让学生自主探究科学
小学科学课堂中如何培养学生的自主探究能力
小学科学课堂中如何培养学生的自主探究能力小学科学课程是学生认识世界和发展科学思维的一个重要渠道。
在这个课堂上，教师不仅需要传递科学知识，更需要培养学生的自主探究能力。
自主探究能力是现代教育的核心，而小学阶段是培养自主探究能力的关键时期。
本文笔者将从三个方面阐述如何在小学科学课堂中培养学生的自主探究能力。
一、营造宽松的学习氛围在小学科学课堂中，要通过扮演好引导者的角色，使得学生愿意并且乐于探索。
营造宽松的学习氛围可以激发学生的兴趣和热情，让学生愿意参与探究活动。
在教学中，可以使用形式多样的教学工具，例如教学案例、故事、动画、实验、讨论等等。
另外，在课堂教学中，还需要学生能够自由地分享自己的思考和想法，尽可能地做到多元化的思考方式。
学生可以依据自己的想法和发现，通过表述自己的意见和想法，这可以提高学生的学习兴趣和削弱压力感。
二、鼓励自主探究鼓励自主探究是培养学生自主探究能力的核心。
要想让孩子们能够更好地掌握科学知识，在教学过程中要给予学生一定的自主选择权。
例如，在学习动物的时候，教师可以让学生在动物群体中自主选择一个感兴趣的动物进行翻阅相关的资料并做报告。
这些自主选择的习惯慢慢会让学生养成探索未知的习惯。
决定权的转换让教学变成了自主的事情，学生们也会有更强烈的主动性，动起手来，去实践自己的想法，探究自己感兴趣的问题。
三、提供合适的学习环境提供合适的学习环境，是培养学生自主探究能力的关键。
学生要想自主地探究，就需要有面对问题和解决问题的能力，而一个良性的学习环境是非常有必要的。
教师应该为学生提供合适的素材、工具和设备，达到一个贴近学生需求的最佳学习环境。
另外，还可以利用现代化教学设备、多媒体技术等让学生更好的参与到科学探究中。
在学习环境中，还需要加强现代教学技术的应用，例如网络、电子白板、PPT等等。
例如，在探究物体的密度时，可以用电子白板展示一个物品的密度和特性，引导学生使用科学知识去尝试解决难题。
帮助孩子自主探究学习
帮助孩子自主探究学习在当今信息爆炸的时代，教育方式也在不断地发生变革。
传统的教育模式强调教师对学生的灌输和传授，而现代教育更加注重培养学生的自主学习能力。
帮助孩子自主探究学习，不仅可以提高他们的学习效率，还可以培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
本文将探讨如何帮助孩子进行自主探究学习。
1. 创造积极的学习环境要帮助孩子进行自主探究学习，首先要创造一个积极的学习环境。
家庭、学校和社会都是孩子学习的重要场所，家长和老师应该共同努力，营造一个鼓励孩子主动学习、探索和实践的氛围。
在这样的环境中，孩子会感到自信和愉快，从而更愿意去主动学习。
2. 激发孩子的好奇心和求知欲好奇心是孩子自主学习的动力源泉。
家长和老师可以通过引导孩子提出问题、探索未知领域、尝试新事物等方式，激发他们的好奇心和求知欲。
让孩子明白，知识是无穷尽的，只有不断地去追问、去思考、去实践，才能不断地获得新知识。
3. 提供资源和指导在孩子进行自主探究学习的过程中，家长和老师可以为他们提供必要的资源和指导。
资源包括书籍、网络、实验器材等，指导则是在孩子遇到困难或迷茫时给予适当的引导和支持。
同时，家长和老师也要注意给予适当的自由度，让孩子有足够的空间去发挥自己的想象力和创造力。
4. 鼓励孩子独立思考和解决问题在帮助孩子进行自主探究学习的过程中，鼓励他们独立思考和解决问题是非常重要的。
当孩子遇到困难时，不要急于给出答案，而是引导他们去思考问题的本质、寻找解决问题的方法。
通过这样的过程，孩子会逐渐培养起批判性思维和解决问题的能力。
5. 培养合作精神除了独立思考能力外，合作精神也是非常重要的素质之一。
在现实生活中，很多问题需要通过团队合作来解决。
因此，在帮助孩子进行自主探究学习时，也要注重培养他们与他人合作的能力。
通过小组讨论、合作项目等方式，让孩子学会倾听他人意见、尊重他人观点，并懂得如何与他人协作共赢。
结语帮助孩子自主探究学习是一项长期而艰巨的任务，需要家长、老师和社会各界共同努力。
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。
