初中英语读写课

初中英语读写课、写作课的教学与案例分析一、关于英语写作写作技能是在听、说、读的基础上进行，然而从另一方面来讲、写作既是复习巩固词汇和语法知识的方式之一，同时也能促进听、说、读的技能的发展。

写作能促使学生正确使用英语。

写和说不同，说讲究随意，而家则讲究准确性。

不管它是长篇大论，只要写下一个句子，就得力求句法、用词、拼写、标点、大小写等等完全正确，而且还要考虑前后连贯,意思相连.写完后还要修改.说的时候说错了还不一定知道.写下来再修改就明辨是非了.每一次修改就是学习英语的一次提高.写作越多语言就会越准确.写作能培养学生提高逻辑思考及分析问题的能力。

学生写一篇作文，不论长短，都需要根据主题来选择材料，精心组织语言，做到条理清晰，语言流畅。

这样，在锻炼写作能力的同时也锻炼发他们分析处理问题的能力。

培养学生的英语写作能力最关键的也是最重要的就是为了让学生能更好地运用英语这门语言来交际，进行书面交际。

学语言最终目的就是为了交流，为了交际。

二、《英语课程标准》对初中学生的写作能力提出了明确的要求1、要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章2、同时初中英语的教学目的是使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和形成运用英语交际的能力。

要培养学生这种综合运用英语交际的能力，提高学生的写作能力是重要手段。

3、且培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。

其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。

4、《英语新课程标准》（2011版）要求初中毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

三、新课程标准对初中三个阶段“写”的能力均提出了具体的要求（一）、总目标义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。

这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。

（二）、初中阶段各级目标的具体要求3级目标中的写：1.能正确使用常用的标点符号。

2.能用简单的图表和海报等形式传达信息。

3.能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。

4.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。

4级目标中的写：1.能正确使用标点符号。

2.能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。

3.能写出简短的文段，如简单的指令、规则。

4.能在老师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。

5级目标中的写：1.能根据写作要求，收集、准备素材。

2.能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改。

3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。

4.能简单描述人物或事件。

5.能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

四、初中写作教学的几种不同训练形式1、常见的不同体裁的书面表达基于生活的写作基于话题的写作基于阅读的写作基于体裁的写作基于应试的写作2、那么，在以上课标的要求以及不同形式的书面表达情况之下，人教版初中英语课本又是怎样安排的呢？总体来说，分为两类写作训练课：读写课与写作课。

（ppt附图片————课本图片）五、读写课与写作课的教学模式与案例分析初中英语教学中，不只是在写作的时候才训练写作，平时的听说读教师都能有意识的培养学生的写作能力。

也就是说，教师输入之后，不论什么课型，均可培养学生语篇语言表达的输出能力。

（口语或书面均可）（ppt附图片————各课型课本图片）（一）读写课的教学模式与案例分析阅读是培养学生的英语应用能力的一种重要形式，它和写作一样属于书面能力。

阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。

读和写的关系相当密切，互为促进。

英语的书面表达，目的在于考察考生如何用英语书面表达思想、交流感情和信息，同时也考察学生与他人交际的能力。

两者如何有机的结合起来，除了单纯的阅读教学，课本本还为我们安排了读写结合的教学材料。

1. 读写课的教学模式英语读写课可分为两类：一是各年级每单元大部分最后一篇长阅读，阅读内容与后面的写作紧密关联，它在以读促写，读写互促。

（也可视其为单纯的阅读课）。

（ppt附图片————各年级读写课型课本图片）二是以八年级上册最为典型的Section B 3a---3c的课型，它直接就在以读促写，从而达到笔头语言输出的能力，（平时我们可视其为单纯写作课）。

（ppt附图片————各年级读写课型课本图片）总之，不论怎样，以读的教学促紧写作的达成是提高写作最行之有效的方法之一。

他们都由两部分组成，即阅读和写作。

从重要性的角度分析，不存在哪一个更重要的问题，因为每部分有各自的侧重点，故第一类课型是需要两个课时完成。

第一课时主要是对文章的阅读和理解并为后面的写作做铺垫，第二课时是写作过程指导以及作品的展示与评价。

那么，第二种读写课可以一节课完成，只不过大多数时候写作完整的作品只能放于课后完成。

但在教学流程设计上采用的是PWP模式，即阅读课的 Pre-reading，While-reading 和 Post-reading 和写作课的Pre-writing，While-writing和 Post-writing六个环节。

下面，我将以人教版八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum ?读写课Singapore ___A place you will never forget!为例，具体说明各步骤的操作。

