浅谈促进学生生命成长的学校教育形态
第四教育让学生成长拥有自发生命力
第四教育让学生成长拥有自发生命力作者：吕荣来源：《黑龙江教育·中学》2020年第10期教育模式是在教育理念指导下，把教育内容梳理成结构框架和活动程序，以增强教育的实效性。
家庭、学校和社会教育，是从教育运行的空间场所划分的，三结合教育是目前主流模式，三种教育现实互动关系中，学生通常被定位为被教育对象。
教育面对的是谁的生命历程，关乎谁的未来发展？如果把学生定位为第四个主体，对其本人和教育实效性会产生深刻影响。
苏霍姆林斯基认为，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
那么，如何搭建一座桥梁，在三结合教育基础上，从内容上增容和细化、从体系上架构和理顺，与学生的自我教育有效链接，我们提出并实践第四教育——“本式教育”模式，探索从三结合教育到学生自我教育的有效路径，让教育生发出内在的生命力，让学生养成为自己成长和对人生负责的态度和能力。
第四教育——“本式教育”模型架构探索第四教育模式现状分析。
三结合教育中，只有部分学校在德育和教学的某些方面，尝试对学生进行自我管理的引导和教育。
在家庭教育中基本是依赖父母的自发性来实施，没有形成系统的内容、结构、方式方法和评价。
在对学生的社会教育中，也没有专门的机构、专业的研究配合学生的自我教育。
模式架构。
探索过程中，把内容归属、教育主体、组成部分和影响力渗透方向（双向）等做了分析。
学生作为第四教育主体，其他的三个教育方面如何配合，是研究的一个重要课题。
把第四教育模式——“本式教育”，按照四方教育一体且配合的原则拆解为“我本式”“子本式”“生本式”“民本式”教育。
组成关系。
“本式教育”有四部分组成，“我本式”教育是核心，“子本式”“生本式”“民本式”教育是重要组成部分。
我本教育，學生是主体和客体，对自我的成长负有教育责任、具备可挖掘的教育能力。
子本教育，家长是主导，负责教育内容的提供与管理，是家庭教育配合孩子的自我教育能力形成的支持模式。
孩子是主体，在家庭教育环境下学习自我教育的内容和方式。
中小学生生命学习七个维度
中小学生生命学习七个维度生命教育作为一种重要理念，其以对教育功能和价值深刻的、本源性的理解与揭示，已被越来越多的学者和教育工作者所认可，并正在从理论走向实践，贯穿于学校的管理和教育教学实践中。
一、对生命教育内涵的理解学者们对生命教育的内涵已有广泛而深入的研究，文献中有多样化的表述：“生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。
它是教育的一种价值追求，也是教育的一种存在形态”；“通过生命教育，使课堂焕发出生命活力、使学校变得更有吸引力、使个性变得丰富而舒展、使人格变得正直而强健”。
“生命教育是对道德教育的超越与提升”，“是对应试教育、就业教育、技能教育等仅仅服务于学生的生存竞争的教育的扬弃和超越，是引导学生珍爱生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。
”“生命教育可以在三个层面进行：生存教育、发展生命的教育、死亡教育”。
生命教育是“把对儿童的理解、关爱、信任成全，在具体的教育过程中体现出来”，“是对可能更健全生命的成全、是随顺人的生命自然的教育、是个性化的教育”。
生命教育“基于对人的生命特性的理解，促进生命的发展”。
即“尊重生命的独特性、理解生命的生成性、善待生命的自主性、关照生命的完整性，把教学与学生的生命境遇和人生经验融合在一起，使学生在知识、能力不断增长的同时，获得精神的丰富和完整生命的成长”。
尽管学者们对生命教育内涵的表述不尽相同，但却有着共同点，即对生命的尊重、对生命多样性的尊重、对生命发展性的尊重是一切教育活动的出发点，同时又必须是其落脚点。
作为学校，应该为学生的生命成长提供宽松、适宜的环境，同时还应有意识地创设条件、采取措施促进学生的生命成长，把生命教育理念贯穿于学校的全部教育教学实践中。
二、学生生命成长的维度教师在教育教学活动中该怎样实践生命教育理念，促进学生的生命成长呢？首先，是学生的身心成长。
学生成长的最基本和外显的是身体的成长。
不同年龄段的学生身体生长的特点不同，高中阶段是学生身体发育成熟的关键阶段，虽然第二性征的发育已基本结束，但各器官都还在发育，身高和体重还处于快速增长期，肌肉的力量迅速增大，这使得高中生从外观上迅速向成人转化。
