追问式教学使我得心应手
追问一种有效理答行为
追问，一种有效理答行为何谓“追问”?顾名思义，就是追循学生在学习过程中的困惑和疑难,持续提问。
“追问”本身不是目的，它只是引导学生更为深入理解文本的手段。
作为教师要对学生的回答有敏锐的辨析能力,抓住学生回答中的模糊处和肤浅处进行追问,对培养学生思维的敏捷性和思维的缜密性、深刻性有很好的促进作用。
同时可培养学生勤思、善思的好习惯,是课堂不可缺少的一种有效理答行为。
ﻭ（一）追问，引路入境ﻭ“境”，指美好的情境，怎样“入"？强调一个“引”字，也就是点拨,而引导的一种有效的方法就是追问. ﻭ我教《槐乡的孩子》这一课时,发现课文描写时间的词语很有特点,应该引导学生品出字里行间的精妙,品出字词背后的西。
课堂上我让学生交流文中有哪些描写时间的词句，学生说有“月落柳梢"“没等云雀开口歌唱黎明，就已经爬到小山上了.”“当缕缕炊烟从村中升起的时候,孩子们满载而归……”我追问作者为什么这样写呢，学生说这样写，读者一读就知道是什么时候，具体生动。
ﻭ我紧接着再追问，如果就把“黎明、傍晚夜深了”替换到原来的句子读一读，比一比，你能把文中的描写在头脑中画面吗？学生在我刨根究底的追问中逐渐进入意境,此时的追问就如同架起的一座引桥，达到“文意兼得"的效果，学生就能沉潜到语言文字的深处,对“为什么这样写”的认识又往前走一步.这种追问的方法是笔者屡试不爽的成功经验,也是教师教学机智、教学能力的一种表现。
（二)追问，拨乱反正新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习,但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处,这就需要教师的规范和引导，而追问正是不可或缺的调控手段，是促进学生学习，实现“有效学习"的重要指导策略。
ﻭ（三）追问，情感升华新课程的阅读讲求教学过程中三维目标的达成，其中最难达成的便是情感目标的实现。
情感不可能通过教师的单向传授来，只能让学生在共同探讨与学习中去体验、去感受。
有效追问
有效追问作者：金海鑫来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第25期摘要：有效追问是对学生思维行为作“即时”的点拨和有效的控制，让追问真正成为师生互动的平台，更好地促进学生的思维发展，提高课堂教学的有效性，而这“即时”就是教师所要把握的时机、要掌握的“火候”。
提问是一门课堂教学艺术，而追问是立于提问中更加高品位的艺术。
“追问”促进人们进行正确而深入的思考，有效地开发人们的潜能发展区。
教师要善于通过“追问”拨动学生的心弦，架起学生思维的桥梁，引导学生准确把握思维的方向，及时地启发和激发学生思维的“层层波浪”，从而在师生、生生交流互动中创造出精彩、灵动和智慧的小学数学课堂。
关键词：有效追问；优化；数学课堂教学中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0028有效追问是对学生思维行为作“即时”的点拨和有效的控制，让追问真正成为师生互动的平台，更好地促进学生的思维发展，提高课堂教学的有效性，而这“即时”就是教师所要把握的时机、要掌握的“火候”。
教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的学科素养。
追问集中体现了教师的教学素养、教学机智、教学水平和能力；更重要的是，追问是学生在教师引导下的“再创造”的过程，可以最及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的广度，增进思维的深度，锻造思维的强度。
一个智慧的教师总能顺思而问、顺学而“追”，以“问”促思，以“问”促学，“问”出别样的精彩。