在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。
设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。
这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。
提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。
同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。
鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。
相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。
教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。
这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。
及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。
这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。
同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。
总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。
通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。
加强探究性实验教学,培养学生科学探究能力
加强探究性实验教学，培养学生科学探究能力在现代科学教育中，探究性实验教学是培养学生科学探究能力的重要途径之一。
探究性实验教学通过让学生自主探索、积极观察、提出问题、设计实验、分析数据等环节，激发学生的兴趣和创造力，培养学生的科学精神和科学方法论。
本文将从探究性实验教学的目标、教学策略和评价方法三个方面，探讨如何加强探究性实验教学，培养学生科学探究能力。
【探究性实验教学的目标】1.培养学生的科学探究兴趣和动机。
探究性实验教学注重培养学生好奇心、求知欲和实验探究的兴趣。
通过让学生亲自参与实验设计和实验操作，提高学生对科学的热爱和探索欲望，激发学生主动学习的动机。
2.培养学生的科学思维和科学方法论。
探究性实验教学注重培养学生的科学思维方式和科学实验的方法论。
通过让学生提出问题、设计实验、观察现象、分析数据等环节，引导学生形成科学的思维方式和思考问题的能力。
3.培养学生的科学素养和科学精神。
探究性实验教学注重培养学生的科学素养和科学精神，即培养学生的科学知识、科学态度和科学价值观。
通过实验的亲身经历，学生能够更好地理解科学知识，同时也能够培养学生的科学探索精神和科学的价值观。
【探究性实验教学的教学策略】1.设计启发性实验。
启发性实验是指通过合理设计实验情境和实验内容，激发学生思考和提出问题的能力。
教师可以设计一些具有启发性的实验，例如利用简单材料模拟真实环境，通过观察和实验，引导学生提出问题并进行解答。
2.引导学生自主探究。
在探究性实验教学中，教师应该起到引导者和辅助者的作用，让学生自主思考和探究。
教师可以提供一定的实验材料和参考资料，指导学生进行实验设计和实验操作，同时也要给予学生充分的自由度，让学生自主选择实验思路和方法。
3.倡导合作学习。
合作学习是指学生在小组或团队中共同合作完成一项任务。
在探究性实验中，教师可以将学生分组，让学生在小组中合作探究，借助集体智慧和协同学习的力量，促进学生之间的互动和合作，激发学生的创新思维和团队合作能力。
小学科学自主探究教学策略
小学科学自主探究教学策略1.提供自主学习的机会：给予学生自主选择和探索的机会，可以在教室内放置不同的实验器材和材料，让学生自由选择进行实验。
同时，可以让学生选定一个感兴趣的科学主题进行深入研究，并提供相关的参考资料和资源。