生命教育与挫折应对教育在学校教育中的重要意义
生命教育与挫折应对教育在学校教育中的重要意义【摘要】生命教育与挫折应对教育在学校教育中具有重要意义。
培养学生正确的人生观和价值观，帮助他们树立积极的人生态度。
教会学生如何正确看待挫折与失败，提高他们的心理韧性和适应能力。
促进学生全面发展，使他们在成长过程中更好地面对生活中的挑战。
生命教育与挫折应对教育的重要性不可忽视，学校应加强相关教育的开展，培养学生健康成长和自我调节能力。
通过这些教育，学生将更好地理解自己的内心，培养出积极的心态和解决问题的能力，为未来的成长奠定坚实基础。
【关键词】生命教育、挫折应对教育、学校教育、人生观、价值观、人生态度、挫折与失败、心理韧性、适应能力、全面发展、重要性、健康成长、自我调节能力。
1. 引言1.1 生命教育与挫折应对教育在学校教育中的重要意义生命教育与挫折应对教育在学校教育中扮演着重要的角色。
现代社会中，学生面临着各种各样的挑战和压力，他们需要通过生命教育和挫折应对教育来获得必要的支持和指导。
生命教育旨在帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导他们树立积极的人生态度，从而更好地适应社会生活。
挫折应对教育则教会学生如何正确看待挫折与失败，提高他们的心理韧性和适应能力，使他们更好地面对生活中的挑战。
通过这些教育，学生可以全面发展，实现自己的潜能。
生命教育与挫折应对教育的重要性不可忽视。
学校应该加强相关教育的开展，培养学生健康成长和自我调节能力，以激发他们的潜力，塑造他们的未来。
2. 正文2.1 培养学生正确的人生观和价值观在学校教育中，培养学生正确的人生观和价值观是至关重要的。
学校作为学生成长的重要场所，不仅要传授知识技能，更要注重对学生人生观和价值观的塑造。
学校可以通过课程设置和教育活动，引导学生正确看待人生，让他们明确自己的人生目标和追求的东西。
学校也可以通过校园文化和师生互动，引导学生树立正确的人生态度和价值取向，让他们懂得珍惜生命、尊重他人、坚持正义等核心价值观。
聚焦核心素养，润泽生命成长
聚焦核心素养，润泽生命成长发布时间：2022-11-09T08:47:36.853Z 来源：《素质教育》2022年9月总第427期作者：魏金花[导读] 我校始建于1957年，1978年被省政府命名为首批办好的重点小学。
1996年被吉林市政府命名为吉林市昌邑区第一实验小学校。
学校现有教职工117人，教学班43个，在校学生2000余人。
魏金花吉林省吉林市昌邑区第一实验小学校132002我校始建于1957年，1978年被省政府命名为首批办好的重点小学。
1996年被吉林市政府命名为吉林市昌邑区第一实验小学校。
学校现有教职工117人，教学班43个，在校学生2000余人。
我校的办学理念是：关注生命教育，共享幸福人生。
我校是一所融传承与创新，兼改革与积淀，与时俱进的学校。
历经60余年的沧桑巨变描绘了属于自己的绚丽色彩，是老百姓心中向往的优质学校。
今天就我校在实施生命教育的过程中如何落实中国学生发展的核心素养与大家共勉。
我校在实施生命教育的过程中，主要通过六条实施路径来落实核心素养。
一、情怀文化，提升人文底蕴学校落实生命教育的首要路径是建设充满生命情怀的校园文化。
我校以“生命教育”为主题的校园文化，关怀生命、激扬生命。
从校风校训到教风学风；从生命教育理论体系到办学宗旨的确立；从“少年中国说”到“天行健，君子以自强不息”；从弘扬传统文化到充满时代气息的党建生活；从凝练足球、乒乓球文化的校园文化墙，到关注学生生命成长的廊壁文化；深刻地诠释着生命教育的内涵，无声地提升了全校师生的人文底蕴。
二、生命课堂，促进学会学习学校构建“以生为本”的生态课堂模式，发展学生自主、探究、合作学习的能力，让学生快乐成长，体现“生命教育课堂”价值。
开展“生态课堂下的有效教学策略”课题研究。
在科学课中我们抓住一切时机，利用一切可以利用的资源，让学生动手操作，从做中学、在做中乐、在做中有所收获，培养学生学科素养。
问题解决、技术运用的实践创新能力等核心素养得到落实。
赋能成长学生生命安全与心理健康主要内容
赋能成长学生生命安全与心理健康主要内容当下，中国学校里充斥着一系列复杂的学生生活和学习环境，学生方面面临着许多负担，如学业压力、友谊问题和财务困难等等，这些问题对学生的心理素质和身心健康都造成了很大的影响，其中最重要的影响之一就是学生生命安全和心理健康的发展。