如何进行有效追问，结合笔者多年教学实践，略谈自己的一些课堂操作。
一、追问于混沌状态不确定性和无序性，是思维混沌状态的重要特点。
所谓“山重水复疑无路”，说的也许正是这种现象。
而学生的思维一旦出现了混沌状态，其实也就出现了一个值得教师去把握的“良机”，一个需要教师适时追问、点拨的时机。
这个时候，教师不能“袖手旁观”，恰当的追问，或许就会收到“柳暗花明又一村”的效果。
教研追问式活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教育工作者越来越重视学生的主体地位和个性化发展。
为了提高小学语文教学质量，培养学生的语文素养，我们开展了一次教研追问式活动，旨在通过提问、讨论、反思等方式，激发教师的教学热情，提高教师的教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对小学语文教材的理解和把握能力；2. 培养教师善于提问、善于反思的教学习惯；3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学质量；4. 培养学生的语文素养，提高学生的语文学习成绩。
三、活动内容1. 活动准备（1）教师提前熟悉教材，了解教材的重难点；（2）教师准备好相关教学资料，如教学案例、教学设计等；（3）教师组织学生进行预习，了解课文内容。
2. 活动过程（1）提问环节1）教师针对课文内容提出问题，引导学生思考；2）学生回答问题，教师进行点评和总结；3）教师针对学生的回答提出追问，进一步引导学生深入思考。
（2）讨论环节1）教师引导学生对课文内容进行讨论，分享自己的看法；2）学生分组讨论，各小组代表发言；3）教师对各小组的讨论进行点评和总结。
（3）反思环节1）教师引导学生反思自己在教学过程中的优点和不足；2）学生分享自己的教学心得，相互借鉴；3）教师针对学生的反思进行点评和指导。
3. 活动总结（1）教师总结本次活动的主要内容和收获；（2）学生分享自己在活动中的收获和感悟；（3）教师对本次活动进行评价，提出改进措施。
四、活动评价1. 教师评价：教师根据活动过程中的表现，对教师的教学水平、课堂管理能力、学生互动能力等方面进行评价；2. 学生评价：学生根据活动过程中的体验，对教师的教学效果、教学内容、课堂氛围等方面进行评价；3. 教研组评价：教研组根据活动记录、学生反馈等信息，对活动效果进行综合评价。
五、活动反思1. 教师反思：教师针对本次活动，反思自己在教学过程中的不足，制定改进措施；2. 学生反思：学生针对本次活动，反思自己在学习过程中的不足，制定改进措施；3. 教研组反思：教研组针对本次活动，反思活动过程中的问题，提出改进建议。
《布局谋篇》教学设计
《布局谋篇》教学设计一、文本分析（一）《义务教育课程标准》要求学生写作时“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己意思”，即能根据表达中心的要求，对文章的组织、结构等做整体谋划，包括文章的整体结构安排，也包括整体与局部、局部与局部之间的关系规划。
（二）《布局谋篇》在教材中的地位《布局谋篇》位于九年级下册第三单元。
本单元注重阅读教学、写作教学的结合。
谋篇布局的能力是写作中较高层次的要求。
布局谋篇的教学设计旨在：通过训练，学生能融汇三年的写作知识，写出一篇结构完整、富有表现力的文章。
在循序渐进的练习中，学生的写作能力得以提升。
二、学情分析九年级的学生，经过初中两年的作文训练，已经具有了一定的写作基础，同时很多学生在写作的整体谋篇布局方面还有欠缺。
学生常常写作中首尾不能相顾，不能有条不紊，详略得当的将素材的各个部分连成一个整体。
学生的谋篇布局能力需要在写作实践中进一步训练。