2.引导学生制定实验计划：通过引导学生提出问题、制定假设、设计实验方案等方式，培养学生科学研究的基本思维和方法。
教师可以提供问题的启发和指导，但要尽量减少对学生的干预，让学生充分发挥自己的创造力和想象力。
3.提供实验指导和辅导：在学生进行实验的过程中，教师可以提供实验指导和辅导，帮助学生理解实验步骤和原理，并解答学生遇到的问题。
同时，教师也可以鼓励学生进行合作学习，互相交流和讨论实验的结果和结论。
4.提供展示和分享的机会：在实验完成后，让学生将实验结果进行展示和分享，可以通过班级展览、口头报告等方式，让学生把实验结果和结论展示给其他同学和教师。
这样不仅可以增加学生的自信心，也可以促进学生之间的交流和合作。
5.评价学生的实验成果：在学生进行实验的过程中，教师可以根据学生的实验过程和实验结果，进行评价和反馈。
评价应该注重学生的思考过程和探索能力，而不只是看最终的实验结果。
通过适当的鼓励和指导，帮助学生发现自己的问题和不足，并提出改进的办法。
6.创设科学实验室和教具库：为了支持学生的自主探究，学校可以创设科学实验室，并建立教具库，供学生自由选择和使用。
实验室中可以配备各种实验器材和材料，并提供相应的实验手册和教具目录，方便学生自主选择和探索。
通过以上的教学策略，学生可以在老师的引导下，自主选择学习的内容和方法，培养观察能力和实验技能，提高科学思维和探索能力。
同时，还可以培养学生的协作精神和创造力，增强学生对科学的兴趣和热爱，从而更好地理解和应用科学知识。
在科学活动中培养幼儿自主探索
在科学活动中培养幼儿自主探索一、提供丰富的科学活动环境要培养幼儿的自主探索精神，就需要提供丰富多样的科学活动环境。
这种环境不仅包括科学实验室、自然教室等专门的场地，还包括幼儿园内外的各种自然和科学资源。
在这样的环境中，孩子可以接触到各种各样的自然物体，如植物、动物、石头等，还可以进行各种简单的科学实验，比如水的变化、力的作用等。
这些丰富多样的科学活动环境，可以激发孩子的好奇心和求知欲，让他们愿意主动去探索和发现世界。
二、引导幼儿提出问题和解决问题的能力在科学活动中，要培养幼儿的自主探索精神，就要引导他们提出问题和解决问题的能力。
这种能力是科学活动中最为重要的一环，也是培养幼儿思维能力的重要途径。
孩子在科学活动中，可以提出各种问题，比如“为什么天上会有云？”“为什么水会变成冰？”等等，然后通过实验和观察来解决这些问题。
在这个过程中，孩子不仅可以积累科学知识，还可以锻炼自己的逻辑思维和动手能力，培养自己解决问题的能力。
三、鼓励孩子进行自主实验和观察在科学活动中，要培养幼儿的自主探索精神，就要鼓励他们进行自主实验和观察。
这种实验和观察不仅可以让孩子亲自动手去验证科学规律，还可以让他们锻炼自己的思维能力和观察能力。
在观察植物生长的过程中，孩子可以自己亲手浇水、施肥，然后通过观察和记录来总结植物的生长规律；在进行简单的物理实验中，比如小车的滑行实验，孩子可以自己设计实验方案，然后通过实验结果来验证自己的假设。
这样的实验和观察，不仅可以激发孩子的求知欲，还可以培养他们的实验精神和动手能力。
四、提供积极的学习激励和支持在科学活动中，要培养幼儿的自主探索精神，就要提供积极的学习激励和支持。
这种激励和支持不仅可以让孩子感到自己的探索和努力得到了认可，还可以让他们愿意继续探索和学习。
这种激励和支持可以包括表扬、奖励、鼓励等多种形式，比如当孩子成功解决了一个难题，可以及时表扬他们的努力和智慧；当孩子提出了一个有趣的问题，可以鼓励他们去深入探索，并给予必要的支持和帮助。
如何引导孩子自主进行探究
如何引导孩子自主进行探究在当今信息爆炸的时代，培养孩子的自主学习能力变得尤为重要。
而引导孩子自主进行探究是培养其自主学习能力的有效途径之一。
本文将探讨如何引导孩子自主进行探究，帮助他们在学习中更好地发挥自己的潜能。
1. 创设良好学习环境创设良好的学习环境是引导孩子自主进行探究的第一步。
家庭、学校和社会都是孩子学习的重要场所，家长和老师应共同努力，营造一个积极、鼓励、支持的学习氛围。
在这样的环境中，孩子会更愿意主动学习，积极探索未知领域。
2. 激发兴趣点激发孩子的兴趣是引导他们自主进行探究的关键。
