联系知识-培养学生迁移能力
小学语文教学中的知识迁移能力培养
小学语文教学中的知识迁移能力培养
在小学语文教学中，培养学生的知识迁移能力对于提升他们的综合语文素养非常重要。
以下是几种培养知识迁移能力的方法：
深化对基础知识的理解：在教授语文知识的同时，注重培养学生对基础知识的深入理解。
通过提问、讲解实例等方式引导学生进行思考与探究，从而使他们能够将所学知识运用到不同的语文问题中。
跨学科整合：鼓励学生将语文知识与其他学科进行联系和整合。
通过开展跨学科的学习活动，如语文与科学、历史等学科的整合，培养学生将所学知识用于解决实际问题的能力。
提供真实情境：设计具有真实情境的学习任务，让学生将所学的语文知识应用于实际生活中。
例如，让学生参与文学阅读、写作比赛、口头表达等活动，从而鼓励他们主动运用语文知识解决问题。
启发性问题引导：教师在教学过程中采用启发式问题引导学生思考与解决问题。
这样的问题可以帮助学生克服固有思维定势，培养他们的思维灵活性和创新能力，从而推动知识迁移的发生。
合作学习：组织学生进行合作学习，在小组中共同解决问题和完成任务。
通过团队合作，学生可以分享各自的思考和经验，相互借鉴，促进思维方式的多样性，提高知识迁移的效果。
总之，在小学语文教学中，培养学生的知识迁移能力需要教师创设适宜的学习环境和任务，并注重培养学生的思维能力、合作能力和实际应用能力。
这样可以帮助他们更好地将语文知识应用于实际生活中，并提高语文素养。
小学数学教学中对学生迁移能力的培养策略
小学数学教学中对学生迁移能力的培养策略小学数学教学中迁移能力的培养是一个重要的教学目标。
迁移能力是指学生将学到的知识、技能和思维方式应用到其他情境中的能力。
培养学生的迁移能力可以帮助他们运用数学知识解决实际问题，提高学习效果。
下面是一些培养学生迁移能力的策略。
1. 教学内容的设计应贴近实际生活：将数学概念和技能与学生的日常生活联系起来，让他们看到数学在生活中的应用。
在教学中引入实际问题，让学生运用所学的知识解决问题，从而培养他们把所学的数学方法迁移到实际生活中的能力。
2. 问题解决和探究为主导：设计启发性问题，鼓励学生思考和解决问题的过程，培养他们的问题解决和探究能力。
让学生在解决问题的过程中发现数学规律和思维方式，并将其应用到其他情境中。
3. 引导学生形成数学思维的习惯：在教学中注重培养学生的数学思维习惯，例如观察、提问、推理、抽象等。
教师可以设计一些思维导图、数学游戏等活动，引导学生形成有效的思维方式和习惯，从而提高他们的迁移能力。
4. 跨学科学习的整合：将数学知识与其他学科进行整合，帮助学生理解和应用数学概念和方法。
在语文课堂上让学生分析文章中的数据，计算概率等，从而培养学生跨学科的迁移能力。
5. 学习策略的培养：教师可以引导学生学习和运用一些有效的学习策略，帮助他们更好地掌握数学知识和方法，提高迁移能力。
教师可以教授学生如何进行问题分析、如何提炼数学模型等学习策略。
6. 合作学习的推进：鼓励学生进行合作学习，通过集体讨论、小组合作等形式，让学生相互交流和分享解题思路。
合作学习可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高迁移能力。
7. 小学数学教育的连续性和渐进性：数学教学应该具有连续性和渐进性，让学生在小学阶段逐步建立起扎实的数学基础。
只有基础扎实，学生才能更好地运用所学的数学知识和方法解决实际问题，提高迁移能力。
8. 教师的示范和引导：教师在教学中要充当学生的榜样，示范和引导学生如何使用数学知识解决问题。
浅谈小学生迁移能力的培养
浅谈小学生迁移能力的培养一、抓好“双基”教学，发挥迁移作用。
迁移总是以先前的知识为前提的，而数学又是一门严谨性和系统性很强的学科，一般来说，学生掌握的基础知识和基本技能越扎实，旧知识的概括水平越高，就易发生积极的迁移。
所以，在组织迁移时，要认真钻研教材，把握知识间的内在联系，在学生原有的认知结构中寻找适当的相关旧知，为新的学习提供最佳关系和连接点。