三、教学目标1.能够根据表达中心的要求，对材料的组织、机构的安排作出整体谋划。
2.学习运用布局谋篇的方法、技巧，合理谋划、修改文章的结构。
3.通过训练，培养学生写作中布局谋篇的意识和习惯。
四、教学难点学习运用布局谋篇的方法、技巧，合理谋划修改文章的结构。
五、教学过程第一课时（一）课前导入，引入布局谋篇的概念。
“谋定而后动”出自《孙子兵法》，意思是谋划准确周到而后行动。
这种提前规划然后行动的方式，会起到事半功倍的效果。
做事如此写文章也如此。
汪曾祺先生曾经说过，文章的美不在一个一个句子，而在句与句之间的关系。
谋篇布局就是对文章的组织、结构等做整体谋划，包括文章的整体结构安排，也包括整体与局部、局部与局部之间的关系规划。
紧扣文章的主题，对文章的结构作出安排，先写什么，再写什么，如何开头，如何结尾，怎样过渡，怎样呼应，有条不紊将文章各个部分连成一个整体，组成一篇层次清晰，中心明确的文章。
（二）阅读文本，小组讨论布局谋篇时要注意的问题。
1.结合你的写作经历，说说写文章时在篇章方面出现的问题。
我是个爱读书的孩子作文7篇
我是个爱读书的孩子作文我是个爱读书的孩子作文7篇在平凡的学习、工作、生活中，大家都跟作文打过交道吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。
如何写一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小编为大家收集的我是个爱读书的孩子作文，希望能够帮助到大家。
我是个爱读书的孩子作文1我叫杨淼淼，今年11岁了，个子中等，一头乌黑的头发，一双黑宝石似的眼睛，高高的鼻梁上架着一副眼镜，再加上一张樱桃小嘴，就构成了我。
我的爱好广泛：看书、绘画、写字其中我还是对看书最情有独钟。
记得有一次，我和妈妈去超市，我看到卖书的地方有一本我最喜欢的《鲁滨孙漂流记》，我连忙拉着妈妈的衣角坐下津津有味地看起来。
书中鲁滨孙百折不挠的精神令我深有感触，这本书还告诉了我一个道理：一个人无论遇到多大的困难，都不能退缩，要保持一种积极向上，从容乐观的心态，才能成为一个胜利者。
最后，妈妈等得不耐烦了，说：都五点了，快回家吧！这时，我才回过神来，恋恋不舍地回家了。
书让我知道了人间的真善美丑，酸甜苦辣，它像一位不会说话的老师，教给了我许多知识，让我成了一个知识丰富的孩子。
高尔基说过：书籍是人类进步的阶梯。
书给了我知识，书给了我乐趣，书更给了我力量，它丰富了我的大脑，增长了我的见识。
这就是我，一个爱读书的女孩。
我是个爱读书的孩子作文2高尔基说过：“书是人类进步的阶梯。
”书又好像营养品，为我们补充大量的知识。
每当我课余之时，我都会钻进书的海洋里去尽情地遨游着。
每当我想起那件事，我的嘴里总会冒出“扑哧！”的笑声。
那是一个阳光明媚的.早上……伴随着小鸟“叽叽喳喳”的歌声，我从美梦里醒来，刚睡醒，我就飞奔到堆如小山般的书堆里，精心挑选了一本国际大奖小说《苹果树上的外婆》，津津有味地读了起来。
读着读着，慢慢地我被书中的故事情节吸引住了，仿佛真的置身于其中，与主人公一起玩耍，共度美好的时光。
一会儿，妈妈走进屋里大声问我：“茜园，干什么呢？”我不假思索地答道：“我和外婆有苹果树上聊天呢！嘘！小声点儿，别打扰我们俩！”听了这番话，妈妈立刻发出“咯咯”的笑声。
2024年小学新教师培训心得体会（五篇）
2024年小学新教师培训心得体会经过近期的远程研修学习，我对数学新课程和新教材有了更深层次的理解。
数学作为基础教育的核心，其革新引发了课程目标、教材编制、教学方法、学习模式及教育评估的深刻变革，使我收获良多，感悟颇深。
首先，教师的角色在教育改革中被赋予了新的内涵。
随着素质教育的推进和新课程的实施，教师的角色要求更加多元化，新时期的教师应是学生学习的催化剂，是学生合作探索的伙伴，是学生成长的引路人，同时也是个性化教学的创新者。