Pre-reading环节：此部分主要是为了阅读而进行的热身准备。

目的在于激活背景知识，激发阅读动机，预测阅读内容，扫清后面的阅读词汇障碍。

案例，活动一，活动二，（ppt附图片————各年级读写课型课本图片）一次并列两课图片While-reading环节：此部分是阅读的主体部分，是学生通过阅读获取信息和语言的过程。

阅读的技巧在这里向学生传授，同学们的阅读技能在这个环节接得到提升。

实施中可分为Fast reading 和Careful reading 两个小环节。

在Fast reading 环节，教师要指导学生进行整体理解，抓主要信息，总结主要内容或者大意，为Careful reading 做准备。

教师可以利用各种类型的结构图（如 Cause and Effect , Plot Diagram等）或者表格帮助学生关注和提取细节信息。

信息提取后，通过问答，检查所提取的信息的准确性及理解程度，为输入转向输出搭建好台阶。

此环节中还有另外一项重要的任务就是对于重点单词、短语和句型句式以及连接词（connecting words）的学习和巩固练习以及对文章结构的分析把握文章脉络，为后面写作任务的顺利完成做好伏笔和铺垫。

案例，活动一活动二，为后面写作做铺垫。

（各类分别举一个）（ppt附图片————各年级读写课型课本图片）Post-reading环节：此环节是将存储于头脑中的信息和语言转化为外部语言的过程。

教师可以设计图表或者列出关键词同时结合文章的结构图让同学们复述课文。

在复述过程中，学生初步运用所学语言，既可以巩固运用新学词汇和语法，又为写作输出做充分铺垫。

案例，活动一，活动二，活动三，老师点评，让学生补充完整。

设计意图：一方面进一步强化功能句的使用，另一方面从写作的角度给同学们一个例文，为写作做铺垫。

（ppt附图片————各年级读写课型课本图片）Pre-writing环节：要想做好写的教学，教师就要为学生搭建足够的脚手架，使学生不至于对英语写作产生畏难情绪。

我们要进行的写作是基于阅读基础之上的写作，所以阅读课上的素材积累和提炼对于写作就至关重要。

首先，从话题的选择方面，写作的话题一定是和阅读材料相关或有相似性。

那么在Post-reading 环节就可以自然而然的进行口头的话题迁移到Pre-writing。

比如从西方国家人如何庆祝圣诞节或万圣节（人教版初三Unit2 ）迁移到写作话题“中国人如何过春节”（The Spring Festival）其次，真实性。

教师在设计写的任务时，要尽量使写的任务真实，这样即可以吸引读者，还可以让作者有内容可写。

值得注意的是，在口头话题迁移的过程中一定要注意到从阅读课上提取出来的素材的运用，不管是文章结构方面的，还是词汇或者句型句式方面的。

在这个环节，教师可以和全班的同学一起进行“头脑风暴”（ brainstorming）获得尽可能多的信息和写作素材和资源。

所以，这一个环节可以是独立的在阅读完成以后的，也可以是紧跟在Post-reading 后的。

案例接上面的While-writing环节：此部分包括组织（organizing）, 写草稿（drafting）, 修改（revising）还有编辑（editing）四个环节。

在正式写作开始之前，教师应该展示给学生们一个写作评价标准（marking rubrics）中考作文评分标准：第一档（13-15分）信息完整，表达流畅，无语言错误或基本无语言错误。

第二档（10-12分）信息基本完整，表达较流畅，有少量语言错误，但不影响意思表达。

第三档（7-9分）能传达部分信息，表达不够流畅，语言错误较多，但句子基本可读。

第四档（4-6分）只能传达少量信息，表达不流畅，语言错误多，只有少量句子可读。

第五档（1-3分）只能传达个别信息，表达不清楚，只有个别句子可读。

案例，写作评价标准（满分15分）：让学生们看到这个标准，他们才知道老师的期望值是什么样的，他们应该朝着怎样的方向努力。

然后要根据学生的情况以及写作类型和难度确定任务完成形式，比如小组合作完成，两人一组完成或者独立完成，然后学生开始写作。

第一步，组织（organizing），学生要根据头脑风暴所提供的信息进行取舍，选择自己想要用的素材，根据一定的顺序进行文章结构的安排，确定开头（introduction ）、正文（body）和结尾（conclusion）分别写什么，以及每一部分的篇幅和重点信息。

教师可以让学生拿出一页纸先做Planning。

然后进行第二步，写草稿(drafting)。

一篇文章最重要的内容和思想，所以在drafting阶段，老师不要特意去强调语法、用词和标点等问题，而是让学生门尽可能把思想放开，把内容丰富，把他们的思想表达出来。