例如：小数、分数四则运算的意义、法则和性质等，都可由整数四则运算意义、法则和性质推广得出，学生对百分数的意义理解得越透彻，对于出油率、出粉率、出勤率、成活率等各种百分率的意义及计算就掌握得越好。
可见，学生牢固清晰地掌握前面已学的知识，是实现知识迁移的基本条件。
因此，平时要加强基础知识的教学，不断提高学生对已有知识的概括水平。
二、合理安排教材，创设迁移情境。
在教学中，为了使新旧知识更好地衔接起来，在备课时进行精心的设计、合理的调整、恰当的安排，突出知识的前后内在的联系，进而突出新旧知识的共同要素，从具体事例引入新知识，为学习的迁移创造情境。
例如，学生掌握了三角形面积的推导方法，在学习梯形面积时也可利用拼合图形这一方法自觉迁移到梯形面积的推导上来，在学习异分母分数通分时，把学生已学过的求几个数的最小公倍数的知识，迁移过来确定最小公分母，使知识前后联系，形成比较完整的认知结构。
在这种情境迁移的教学活动中，学生始终表现出浓厚的学习兴趣，并对自己的智力水平感到满意。
这样有启发、有过程、按照新旧知识内在的联系，运用迁移规律进行教与学，对促进学生的思维发展是十分有益的。
三、加强归纳训练，促进迁移发生。
教学实践表明，学生对新知识的分析归纳水平如何，是影响迁移的重要因素之一。
为了提高学生的分析归纳水平，教师要在教学中，教给学生分析、归纳、迁移的思维方法。
例如，在教学长方体、正方体体积公式后，可引导学生把它们转换为“底面积×高”，然后教师再提出：长方体的底面是长方形或正方形的，如果有个底商是三角形的，那么怎样求它的体积呢?学生通过观察、计算、思考，发现底面是三角形的直柱体(三棱柱)也可用“底面积×高”的公式来求得。
浅谈如何培养学生的知识迁移能力
浅谈如何培养学生的知识迁移能力知识迁移能力是指运用自己所学的知识解决新问题的能力，知识的迁移能力也表明学生的学习和解决问题的能力。
知识迁移能力差的学生往往不会用所学的知识解决面临的新问题。
因此，在进行教学过程中要注重对学生的知识迁移能力的培养，尤其是像理科的生物，更要学会知识的迁移。
但是，目前的高中生物教学中还存在着很多问题，这些问题的存在也促进了知识迁移能力在教学中的推广。
1 高中生物教学现状及存在的问题目前在高中生物教学中有些教师只注重对课本知识的刻板教学，如：只注重对公式、定义等的教授，却忽略了学习方法的教授，学生只是呆呆的听，被动式的学习方式使学生学到的知识大多都是简单的点，而没有将零碎的知识点进行联系，因此，在遇到新的问题时，只有零碎的知识点，却没有系统的知识面；有些学生在学习生物时跟学习文科知识一样死记硬背，但是在实际的应用中却不会变通，只要题目变一下就不会做了。
因此，在高中生物教学过程中经常会出现几种情况，一种是知识迁移能力较好的学生，往往遇到新的问题时能很好的联系所学知识进行解答；另一种学生是感觉听得很明白，但是遇到新的题目或题型时，便束手无策了。
针对以上高中生物教学中出现的问题，专业教师在日常的教学过程中要加强学生的知识迁移能力的培养，提高学生的学习效率。
2 高中生物教学中学生知识迁移能力的培养高中生物教学中存在的一系列问题阻碍了学生的创新能力的培养和教学水平的提高。
因此，教师要不断的进行教学模式的改革，加强对学生知识迁移能力的训练，以此来提高学生解决新问题的能力[1]。
2.1 激发学生主动学习的积极性学生原有的被动式的学习方式，使得学生的学习效率低下，感觉学习是件特别辛苦的事情，所以学生学习的热情很低，所学的知识量少，更谈不上用所学知识去解决新的问题了。
因此，提高学生的知识迁移能力首先要提高学生主动学习的积极性。
教学过程中，教师可以将实验积极的引入到教学中，通过有趣的试验可以激发学生对生物学习的热情[2]。
教师如何通过知识教学来培养学生的学习迁移能力
教师如何通过知识教学来培养学生的学习迁移能力随着当代认知心理学的不断发展，学习迁移理论已经成为了认知心理学的研究热点，学习迁移不仅能够提高学习者的学习效率，而且能够充分地发挥教学的有效作用。
在当今知识激增的时代，学习者不可能在学校里学完全部的知识和技能，学习者在学校的学习应该能够对以后工作和生活中的学习产生积极的影响，教师们也应该通过自己的有效教学，使学习者在以后的工作和学习中发挥出更大的学习潜力。
