科学课堂要注重学生迁移能力的培养
教案中的知识迁移培养
教案中的知识迁移培养知识迁移是指学生将在一个学科或者领域中所学到的知识、技能和理解应用到另一个学科或领域中的能力。
在教育教学中，通过培养学生的知识迁移能力，可以帮助他们将所学知识应用到实际情境中，提高解决问题的能力和创新思维。
本文将探讨在教案中如何培养学生的知识迁移能力。
一、创设情境引发学生思考在教案中，可以通过创设情境引发学生的思考，从而培养他们的知识迁移能力。
例如，在教授某一数学概念时，可以给学生提供一个实际问题，让他们将所学的概念运用到解决问题中。
这样的情境可以帮助学生理解概念的实际应用，并激发他们将所学知识迁移到其他领域的能力。
二、强调知识的相关性和联系性在教案中，教师可以强调不同学科和领域之间的知识相关性和联系性。
通过将不同学科的知识进行对比和对接，可以帮助学生建立知识迁移的桥梁。
例如，在教授历史课时，可以引导学生思考历史事件与其他学科的联系，如地理、文学等，从而培养学生将历史知识迁移到其他领域的能力。
三、开展跨学科项目学习跨学科项目学习是培养学生知识迁移能力的有效方式之一。
通过跨学科项目学习，学生可以将在不同学科中所学的知识、技能和理解整合起来，应用到实际问题中。
教案中可以设计跨学科的项目任务，鼓励学生在解决问题的过程中进行知识迁移。
例如，在探讨环保问题时，可以要求学生运用数学、科学和语言等多个学科的知识，提出解决环境问题的方案。
四、提供解决问题的策略和方法教案中应该提供解决问题的策略和方法，帮助学生将所学知识迁移到实际情境中。
教师可以引导学生思考问题的本质和解决途径，提供启发性的问题和案例。
同时，教师还可以鼓励学生运用不同的解决方法，培养他们灵活运用知识的能力。
这样的教学设计可以促进学生的知识迁移和创新思维。
五、提供实践机会和反馈在教案中，为学生提供实践机会和及时的反馈是培养知识迁移能力的重要环节。
学生可以通过实践活动将所学知识应用到实际问题中，并从实践中积累经验和总结规律。
同时，教师应该及时给予学生反馈，指导他们在实践中发现和纠正错误，提高知识迁移的效果。
迁移性教学对学生学科学习的促进作用研究
迁移性教学对学生学科学习的促进作用研究教育的最终目的是让学生获得知识和技能，能够在不同的环境和情境下灵活运用。
迁移性教学，作为一种教学策略，旨在培养学生的迁移能力，以促进学科学习的深入和持久。
本文将探讨迁移性教学对学生学科学习的促进作用，并分析迁移性教学的相关实践。
首先，迁移性教学能够帮助学生建立起概念和技能的连接。
学科学习中，知识和技能往往相互关联。
迁移性教学通过引导学生思考和讨论不同学科之间的联系和共通之处，促使学生形成整体性的认知结构。
例如，在学习数学的过程中，引入实际问题，让学生将数学知识应用于实际解决问题的过程中。
这样一来，学生不仅能够理解数学知识的本质，还能将其运用到其他学科中，从而提高学科学习的质量和效果。
其次，迁移性教学培养学生的创新和解决问题的能力。
迁移性教学注重培养学生的思维能力和创新思维。
通过提供多样化的学习任务和活动，激发学生的思考和探索兴趣，培养他们解决问题的能力和创造力。
例如，在学习科学的过程中，引导学生进行实验设计和观察分析，让学生通过实际操作和思考，培养他们的科学思维和实践能力。
这样一来，学生不仅能够在学科学习中取得好成绩，还能够培养创新精神和解决问题的能力，为未来的发展奠定基础。
再次，迁移性教学提供学习的实践机会。
学科学习往往需要通过实践来巩固和应用知识。
迁移性教学通过引入案例研究、问题解决等实践活动，为学生提供了学以致用的机会。
例如，在学习语文的过程中，组织学生进行文学创作和阅读参观活动，让学生通过实践理解文学作品的内涵和意义。
通过实践，学生可以将课堂上的知识应用到实际生活中，有助于知识的巩固和学习效果的提高。
最后，迁移性教学强调学生的主动参与和合作学习。
学科学习不仅仅是教师的传授和学生的接受，更要注重学生的主体地位和积极参与。
迁移性教学通过设计开放性的学习任务和项目，鼓励学生积极参与和合作学习。
