浅谈学习迁移能力的培养
浅谈学生化学学习迁移能力的培养
教 学 实 践 证 明 ， 善 教 的教 师 ， 过 的 题 学 生 也 常 不 讲
常 不会 做； 善教 的教师 ， 没讲过 的学生 却 能做 出来 。究其
原 因 ，是 教 师 是 否 在 教 学 中有 意 识 地 培 养 了学 生 的 学 习： 移能力 。学 习迁移 能 力强 的学生 能熟 练 驾驭所 学 迁 的 知 识 并 能 娴 熟 的运 用 所 学 知 识 、 能 通 过 类 比迁 移 、 技
例 ，硫 化 氢 是 一 种 有 剧 毒 的 气 体 ，其 密 度 比 空 气 大 ， 溶 于水 ， 的水 溶 液 叫氢硫 酸 。实 验室 通 常 用块 能 它 状 固体 硫 化 亚 铁 （ｅ 与 稀 硫 酸 在 常 温 下 反 应 制取 硫 Ｆ Ｓ） 化 氧 气 体 ，制 取 陔气 体 的 发 生 装 置 选 用 制 装 置 （ ＣＯ 、 ， 集 该 气 体 应 用 选 ：Ｏ ） 收
迁 移 能 力 的 发 展 在 教 学 中 要 重 视 培 养 学 生 归 纳 ， 结 问 题 的能 力 ， 总 养
以上通 过类 比联 想 ， 由此及 彼 ， 到 借 他 山之 石 从 做
侧 面 或 反 而 旁 敲 侧 击 ， 回 包 抄 渐 进 切 入 ， 学 生 对 新 迂 使 境 界 豁 然 开 朗 ， 团 顿 开 ， 种 教 学 方 法 能 培 养 学 生 的 疑 这 迁 移能力 。 二 、 用 典 型 例 题 引 路 。 养 学 生 的 迁 移 能 力 利 培 选 择 典 型 例 题 旨在 分 析 和 解 答 时 注 意 发 挥 例 题 以 点 带 面 的 功 能 ，有 意 识 地 在 解 题 的 基 础 上挖 掘 问 题 的 内涵 和外延 ， 进行 题 型转 换 ， 导 学生 对 新 问题 进 行 并 引 探 讨 ， 激 发 思 维 ， 迪 智 慧 ， 宽 视 野 ， 步 加 深 对 问 以 启 拓 逐 题 的 理 解 ，通 过 对 同 一 题 目条 件 的 变 化 ，培 养 学 生 比 较 、 析问题 的能力 ， 培养学 生 的迁 移能 力 。 分 以
浅谈知识迁移的重要性及培养方法
浅谈知识迁移的重要性及培养方法知识迁移是指将一个领域或领域中积累的知识和经验转移到另一个领域或领域中的过程。
在现代社会，知识迁移越来越受到人们的重视，因为它可以加速信息的传递和创新的发展。
本文将就知识迁移的重要性及培养方法进行浅谈。
一、知识迁移的重要性1. 提高工作效率知识迁移可以帮助我们更快地解决问题和完成任务。
当我们在一个领域中积累了丰富的知识和经验后，可以将这些知识和经验应用到其他领域中，从而提高工作效率。
一个软件工程师在熟悉了某种编程语言后，可以很快地学会其他编程语言，提高自己的技术水平和工作效率。
2. 促进创新知识迁移有助于培养跨领域的综合能力，可以激发创新思维。
当不同领域的知识相互迁移时，可能会产生新的理念和想法，推动科技和产业的发展。
生物医学和工程技术的结合就产生了生物医学工程这一新兴领域。
3. 拓宽视野知识迁移可以帮助我们跳出局限的思维模式，拓宽自己的视野。
通过不断地迁移知识，可以了解更多的行业和领域，有助于我们更好地把握未来的发展趋势和机遇。
4. 促进跨文化学习知识迁移不仅可以发生在不同领域之间，还可以在不同文化之间发生。
通过知识迁移，我们可以学习和吸收其他文化的优秀知识和经验，促进不同文化之间的交流与融合。
二、知识迁移的培养方法1. 多学科学习多学科学习是促进知识迁移的最基本方法。
