中学地理教学模式探讨
初中地理教学论文—教育论文【课题研究】
初中地理教学论文(共6篇)第一篇：初中地理生活化教学1.初中地理课堂教学存在的问题生活化教学没有得到切实实施。
在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。
在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。
许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。
2.完善初中地理课堂生活化教学的措施（1）提高学生学习地理的兴趣初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。
教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。
例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。
这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。
（2）结合生活事物学习地理初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。
例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。
此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。
（3）结合现实生活案例学习地理初中地理教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。
高中地理教学创新的探讨与实践
高中地理教学创新的探讨与实践关键词：高中教学；地理课程；创新教学；实践探讨.高中地理是一门研究地理环境以及人类活动与地理环境等问题的一门学科，其综合性比较强，知识跨度以及知识量都特别大，因此教学的难度以及学生学习的难度也比较大。
这门学科应该是一门与实践紧密相连的学科，但是大多数高中地理教学还停留在不是书本就是习题的狭隘的教学方法之中。
一些学校的教师还是以单向的灌输知识为主，在教学方法上没有点创新。
这种教学方法已经无法适应现代教学的要求。
为了更好地适应当今的教育模式，必须对高中地理的教学方式进行创新型的改革。
下面本文就针对高中地理教学的现状和进行创新教学的重要性，以及运用怎样的措施进行创新教学进行分析。
一、高中地理教学的现状1.高中学生不断减少的现状。
据了解，全国高考报名人数持续下降，主要原因是人口出生率下降。
自20世纪80年代以来，全国人口出生率不断下降，新出生人口逐年减少，导致适龄高中生减少。
不过，除了人口因素外，高中毕业生放弃高考已经成为导致全国高考报名人数锐减的另一个重要原因。
根据教育部的统计数据显示，2009年全国高考报名人数为1020万，当年有750万应届高中毕业生报考，所占比例为73.5%。
这就导致高中考生不断减少，使高中地理教育呈现教育不足的现状。
2.高中地理课程设置的现状。
经过一定的调查和分析得到了这样的一个结论，在我国大多数的高中对地理的课程设置是每周三节，甚至有的学校地理课程的设置只是为了应付会考的到来只设置两节课。
对于地理课程的授课知识量来说，这些课程远远不能满足地理课程的需要。
所以说地理教学现在的课程设置状况是很严峻的，急需要得到妥善的解决。
3.高中地理课堂教学的现状。
高中地理教学中存在着很多的问题。
如，教师的教学方法过于陈旧，无法适应新形势下教学方式的改革；教学过程过于死板，教学内容以及过程不能吸引学生的兴趣以及注意力；课堂的氛围过于低沉，无法集中学生的注意力从而导致地理教学效率的低下。
高中地理有效课堂教学探讨
高中地理有效课堂教学探讨摘要：提高高中地理课堂教学的有效性是广大地理教师共同追求的，有效性教学理念已深入人心，有效性教学是当前地理课程改革的热点。
作者主要介绍了自己构建高中地理高效课堂的策略。
关键词：高中地理教学有效课堂内涵构建策略高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的有效性是学校教学活动的一个基本追求。
摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向。
有效性教学理念已深入人心，有效性教学是当前地理课程改革的热点。
一、高中地理有效课堂教学的基本内涵1.有效教学。
有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一标准。
有效教学的关键是关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。