例如，在学习历史的过程中，组织学生参与历史研究小组，共同研究和讨论历史事件和人物。
浅谈如何培养学生的知识迁移能力
浅谈如何培养学生的知识迁移能力知识迁移能力是指运用自己所学的知识解决新问题的能力，知识的迁移能力也表明学生的学习和解决问题的能力。
知识迁移能力差的学生往往不会用所学的知识解决面临的新问题。
因此，在进行教学过程中要注重对学生的知识迁移能力的培养，尤其是像理科的生物，更要学会知识的迁移。
但是，目前的高中生物教学中还存在着很多问题，这些问题的存在也促进了知识迁移能力在教学中的推广。
1 高中生物教学现状及存在的问题目前在高中生物教学中有些教师只注重对课本知识的刻板教学，如：只注重对公式、定义等的教授，却忽略了学习方法的教授，学生只是呆呆的听，被动式的学习方式使学生学到的知识大多都是简单的点，而没有将零碎的知识点进行联系，因此，在遇到新的问题时，只有零碎的知识点，却没有系统的知识面；有些学生在学习生物时跟学习文科知识一样死记硬背，但是在实际的应用中却不会变通，只要题目变一下就不会做了。
因此，在高中生物教学过程中经常会出现几种情况，一种是知识迁移能力较好的学生，往往遇到新的问题时能很好的联系所学知识进行解答；另一种学生是感觉听得很明白，但是遇到新的题目或题型时，便束手无策了。
针对以上高中生物教学中出现的问题，专业教师在日常的教学过程中要加强学生的知识迁移能力的培养，提高学生的学习效率。
2 高中生物教学中学生知识迁移能力的培养高中生物教学中存在的一系列问题阻碍了学生的创新能力的培养和教学水平的提高。
因此，教师要不断的进行教学模式的改革，加强对学生知识迁移能力的训练，以此来提高学生解决新问题的能力[1]。
2.1 激发学生主动学习的积极性学生原有的被动式的学习方式，使得学生的学习效率低下，感觉学习是件特别辛苦的事情，所以学生学习的热情很低，所学的知识量少，更谈不上用所学知识去解决新的问题了。
因此，提高学生的知识迁移能力首先要提高学生主动学习的积极性。
教学过程中，教师可以将实验积极的引入到教学中，通过有趣的试验可以激发学生对生物学习的热情[2]。
高中物理课堂教学中学生迁移能力的培养
懂得死记硬背 ， 做练 习只会生搬硬套 ， 不 善灵活应用 。 如果学生会灵活变通 ，懂得举一反三 ，真正做到会学
习， 那么物理将不再难学 。 为此 ， 在 高中物理教学中， 我 们要充分利用课堂教学 ，重视学 生学 习迁移能力 的培 养。 下面结合本人 的物理教学实践 ， 就学生迁移 能力 的 培养谈几点策略。
点， 其 用途非常 广泛 ， 利用 打点计 时
图３
● ● ， ● 上 、 ，
，
０ ＝ ３ ０ 。， 其 上Ａ、 两
点 间 的 距 离 为 ＝
器不仅可以确定 时间这个物理量 ，还可 以实现测量位 移、 计算速度 、 计算加速度等其它 的功能 。 因此 ， 在实验
出超 重 和失 重 的知 识 。 ２ 利 用 习题 教 学 。 提 供 学 习迁 移 的 训 练
径去展现概念、 规律形成过程 ， 多设计 便于学生思维扩
展 的递 进 式 问 题 。
例 １ 在讲加速度 的概念 时 ， 可 以从这几个 角度切 入， 第一： 从物理意义 出发 ， 加速度是 表述速度 变化快 慢的物理量 ， 让学生理清速度与加速度 之间的关系。 第
１ 利用新课教学， 奠定学习迁移 的基础
重力势能— —重力势 能是由于物体被举高而且具有的
能量 ， 引导学生对掌握 的概念进行剖析 ， 重力势能是由 物体 的高度 ， 即物体和地球之 间相对位 置决定 的能量 ， 通过 比较 ， 学生会更容易理解掌 握电势能的概念 ， 还能 进一步引导学生 自己概括 ，分子势能 和电势能也都是
物理情境 的创设不但会 帮助学生容易掌握物理概 念 的核心， 而且易于激发学生 的学 习兴趣。 因此， 平时教
学中要借 助于学生熟知 的生活实 际来创 设情境， 引入 概念 ， 使学生在真实情境 中理解 物理知识 。
浅谈小学数学教学中学生知识迁移能力的培养