通过跨学科的学习，可以更好地理解不同领域之间的联系和相互影响，培养综合能力和跨领域的思维。
2. 推动团队交流在团队中推动知识的交流和分享是培养知识迁移能力的有效途径。
团队成员可以分享自己在不同领域中的知识和经验，通过讨论和合作，促进知识的迁移和整合。
3. 培养自学能力自学是促进知识迁移的重要手段，因为只有具备了自学能力，才能够快速地学习新的知识和技能，将已有的知识迁移到新的领域中。
4. 多参加跨学科项目参加跨学科项目是促进知识迁移的有效途径。
通过参与跨学科项目，可以接触到不同领域的专家和研究者，了解他们的研究方法和成果，促进知识的迁移和创新。
浅谈学习的迁移与牵引
浅谈学习的迁移与牵引学习的迁移与牵引是指把已经学过的知识和技能应用到新的学习和工作环境中，并且可以运用已经学习的知识和技能影响和帮助自己的学习和工作。
学习的迁移和牵引是学习中非常重要的一环，它们是帮助我们进行高效学习的重要手段。
学习的迁移主要是指把已经学会的知识和技能应用到不同的学习和工作环境中。
学习的迁移可以帮助我们快速适应新环境，减少学习成本。
如何实现学习的迁移呢？首先，我们要进行知识和技能的抽象化。
在学习的过程中，我们需要注意将学习到的知识和技能抽象出来，具体说来就是找出知识和技能的本质和规律。
通过抽象出来的本质和规律来让我们更好地理解和运用知识和技能，从而使得我们更容易实现知识和技能的迁移。
其次，在实践中应用所学的知识和技能。
在学习的过程中，我们应该尽可能多地将所学的知识和技能应用到实践中，通过实践来加深对知识和技能的理解和应用。
这样，在以后的工作和学习中，我们就能够更加熟练地运用所学的知识和技能。
还有一个重要的点就是，我们要时刻保持对学习的热情和持续性。
只有当我们对学习充满热情和持续性，才能让我们更好地理解和应用所学的知识和技能，实现知识和技能的迁移。
所以，在学习的过程中，我们需要时刻保持热情，坚持学习。
学习的牵引主要是指旧知识和新知识之间发生的关联和联系。
通过导入一些已经学过的知识和技能，来帮助我们更好地理解新的知识和技能。
学习的牵引可以帮助我们更快地学习新知识和技能，提高学习的效率。
如何实现学习的牵引呢？首先，我们要深入理解旧知识。
在学习新的知识和技能之前，我们需要先深入理解已经掌握的知识和技能。
通过深度理解旧知识，来建立旧知识和新知识之间的联系。
这样，就可以更好地掌握新知识和技能，提高学习的效率。
所以，在学习的过程中，我们需要不断深入理解已经学过的知识和技能，为后续的学习打好基础。
其次，我们需要建立知识和技能之间的联系。
在学习新的知识和技能之前，我们需要先了解新知识和技能与旧知识和技能之间的联系。
浅谈高中物理教学中如何促进学生的学习迁移
浅谈高 中物理教学 中如何促进学生的学习迁移
时春 光 （ 河北省赵 县 石塔 中学 河 北 赵 县 ０ ５ １ ５ ３ ０）
摘 要：学 习迁移 是 一个 影响 学 习效 应 的基本 问题 ，教 学 中为促 进 学 习正 迁移 、防止 负迁移 ，应 注 意帮 助 学生建构 正确 稳 固的知 识结 构 ；合 理安 排教 学程 序 ；充分 开展 类化 比较 ；创设 不 同的 问题情 境 ；重 视 阶段 性 复 习和 练 习 ；落 实好教 学三 维 目标 ；预 防 负迁移 的产 生。
二、 物 理教 学中， 如何促进学 习正迁移 的发 生，防止负迁移
的产生 １ ． 建构知识 、技能结构 ，形成迁移的基础 。学习迁移要基