素质教育注重满足所有学生的发展需求，强调关注和尊重每个学生的个性和潜能。
教师需要关心和关爱学生，深入理解他们的独特性，关心他们的需求和困扰，以指导者的角色，凭借自身的知识和经验，帮助他们克服困难，创造一个让他们能全心投入学习的无后顾之忧的环境。
其次，教学的核心目标是促进学生的全面发展和持续进步。
数学课程应秉持以学生发展为中心的教学理念，不仅传授数学知识和技能，更要激发学生的思维能力，培养解决问题的技巧，以及塑造积极的情感和态度。
让学生亲近数学，理解数学，并学会用数学的视角去观察和理解周围的世界，增强自信心和毅力。
再者，教学方法上，新课程强调教师通过情境教学激发学生参与数学活动。
在活动中，教师需要倾听学生的想法，引导合作交流，同时激发学生学习数学的兴趣，培养良好的学习习惯，并结合学生实际，灵活运用教材，以促进学生学习方式的转变，提升他们的能力。
最后，新教材的设计充分体现了学生在数学学习中的主体地位，倡导自主探索、合作交流和实践创新的学习模式。
通过丰富的观察、操作和实验活动，教材为课堂注入活力，激发学生学习数学的浓厚兴趣，从而实现素质教育的目标。
我坚信，这次的学习将促使我进行深度反思，将所学应用于实践，使我的教学更加得心应手，更有效地服务于学生的发展。
2024年小学新教师培训心得体会（二）在上级领导的深切关注和全力支持下，我们坚定地以____为指导方针，以增强学校核心竞争力为核心，以校本研修为根基，遵循教师职业发展的内在规律，引导教师的专业成长，持续贯彻“研究、培训、教学”一体化的准则，发扬创新进取的精神，推动学校在均衡发展、内涵发展和可持续发展方面取得进步。
高中化学个人教学反思范文5篇
高中化学个人教学反思范文5篇身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢接下来给大家带来高中化学个人教学反思范文，希望能给您大家带来帮助。
高中化学个人教学反思范文1一、课前预习。
每天抽几分钟时间预习明天上课的内容，做好充足的准备工作，可以起到事半功倍的效果，特别对难以理解的地方做个标记，上课时认真听讲这部分的内容，大大提高了听课的效率。
二、充分利用课堂。
强调积极与主动，脑筋要时刻保持高强度运转，紧跟老师的讲课思路，边理解吸收边进行记忆，这对知识的初步掌握十分重要。
同时做些必要的笔记，老师的板书不必照抄，相反老师所说的有时却十分重要，例如一些解题技巧或总结性的内容，稍纵即逝，不记下反而是种损失。
课后多向老师请教，我平时遇到不懂的问题都会向老师提问，老师也会耐心地帮我一一解答，或者和我像朋友一样一起探讨，有时老甚至师隔了一两天也会找上我告诉我解答，在这种主动学习和学校老师的帮助下，我的化学才有了显著的提高。
听课时要注意老师所讲的重点内容，一定努力理解记忆，这很可能就是题目要考的内容。
有时上课的内容随随便便一听，以为自己听懂了，可是实际上还是不会用，一定要在课下做题、复习的时候反刍消化，有时你不会的题目很可能就是老师早就讲过而你没有消化的。
把基础掌握好十分重要。
记笔记也很重要，笔记一般涵盖了重要的知识点，日后忘记时翻翻笔记就能唤回记忆。
我的化学老师总是跟我们说：睡觉前把课上的知识再默念一遍，虽然不一定实行，但是老师是想要叫我们把课上的内容都记住，因为课上讲的一定是最最重要的知识点、做题的基础，所以一定要理解、记住、会用。
三、课后多做习题。
要想化学好必须多做题。
化学是一门规律性很强的学科，尽管考试题型千变万化，但万变不离其宗，考来考去无非是课本上那些规律。
因此要多做题，各种类型的题都要接触，摸透其中的命题意图和规律，掌握一定的解题技巧，考起试来自然得心应手。
后进生转化参考文献4篇
后进生转化参考文献4篇后进生转化参考文献第1篇一.指导思想：现在小学生已经进入七年级。
