和等于第三根的长度，一组是两根木棒的长度和小于第三根的长度。
然后让学生分别用这三组木棒摆三角形，并分别量出各组木棒每根的长度。
最后，教师把学生量得的三组木棒长度分列在黑板上，并就此提出“请你用一个等式或不等式表示三条线段能够组成三角形的条件”的问题。
这时，学生一般会在能够组成三角形的那组数据里寻找关系式。
有的会提出两线段的积大于第三条线段的关系式，有的会提出两根木棒长度的商与第三根的长度比较，不管学生用哪种方式，我都板书到黑板上，然后引导他们一一筛选，最后只剩下所要得到的结论。
2.善用故错效应，开展探究活动。
如教学“平行线”时，教师通过在桌面上摆小棒，得出：不相交的两条直线叫做平行线。
有的同学看了书后马上反对，教师则“坚持错误”，要求学生拿出事实依据来。
学生兴趣很高，通过实际操作（把小棒竖起来摆弄）、小组讨论，跟老师据理力争，教师终于“认输”，并向学生“道谢”。
学生通过主动探究活动，经过跟老师的一番“搏斗”，最后战胜老师，“夺取”知识，增强了立体空间的观念。
这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。
3.紧扣生活实际，开展探究活动。
如学习“统计初步知识”前，组织学生调查市场的价格信息或了解家庭成员的年龄状况等，上课时把这些信息、数据制成统计图表。
又如学习“比例”后，我带领学生来到学校旗杆旁，让学生研究学校的旗杆究竟有多高。
实际观察后，学生提出了多种测量方法：有学生提出爬上去量，有同学提出量旗杆的绳子，又有同学提出去测量旗杆旁边楼房的高度，还有同学提出用影长与竿长的比例关系去测量和计算。
最后筛选几种较为合理的方法，分组测量、计算，最后汇总、交流讨论。
通过这样的探究活动，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，逐步培养他们把数学作为观察周围事物、分析和研究各种具体现象的工具的意识，增强他们解决简单实际问题的能力。
做为新一代的小学数学教师应该是一个教学的组织者、引导者、鼓励者。
我们的主要任务是创设情境，挑起矛盾，营造良好的氛围，激发学生的学习情感，促使学生积极探究，并在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标。
从而引导学生在探究数学知识的同时，培养科学的探究精神和探究能力。
因此在课堂教学中，我们应关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感磁场”，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，达到“情知协调”的理想境界，这样才能焕发出数学课堂的教学活力。
促进学生自主探究学习的教学策略
数学课堂中，教师要精准施，让学于生，让真思考成为常态，不断培养学生的学习力和探究力，为学生的可持续发展和全面发展奠定基础。
下面，我简要谈谈自己的实践思考。
一、创设情境，为学生自主探究学习营造氛围自主探究与交流合作是学生学习数学的重要方式。
在课堂教学中，教师应该积极创设探究氛围，提出开放性问题，让学生积极主动地去探究。
如在教学《植树问题》中，我设计了这样一道习题：20个运动员骑摩托车围绕体育场的环形跑道头尾相接作表演，每辆车长2.5米，前后两车相距17.5米，这列车队长多少米？学生有两种解法：①17.5×20+2.5×20=400（米）；②（20-1）×17.5+2.5×20=382.5（米）。
根据这两种解法，全班分组讨论交流：“哪种解法是正确的，理由是什么？经过小组交流、选择、分析后，有些学生认为第一种解法是正确的，因为环形跑道是封闭图形。
另一部分学生说：第二种解法是正确的。
学生对两种不同的解法进行了热烈的讨论。
在这样的课堂氛围中，学生积极发表自己的意见和想法。
他们分别从条件“环形跑道头尾相接”、问题“这列车队长多少米”等角度来阐述解法二的错误。
课堂气氛活跃，主要原因是教师懂得创设适合学生探究的情境，激发学生的能动性。
又如教学三年级解决问题时，我常设计一些实践性的作业让学生体验生活，理解数量关系。
学生要了解家里每个月的电费，到市场调查蔬菜瓜果的价格，与家长到商店购物时学会单独付款等。
学生在完成这样的作业时，热情高，兴趣足，完成的效果和质量着实让我惊喜、感动。
如：“我家上个月电表显示数据是1302度，这个月电表显示数据是1356度，我家这个月用电54度，电费是0.42×54=22.68（元）。
”“我和妈妈到市场买菜，一千克西红柿一元六角，我们买了两千克，我付了三元两角给卖西红柿的叔叔。
”“五一节放长假，我们全家去江西的三清山旅游，日程是五天，我爸爸和妈妈要付来往火车费、门票费、伙食费计850×2=1700（元），我只要付425元，我们一家住宿费是250×4=1000（元），这次我家共花了3125元的旅游费。
如何让学生自主探究学习
如何让学生自主探究学习《新课程程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
