苏教版二年级下册科学像科学家那样

专项学习.像科学家那样

【教材分析】

本课是苏教版小学二年级下册最后一个单元《专项学习》部分的内容，本单元要让学生认识的科学家是我国北宋时期的沈括，他善于质疑、不盲从，著有著名的著作《梦溪笔谈》。他的精神为后人传颂，更值得二年级学生学习。接下来引导学生通过交流讨论得出“科学探究”的一般流程，在“养蚂蚁”拓展探究活动中，引导学生通过“提出问题”、“寻找证据”、“分享交流”，在活动中学会思考、学会分享交流经验、学会质疑。

【学情分析】

本课面对的是小学二年级的学生，它们想象力丰富、性格活泼，对身边的事物充满了好奇，有着浓厚的求知欲。但是他们的认知还处在感知运算阶段，逻辑思维能力还没有发展到相应水平。因此，教学要充分考虑学生的年龄和认知特点，做好引导作用，让学生在教师的引导下提出问题、找到证据、得出结论。

【教学目标】

1．在问题情境中体验沈括的研究过程，认识到生活中我们要善于质疑、在实践的过程中寻求真知；

2．通过提问、预测、大胆猜想，激发好奇心；

3．能够通过自己的观察，提出一个自己能够研究的问题；

4．能够根据研究的问题做出假设，并找到证据得出结论；

5．通过交流分享，能够对别人的论述提出质疑，同时能够对自己的论述进行简单的反思与再改进。

【教学重点】

像沈括那样研究问题，并分享交流自己的发现。

【教学难点】

提出一个自己能研究的问题，并寻找证据。

【教学准备】

教师材料：课件、介绍沈括研究植物开花故事的图片和视频等。

学生材料：）学生学习《土壤与生命》单元的活动手册、其他学习记录单等。

【教学时间】

2课时

【教学过程设计】

第一课时

一、故事导入

（展示两幅图片：1幅图片桃树在山脚；1幅图片桃树在山上）

1．师：有两棵桃树，一棵生长在山脚，一颗生长在山上。你们猜一猜，哪棵树桃花开得早，哪一棵桃花开得晚呢？

生1：山脚的桃树开得快。

生2：山上的桃树开得快。

生3：一起开。

生4：不确定。

2．师：为什么呢？

生回答。

3．师：古人写过一句古诗：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。这句诗针对刚才的问题，你有什么启发？

生：山上的桃花开的快。

4．师：是什么原因导致的呢？

生猜测：山顶的温度比山底的温度低，导致山顶的桃花比山底的桃花开的慢一点。

5．师：是不是这个原因呢？找到真相的最好的方法是？

生：实践。

6．师：几百年前我国北宋时期有一位杰出的科学家“沈括”在读白居易这句诗句时就感到了疑惑，他不盲从，通过亲自探究发现：越往山的高处温度约低，因此山下的桃花开的快，山上的桃花开的慢。他通过实践、观察，著作了著名的著作《梦溪笔谈》，解决了众多实际问题。7．师：接下啦我们一起来看一段介绍“沈括”的录像视频，观看的过程中思考“沈括的哪些地方值得我们学习，我们在工作学习中有哪些需要改进的地方。”

生观看视频。

8．师生交流，学习“沈括”的品质。

［设计意图：课堂的开始提出问题情境，让学生在问题情境中思考、探索，接着引出沈括这位科学家，他在几百年前便已思考过这一问题，不同的是他遇到问题，善于质疑，并通过实践找到问题的答案，不会盲从的相信前人的论述。他的善于质疑的精神品质值得我们学习。学生在情境中认知、思考，陶冶了情操，利于学生人生观、价值观的建构。］

二、了解科学家工作的一般过程

1．师：如果你是一个“小小科学家”，你认为科学探究活动的一般过程是什么呢？

小组讨论。

2．师生交流.

3．得出探究活动的一般过程：

提出问题→寻找证据→分享交流。

［设计意图：该部分旨在让学生了解科学探究活动的基本过程，但是教师最好不要直接告知给学生，而是通过学生之间讨论、师生交流，找到科学探究的一般方法，利于学生认识到科学探究基本活动流程的作用与意义，并在认识的基础上掌握科学探究的基本方法。］

三、任务布置

1．师：前一段时间，我们进行过第三单元《土壤与生命》单元的“养蚂蚁”的探究活动，对于蚂蚁，你还记得它们有什么特点呢？

生思考并回答

2．师：对于蚂蚁，你还有其他的方面想要探究的问题吗？

生答

3．师：你们提出的问题有些便于研究，有些不便于研究，请打开“学生活动手册”，选择一种问题或自定一个方便研究的问题，在课后进行研究，完成“你找到了哪些证据”模块，你可以查阅资料或者拍摄图片等方式给出你们的证据，下节课我们一起来交流我们的研究。

第二课时

一、提出问题

1．师：请各组组长汇报要研究的问题并简单介绍一下选择研究问题的原因。对于你们想要研究的问题，你的猜想是什么呢？也请简单做出汇报。

组长汇报

［设计意图：通过汇报，师生能够了解学生研究的具体问题。组长汇报选择问题的原因，培养学生树立严谨的科学思维。该部分让学生在提出问题的基础上做出猜想，为以下的活动做出铺垫。］

二、寻找证据、分享交流

1．师：大家都选择了想要研究的问题，还给出了你们的猜想，那么你们的猜想是否符合客观现实呢？请各组讨论交流一下，完善你们的“学生活动手册”。

生讨论

2．师：请各组组长带着“学生活动手册”向大家介绍一下你们找到的证据。其他小组仔细思考他们小组给的证据是否合理，你有没有存在质疑之处。

生汇报

3．师提问：他们小组给的证据你们同意吗？

生回答

生质疑

汇报组长总结

归位反思，再修正，完成“学生活动手册”的剩余部分。

4．师：请各组汇报“对你的展示，同学提出的疑问”和“你的回应”模块。

学生汇报

［设计意图：汇报交流是科学课的一个必不可少、且十分重要的环节，学生通过汇报交流，汇报总结自己的研究成果，学生之间互相学习、取长补短，老师也能够及时发现问题，并对学生交流结果进行评价，及时反馈，有利于帮助学生再一步提高。］

三、总结

1．师：我们通过提出问题、开展研究并分享交流，做了一次“小小科学家”，在我们今后做实验研究，“小小科学家”们要注意些什么呢？

生1：要积极思考，发现生活中的问题；

生2：要善于思考，善于质疑；

生3：得出的结论一定要能够找到证据

……

2．师：你们已经能够像科学家“沈括”那样，善于观察、乐于思考、勇于质疑、衷于实践，这是重要且珍贵的品质，我们在今后的科学探究中一定要继续发扬这些品质，做一名“小小科学家”！

［设计意图：在最后，通过问答的形式，检验学生是否掌握了科学探究的基本过程，是否习得了科学家探究实验的重要品质，帮助培养学生科学的价值观，提升学生科学核心素养。］

【板书设计】

像科学家那样

沈括：敢于质疑、乐于实践

科学探究过程：提出问题