浅谈小学数学教学中学生知识迁移能力的培养“数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
在小学数学课堂教学中,积极地运用迁移规律,利用学生已有的知识和技能对新知识、新技能的学习产生积极的影响;并且能根据后继学生的需要,适时地、有限度地作一些拓宽、渗透,就可以把各个部分的知识像链条一样连结起来,形成完整的认知结构,切实提高课堂教学的效率,培养学生的知识迁移能力。
现谈谈我在课堂教学中培养学生知识迁移能力的一些做法。
一、指导学生利用已有的知识经验进行迁移学习认知心理学认为:小学生学习的过程,是指导新旧知识不断地进行同化、顺应、调整、扩充,形成新的认知结构的建构过程。
因此,我们老师要遵循儿童的认识规律,善于寻找新旧知识的连结点,剖析它们的分化点,从而帮助学生初步学会选择有信息进行简单的归纳与类比”掌握学习方法,能动地获取新知。
迁移所依赖的主要条件是不同知识存在着共同的因素,前后教材的共同因素越多,就越容易产生正向的迁移。
在教学新课时,通过发掘新知识的共同因素,并充分利用这些共同的因素,创设迁移情境,沟通新旧知识的内在联系,逐步提高学生学习和探索新知识的能力。
所以,在课堂教学中,应尽量在回忆有关旧知识的基础上引出新知识。
在“万以内数的认识”之前,学生已学会一个一个、十个十个地数数,认识了“个、十、百”的数位名称、顺序、位置,也知道其相邻计数单位之间的进率。
由此分析,新旧知识的共同点有:(1)计数方法基本相同。
从以“一、十”为单位到以“百、千”为单位数数,都是有序地逐“一”数。
(2)数位顺序相同。
仍为从右到左,由地位到高位。
(3)相邻计数单位之间的进率相同,都是“十”。
这些共同要素构成新旧知识的连结点。
而其分化点为:随着数的扩充,数据的读写法趋于复杂,学生容易出错。
因此教学中,教师可采用“以类比促迁移,抓训练攻难点”的教学策略,引导学生由此及彼,“以旧学新“,突破难点,掌握新知识,达到知识和方法的迁移。
教师如何通过知识教学来培养学生的学习迁移能力
教师如何通过知识教学来培养学生的学习迁移能力随着当代认知心理学的不断发展，学习迁移理论已经成为了认知心理学的研究热点，学习迁移不仅能够提高学习者的学习效率，而且能够充分地发挥教学的有效作用。
在当今知识激增的时代，学习者不可能在学校里学完全部的知识和技能，学习者在学校的学习应该能够对以后工作和生活中的学习产生积极的影响，教师们也应该通过自己的有效教学，使学习者在以后的工作和学习中发挥出更大的学习潜力。
因此，为迁移而教已成为人们的共识，凡是有教育的地方就会有迁移，不存在相互间不产生影响的学习。
学会迁移对于学习者日后解决实际问题起着至关重要的作用。
那么教师如何通过知识教学来培养学生的学习迁移能力：1、确定明确而具体的教学目标。
首先，明确而具体的教学目标是整个教学活动的导引，也是学习评价的依据。
其次，明确而具体的教学目标可以使学习者对与学习目标有关的已有知识形成联想，即发挥先行组织者作用，会有利于迁移的发生。
2、学习者的认知结构与学习迁移。
比如，俗语温故而知新中的故和举一反三中的一，就表明了头脑中已有的认知结构对于学习新知识、新课题以及解决新的情境中的问题的重要性。
3、将学习内容以最佳的知识结构和最佳的呈现顺序教给学生。
按照认知心理学信息加工的观点，将知识分为陈述性知识和程序性知识两大类，但无论哪一类知识都需按照某种合理而有序的结构结合在一起，显示出知识点之间的关系和顺序。
据此学习内容的结构和顺序是影响学习迁移的客观因素。
4、运用恰当的教学媒体，创设与应用情境相类似的学习情境。
学习情境与日后运用所学知识内容的实际应用情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。
例如学习计算技能，不仅要让学生单纯地进行计算练习，还应该使他们通过应用问题（文字题）的操练养成能解决日常生活中的实际计算问题的能力。
5、教学策略的制定。