因而，小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力。
而小学生在语文课上自主学习形式多样，但都体现在做课堂的小主人。
如在语文课上自学生字词，敢于提出问题等等方面，这也是我们教师重点培养的自主学习能力。
一、制定计划，拟好自主学习的内容自主学习能力即知识接受中自主学习能力。
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
关于自主学习，国内外已经有大量的研究。
行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。
认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
有西方学者提出：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。
我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法、作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
二、强化自主，营造发现问题的时空语文探究性教学必须建立在学生的全部心理活动的基础上，爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神，把学习的内容巧妙地转化为问题情境，使其产生积极探究和解决问题的强大动力。
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。
在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。
设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。
这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。
提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。
同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。
鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。
相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。
教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。
这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。
及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。
这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。
同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。
总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。
通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。
教师如何引导学生进行自主学习和探究
教师如何引导学生进行自主学习和探究教育的目标是培养学生的自主学习和探究能力，使其成为具有创造力和批判性思维的个体。
然而，学生在这个过程中需要教师的引导和指导。
本文将探讨教师如何有效地引导学生进行自主学习和探究。
一、创设合适的学习环境学习环境是学生进行自主学习和探究的基础，教师应该创设出积极、鼓励和支持的氛围。
首先，教师可以提供合适的学习资源和材料，包括图书馆、实验室和互联网等。
其次，教师应激发学生的学习兴趣，例如通过实践活动、案例分析和互动讨论等方式激发学生的兴趣。
最后，教师应该给予学生足够的自由度，让学生能够根据自己的兴趣和需求选择学习内容和方法。
二、培养学生的自主学习能力自主学习是指学生主动参与学习过程，根据个人需求选择学习内容和方法，并自主解决学习中的问题。
教师应该通过以下方法培养学生的自主学习能力：1. 提供学习策略：教师可以向学生介绍多种学习策略，如归纳法、类比法和分析法等，并帮助学生根据不同的学习任务选择合适的策略。
2. 培养学习意识：教师可以通过反思和总结，引导学生了解自己的学习风格和学习习惯，以及学习的目标和动机，并帮助学生树立正确的学习观念。
3. 强调学习的主动性：教师应该鼓励学生主动提问和思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
同时，教师可以组织小组活动，让学生通过合作学习和互助学习来提高学习效果。
三、引导学生进行探究学习探究学习是指通过提出问题、收集和分析信息、探索解决方法，来主动构建自己的知识和理解。