生命安全和心理健康是每个学生的权利。
每个学校都有责任保证学生的生命安全和心理健康，保护他们远离自杀、不安全的行为或情绪以及其他可能对心理健康造成危害的行为形式。
为此，学校需要建立一种赋能成长学生生命安全与心理健康的机制，来充分发挥学校的责任和作用，培养学生的生命安全意识和强健心理健康的体质，以及加强学校的安全保障体系，确保学生的安全和健康。
首先，学校要建立科学有效的安全管理机制。
安全管理机制首先要强化安全管理职责，细化安全管理措施，落实安全保障责任，实施安全保障技术，建立安全保障示范，建立师生安全和心理支持机制，搭建安全保障培训平台，及时制定安全应急处置方案，确保学校安全环境的稳定，学生的安全保障。
其次，学校要开展安全宣传与教育活动。
安全宣传有助于提升学生的安全意识，让学生从小养成安全的行为习惯，从根本上减少安全事故的发生，保护学生的生命安全，更好地促进和调整心理健康发展。
学校可以组织定期安全知识的讲座，开展“安全教育周”活动，发表安全宣传栏，组织学生进行安全体育活动，组织心理咨询项目，定期检查校园安全，加强安全宣传和监督。
此外，学校还应为学生提供心理健康咨询服务，对学生提供心理健康指导。
心理健康咨询在心理支持形式虽多，但常见的有解决性谈话、心理检测和测验、心理支持咨询、小组讨论、群落活动等形式。
学校要从学生的年龄、学习情况等方面，为学生提供特定的心理支持服务，使他们获得有效的心理帮助，以增强他们的心理健康水平。
同时，学校应及时发现学生异常情况，及时做好营救和紧急处置工作，将异常情况及时上报给校领导，及时关注异常学生的紧急处置和心理支持情况。
生命教育的“三个维度”
（ 作者单位：浙江省杭州市文津小学） 责任编辑：周广琪
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常规活动篇 围绕“ 礼仪教育”核心，扎实推进 常规礼仪教育工作，优化文明礼仪优胜班级评比制度， 设立校级文明礼仪劝导员；以开学典礼和队课主题展示 为契机，以节目表演的形式，让学生观看暑期社会实践 的成果展示，在理解的基础上，进一步明确文明礼仪的 具体要求。尊重学生个体差异，鼓励队员多元发展，通 过“ 生命启明星”的民主评比、公开表彰、活动展示， 打造校园学生偶像，以点带面，促进全体队员文明礼仪 的发展。
推进生命教育课程建设
学校依托市级立项课题，把生命教育课程精细化推 进，开发两类校本生命课程，推进生命教育的研讨与实 施。
精选教材，开发校本课程 成立“ 生命教育”课 程小组，集体备课研讨，有效挖掘教材中的生命德育元 素，开设长短课，对学生实施道德品质教育，选用人教 版《 生命教育》教材，从一年级到五年级进行系统教学， 让课程除了引导学生掌握知识、形成能力，更能促进学 生快乐地生活、愉快地学习、健康地成长，成为健康、 独立、自主、有担当的文津少年。
生命感悟，开设主题课程 围绕学校德育工作“ 浸 润生命 完整发展”的核心理念，遵循自然规律，在研 究与实践的基础上，分段设置“ 津小生命三礼”课程， 即入学礼、成长礼和毕业礼，并将其三大课程整合成为 贯穿学生六年的成长体系。入学礼，以“ 生命新起点” 为缘，秉承学校完整教育目标，一年级新生通过入学仪 式——“ 接完整礼、走智慧门、留学子影”环节，从德 育到智育，从生活到学习全面培养“ 热爱生命，完整 成长”的文津学童。成长礼，以“ 生命成长点”为由， 用仪式强化学生对生命成长的认识，四年级学生走三 门——孝亲门、尊师门、友谊门，完成成长仪式，让学 生怀揣感恩之心，开始自己新的成长之路，成为一名健 康、自主、独立、有担当的文津学子。毕业礼，以“ 生 命感恩点”为矢，用感恩的心诠释生命意义，六年级学
为生命成长铺就最亮丽的底色
为生命成长铺就最亮丽的底色吉林市第一实验小学坚持全力实施“魅力教育”，倾心打造魅力校园，以“让童心飞扬，为生命奠基”的教育理念为统领，以教育科研为先导，以高素质的教师团队为保证，走出了一条既具有传统文化特色，又洋溢着时代气息的可持续发展之路。
学校一直将德育工作放在首位，以促进教师专业化成长、学生综合素质均衡发展为重点，以创新管理方式、加强队伍建设为保证，抓落实、抓深入、抓细节，坚持继承中求发展，和谐中求创新，坚持开展充满魅力的德育活动，开创了一实验小学的新局面，为学生生命成长铺就了最亮丽的底色。