于正确而稳 固的知识结构、技能结构 。因为根据迁移规律 ， 学 生掌握基础 知识和基 本技能 的牢 固程 度是实现 迁移 的重要 因 素之一 ，先前 的学 习越扎实、雄 厚，就越容易产生迁移 ，效果 也越显著 。所 以教学中教 师首先要重视 帮助学生建立科 学稳固 的知识 、技能结构 ，使学 生获得高度概括化 的知识、经验 和技
念 的形成过程 ，相互 间还可产 生思想方法 的迁移 。再如物理学 中描 述强弱、快慢程 度的一类物理量 ， 譬如密度、压强 、速度、 加速度、电场强度、 电势、电流强度等等的都是用比值法进行 定义 ， 若能适当比较 、 启 发， 其 思想方法也可 以相互发 生迁移 。 ４ ． 创设不 同问题情境 ，引发学 习迁移 产生。概念教学时教 师可 以根据问题的需要 ， 创设独特 的问题情境 引发学生学 习迁
一
的类 比迁移理论主张用 “ 类化”的原理 产生学习迁移 。所以在 帮助学 生学 习新知识时 ， 教 师也可 以用类化或 比较的方法来让
浅谈数学学习中的迁移能力
数学的学习在高中的课程学习中扮演着非常重要的角色，而数学的学习过程，在本质上来说是一系列的心理活动，这样的心理活动主要可以分为两类，主要为关于学习积极性及学习的认识过程本身，具体的包括学习的动机、兴趣、态度、感觉、认知及思维等。
数学学习需要借助上述两类心理活动。
而在数学的学习中，知识的迁移是一个重要的心理活动，也是一种能力。
学习的目的在于运用，运用也是知识的出发点及落脚点。
在具体的数学学习中，是否可以将我们在数学课堂中学习到的知识进行灵活地运用到新的情景中，我们是否能够将所学的知识灵活地运用于新的情境中、迁移到新的情境中，是对我们学习能力衡量的一个重要标志。
但是在目前高中生对于数学的学习中，常常会出现这样的现象，刚刚在课堂上学习过的知识，老师对于经典题型的题目和方法刚刚讲过，但是又遇到类似的问题，还是有很大的难度。
而在老师看来，是我们没有认真掌握相关知识或者在做题时没有对题目进行仔细地审查所导致。
曾经作者也是这样的一位学生，但是深入思考后，我发现，产生这种现象的主要原因是我们在数学的學习中，缺少知识迁移的能力及在数学中不会运用知识迁移理论。
因此，在数学的学习中对数学知识进行迁移，具有重要意义。
1迁移的概念在一方面的学习对另一方面的学习产生影响，这种基于心理学的现象称之为学习上的迁移。
我们学生在学习的过程中，并非是对单一学科知识的掌握，而是要掌握多个学科的知识、技能以及方法。
而这些学科之间并非独立，而是相互连接、相互影响的[1]。
这种现象，就是学习迁移。
若给予其一个科学的解释，则学习现象可以科学地解释为学习者在学习过程中的先行学习与后继学习之间的相互影响，具体的内容可以包括先行获得的知识经验、动作技能、学习方法与新知识、新技能、新方法的学习之间的互相影响等。
迁移在高中数学的学习中具有广泛的运用，如我们在学习了数的知识后，有利于我们进一步了解式的知识；学习了方程的知识，在学习不等式知识时就会减少很多阻碍等等。
浅谈语文教学中学生知识迁移能力的培养
浅谈语文教学中学生知识迁移能力的培养"培养学生知识迁移能力,是当前教学改革中亟待解决的重要课题,是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的良好方法,是促进学生思维能力发展的有效途径,更是开发学生智力的必要手段。
因此,在语文教学中,我们十分重视学生知识迁移能力的培养,作了如下几点探索：一、因素原理迁移。