教师可以通过以下方法引导学生进行探究学习：1. 提供问题引导：教师可以提出开放性的问题，激发学生的探究欲望。
同时，教师还可以帮助学生设计研究方案和实施实验，引导学生从实践中获得经验和知识。
2. 提供资源支持：教师可以为学生提供必要的资源和信息支持，如教学材料、课外阅读和网上资源等。
同时，教师可以引导学生查找和评估信息的可靠性，并帮助学生进行信息整合和分析。
3. 鼓励创新思维：教师应该鼓励学生提出新颖的观点和解决方案，以培养学生的创造力和创新精神。
在课堂中如何让学生自主探究学习
２０ ０ ９年 １ ｏ月 第 １ 期 ｏ
在课堂 中如何让学 生 自主探究学 习
闫灵灵 新疆和硕县 第二 中学
做起 ： １ ．用赏识的 目光看待 学生 ，帮助学生树 立 自信
自古 以来 ，老师总认 为 自己是人类灵魂的工程师 ，是教 育的领导者 ，于是不 自觉地以教育者的认知规律取代受教育 者的认知规律。教育面对的是人 ，而不是接收知识 的容器 ， 作为教育工作者 ，我们改变的不是学生 的外部 ，而是学生本 身 。我们所做的 ，就是要通过学生 自己去学 习。我们要 明白 教育过程中的主体其实是学生本身 ，我们要在激发学生学 习 兴 趣 上 促 进 他 们 自主 、探 究 学 习 。 自主 探 究 学 习是 指 在 教 师 的启发 、引导 、点拨 、帮助下 ，学生带着一种积极要求 了解 问题 、解决问题的强烈愿望 ，用探索研究 的方法 ，自主参 与 学习 ，从而达到解决问题掌握相应 的知识与能力 的 目的。第 斯多惠指出 ：“ 一个坏 的教师奉送真理 ，一个 好的教师则教人 发现真理。 ”素质教育 和创新教育理念下 的教师 ，决非仅仅是 知识的传授者 ，而应该把 自己视为激发 、鼓励 、促进学生学 习和探索的引导者 、促进者 、咨询者 、支持者。 数学教学是数学活动的教学 ，是师生交往 、互动 与共 同 发展的过程 。学生是学习 的主人 ， 自主探究性学 习是一种 全 新 的教学方式 ，体现了 “ 以人为本”的原则 ，在数学教学 中， 如何让学生 自主探究 的学 习数学呢 ？本人根据几年来数学 教 学初 中课的尝试 ，总结 出以下几点 ： 了解数学 ，产 生 自主探究的兴趣 数学是一 门科学性非常强 的学科 ，要让学生 自主探究式 地学习数学 ，最重要 的是 了解数学 的学科魅力 。作 为一名数 学教师 ，要怎样做才能使学生对数学学科产 生想学 的浓厚兴 趣 ，促使他们 自主探究学 习呢？ １ ．明白知识就在 身边 ，从生活 中激发 对数 学的兴趣 新课标指出 ：“ 数学来源于生活 ，回归于生活 ，人人有学 习数学的价值。 在教学 中 ， ” 教师可在备课 时根据 给出的例题 ， 结合学生生活中熟悉 、 感兴趣的事进行改编 ， 然后进行教学 ， 让学生觉得 自己学习 的数学都是生活 中常见 、熟悉 、关 系到 自己的，学 习后又能用这些知识去解决生活 中遇 到的问题 ， 所 以他们很快会 明白学数学知识是很有价值 的。这样 不仅让 学生在不知不觉 中学完课本 中的知识 ，明白学 习数学 就是帮 助 自己解 决 很 多 生 活 中 的 问题 ，同 时营 造 了一 个 活跃 、和 谐 的良好课堂教学氛围。 ２ ．在 活动 中总结规律 ，从 活动 中激发 对数 学的兴趣 新课标指出 ：“ 数学教学 是活动中的教学。 ”教育家苏霍 姆林斯基提出 ：“ 教师要把人类 的智力财 富传授给学生 ， 能 并 在他们的心灵 中点燃求知 的欲望和热爱知识的火种。 故我们 ” 要让学生在主动参与 中尝到学 习数学 的乐趣 ，同时感受 到数 学知识都是 自己亲 自动手找规律 的。这样既激发学生 的求 知 欲 ，又让学生在不知不觉 中接受 了新知识 ，同时因为这个 结 果是他们亲 自动手操作得 出的， 不是教 师强行灌输给他们 的， 所 以不易遗忘 ，记忆深刻 ，同时促使学 生向更深 层次地去学 习数学 ，总结出更多的规律 ，乐 于探究数学 。 二 、用赏识的方法看待 学生。让学生乐于 自主探究 赏识教育是以人为本 的教育 ， 它是建立在人 的基础上 的。 赏识是期待 、宽容 、理解 和尊 重 ，赏识 是语 言 ，但 比语言 的 表现力要强得多 ，教育家第斯多惠说过 ：“ 教学 的艺术不在于 传授本领 ，而在于激励 、唤醒和鼓舞 。 ”教师的欣赏 ，能帮助
如何引导孩子自主进行探究
如何引导孩子自主进行探究在当今信息爆炸的时代，培养孩子的自主学习能力变得尤为重要。
而引导孩子自主进行探究是培养其自主学习能力的有效途径之一。
本文将探讨如何引导孩子自主进行探究，帮助他们在学习中更好地发挥自己的潜能。
1. 创设良好学习环境创设良好的学习环境是引导孩子自主进行探究的第一步。
家庭、学校和社会都是孩子学习的重要场所，家长和老师应共同努力，营造一个积极、鼓励、支持的学习氛围。
在这样的环境中，孩子会更愿意主动学习，积极探索未知领域。
2. 激发兴趣点激发孩子的兴趣是引导他们自主进行探究的关键。
兴趣是最好的老师，当孩子对某个领域产生浓厚兴趣时，他们会愿意花更多时间和精力去深入了解和探索。
家长和老师可以通过观察孩子的兴趣点，提供相关资源和支持，帮助他们找到适合自己的学习方向。