（1）先行组织者教学策略：所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
培养学生的迁移能力
培养学生的迁移能力知识的迁移指的是一种学习对另一种学习的影响。
知识的迁移能力也就是学生能否将学到的知识技能成功地迁移到新的情境、新的课题时所体现出的一种素质和能力。
其实质就是触类旁通，举一反三，就是把学到的某些原理知识应用到学习新的知识或解决问题的活动中去，也就是实现知识的迁移。
在科学课堂教学中如何促进学生的知识迁移能力的培养？一、利用学生已有的知识结构，以促进知识迁移根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一。
先前的学习越扎实、雄厚，就越容易产生迁移，效果也越显著。
进行有意义的学习，提高对所学知识的理解程度，为知识的迁移、应用奠定基础和准备。
如果没有对知识的透彻和贯通性理解是无法实现知识迁移的。
1.温故而习新，促使知识的纵向迁移在教学中，只要教师善于引导学生把新旧知识联系起来，促使其同化，将新问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的知识结构去“同化”这个新问题，就能建立新的认知结构，从而使知识实现从“故”到“新”的纵向迁移，并且使“故”也得到巩固。
在欧姆定律的教学中，这一节是电学部分的重点之一，让学生自己设计与探究欧姆定律的实验有一定的困难。
利用学生已有认知结构里的有关“控制变量法”的知识情节，把新旧知识联系起来启发学生。
如压力的作用效果与哪些因素有关的实验，因为压强和压力与受力面积都有关系，所以在研究时，是先保持压力F 不变，通过演示实验而得出P 与S 的关系，然后保持受力面积不变，通过实验再研究P 和F 的关系，从而得出结论，最后综合得出：P=F/S。
应当指出，这里运用的研究方法就是控制变量法。
也就是说，若研究的物理量与多个物理量有联系时，就把其中的一个或几个物理量先控制起来，使它保持不变，从而把所研究的问题首先转化为一个物理量与单个物理量之间的关系问题。
这样使被研究的问题由复杂变简单，容易发现联系，最后将各个联系综合起来得到所需结论。
小学生如何培养良好的学习迁移能力
小学生如何培养良好的学习迁移能力在小学阶段，培养良好的学习迁移能力对于孩子们的学习和未来发展至关重要。
学习迁移能力，简单来说，就是能够把在一个情境中学到的知识和技能，有效地运用到其他类似或不同的情境中。
那小学生要如何培养这种能力呢？首先，基础知识的扎实掌握是关键。
就像盖房子需要坚实的地基一样，学习也是如此。
小学生需要在语文的字词、数学的运算、英语的字母等基础知识上狠下功夫。
只有把这些基础打得牢牢的，才能在后续的学习中举一反三，实现知识的迁移。
比如说，在数学中掌握了加法的运算规则，那么在学习乘法时，就能够通过对比和联系，理解乘法其实是加法的简便运算。
学习方法的掌握也不容忽视。
老师和家长要引导孩子们学会总结归纳。
比如，在学习语文的阅读理解时，可以让孩子总结不同类型文章的特点和解题方法。
当遇到新的阅读材料时，就能运用之前总结的方法来理解和回答问题。
培养兴趣也是非常重要的一点。
当孩子对学习的内容感兴趣时，他们会更主动地去探索和思考。
比如，如果孩子对科学实验感兴趣，那么在学习相关的科学知识时，就会更积极地将所学应用到实际的实验操作中，从而实现知识的迁移和深化理解。
思维能力的锻炼对于学习迁移能力的培养起着关键作用。
老师和家长可以通过一些思维训练的游戏和活动，如解谜、推理等，来锻炼孩子的逻辑思维和发散思维。
逻辑思维能帮助孩子有条理地分析问题，找到知识之间的内在联系；发散思维则能让孩子从不同的角度思考问题，发现更多的可能性，从而更好地实现学习迁移。
鼓励小学生进行广泛阅读也是一个有效的途径。
阅读不同类型的书籍，不仅能够增加知识储备，还能让孩子接触到各种不同的情境和思维方式。
比如，读历史故事可以了解过去的人和事，读科幻小说可以激发想象力，读科普读物可以增长科学知识。