所谓因素原理迁移,是指学习过程中,知识间的诸多因素具有共同特点而产生普遍的概念、原理、规律,可以作为认识其它类似知识的基础。
新旧知识在材料性质、知识联系及学习目的、方法等方面越是相同或相似,则前一个知识越是对后一个知识发生迁移作用。
美国心理学家、教育学家桑代克（１８７４－１９４９）认为,学习发生迁移是由于两种情况有共同因素,它们对人们的能力和心理特点有共同要求。
在语文教学中,我们主要通过知识对比,寻找知识间的内在联系,探求它们的共同特点、共同原理、共同规律,然后运用这些特点、原理、规律指导学生去学习新的知识,达到“一把钥匙打开多把锁”的目的,从而培养学生的知识迁移能力。
在阅读教学中,我们采取掌握规律、典型引路、原理迁移的方法,促使学生知识迁移。
如：在议论文单元教学中,首先引导学生寻找议论文所共有的内在相同因素,即：１．要素相同,都有论点、论据、论证；２．结构相似,大都有引论、本论、结论；３．论证步骤相似,提出问题（是什么）,分析问题（为什么）、解决问题（怎么办）；４．论证方法相似,理论论证、事实论证、理论事实结合论证、正反对比论证、围绕中心层层论证或从几个方面分别开展论证等；５．语言的严密性。
然后重点分析一篇范文,进行实践,掌握规律,最后指导学生运用这些原理、规律去分析其它议论文。
在古文教学中,在引导学生分析古今词义变化时,启发学生寻找古今词义变化的规律,双音节的古代汉语一般由两个语素双重意思演变成一般是一个语素只有一个意思的现代汉语,学生运用这一规律去辨析古、今词义的变化就容易得多。
如“妻子”,古代汉语是“妻子”和“儿女”双层意思；现代汉语只表示“男女两人结婚后,女子是男子的配偶”一层意思。
浅谈促进学习正迁移的条件和方法
浅谈促进学习正迁移的条件和方法学习正迁移是指将在一个具体情境中学到的知识、技能和情感迁移到另一个情境中，并在新情境中能够应用和运用。
促进学习正迁移的条件和方法对于教育和学习的有效性至关重要。
本文将从社会文化环境、个人因素和教学方法三个方面，探讨促进学习正迁移的条件和方法。
首先，社会文化环境是促进学习正迁移的重要条件之一、社会文化环境可以提供支持和帮助学习者将学习迁移到新情境。
在文化上，不同的文化背景和价值观可能会影响学习者的学习态度和行为。
在学习者所处的社会环境中，鼓励学习者在不同情境中应用学习成果的文化氛围可以促进学习正迁移。
此外，社会支持也是促进学习正迁移的重要因素。
学习者在学习中获得他人的支持和认可，可以增加他们应用学习成果的信心和动力。
其次，个人因素是促进学习正迁移的另一个重要条件。
个人因素包括学习者的学习能力、学习动机和元认知技能等。
学习者的学习能力对于学习正迁移至关重要。
学习者具备有效的学习策略、自主学习能力和问题解决能力，可以更好地将学习成果应用到新情境中。
此外，学习者的学习动机也是促进学习正迁移的重要因素。
高度的学习动机能够促使学习者主动运用在一个情境中学到的知识和技能。
元认知技能也是促进学习正迁移的重要因素之一、学习者的元认知技能包括设置目标、监控自己的学习进程和评估学习成果等，能够有效地引导学习者将学习成果迁移到新情境中。
最后，教学方法是促进学习正迁移的关键。
教学方法应该注重将学习内容和学习情境紧密结合。
具体来说，教师可以提供具体的情境来帮助学习者将学习成果应用到实际问题中。
项目学习、问题导向学习和案例学习等教学方法可以有效地将学习正迁移。
此外，教师还可以设计一些启发性问题和任务，帮助学习者思考如何将学习成果应用到新情境中。
教师还可以为学习者提供反馈和评价，帮助他们认识到学习成果的应用和价值。