因此，为迁移而教已成为人们的共识，凡是有教育的地方就会有迁移，不存在相互间不产生影响的学习。
学会迁移对于学习者日后解决实际问题起着至关重要的作用。
那么教师如何通过知识教学来培养学生的学习迁移能力：1、确定明确而具体的教学目标。
首先，明确而具体的教学目标是整个教学活动的导引，也是学习评价的依据。
其次，明确而具体的教学目标可以使学习者对与学习目标有关的已有知识形成联想，即发挥先行组织者作用，会有利于迁移的发生。
2、学习者的认知结构与学习迁移。
比如，俗语温故而知新中的故和举一反三中的一，就表明了头脑中已有的认知结构对于学习新知识、新课题以及解决新的情境中的问题的重要性。
3、将学习内容以最佳的知识结构和最佳的呈现顺序教给学生。
按照认知心理学信息加工的观点，将知识分为陈述性知识和程序性知识两大类，但无论哪一类知识都需按照某种合理而有序的结构结合在一起，显示出知识点之间的关系和顺序。
据此学习内容的结构和顺序是影响学习迁移的客观因素。
4、运用恰当的教学媒体，创设与应用情境相类似的学习情境。
学习情境与日后运用所学知识内容的实际应用情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。
例如学习计算技能，不仅要让学生单纯地进行计算练习，还应该使他们通过应用问题（文字题）的操练养成能解决日常生活中的实际计算问题的能力。
5、教学策略的制定。
（1）先行组织者教学策略：所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
培养学生的迁移能力
培养学生的迁移能力知识的迁移指的是一种学习对另一种学习的影响。
知识的迁移能力也就是学生能否将学到的知识技能成功地迁移到新的情境、新的课题时所体现出的一种素质和能力。
其实质就是触类旁通，举一反三，就是把学到的某些原理知识应用到学习新的知识或解决问题的活动中去，也就是实现知识的迁移。
在科学课堂教学中如何促进学生的知识迁移能力的培养？一、利用学生已有的知识结构，以促进知识迁移根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一。
先前的学习越扎实、雄厚，就越容易产生迁移，效果也越显著。
进行有意义的学习，提高对所学知识的理解程度，为知识的迁移、应用奠定基础和准备。
如果没有对知识的透彻和贯通性理解是无法实现知识迁移的。
1.温故而习新，促使知识的纵向迁移在教学中，只要教师善于引导学生把新旧知识联系起来，促使其同化，将新问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的知识结构去“同化”这个新问题，就能建立新的认知结构，从而使知识实现从“故”到“新”的纵向迁移，并且使“故”也得到巩固。
在欧姆定律的教学中，这一节是电学部分的重点之一，让学生自己设计与探究欧姆定律的实验有一定的困难。
利用学生已有认知结构里的有关“控制变量法”的知识情节，把新旧知识联系起来启发学生。
如压力的作用效果与哪些因素有关的实验，因为压强和压力与受力面积都有关系，所以在研究时，是先保持压力F 不变，通过演示实验而得出P 与S 的关系，然后保持受力面积不变，通过实验再研究P 和F 的关系，从而得出结论，最后综合得出：P=F/S。
应当指出，这里运用的研究方法就是控制变量法。
也就是说，若研究的物理量与多个物理量有联系时，就把其中的一个或几个物理量先控制起来，使它保持不变，从而把所研究的问题首先转化为一个物理量与单个物理量之间的关系问题。
这样使被研究的问题由复杂变简单，容易发现联系，最后将各个联系综合起来得到所需结论。
小学数学教学中对学生迁移能力的培养策略
小学数学教学中对学生迁移能力的培养策略随着教育改革的深入，教育者更加注重学生的综合能力培养，其中迁移能力是一项非常重要的能力。
迁移能力是指学生能够将学习到的知识和技能应用于新的问题和情境中，具有一定的灵活性和创新性。
小学数学教学中，培养学生的迁移能力尤为重要，下面将介绍几种培养学生迁移能力的策略。