2.有效课堂教学。
高中地理课堂教学的目的是促进学生的学习与发展，使每一位学生都不断地获得新的知识，培养新的能力。
然而同一内容，不同的教师施教，效果可能截然不同，关键在于教学的有效性。
有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择盲目崇尚新异；学生缺乏主体意识，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。
因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
二、构建地理高效课堂的策略基于《中学地理课程标准》对中学地理教学的要求，中学地理教师必须从以下几方面进行探究式教学，从而构建地理教学的高效课堂。
问题导向教学法在初中地理教学中的应用探析
教学篇誗方法展示问题导向教学法在初中地理教学中的应用探析黄吉强（霞浦县第八中学，福建宁德）地理是初中阶段一门重要学科，学好地理知识对于开阔学生视野、提升学生认知和培养学生综合能力具有重要意义。
在教学实践中，采用问题导向教学法能够促进学生深入学习和合作探究，有助于构建高效的开放型课堂，营造愉悦、宽松的课堂气氛，促进师生互动和生生交流，在掌握地理知识的同时提升学生的思维能力、协作能力，进而促进学生综合能力的提升。
笔者结合问题导向教学法的内容和应用作简要分析，探究其在初中地理中的应用措施。
一、问题导向教学法概述问题导向教学方法是通过问题的设置—答案的探究—讨论分析—发现新问题—解决新问题的方式完成的教学模式，具有开放性和启发性。
教师可以在教学实践中通过引导学生搜集资料、分析探讨，交流研究和得出结果的过程中，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极探究，提升其自主学习能力和综合能力。
在整个课堂学习的过程中，能够实现学生的智能发展和核心素养的养成。
问题导向式教学符合新课程改革的要求和素质教育的需求，较之传统教学模式，它更能够突出教学重点，激发学生自主思考和积极行动，有助于学生综合素养的培养。
二、问题导向教学法在初中地理中的应用1.趣味导入，激发学生的学习兴趣任何一门学科的学习如果能够以兴趣为出发点，必将取得良好的学习效果，在初中地理教学中，教师也应充分激发学生的学习兴趣，使学生乐于跟随教师的引导了解更加深入的知识，探索未知的内容。
所以，在地理课堂开始时，教师可以结合教材内容和教学目标的要求设计充满趣味性、探索性的问题，以激发学生的好奇心和求知欲。
比如，俄罗斯的大多数领土处于亚洲，那为什么是欧洲国家呢？地球为什么被称为水球？我国的气象灾害都有哪些？在问题的引导下，教师可以将学生分成若干小组进行小组合作探究，分析原因、查找答案，并派小组代表回答问题，教师通过学生的回答来分析其中的对与错，并做综合性的分析和知识的深入剖析。
初中地理课堂教学模式流程及评价标准
初中地理课堂教学模式流程及评价标准新授课教学模式【课前准备】一、教师要深刻理解“课标”要求。
认真分析教材，制定符合学生实际的三维教学目标。
在充分了解学生认知前提下，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶和课堂导入方法。
二、从“以学生的发展为本”的理念出发对课程内容进行“二次开发”。
构建与教学过程相匹配的教学设计，对课程内容进行科学地增删和重组，不能一成不变的复制教科书的内容。
三、精心设计“预习学案”。
预案中问题设计紧扣教材，以基础知识梳理为主线，设计一部分前后知识联系或者引发学生对即将学习的知识兴趣的的问题，呈现形式有填空、填图、简答、判断和连线等，并指导学生学会有效的课前预习的方法。
【课上实施】新授课的四个环节，要紧紧围绕课堂教学的十六字方针——“自主学习，合作探究，精讲点拨，有效训练”展开。
具体要求如下：环节1：自主学习教师创设情景，导入新课（导入要有情景性、启发性，可采用地理图片、地理现象录像等），在明确学习目标之后，学生参照学案要求，认真阅读教材内容，查阅相关知识，自主完成学案上的学习内容，并记录学习过程中疑惑的问题。
此过程中需要学生独立思考和自我反思，搞清知识的前因后果关系，初步掌握学习内容。
环节2：合作交流（一）组内交流学生在自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内讨论，解决学习中疑惑问题，或者对预习学案进行组内批阅、交流，相互检查落实的情况。
小组长调控学习的状态，并总结小组共同疑惑的问题，准备在班内交流。
在这个过程中，教师也可以小组成员的身份，参与某一小组的交流讨论。