兴趣是最好的老师，当孩子对某个领域产生浓厚兴趣时，他们会愿意花更多时间和精力去深入了解和探索。
家长和老师可以通过观察孩子的兴趣点，提供相关资源和支持，帮助他们找到适合自己的学习方向。
3. 提供资源和指导在引导孩子自主进行探究过程中，提供资源和指导是必不可少的。
家长和老师可以为孩子提供各种学习资源，如书籍、网络资料、实践机会等，帮助他们更好地开展独立学习活动。
同时，在需要时给予适当的指导和支持，引导他们走向正确的学习方向。
4. 鼓励尝试与失败在探究过程中，失败是难以避免的一部分。
家长和老师应该教会孩子接受失败，并从中吸取经验教训。
鼓励孩子勇于尝试新事物，勇敢面对挑战，相信自己的能力，并在失败后不气馁，继续前行。
只有通过不断尝试与失败，才能真正成长并取得进步。
5. 培养批判性思维培养孩子的批判性思维能力是引导他们自主进行探究的重要一环。
批判性思维是指对信息进行分析、评估和推理的能力，能够帮助孩子更好地理解问题、解决问题，并形成独立见解。
家长和老师可以通过提问、讨论、辩论等方式培养孩子的批判性思维，引导他们独立思考问题。
6. 培养解决问题能力在引导孩子自主进行探究过程中，培养他们解决问题的能力至关重要。
解决问题能力包括问题意识、问题分析、解决方案设计和实施等方面，是培养孩子创新精神和实践能力的基础。
家长和老师可以通过实际问题情境模拟、团队合作等方式培养孩子解决问题的能力，让他们在实践中不断提升。
教案中如何引导学生进行自主探究
教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。
自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。
本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。
一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。
启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。
例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。
二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。
资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。
实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。
例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。
三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。
在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。
例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。
四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。
引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。
反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。
在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。
五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。
教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。
例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。
总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。