3. 提供资源和指导在引导孩子自主进行探究过程中，提供资源和指导是必不可少的。
家长和老师可以为孩子提供各种学习资源，如书籍、网络资料、实践机会等，帮助他们更好地开展独立学习活动。
同时，在需要时给予适当的指导和支持，引导他们走向正确的学习方向。
4. 鼓励尝试与失败在探究过程中，失败是难以避免的一部分。
家长和老师应该教会孩子接受失败，并从中吸取经验教训。
鼓励孩子勇于尝试新事物，勇敢面对挑战，相信自己的能力，并在失败后不气馁，继续前行。
只有通过不断尝试与失败，才能真正成长并取得进步。
5. 培养批判性思维培养孩子的批判性思维能力是引导他们自主进行探究的重要一环。
批判性思维是指对信息进行分析、评估和推理的能力，能够帮助孩子更好地理解问题、解决问题，并形成独立见解。
家长和老师可以通过提问、讨论、辩论等方式培养孩子的批判性思维，引导他们独立思考问题。
6. 培养解决问题能力在引导孩子自主进行探究过程中，培养他们解决问题的能力至关重要。
解决问题能力包括问题意识、问题分析、解决方案设计和实施等方面，是培养孩子创新精神和实践能力的基础。
家长和老师可以通过实际问题情境模拟、团队合作等方式培养孩子解决问题的能力，让他们在实践中不断提升。
教案中如何引导学生进行自主探究
教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。
自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。
本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。
一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。
启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。
例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。
二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。
资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。
实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。
例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。
三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。
在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。
例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。
四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。
引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。
反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。
在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。
五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。
教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。
例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。
总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。
让学生自主学习主动探究
让学生自主学习主动探究摘要探究式课堂教学，重视学生自我意识的培养，激发学生内在的学习动机，为学生创设学习的最佳精神状态。
让学生通过自主学习、合作讨论、亲历探究和发现的过程，激活学生的学习积极性和创造性，让每个学生都能在探究中显示自己的才华，给学生以最大的发展空间。
关键词小学语文探究式教学实践研究《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”探究性学习的核心就是要改变学生的学习方式。
在学习过程中，教师为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过自主学习和合作讨论去解难释疑。
探究式课堂把探究性学习方式引入课堂教学，以期通过自我探究开发学生的智力，发展学生的创造性思维，引导学生学会学习，为学生的终身学习奠定基础。
一、营造民主和谐的氛围，激发自主探究热情教育家罗斯认为：“成功的教学依赖一种和谐安全的气氛。