（二）班内交流在教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，提出小组疑惑的问题，达到引发讨论、共享成果；在班内展示、交流和评价，活动中让学生学会聆听，积极思考，大胆发表自己独立的见解。
教师注意捕捉学生对地理问题分析的新观点、新方法，营造多维互动氛围。
教师要给予适时引导，保证展示的的方向性和顺畅性。
初中地理教研研讨记录(3篇)
第1篇一、会议时间：2022年10月15日二、会议地点：XX中学会议室三、参会人员：地理教研组全体教师四、主持人：张老师五、会议主题：初中地理教学策略探讨与课程资源整合六、会议内容：一、开场致辞张老师首先对各位老师的到来表示热烈的欢迎，并简要介绍了本次教研研讨的目的和意义。
他指出，本次教研活动旨在通过教师之间的交流与合作，探讨初中地理教学的有效策略，提升地理教学质量，同时分享课程资源整合的经验。
二、教学策略探讨1. 李老师：以学生为中心的教学策略李老师分享了自己在教学过程中，如何以学生为中心，激发学生学习兴趣的经验。
她提出，教师应关注学生的个体差异，通过设计多样化的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
2. 王老师：情境教学策略王老师认为，情境教学是提高地理教学质量的重要手段。
她以《世界地理》课程为例，分享了如何将地理知识与实际生活相结合，创设真实情境，让学生在实践中掌握地理知识。
3. 刘老师：多媒体辅助教学策略刘老师指出，多媒体技术在地理教学中的应用，有助于提高教学效果。
她分享了如何运用多媒体课件、视频、图片等资源，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。
4. 赵老师：小组合作学习策略赵老师认为，小组合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神。
她介绍了自己在地理教学中，如何分组、分配任务，引导学生进行合作学习，提高学习效果。
三、课程资源整合1. 张老师：校内外资源整合张老师强调，地理教学应充分利用校内外资源。
她分享了如何与社区、博物馆、公园等机构合作，为学生提供丰富的地理实践活动。
2. 王老师：网络资源整合王老师介绍了如何利用网络资源，为学生提供丰富的地理学习资料。
她建议教师关注地理教育网站、论坛等平台，及时了解地理教育动态，丰富教学资源。
3. 刘老师：教材与教辅资源整合刘老师认为，教材与教辅资源的整合，有助于提高教学效果。
她分享了如何将教材内容与教辅资料相结合，帮助学生更好地掌握地理知识。
四、总结与反思张老师对本次教研研讨进行了总结，并对老师们提出以下要求：1. 加强学习，提高自身专业素养；2. 积极探索有效的教学策略，提高教学质量；3. 充分利用课程资源，丰富教学内容；4. 加强教师之间的交流与合作，共同提高地理教学水平。
浅谈初中地理教学中的困惑及其对策
浅谈初中地理教学中的困惑及其对策摘要：在课堂中肯定存在着各种各样的问题，教师要从学生的实际情况出发，让学生认识到自己的不足，地理是一门综合性和实践性较强的学科，地理教学中解决问题，有利于培养学生的探究学习能力。
让学生发现地理中的乐趣。
关键词：地理教学；问题；对策地理是一门实践性强的综合性学科，具有很强的探究性。
它包括环境地理、气候地理和地理地质等丰富的地理内容，在教学中需要为学生创造较多的学习实践机会，帮助学生深刻理解地理内容，探究地理的奥秘。
小组合作教学很适合地理学科的教学内容和实践特点，将小组合作教学引入地理课堂，有利于激发学生的学习兴趣，给学生更多的机会接触地理的实质，而不是停留在表面，对地理知识仅有书本层面的了解。
在初中阶段，学生们的压力都很大，如果采用单一的复习模式，只会让学生感到更加厌烦，通过合作复习的模式可以让学生感到新奇，提高学生的复习兴趣。
一、初中地理教学存在的困惑（一）缺乏兴趣根据现在的教学情况来分析，学生们普遍对地理缺乏兴趣，可能是由于之前没有学过地理的原因，在学习中学生感觉到地理非常难学，在学习中没有自己的思考能力。
遇到问题都不知道怎样去解决。
刚接触地理学习的学生难免会感到新奇，但是由于教师教学方法不当，可能会让学生产生抵触情绪，长此以往就会感到地理没有兴趣。
教师应该清楚地了解学生对哪方面比较感兴趣，然后通过自己的教学进一步提升。
（二）缺乏归类能力在学习中掌握科学的学习方法也是同样重要的，但是在现今的学习中，很多初中生缺乏归类能力，面对地理知识没有整合的基本能力，在学习时总是遇到很多问题，很多学生不知道怎样学习地理，感觉地理很繁琐，就是不会把知识归类。
在复习时，面对系统复杂的知识就头疼了，不知道怎样可以把知识进行归类，总是将自己的知识放在零散的状态上，没有一个合理的归类基准。