在新学年的开始，我们也要确立好目标尤其是后进生的转化工作。
这一学年我们想使我们班的后进生上升一个大的层次。
尤其是学习这方面。
使他们对学习产生兴趣，引发他们学习的内在动机。
使他们自己想学，而不是老师去逼他们，如果这样什么时候，也不会有长进。
二.主要目标和任务：要想使我班成绩有一个大的提高，必须从转化后进生开始。
但也不能急于求成，要耐心的教育。
更不能歧视他们。
虽然教育是一项长期而艰巨的工作，然而后进生的转化工作尤为重要，需要教育工作者付出极大的耐心和爱心。
本学期我们初一年段将抓具体的几个人，使他们的学习成绩能够有一定的进步。
还想通过他们的表现带动其他同学，是班里的成绩更上一层楼。
三.具体工作及措施：我尽量在短时间内尽快了解学生，从以下几个方面来转化后进生。
第一个方面是：有的同学知识接受能力差，思维品质不良，认识结构中的知识支离破碎，基础知识欠缺，基本技能未形成基本方法未掌握，思维训练不足，内部激励还未形成，学习动机过弱，知识结构出现断层，学习上长期反复遇到困难与挫折，导致信心不足，兴趣下降，态度消极。
第二个方面是：有的学生对学习的认识不够全面，没有爱好，没有什么特长，偏科严重，做不到全面发展;没有目标，缺乏学习的动力，并且意志力薄弱，对自己的爱好的约束没有度，放任自己干自己想干的事。
这样就造成学习被遗忘，作业经常不完成，使的学习成绩下降。
针对学生们的这些弱点，教师首先帮助他们树立自信，帮助他们从课外走进课内。
认识到学习的重要性和在这个社会中生存的残酷性和竞争性。
并且在个方面要学会克制自己。
合理安排时间，该干什么的时候就干什么，不该干什么的时候就不要干，对自己的理想和报复要清醒的认识到，让其实现的途径和方法，以及在此所需要自己做的有哪些!在学习上诱发其学习的积极性，经常对其进行记忆和书写的强化训练，找到适合自己的学习方法，提高自己的学习水平。
教研发言
探求新的教学策略和方法 1、教学策略： 一是突出学生的主体地位，教师要转弯教学观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度设计教学过程，引导学生积极主动地参与到教学教程中进行自主的学习活动。引导学生自我定向、自我探究、自我评价、自我调控、自我激励。
二是面向全体学生，重视学生的个性差异。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。不伤害学生的自尊心，学会赞赏每一位学生，帮助、引导学生。重视学生的个性发展，因材施教。关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。
2、教学方法： 教学方法直接关系到教学效果，在素质教育的今天，教师要由单纯的讲解式教学方法走出来，向综合运用多种教学方法转变，激发学习的学习积极性，培养学生的学习兴趣，学习情感，培养学生的良好思维品质，培养学生的创新精神、创新思维、创新技能、创新人格，创造一个愉快、和谐的教学环境。
信息技术教学中的“比喻” 电脑对于学生来说是一种相对比较复杂、精密的的工具，信息技术堂上的许多知识、名词与学生已有的知识相比抽象了许多，尤其是对于刚刚开设信息技术课的三年级小学生来说更是如此，它的一些概念与定义，往往会令没有相应知识准备的小学生难于理解。面对课堂上那些有时迷茫的眼神，我希望可以有办法让我的学生更好地理解那些似乎看得见但摸不着的知识，走进那个虚拟的世界。慢慢我发现，信息技术学科的很多名词和内容可以在现实生活中找到很好的比喻，如“电脑”、“网络”、“信息高速公路”、“电子邮件”、“桌面”、“墙纸”、“窗口”、“菜单”、“文件夹”等。于是我尝试在信息技术教学中灵活地运用比喻，收到了比较好的效果。