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让学生自主探究科学
一、通过自主探求，让学生真正成了学习的主人
自行探求的实现，完全取决于教师在课堂教学中的作用。
卢梭说过：多给孩子真正的自由，少让他们囿于别人的思想；多让孩子自己动手，少让别人替他们做事。
这样才使学生在课堂上获取真正的解放。
所以学生通过自行探求，使他们真正享受到了学习主人的权力。
1、学生成了课堂中的主体
在教学中，教师由于只扮演的是一个学习矛盾的挑起者、问题情景的创造者、探究活动的促进者，良好氛围的创造者、课堂方向的调控者，所以学生在学习过程中没有了学习干预，同时也打消了学生在课堂上时时依赖教师的念头，从而使他们真正成了课堂上的主人。
比如我在教三年级《科学》上册《我看到了什么》的时候，我只组织他们到校园里去观察树，没有其他的干预，但学生们观察树的时候，真的很像科学家。
他们或抬头仰望，或低头细瞧，或用手抚摸，碰到新发现时，几个人或是七嘴八舌，或是惊讶，或是惊喜，想干什么就做什么。
教师此时只是一个旁观者。
但是我觉得学生们正是由于没有了教师的干预，他们才真正成了学习的主人。
从而有效地培养他们不时时依赖老师，而主动去寻求知识的学习习惯。
2、激发学习兴趣
正是由于教师在学生自由探索过程中，只充当环境的创设者。
使学生的学习少了一份干扰，学生的学习感到没有负担。
自然对学习产生了浓厚的兴趣。
比如我在教四年
级《科学》中《磁铁的磁性》这一课时，我只分给同学们几块磁铁、铁、塑料、铜等材料，交代我们这节课研究磁铁的磁性。
学生们可来劲了。
特别是男孩子们，因为早已玩过，所以玩磁铁的动作远远超出了我的计划范围。
在教室里任何东西都是他们选择的目标，他们高兴极了。
教《我看到了什么》也同样，学生们有的竟爬到树上去。
（虽然不对，但这为之后开展讨论提供了真实的材料）看学生们这高的兴致，我真的不想做应有的“干预”。
3、学生的自信心增强
以往学生在学习中表现一种学习上的胆怯。
究其原因，是由于教师对学生发表的意见多进行评判的结果。
也就是对学生的探求进行了干涉，束缚了他们思想的同时，也大大减弱了他们的学习自信心。
放开让学生去探求，使自己成为学习的主人，能有效地提高学生的自信心。
他们通过自己探求，虽然难免会有不准确的结论，但它毕竟是自己的探求成果。
有了自己的看法，他们因此而感到自傲。
比如我在教四年级《科学》中的《植物怎样生存》这一课时，我偶然发现一位上课很少发言的学生竟然与同学为一个不同的看法争了起来。
我看到她们因争论而发红的脸，不禁笑了。
4、动手能力增强
由于在自行探求中，教师没有了以往的全面指导，好多事情都由学生自己动手，自行探求。
所以他们只能靠自己不停地动手，才能解决自己对事情产生的疑问。
比如《磁铁的磁性》，对于一些东西，能否被磁铁吸住，他们只有一个一个地去试。
我在这课堂中，好几次看到几个学生先是猜测挂在墙壁上的不锈钢挂片是否被磁铁吸住，紧跟而上的是争论。
最后他们站在椅子上去试了一下，终于
自己解决了。
但是输的那位同学，还是不服，硬着也要上去试几下，结果才死了心。
还有在教室里的铝合金窗框和玻璃都没有被漏掉。
我真的被他们这么小而那么需要自己动手去探求知识的情景所感动。
这在我以前教自然、常识课时所不可能碰到的。
二、通过主动探索，提高了学生们认识事物的能力
爱因斯坦把科学定义为：“一种探求意义的经历”。
学生们通过不断地自行探求，从中找出事物的因果关系，逐渐认识和掌握客观规律。
在学生自行探求中，我们并不在意学生的探求结果，而是注重学生的探求过程，所以学生们有了探求的时间和探求的自由。
从而为他们认识事物，揭开自然奥秘，打开科学之门提供了便利。
虽然学生们的认识事物的结果在我们大人看来是可笑的、幼稚的，但是我们的学生们却觉得十分惊奇，很了不起，这种惊奇是促使学生们加速对事物进行探求认识的一种刺激。
如在教《我看到了什么》这一课时，我问：“校园里的树有什么不同？”同学们争先恐后地回答，“有的树上有花，有的没有花。
”“有的树上花是红的，有的是白的。
”“有的花大，有的花小。
”“有的树上有果子，有的树上没有果子。