（三）教材快速更新问题当前教材中由于结合新课标的思维，经常对知识进行同步更新，但是教师在教学时依旧采取的是传统教学中的模式和方法，依旧是按照自己的观点去讲课，在很多方面都失去了时代性，教师也并没有及时地更新自己的观点和专业知识，导致自身在教学时出现了脱节。
人地协调观视角下的高中地理大单元教学设计探究
人地协调观视角下的高中地理大单元教学设计探究摘要：随着国家推进生态和谐社会的发展，人与自然的协调关系已成为当今时代的重要课题。
因此，高中地理课程应该以此为指导，结合实际情况，采取多种措施，加强课堂教学，以培养学生的综合素质。
随着新课改的深入推进，高中地理教育的发展也取得了长足的进步，其中包括素质教育、融合教育、核心素养等方面的内容受到越来越多的关注。
为此，大单元教学的概念应运而生，并且在实践中得到了普遍的采用，但是，为了达到最佳的教学效果，仍然需要结合具体的教学内容，进行全面的分析和评估。
在这篇文章中，我们将通过对人教版高中地理课程的教学设计，来帮助学生更好地掌握和发展他们的知识和技能。
关键词：人地协调观；高中地理；大单元教学；教学设计一、人地协调观的概念“人地价值理论”提供了一种全面的视角来看待人与自然的关系，它不仅仅是一种基础的概念，而且还是学习者掌握地理学的重要素质。
近年来，新的教育标准大力推行，旨在培养学生全面、深入的认识、理解和应对人类与自然之间的复杂关系的能力。
通过树立正确的人地协调观，可以实现对自然资源的有效利用，同时也可以实施物质循环理论，最终为我们的环境提供持久的保障。
二、高中地理大单元教学设计发展概述采用大单元教学模式，教师的教学能力得到了显著的提升，教学质量也得到了极大的改善，教学的深度和广度也得到了极大的拓展，使教学内容变得更加系统、规范。
此外，这种教学模式的实施还为学生之间的学习交流搭建了良好的平台，从而使核心素养教育工作、立德树人的培养目标得以更好地实现。
通过大单元教学模式，我们发现学生能够更好地掌握知识，并且能够更深入地理解它们。
这种方法不仅能够让学生更好地掌握知识，而且还能够为他们打造一个完整的学习体系，从而确保教学的有效性。
通过采用大单元教学模式，我们可以有效地整合并重构高中地理课堂上的碎片化知识，使学生能够深入理解并掌握相关的知识。
在实施这种教学模式的过程中，我们应该充分考虑学生的学习特点、学习状态以及学习成绩，结合单元的主题、内容，以及培养学生的核心素养、促进人与自然的和谐发展为目标，以达到最佳的教学效果。
新课程改革背景下的三维地理教学探讨
新课程改革背景下的地理三维教学思维模式探讨2012年9月册亨民族中学地理组主持：黄学志张杰讨论组成员：黄学志张杰王章奇文军将贻三苏磊陈宗禄潘方新吴碧总结：文军背景：2001年9月，新课程改革教学开始在全国试行2010年9月，新课程改革教学开始在贵州试行2012年9月，本校新课改后第一届学生进入高三，将于2013年6月迎来课改后的第一次高考，为了迎接课改的挑战和新高考的丰收，也为后继的教学和应考积累可行性方案和成功的经验，学校多次号召和组织我们教师进行了关于新课程改革的学习培训与探讨。
在此背景下，本组教师认真组织、深入研究、科学探讨、逐步实践，作出新课程改革背景下地理三维教学思维总结如下：新课程改革关键是思想方面的转变思想是一种认识，一种客观事物在我们头脑中认知的反映，并通过语言、文字、动作等行为方式表达出来，是一种“思”与“想”的结合。
我想只有通过不断学习，才能形成自己的思想。
不仅要学政治理论，提高自己的思想政治觉悟；更为关键的是还要学习相关业务的知识，提高业务水平，将思想与行动统一起来。
而所谓解放思想就是要使自己的思想认识，随着不断发展变化的客观事物的变化而变化，敢于实践、勇于探索，打破习惯势力和主观偏见的束缚，研究新形式、解决新问题。
地理教师教学必须具有三维思想，何所谓三维？黄学志校长指出：三维的三不仅仅是数据中的三个方面，我们可以这么理解：老师、学生、知识体系和社会发展，当然我们还可以理解为空间上的三维――也就是陈宗禄老师提出的三维立体模式。
三维可以转换，可以转换成教师与教学的关系、学生与学习的关系、学习与教学的关系以及教学与社会的关系！随着时代的发展，这里面的三维关系又将迎来新的变化。
怎样才能实现地理学科的三维教学呢？首先，我们老师的思维方式要改变我们大多数老师从事教育一线工作已多年，算上我们高中学习到现在也已经经历了多次大的教学改革，最近几年，改变最大的当属新课程改革！新课程改革当具有新的理念，新的教学方法。
初中地理优秀教研案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，地理学科的教学理念、教学模式和教学方法都发生了深刻的变化。
为了提高地理教学质量，我校地理教研组积极开展教研活动，以“我国地形地貌”为例，进行了一次深入的教学研讨。
二、案例目标1. 提高地理教师对地形地貌教学的认识，明确教学目标。