一、依据实际，打造三支队伍针对学校的实际情况，通过加强“三支队伍”的建设，努力实现“时时有人管，处处有人管”的精细化管理境界。
1.班主任队伍逐步专业化。
学校为每个学年班主任建一本德育备课本，加强年级德育备课，增强集体研究探索德育的能力；学校还通过《生涯设计》和《班级文化建设方案》的撰写，引导班主任认真思考、长远设计自己的职业生涯和班级发展规划；通过开展教育沙龙和与大师对话活动，营造学术氛围，开阔视野，不断提升班主任的学习力和创造力；通过师徒结对和后备班主任培训，促进班主任队伍素质的整体提升和可持续发展；通过组织班主任进行素质拓展，探索班级管理的新方法、新思路，体验并提升身为班主任的幸福感；通过树立典型、评选魅力教师，不断激发班主任的工作热情，形成百家争鸣、百花争艳的局面。
2.值周和护导教师队伍已经制度化。
学校从安全教育、行为规范养成教育、贯彻落实《小学生守则》和《小学生日常行为规范》等方面对护导教师进行培训，确保值周工作的时效性、安全性和稳定性。
由学校全体教师组成的护导教师队伍，主要负责区域内的秩序、礼仪和安全，参与护导的教师们工作认真，按时上岗，值周和护导教师不但监督指导学生的言行，更为学生起到榜样示范作用，实现了全员德育。
这一动一静之间，确保了校园常规管理见成效。
3.小干部队伍逐步成熟化。
学校注重养成教育，让每一名学生更优秀。
“三生教育”：让孩子更好地成长
“三生教育”：让孩子更好地成长作者：孙云发来源：《河南教育·基教版》2013年第03期“三生教育”，即通过生动活泼的形式，对学生有计划、有步骤地实施生命教育、生存教育和生活教育，使受教育者树立正确的生命观、生存观和生活观的主体认知和行为过程。
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。
生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意识，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。
生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确的生活观，追求个人、家庭、民族、国家和人类幸福生活的教育。
“三生教育”理论创立者、云南省教育厅原厅长罗崇敏，曾致力于倡导实施“三生教育”，在云南省掀起了教育热潮，引起了社会各界的广泛关注，并被很多省市学习借鉴。
罗崇敏在其著作《教育的逻辑》中写道：“教育，是发展人的生命、生存和生活，促进社会文明进步的社会活动过程。
”可见其已把“三生教育”作为教育工作的主体内容。
随着生命、生存、生活教育的不断普及发展，越来越多的人认识到，通过整合学校教育、家庭教育和社会教育力量，把“三生教育”价值理念内化为广大青少年的自觉行动，使之树立正确的生命观、生存观、生活观，继而培养健康的心智、创新的精神和实践的能力，对构建现代教育核心价值体系、建设中国特色社会主义具有重要的意义。
“三生教育”是为了改变目前教育中存在的弊端和推进人的全面发展而产生的一种新型的教育，具有极其丰富的内涵——既是教育思想理念，又是教育行为方法；既是学校教育应有的自觉行为，又是家庭教育、社会教育应有的自觉行为；既强调教育的认知目标和情感目标，又强调教育的能力目标和价值目标；既强调教育者的主导作用，又突出受教育者的主体作用；既强调外因的作用，又强调内因的作用，更强调在一定条件下主客体的相互作用。
浅析“三生教育”在学生成长中的作用
浅析“三生教育”在学生成长中的作用浅析“三生教育”在学生成长中的作用内容摘要：“三生教育”是素质教育的重要组成部分，对学生的德智体美劳等方面全面发展至关重要：1．生命教育促进学生生命和谐发展；2．生存教育解决学生安身立命问题；3．生活教育使学生磨砺成长；4．“三生教育”引领学生健康成长。
关键词：三生教育素质教育健康成长和谐发展“三生教育”是现代素质教育的一个重要组成部分，它是以学生为本，通过学校、家庭、社会教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育、生活教育，使学生树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为实践过程，尊重学生的主体地位，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生在实践中获得感悟体验，学到知识，形成技能，发展能力。