”营造一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，让学生人人敢想、敢问、敢说、敢做，使学习成为一种乐趣。
在宽松、民主、互动的课堂氛围中，教师是学生的学习伙伴，是以平等对话者、合作者的身份与学生诚恳对话、交流、合作，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的新型师生关系。
教师要把读的自由还给学生，把思维的空间留给学生，把说的机会让给学生，解放学生的头脑和嘴巴。
要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍纵即逝的智慧火花，哪怕是一丁点儿的独到见解都应给予鼓励，激励学生做学习的主人，自主探究，去探究未知的世界，去寻找合适的答案。
二、培养学生问题意识，是自主探究的切入点教师要想方设法唤醒学生的问题意识，引导学生发现问题，并带着自己的问题走进课堂。
一开始，学生有可能会觉得无从问起，提不出什么问题，或提出的问题不切合主题，没有实用性。
教师则要有意识地引导学生把思维定格在某些词句上，让学生变无疑为有疑，并且教给孩子们提问题的一些方法。
怎样让学生自主探究学习
怎样让学生自主探究学习儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。
这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
1 让学生尽可能去“想”培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。
2 让学生尽可能去“看”“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。
这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
3 让学生尽可能地去“画”学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。
这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了画的重要性。
4 让学生尽可能的去“说”学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。
老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。
如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
5 让学生尽可能去“做”学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。
如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。
这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
培养小学生的自主学习能力如何帮助小学生养成自主学习和探究的习惯
培养小学生的自主学习能力如何帮助小学生养成自主学习和探究的习惯自主学习是指学生能主动独立地进行学习，根据任务和目标灵活选择学习策略与方法，发自内心地愿意参与学习活动。
培养小学生的自主学习能力，不仅可以提高他们的学习效果，还能养成他们积极主动的学习态度，充分发挥他们的学习潜能。
那么，我们如何帮助小学生养成自主学习和探究的习惯呢？一、创设良好的学习环境为了培养小学生的自主学习能力，我们应努力创设良好的学习环境。
首先，教室要整洁有序，桌椅摆放得当，确保学生有良好的学习氛围。
其次，教师要提供丰富的学习资源，如图书馆、多媒体设备等，激发学生的学习兴趣。
此外，学校还可以组织一些学科展示、科技活动等，为学生提供更广阔的学习空间。
二、引导学生设立明确的学习目标为了帮助小学生养成自主学习和探究的习惯，我们需要引导他们设立明确的学习目标。
在教学过程中，教师可以与学生一起制定学习目标，并明确这些目标对他们的重要性。
通过设立学习目标，学生可以更好地调动学习的积极性和主动性，自觉进行学习和探究。
三、鼓励学生自主选择学习内容为了培养小学生的自主学习能力，我们还应鼓励他们自主选择学习内容。
在教学过程中，教师可以根据学生的兴趣和需求，提供多样化的学习资源和学习任务，让学生根据自己的喜好和学习目标进行选择。
学生在自主选择学习内容的过程中，既可以发展自己的兴趣爱好，又可以培养自己的学习能力和自主学习的习惯。
四、培养学生良好的学习方法和技能为了帮助小学生养成自主学习和探究的习惯，我们还应培养他们良好的学习方法和技能。
首先，教师可以引导学生学习和掌握一些学习方法，如归纳法、概括法、记忆法等，使学生能有针对性地进行学习。
其次，教师可以帮助学生掌握一些学习技能，如阅读技巧、写作技巧等，提高学生的学习效果和学习质量。
五、提供适当的学习支持和指导为了培养小学生的自主学习能力，我们应提供适当的学习支持和指导。
在学生自主学习和探究的过程中，教师可以充当学习导师的角色，及时解答学生的问题，指导学生进行学习和探究。