2. 探索适合初中地理地形地貌教学的有效教学方法。
3. 提升学生的地理素养，培养学生的地理思维能力。
三、案例过程1. 教学目标的确立在本次教研活动中，地理教研组首先对“我国地形地貌”这一教学内容进行了深入分析，明确了教学目标：使学生了解我国地形地貌的基本特征，掌握主要地形区的分布；培养学生运用地图分析问题、解决问题的能力；激发学生对地理学科的兴趣，提高学生的地理素养。
2. 教学方法的设计为了实现教学目标，地理教研组设计了以下教学方法：（1）情景教学法：通过图片、视频等直观手段，展示我国地形地貌的美丽景色，激发学生的学习兴趣。
（2）问题引导法：在课堂教学中，教师提出具有启发性的问题，引导学生思考、探究，提高学生的思维能力。
（3）合作学习法：将学生分成小组，通过小组讨论、合作探究，共同完成学习任务。
（4）实践教学法：组织学生参观地形地貌实地，让学生亲身感受地形地貌的特点。
3. 教学实施（1）情景导入：教师展示我国地形地貌的图片和视频，引导学生欣赏美丽的自然风光，激发学生的学习兴趣。
（2）问题引导：教师提出问题，引导学生思考我国地形地貌的特点，如：我国地形复杂多样，有哪些主要地形区？各地形区有哪些特点？（3）合作学习：将学生分成小组，每个小组负责研究一种地形区，通过查阅资料、讨论等方式，共同完成学习任务。
（4）成果展示：各小组展示研究成果，其他小组进行评价，教师点评。
（5）实践教学：组织学生参观地形地貌实地，让学生亲身感受地形地貌的特点。
4. 教学反思在本次教研活动中，地理教研组对教学效果进行了反思，总结如下：（1）情景教学法能激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
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中学地理教学模式研究
在中学地理教学中，如何体现学生的主体作用，引导学生既全面系统地掌握地理知识，又极大提升各方面素质，是摆在我们面前亟待解决的一个问题。
让学生最大限度地参与到教学活动中来，使不同层次的学生均处于积极思维状态，得到知识、水平、方法、态度等方面的培养。
一、启发式
式演化而成的一种常用的教学模式，主要适用基本原理的讲授与学习。
教师通过直接控制教学过程，使用启发式，系统地讲解知识，并在讲解的基础上点拨、引导，协助学生掌握基础知识、基本原理。
这种模式条理性，系统性强，但创造水平会受到遏制，创造性较差。
所以该模式在应用时，一定要注意理论联系实际，创设情境，启发学生的思维兴趣，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，避免其处于被动求知状态，此模式贯穿于整个教学活动中。
二、讨论式
是一种以学生为主体学习合作的模式，强调建立课堂集体学习空间的环境。
师生之间借助“多维性问题”、“焦点性问题”、“系列性问题”等渠道，展开积极热烈的讨论，各以自己特殊的思维发言，各有其独特的论点、论据和思维组织方式，各有得失。
此方法有利于提升教学层次，使知识与水平结合起来，可培养学生全面的素质（语言表达、交往水平、归纳、综合、分析水平，社会意识和团队精神）。
如区域地理的教学很多都可采用此模式。
三、案例式
程序：理论辅导——设置案例——分析案例——释疑巩固。
这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例，结合使用所学知识与方法对其实行分析、推理，提出解决问题方案，并在师生之间、同学之间实行探讨、交流的实践性教学形式。
案例教学的关键在于案例设计，要求案例来自实践，具有时代色彩，具有典型性。
例如，人口、资源、环境等诸多话题。
特别是农村可持续发展—依托生态农业走科技之路，应以现实材料入手分析，把最热点问题理论联系实际渗透在教学中，可使课堂教学效果达最佳。
四、实践式
程序：理论辅导——确定目标——考察调查——现场指导——总结反馈。
学
习地理不是为了检验原理而应用，而是为了解决问题而应用，能以所学有限知识去解决纷繁复杂的现实问题，这才是我们培养学生的目标。
所以，教师应树立大课堂观，做好课堂教学过程的延伸工作，让学生除了在课堂中接受大量的间接经验外，还应创造条件让学生广泛接触自然和社会，扩大知识面，增加直接经验，展开实践活动。
如天象观察，乡土地理调查研究，定点物候变化的观察。
再如，结合教学“地球运动地理意义”指导学生联系实际解决问题。
教学模式是多种多样的，教学有法，但教无定法，无论哪种模式都需要再实践中加以实验，完善，扩展，创新。
对上述几种教学模式的择优选用，应根据教学需要，教学目的的要求，课堂内容、特点以及每种模式适合范围因素，全盘考虑。
一般可任选一种模式为主辅之以其他模式，博采众长，使课堂教学更加生动活泼，从而保证素质教育目标的实现。