梳理中把握知识共性培养学生的知识迁移能力

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梳理中把握知识共性培养学生的知识迁移能力

不同的知识有不同的特点，但也存在某些共同点，抓住并提炼这些共同点，对于培养学生知识迁移的能力大有好处。例如：物理实验中的刻度尺、量筒、弹簧测力计、温度计、电流表和电压表等测量仪器，虽然作用不同，但读数方法基本相同。把它们读数的方法总结提炼出来教给学生，就是教给学生一种能力，使学生梳理知识时获得知识迁移的能力，有了这种能力，即使遇到没有学过的类似测量仪器的读数问题，学生也能做到触类旁通，灵活运用。2005年中考试题中，就有一道秒表读数的试题，学生的得分率偏低，这从一个侧面反映出学生知识迁移能力的不足。虽说秒表的使用并不是考试说明中要求掌握的测量仪器，但它所涉及的读数方法与电阻箱的读数有一定的相似，如果我们在梳理知识的同时，让他们学会了知识的迁移，我想今后再遇到此类问题学生的得分率将会大大提高。

此外，在梳理中适当对某些知识进行拓展，也能使能力的培养取得类

似的效果。例如：在梳理电能表知识时，我们完全可以把电能表的读

数方法拓展到生活中常见的煤气表读数上；在复习电阻箱读数时，我

们还可以延伸到生活中与之相似的水表读数上……，诸如此类的问题

我们在复习的过程中经常会遇到。把这些能力的培养有机结合到知识

梳理之中，可以使知识梳理取得复习和能力培养的双重功效。

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