综上所述，促进学习正迁移需要从社会文化环境、个人因素和教学方法等方面进行综合考虑。
学习正迁移的条件和方法将不仅影响学习者的学习效果，还对个人发展和社会进步起到重要作用。
学习迁移的措施
学习迁移的措施1. 引言学习迁移是指将已经学会的知识、技能或经验应用到新的学习或问题解决中。
在教育领域和认知科学研究中，学习迁移被广泛讨论和研究，因为它对于培养学习者的灵活性、独立思考以及解决复杂问题的能力具有重要意义。
本文将介绍学习迁移的概念，分析学习迁移可能遇到的问题，并提出一些有效的措施来促进学习迁移的发生。
2. 学习迁移的概念学习迁移是指通过使用在一个学习环境中获得的知识、技能或经验来解决在另一个学习环境中遇到的问题。
学习迁移可以分为正迁移和负迁移两种情况。
正迁移指的是在新的学习环境中，学习者能够有效地应用之前学到的知识和技能。
负迁移则是指之前学到的知识和技能在新的学习环境中产生了不良影响，导致学习者难以适应新的学习任务。
学习迁移的实现依赖于学习者在不同学习环境中的认知和神经机制。
当学习者在初始学习任务中成功获取和处理信息时，相关的神经机制会被激活。
而在学习迁移的过程中，这些已经激活的神经机制可以被再次利用，帮助学习者解决新的问题。
因此，学习迁移是一种基于神经机制的认知过程。
3. 学习迁移可能遇到的问题尽管学习迁移有助于学习者在新学习环境中应用已有的知识和技能，但也存在一些可能的问题。
3.1 创新性损失创新性损失是指在学习迁移的过程中，学习者过度依赖之前的知识和技能，而忽视了新的学习任务所需的创新性思维。
这种情况下，学习者可能无法产生与新学习任务相适应的全新解决方案，从而导致学习迁移的失败。
3.2 迁移间干扰迁移间干扰是指在学习迁移的过程中，之前学习的知识和技能与新的学习任务之间存在差异，导致学习者难以将已有的知识和技能有效地应用于新的学习任务。
这种情况下，学习者需要调整之前的知识结构，才能适应新的学习需求。
4. 促进学习迁移的措施为了有效提升学习迁移的能力，以下是一些可以采取的措施：4.1 情境相似性在设计学习任务时，可以通过增加情境上的相似性来帮助学习迁移。
相似的学习情境可以帮助学习者更好地将之前学到的知识和技能应用到新的学习任务中。
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浅谈学习迁移能力的培养
摘要：学习迁移对学习效果起着很大的影响作用。
本文着重探讨如何培养学生的正迁移能力，克服负迁移的发生，使学生更快更好的掌握新的知识，提高自身的学习能力。
关键词：学习迁移正迁移负迁移
学生学习并非是知识的被动接受过程，而是一个以学习者已有知识经验为基础的主动建构过程。
通过给学生提供思维流动的时空，让学生主动构建自己的认知结构，培养学生的创造力，给学生留下思考的余地，给学生机会在原有认知结构基础上去丰富、生成新的学习内容。
对学生学习能力的培养，教会学生如何学习、如何运用知识的关键就是使学生掌握知识迁移的本领。
一、什么是学习迁移
现代认知理论认为：一种学习活动对另一种学习活动的影响就是学习迁移，即已获得知识对学习新知识的影响和作用。
凡是这种影响能起到积极的促进作用，就称为学习的正迁移；反之这种影响起到抑制或消极的干扰作用，就称为学习的负迁移。
由此可见，学习迁移对学习效果有着很大的影响作用。
一旦学生掌握了正确的学习迁移方法，将起到事半功倍的效果。
因此在教学中教师要善于创设情境，培养学生的正迁移能力，克服学习的负迁移，从而提高学生的学习效果和自身的学习能力。