如在学习计算机中的文件管理时，为了使学生更好地理解文件夹的作用，我把文件夹比喻成了同学们课桌上的一个个抽屉，不同的抽屉放不同的材料，在将来找东西的时候才方便快捷。这样学生不仅明白了文件夹的含义，还理解了它的作用，懂得将不同的文件放入不同的文件夹。在学习计算机的输入和输出设备时，我先告诉学生输入和输出设备是计算机接受指令和数据、输出处理结果的设备。为了加深学生的印象，我请同学们以自身为例，说说自己身体的哪些器官可以比喻为输入设备？哪些可以比喻为输出设备？这样的比喻不仅引起学生的兴趣，调动了积极性，而且在接下来了解电脑的输入和输出设备时也变得轻松容易。
有效追问的艺术
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（ 苏卅 Ｉ 市 吴 江 区 屯 村 中学 ， 江苏 苏卅 Ｉ ２ １ ５ ２ １ ６ ）
有 效 追
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术
摘 要： 语 文 课 堂 教 学 的全 过 程 实 际上 就 是 语 言 训 练 和 思 维训 练相 互作 用 、 相辅 相成 的过 程 。思 维 的 开教 往 往 由问题
考 由表 象不 断 引向 深 入 关 键 词 ：追 问 有 效 时机 方 法 目前 流 行 的 “ 提 问 法” 的 误 区 在 如 今 的语 文课 堂 教 学 中 。教 师 常 常 使 用 提 问 法 串 联 课
一
、
堂， 以培 养 和 提 高 学 生 的 思维 能力 。 但 我 们 在 运 用 提 问 法 进 行 课 堂教学时 ， 还 有 下 列 现 象值 得 商 榷 。
引发 ， 问题 提 得 好 ， 有 助 于 学 生 思考 、 解 决 问题 。 确 立 学 生 的 主 体 地位 ，促 使 学 生积 极 主 动 地 学 习 。新 课 程 理念 和标 准 的 实 施 ， 离不 开 学 生 的 自主 思 考 ， 离 不 开 学 生 思 维 能 力 的发 展 ． 但 学 生 的 自我 感 悟 体 验 和 自主 思 考 判 断 ， 难 免肤浅 、 有疏 漏 ． 教 师要 科 学有 效 地 引导 ， 追 问就 是 实现 这 种提 升 的 最佳 途 径 。 教 师 有效 地 追 问 ， 不但 指 明 了 学 生 思 考 的 方 向 ． 而且 把 学 生 的 思
１ ． 教 师“ 问” ， 学生“ 答” 。教 师 提 问 ， 学 生 回答 完 毕后 ． 直 接 进 入 下 一个 问题 的思 考 。这 种 提 问 法确 实有 利 于 课 堂 教 学 有 序 开展 ， 也 有 利 于顺 利地 实现 教 师 既 定 的 教 学 目标 。 但 其 往 往 没 从 学 生 的主 体 角 度 出发 ， 变相走向以教师为主体的老路 ， 同
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追问式教学使我得心应手
作者：龙玉菲
来源：《教师·上》2012年第01期
前段时间，我很荣幸地参加了在怀化的数学课堂教学观摩学习。走进名师的课堂，我感悟
很深。特别是刘松教授课前与学生的交流：“你们认识我吗？”“不认识。”“怎样把一个陌生人
变成一个熟悉的人呢？”“让他自我介绍呗！”“如果他不愿意呢？”“向他提问题。”这时课堂很安
静。刘教授说：“这位同学给大家指出把陌生人变成熟悉的人的妙法，同学们试用一下吧！机
会不多哟！”这时，啪啪举手的人越来越多，短短几句追问，与学生的距离拉近了，大家融合
在一起了。这就印证了刘教授说的：“如果学生喜欢了你，也一定会喜欢你的课堂。”我豁然开
朗，回校后，试着把这种追问式教学方法运用于应用题的教学中，效果很好。
一、追问让学生撞开知识的大门
追问能使学生积极主动地思维，也是进行数学课堂有效教学的途径。