”“有的树上果子能吃，有的树上果子不能吃。
”“有的树上的叶子大，有的树上的叶子小。
”“有的树枝比较粗，有的树枝比较细。
”“有的树干比较硬，有的树干比较软。
”“有的树枝多，有的树枝少。
”“有的树枝长，有的树枝短。
”“有的树干表面比较粗糙，有的树干表面比较光滑。
”“有的树皮厚，有的树皮薄”“有的爬上去容易，有的很难爬上去。
”“有的树上有好多虫子，有的树上虫子很少。
”“有的把耳朵贴在树上能听到吱吱的声音，有的却不能”“有的……”。
学生们对于树的不同点，从上面树梢到下面树根，一下子说出80多种。
仅仅
关于树的叶子，同学们就说出了30多种。
从叶子的大小、颜色、形状一直说到叶片上的花纹。
我真的为三年级学生有如此认识事物的能力感到惊奇。
这我才真正懂得兰本达说的话“在探索过程中，孩子是一个小科学家”的真正意思。
同学们在自行探求知识的过程中，他们学得既主动又生动，有效地锻炼了学生们去认识客观事物的本领。
三、通过自行探索，使学生们的创新意识增强
由于在学生自行探求的教学中，教师把“指导”的侧重点放在感知的环境中，为学生创造自行探究的学习氛围，提供了学生自行探求的空间，创设自由、民主、平等、和谐的创新环境。
让学生在这个没有干预的环境中产生好奇，这种好奇心又促使学生们不断地自行探求。
如在教《我看到了什么》这一课中，学生发现树上有洞，经讨论与树上有虫子挂上了勾，尔后想如何不让虫子爬到树上去，最后又与园林工人们在树干下部涂刷石灰水联系起来。
对于有的树叶枯黄，有的学生说冬天冷引起的，有的说缺少营养和水引起的。
我教这一课时，正值冬季，虽然我知道学校里树叶枯黄主要是什么原因，但是我并没有作出评判，而是顺着问：“那么我们怎样让它们不枯黄、保持常绿呢？”学生们接着想了很多具有创造性的回答。
如“冬季给它多保暖。
”“给它多浇水，多施肥。
”有的甚至想出了采用大棚。
也有的指出我们不要损坏它们。
又如《磁铁的两极》一课，有的学生在用磁铁吸铁的挂片时，竟想出了用磁铁做棋盘，用铁做棋子的好主意；有的想出了用磁铁在水中捡铁；有的说用磁铁帮妈妈吸捡丢在地上的缝衣针；有的用磁铁收集小型铁器……
四、通过自主探求，使学生养成严谨的科学态度
科学（3～6年级）课程标准关于情感目标是这样定
的：“知道科学已经能解释世界上许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探究，科学不迷信权威。
”科学是要发现问题和解决问题，科学是不断修正以前的理论基础上前进的。
科学课上一定要讲科学，要尊重客观事实，要按照科学自身的特点学习科学，不能迷信权威和盲目顺从。
在四年级《科学》上册《植物怎样生存》这一课中，我让同学们讨论探究海尔蒙的实验。
教材中的实验资料也明确说明：“长成大柳树的物质显然不是从土壤中得到的”。
讨论汇报时，钱懿澜同学说：“我们认为植物的生长与土壤无关，因为5年时间共少了0.1千克的土壤，太少了，可能这一点也是5年间里被一些小动物或风带走的呢！”。
讨论回答固不出我所料，但是后面几组代表的讨论结果却让我非常的惊讶，使我不得不佩服这些同学。
同学谢琦琦说：“有关，土壤能让水保持住，既不使植物被淹死，也不会使植物干枯”。
吴喜聪说：“我们认为与土壤有关，如果没有土壤的话，植物就会倒下”。
更让我惊奇的是何嘉宇代表小组的汇报：“我们认为植物生长与土壤有关，只不过它需要的量极少罢了。
5年时间只要从土壤中获取0.1千克的物质就已经满足了它生长的需要。
就像烧菜放味精一样，虽然按比例它放了一点点，但它的作用却是很显著的。
”这多么好的见解呀！这是自主探究的结果。
如果老师把自己的理解进行一味的灌输，怎么会解放同学们的思维。
如果平时不鼓励同学们发表个人的见解，他们又怎么敢与权威“对抗”。
不迷信科学，尊重事实，这不正是我们一直要培养的科学态度吗？而这种态度的养成离不开让学生自主去探求。
由于让学生自主探求科学放开了学生的学习，使得学生的思维冲出定势的禁锢，学生的各种奇思妙想才表露出来，从认识世界最终走向改造世界。
通过让学生自主去探求科学的实践，让学生真正享受到了学习主人的权利，逐渐提高了学生学习的积极性和认识事物的能力，也增强了学生的创造意识。
使学生自行探求在科学教学中显示出无穷的魅力。