二、培养学生的正迁移能力
从充实和完善其认知结构着手，并及时唤醒与新授知识相关的已有知识和经验，创设情境，逐步引导学生学会迁移，从而形成正迁移能力。
（1）建构完善的知识结构，帮助学生学习迁移。
能否实现知识的正迁移，关键在于学生是否具有比较完整的知识结构。
在教学中要按照知识体系的逻辑性选择合适的教学主线索；讲清各个知识点，从一个知识点发散联想到另一个知识点，找出知识点之间的联系与区别；帮助学生建构成完整的知识结构形成知识网络；使学生对所学知识做到层次分明、脉络清晰，并能根据知识网络随时唤醒与新授知识相关的内容，从而帮助学生完成学习的正迁移。
（2）设计合理的教学程序，引导学生学习迁移。
学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的，但教材的知识结构并不就是学生的认知结构。
要求教师一方面要注意教学内容的内容系统性和知识结构的逻辑性，另一方面还要遵循学生的认知规律来处理、甚至重组教材内容，设计合理的教学程序，以引导学生完成学习的正迁移。
（3）创设问题情境，启发学生学习迁移。
在学习某些新知识的过程中，尽管学生有一定的知识基础，但往往不能很好地提取和利用，这就要求教师充分运用“启发式教学”，创设良好的问题情境，即在已有知识与新授知识
内容之间架起桥梁来降低衔接的难度，以及时唤醒、运用那些与新授知识内容相关的已有知识和经验，逐步启发完成学习迁移。
（4）运用比较方法，促进学生学习迁移。
只有弄清相关知识点的异同，才能增强认知结构中知识概念的可利用性、清晰性和稳定性，才能促进学习迁移的完成。
教师要重视和加强比较方法的应用，从而提高学生学习迁移的频率，形成迁移能力，使学生更好地理解各知识点和基本概念。
三、防止学生学习负迁移的发生
由于学生的认知结构、思维定势以及教师的教学观念、教学方法等导致产生负迁移，影响或干扰新的学习。
因此要克服负迁移。
（1）强化基本概念和原理的教学。
教师应依据学生学习概念、原理的认知规律，即由感性认识到理性认识、由具体到抽象，再由抽象上升到具体、理论飞跃到实践，以克服“死记硬背、生搬硬套”的现象，从而防止学习负迁移的产生。
（2）运用比较方法，提高辨误能力。
教学中有许多相近的概念或原理，虽本质不同，但有共同点，在教学中若忽视这些概念或原理之间的混同性、交错性干扰，势必产生负迁移。
因此要针对一些容易混淆的概念或原理，让学生通过比较、鉴别、识别真伪，并让学生说出错误的原因和正确的理由。
（3）培养思维的灵活性，排除思维定势的干扰。
思维有多种形式，教学中必须指导学生从横向和纵向、正向和负向的角度来分析和思考问题，掌握多种思维方法，并加以综合运用，从而形成思维的灵活性，特别是解题过程中不能把学生思维的兴奋点集中在类似旧问题的解题模式上，生搬已掌握的解题模式去解题，致使形成思维定势，产生干扰，得出错误的解答。
教学中教师要帮助学生理清新旧知识间的相互关系，强化基本概念和原理的教学，通过多种方法来提高学生自我学习的能力，从而促进学生形成学习的正迁移能力，增强抵抗负迁移的免疫力，以不断提高学生的能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 莫雷，论学习迁移研究，华南师范大学学报（社会科学版），1997（6）。
[2] 姚梅林，当代迁移研究的趋向，心理发展与教育，2000（3）。
[3] 何敏，刘电芝，阳泽，近年来国内学习迁移研究的成果、问题与建议，西华师范大学学报（哲学社会科学版），2006（2）。