解决应用题教学，可以从条件入手进行追问，也可以从问题入手进行追问。如：一根铁丝
长45厘米，要围成一个长10厘米，宽8厘米的长方形，还剩下多少厘米？如果从条件入手进
行追问，让学生找出条件和问题。这三个条件中，哪两个有关系？有什么样的关系？根据这两
个条件，最后解决了一个什么问题？通过这些追问，使学生豁然开朗。还可以从问题入手进行
追问，还剩多少厘米？必须知道哪两个条件？这根铁丝的长度和用去的，怎样求出用去的呢？
也就是求这个正方形的什么？经常进行追问教学，学生就学会了解决问题的方法。
二、追问在三个层面上闪光
在教学中很多学生似懂非懂，更有一部分学生摸马无角，这时老师就要充分发挥引导者的
作用，在三个层面上进行追问。
1．发现错误，适时追问
学生有了错误，要给学生充足的时间和空间，让学生自己去发现错误、纠正错误。教师则
要从学生的角度，把错误作为学习的真正起点，“顺应”认知，掌握错误思维运行的轨迹，摸清
错误的源头，然后对症“下药”，巧妙追问，找到解决问题的办法。如一辆汽车上午行了376千
米，比下午多行39千米，这辆汽车一天一共行了多少千米？很多学生则写成376+39+376，见
多就加，见少就减，不去思考。我指着第二个条件，比下午多行39千米，问：可以求什么？
他们都知道是下午，就不去分析。我继续追问，谁跟谁比？谁多谁少？要求什么？是求较小
数。这时他们茅塞顿开，找准了错误的根源。
2．将错就错，巧妙追问
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在教学时，我从学生出现错误为出发点，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以
将错就错拓宽学生的思维。如：果园里有75棵苹果树，比梨树的3倍多9棵，梨树有多少
棵？学生列式有① 3×（ ）+9=75；②3×75-9；③（75+9）÷3；④（75-9）÷3；⑤75×3+9。多
种做法，究竟谁对谁错，通过合作、结合线段图，学生很快统一了答案，④是正确的。我将错
就错，再进行引导，如果是其它算式，你能改变原题目中的条件，改编成应用题吗？学生的思
维打开了，这样将错就错，举一反三，既丰富了知识，又拓宽了学生的思维。
3．设置错误，情境追问
在教学应用题时，设置一些“陷阱”，这样学生的选择、辨析、判断能力将大大提高。在学
习周长公式的应用时，我设计了一道判断题：一张长30厘米，宽20厘米的长方形，剪一个最
大的正方形，正方形的周长是120厘米。问：“题意明白了吗？”学生异口同声的说：“明白
了”。请判断并说明理由。学生非常自信的把手举得高高的，都争着要说理由，我不急，请了
一位成绩比较好，善于表达，但有点粗心的学生说。这位学生是这样说的：“对的，最大的正
方形边长是30厘米，有四条边，所以周长是120厘米。”这时很多学生非常兴奋地说：“我也
是这样想的。”我不肯定对错，而是要他们拿出一张长方形纸，要他们折一折。折完后，问“你
们明白了吗？”学生又啪啪地举起手来。“老师我明白，是以短的那条边来对折，折出来的图形
是以短边为边长。”这时教室里响起了掌声。我又追问：“你们都明白了吗？”“明白了。”“保
证？”“一定保证。”“好，我来检测你们。”结果，学生们的练习效果比较好。以上的及时诱
导，引领学生变换角度去探求新知，学生走进“陷阱”，又从“陷阱”里爬出来，继续寻找新的答
案，达到了教师的良苦用心。当然，在这方面教师要宽容、理性地对待学生的错误，不要轻易
否定和置之不理，要学会追问，有效地引导学生去思维，只有这样，学生才会放胆无顾忌地发
表自己的意见，和你心与心的交流。
通过向名师学习，使我体会到：实施追问的教学手段，使课堂开放了，学生的主体地位突
出了，学生灵动起来了，掌握知识的效果倍增了。
（作者单位：湖南省新晃县二完小）