当在学习中遇到相关的主题时，孩子们就能从阅读中获取的信息和思考方式迁移过来，丰富和深化对新内容的理解。
实践活动同样不可缺少。
让孩子参与实际的生活实践，如购物时计算价格、做家务时规划时间等，将数学知识运用其中。
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科学课堂要注重学生迁移能力的培养
发表时间：2011-03-11T15:06:45.390Z 来源：《新校园》理论版2010年第10期供稿作者：刘领[导读] 知识的迁移指的是一种学习对另一种学习的影响。
刘领（瓯海区仙岩二中，浙江温州325062）知识的迁移指的是一种学习对另一种学习的影响。
知识的迁移能力也就是学生能否将学到的知识技能成功地迁移到新的情境、新的课题时所体现出的一种素质和能力。
其实质就是触类旁通，举一反三，就是把学到的某些原理知识应用到学习新的知识或解决问题的活动中去，也就是实现知识的迁移。
在科学课堂教学中如何促进学生的知识迁移能力的培养？
一、利用学生已有的知识结构，以促进知识迁移
根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一。
先前的学习越扎实、雄厚，就越容易产生迁移，效果也越显著。
进行有意义的学习，提高对所学知识的理解程度，为知识的迁移、应用奠定基础和准备。
如果没有对知识的透彻和贯通性理解是无法实现知识迁移的。
1.温故而习新，促使知识的纵向迁移
在教学中，只要教师善于引导学生把新旧知识联系起来，促使其同化，将新问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的知识结构去“同化”这个新问题，就能建立新的认知结构，从而使知识实现从“故”到“新”的纵向迁移，并且使“故”也得到巩固。
在欧姆定律的教学中，这一节是电学部分的重点之一，让学生自己设计与探究欧姆定律的实验有一定的困难。
利用学生已有认知结构里的有关“控制变量法”的知识情节，把新旧知识联系起来启发学生。
如压力的作用效果与哪些因素有关的实验，因为压强和压力与受力面积都有关系，所以在研究时，是先保持压力F 不变，通过演示实验而得出P 与S 的关系，然后保持受力面积不变，通过实验再研究P 和F 的关系，从而得出结论，最后综合得出：P=F/S。
应当指出，这里运用的研究方法就是控制变量法。
也就是说，若研究的物理量与多个物理量有联系时，就把其中的一个或几个物理量先控制起来，使它保持不变，从而把所研究的问题首先转化为一个物理量与单个物理量之间的关系问题。
这样使被研究的问题由复杂变简单，容易发现联系，最后将各个联系综合起来得到所需结论。
控制变量法是研究多变量问题的有力武器，所有多变量问题原则上都可用控制变量法来研究、求解。
通过以上的实验比较分析，对“控制变量法”更进一步理解，学生认知结构里的新知识引起同化，更有利于探究欧姆定律，促使学生对新知识欧姆定律的理解和掌握。
在液体压强、电功、焦耳定律等教学中，都可以采用“控制变量法”的知识迁移启发学生，都获得很好的效果。
2.举一反三，触类旁通，促使知识的横向迁移
举一反三，触类旁通，实际上就是学习者通过思维，运用已有的知识技能，找到与要解决的问题关联，从而把当前的问题纳入已有的知识系统，从而解决了问题，也就是知识的实际应用。
如在讲“二氧化碳的实验室制取”一节时，选用制二氧化碳的发生装置及收集装置时，找到与已有的认知结构相关联（即氧气、氢气的制取装置及收集装置的选取原则相关联）。
把新课题同化到学生已构建的“制取装置及收集装置的选取”认知结构中，这个结构中易于找到解决的途径和方法。
从而达到“教是为了达到不需要教”的目的。
二、创设情境，进行意义建构，促进知识的迁移
建构主义认为，学习总是与一定的社会生活的背景即“情境”相联系的，在实际生活情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义，促进知识的迁移。