1. 提供多样化的问题多样化的问题能够激发学生的思维，培养他们的迁移能力。
在教学中，教师可以设计一些开放性的问题，允许学生发挥自己的想象力和创造力，分析问题的本质，找到解决问题的方法。
教师可以提出一个关于面积的问题，要求学生设计自己的房间，使得房间的面积最大或最小。
这样的问题能够锻炼学生的问题解决能力和创新能力，并培养他们将学习到的数学知识应用于实际问题中的能力。
2. 引导学生探究在数学教学中，引导学生主动探究和发现知识，可以提高学生的迁移能力。
教师可以设置一些情境，让学生通过实际操作和观察，发现数学的规律和特点。
在学习几何中，教师可以设置一些几何模型，让学生观察并猜测不同形状之间的关系。
通过这样的探究，学生会逐渐建立起自己的数学思维方式和问题解决的能力，从而提高他们的迁移能力。
3. 提供合适的学习资源为了培养学生的迁移能力，教师需要提供合适的学习资源，让学生能够通过不同的方式学习和巩固知识。
教师可以引入一些与数学相关的绘画、音乐和游戏等活动，让学生在其他领域中体验到数学的应用。
教师还可以借助计算机和互联网等新技术，提供一些与数学相关的软件或网站，让学生通过多媒体学习和探索数学知识。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，加深他们对数学知识的理解，提高他们的迁移能力。
4. 促进合作学习合作学习是培养学生迁移能力的有效途径之一。
在数学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论和合作解题，让学生相互交流和分享自己的思考过程。
通过与他人合作学习，学生能够学习到不同的解题方法和思维方式，培养他们的合作精神和团队合作能力。
如何培养学生知识迁移的能力
综合2012·6如何培养学生知识迁移的能力在语文教学中，科学运用迁移规律，不但有利于巩固已学过的知识，而且有利于培养学生举一反三的能力和探索发现的能力。
学生的良好思维品质得到培养，知识迁移能力得到锻炼，智力得到发展，语文课堂的教学效率就会大大提高。
那么，如何培养学生知识迁移的能力呢？一、重视和加强基本概念、基本原理和科学规律的教学学生的抽象概括能力，对学习有着十分重要的意义。
抽象概括能力越高，在学习中的迁移能力就越强，对新知识的理解和掌握也就越快。
教师在引导学生进行抽象概括时，要掌握好时机。
只有当学生对具体形象的事物积累了较多的感性认识后，抽象概括能力才有基础，否则不过是囫囵吞枣，死记硬背。
如在引导学生对课文的主要内容进行归纳概括时，教师要多次示范、引导，使学生对不同课文的概括方法有了一个非常深刻的感知后，再让他们去练习。
有规律可循，有方法依照，那么学生归纳概括的能力就会在不断地学习中得到提高。
因此，教师要让学生在日常生活中，多观察，多积累，为知识迁移打下良好的基础。
二、增强教学的启发性，培养学生良好的思维品质教师的课堂教学效果直接关系到学生对知识的掌握和应用，以及学习迁移能力的提高。
在教学工作中，要使学生学到的知识、技能、思维方法、态度等能够实现迁移，而且能因迁移而产生积极的效果，教师就要培养学生形成良好的思维品质。
（一）养成三思而行的习惯做任何事情，遇到任何问题，不能盲从草率，必须学会深思明辨、谨慎行事的作风，这样才能唤起已有的知识、经验来解决当前的问题。
如通过学习《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文，学生都知道了汤姆在爸爸的严格要求下，把规定两个小时后才能钓的大鲈鱼放回湖中，明白了时时、处处自觉遵守社会规定的重要性。
学生的思想受到深深的震撼，感叹美国法规的完善和全面，也深深地敬佩人们的自觉。
（二）养成客观求证的严谨态度在知识迁移时，不能以偏概全，而应采取实事求是、客观的态度去探求事实的真相。
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联系知识?培养学生迁移能力
随着新地理课程标准的出台，可持续观念的树立已成为义务教育阶段对学生的主要要求，因此，在义务教育阶段，地理教师需要着力培养学生对各要素之间的综合性与联系性能力，联系知识，培养学生的迁移能力。