在课堂讲授中，从学生熟悉的身边的问题和现象入手，结合学生的生活实际，创设生活情景具有生动性、直观性，引导他们发现问题，展开探究。
有利于激发学生的联想思维，促进知识的迁移。
如通过日常生活问题(问题情景), 引出蒸发概念：
①“凉衣服”过程中，衣服由湿变干，水到哪里去了?水的状态发生了怎样的变化？这样的现象称为什么？
②组织学生讨论:同样湿的衣服,哪种情况会干得快些？引导学生讨论、联想、推理，得出结论。
三、利用思维定势的积极因素，以进行知识正迁移
思维定势是属心理学的范畴，指的是由于过去经验的影响而使心理活动处于一种准备状态，从而使心理活动带有一定的倾向性。
“定势”的作用有积极和消极性两种表现，我们应该利用“定势”的积极性作用，克服“定势”的消极性影响。
心理学告诉我们：在同类和相类似的课题学习中，在具有相似性的学习和应用情境中，过去解决问题的方法和经验有助于促使迅速解决问题。
思维的定势和方法的定势能促进学习的正迁移。
心理学告诉我们：两种学习情境的共同点越多，则前一学习对后一学习发生的迁移作用就越大。
思维定势和学习定势是用同一种倾向去解决问题，那么我们运用共同要素原理，设计相近式的问题与训练就可以培养发展学生的类比思维，从而促使学习的迁移。
如“导体越长，电阻越大”。
在这里可以指出导体的电阻与导体的材料、长度和横截面积都有关。
这是一个多变量问题。
因此应该用“控制变量法”进行讨论。
但是题目中没有控制变量，即没有说明材料、长度和横截面积，因此无法下结论，所以此说法是错误的。
像这一类型的例子还有很多，例如：电阻越大，电流越小；电流越大，产生的焦耳越多；质量越大，物体的密度也越大，等等。
如果学生掌握了“控制变量法”研究问题的方法，实现知识的有效迁移，那么就能触类旁通，不仅可运用于电学，而且可以贯穿整个科学，乃至于其他学科和领域，达到举一反三的功效。
四、落实双基,运用比较法，提高辨误能力,防止学生负迁移
由于学生的认知结构、思维定势以及学习方法等局限产生负迁移，从而影响或干扰了新的学习。
在讲基本概念、基本规律时，应尽量做到准确、透彻；对基本定律、规律的前提条件，适用范围要交代清楚。
通过对比分析，引导学生主动参与判断、评价和矫正，克服“死记硬背、生搬硬套、一知半解”的现象，以防止学习负迁移的产生。
溶解度概念教学中，通过下列固体溶解度的说法比较，掌握固体溶解度的概念，必须抓住以下四点：①在一定温度下；②在100g 的溶剂里；③溶液达到饱和状态；④所被溶解的溶质质量（以克为单位）。
例如习题：判断下列说法对错。
A.一定温度下，某固态物质在100g溶剂里溶解的质量
B．定温度下，某固态物质的100g 饱和溶液里所溶解该物质的质量 C．质在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量
D．一定温度下，某固态物质在100g 溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量分析不难看出，固体的溶解度实质是在一定温度下，在100g 溶剂里，该物质所能溶解的最大量（超过这个质量的溶质就不能再继续溶解了）。
因此溶液必须达到饱和状态，既然是饱和溶液，就必须指明一定的温度和一定量的溶剂（人为规定为100g溶剂）。
因此，固体溶解度的概念中，四个要素缺一不可，由此可以判断本题的四个选项中，只有选项D 的说法正确。
A说法中没有指明溶液是否达到饱和状态。
B 说法中的100g不是溶剂的质量而是饱和溶液的质量，因此错误。
C 说法中没有指明温度，而物质的溶解度是受温度影响的。
总得说来，在科学课堂教学中，以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生迁移能力，学以致用的能力。
" 授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔，则终生受用无穷。
”学习迁移能力在整个教学中占有重要的地位，我们在传授知识、技能的同时就要着重培养学生的学习迁移能力，从而达到“不需要教”的目的。