本文便以当前教学条件下，影响学生迁移能力培养的主要因素为研究基点，并以湘版初中地理教材为例，分析如何培养学生的迁移能力。
标签：迁移能力；地理教学；联系
所谓的迁移能力，指的是在教学过程中一个学科领域的知识对另一个学科领域的知识产生的影响与作用，实际上是一种举一反三，将知识体系之间建立起联系的学习能力。
近年来我国初中地理教学，开始逐渐重视培养学生运用所学的地理相关知识解决生活中问题的能力，这也就是所谓的迁移能力的培养，而有效的培养学生的迁移能力，不仅对教师的教学能力有一定的要求，对学生的学习能力也有相应的要求。
一、影响学生迁移能力培养的主要因素
当前，在我国的初中地理教学过程中，虽然根据新课程标准，对地理教学体系做出了相应调整，对学生迁移能力的培养也有了一定的认识与作为，但仍存在一些影响学生迁移能力培养的因素，从教师与学生这两个教学主体角度看，具体如下。
1.教师对迁移能力没有足够认识
我国义务教育受传统应试教育的影响较大，虽然已经意识到素质教育的重要性，也开始着力培养学生的各方面能力与素质，但在培养学生能力方面经验不足，教师培养学生素质的意识也相对薄弱[1]。
在当前的初中地理教学中，仍然有很大一部分教师单纯地参照地理教材进行授课，不仅教学氛围呆板枯燥，还无法将学科之间的知识有效地联系起来，造成学生的知识点分散，无法构成系统的学科知识结构，学习效果欠佳。
2.学生之间的个体差异较大
每个学生因自身素质与学习能力的不同会表现出不同的学习效果，因此，在进行地理教学的过程中，不同学生对同一个知识点的理解也很有可能会有所差异，而产生这种现象的主要原因是由于处于初中阶段的学生大多已经建立起属于自己的学习方式与知识认知结构，加之不同的思维习惯，使得每个学生在接受新知识的过程中会出现不同的效果，这也会在很大程度上对其迁移能力的培养产生影响[2]。
二、如何培养学生的迁移能力
针对以上影响培养学生迁移能力的因素，笔者认为初中地理教师要做好以下工作，以真正有效的培养学生的迁移能力。
1.对学生的学习情况充分了解
掌握学生的学习情况对教师来讲非常重要，在我国，很多学生在儿童时期便已经开始接触地理知识，而初中地理教师需要把握这一特征，将学生所学到的知识有效联系起来。
初中的地理教师需要对小学地理教学知识有一定的了解，分析在小学地理教学结构中，有哪些可以为初中地理教学提供服务，以便在进行地理教学的过程中将知识点相互联系，培养学生的迁移能力。
2.打好学科领域基础知识
打好基础是培养一切能力的基本条件，因此，初中地理教师需要正确科学地构建学生的知识结构，只有以此为基础，才能够让学生实现旧知识与新知识的有效结合与迁移。
举例来说，在进行湘版地理教材七年级下册的学习之前，教师需要引导学生对七年级上册所学的内容进行回忆，并将知识点联系起来，根据上册所学到的知识框架，分析下册中的教学内容[3]。
运用这种方式，能够有效夯实学生的知识基础，减少负迁移，培养学生的知识联想能力与思维发散能力。
3.将知识与学生实际生活相结合
根据新课程标准的要求，学生需要学习对生活与自身发展有益的地理知识，这也是当前义务教育阶段地理学科教学的主要目标。
因此，教师需要在地理教学过程中，联系实际生活来创设情境，或将生活中的实际案例融入到地理教学中，培养学生将问题与知识相联系的迁移能力，进而锻炼学生发现问题、解决问题的能力。
三、结论
教师对学生迁移能力的培养是当前初中地理教学的主要教学目标，在进行地理教学的过程中，教师要做到对学生的学习情况充分了解、打好学科领域基础知识、将知识与学生实际生活相结合，以有效培养学生的迁移能力。
参考文献：
[1]蔚东英，王民.协作学习在地理教育中的运用——以全球地理教育在线中心CGGE项目为例[J].地理教育，2007（01）.
[2]王志，徐秀梅.浅谈初中地理教学中跨学科整合的相互渗透[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
[3]廖荣华，欧雁宾.略论经济统计图在经济地理教学中的应用[J].衡阳师范学
院学报，1987（02）.。