“三生教育”是一次教育上的变革，因为它是一个从理论的高度把传统教学中长期以来模糊地培养学生、塑造学生的观念，清晰地展现出来的过程。
教育中要培养什么样的人？通过什么途径培养？是看得见、摸得着的具体的需要生存和发展的生命个体。
从这个意义上来理解，“三生教育”更具有人性和操作性。
“三生教育”的目的说锝简单一点就是要培养有能力的人，但现实的矛盾是教育过分强调了知识的获得，而忽略了能力的培养。
因为学生的知识并不待等于能力，学生拥有知识并不等同于拥有能力，善于运用知识付诸实践的人才有可能获得成功，才有可能推动社会的向前发展，也才是这个社会最需要的人。
实施“三生教育”是落实科学发展观的具体体现，是实现家庭幸福和促进社会和谐的必然要求，是全面推进素质教育的基本要求，是现代教育的基本任务，是促进学生全面成长的基本途径。
“三生教育”的意义就在于此。
通过教学实践浅谈几点粗浅的认识：一、生命教育促进学生生命的和谐发展。
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。
通过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。
教育如何促进学生的身心健康
教育如何促进学生的身心健康身心健康是一个人全面发展的基础，而教育在学生身心健康的促进中起着至关重要的作用。
本文将从学校教育、体育教育和心理健康教育三个方面来探讨教育如何促进学生的身心健康。
一、学校教育学校是教育的主要场所，对学生身心健康的促进至关重要。
首先，学校应提供良好的学习环境和积极向上的学风，营造良好的学习氛围。
学生在积极的学习环境中，能够愉快地学习，有助于提高学习效果，进而增强学生的自信心和快乐感。
其次，学校应重视学生的心理健康，为学生提供心理咨询与辅导服务。
学生处于发展的关键阶段，面临着各种压力和困惑，学校的心理健康教育和咨询服务能够帮助学生解决问题，降低心理压力，提高心理素质，提升学生的身心健康水平。
最后，学校应加强班级管理和学生行为规范教育。
良好的班级管理和行为规范能够培养学生的自律意识和责任感，减少不良行为的发生，有助于学生成长为积极向上、健康发展的社会主义建设者。
二、体育教育体育教育在学生身心健康的促进中起着重要的作用。
首先，体育活动能够促进学生的身体发育和健康成长。
通过参与各种体育活动，学生的体质得到锻炼，增强体力素质，提高抵抗力，减少疾病的发生，提高学生的身体素质。
其次，体育活动能够培养学生的团队意识和合作精神。
团队运动需要学生相互合作、协调配合，培养学生的团队意识和集体荣誉感，增强学生的社交能力和团队合作精神。
最后，体育活动有助于学生释放压力、舒缓身心。
体育锻炼能够让学生身心放松，缓解学习和生活带来的压力，提高学生的情绪调节能力，增强学生的抗压能力，促进身心健康的平衡发展。
三、心理健康教育心理健康教育是促进学生身心健康的重要途径之一。
首先，心理健康教育能够帮助学生认识自己，了解自己的情绪和需求。
通过心理健康教育，学生能够更好地认识自己的优点和不足，提高自我认知水平，培养积极的自尊心和自信心。
其次，心理健康教育能够帮助学生掌握良好的情绪管理和压力应对方式。
学生将面临各种情绪和压力，心理健康教育能够教导学生正确的情绪管理方法和积极的压力应对策略，提高学生的情绪稳定性和抗压能力。
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浅谈促进学生生命成长的学校教育形态
作者：任瑾
来源：《新生代·下半月》2018年第11期
【摘要】：教育形态是教育这一社会现象存在的形式和状态，依据教育系统赖以运行的场
所可以将其划分为学校教育、家庭教育和社会教育。其中，学校是学生受教育的重要场所，学
校教育在整个教育体系中占据核心地位。教育的目的在于培养人，因此学校教育应关注于学生
的生命成长，为此，应不断地改良构建学校教育形态。
【关键词】：生命成长 学校教育 形态
社会对提高人文素养的呼声越来越高，立德树人成为当前我国教育的重要使命。学校教育
应能顺应时代发展的要求，积极推行以“重视学生的主体需求和发展学生的主体性”为核心的
“主体德育”体系，不仅帮助学生构建起自由、丰富、光明的精神世界，让品格同青春一起成
长，更走在了国内德育领域的前沿。构建能够促进学生生命成长的学校教育生活形态是至关重
要的。
一、引导教师感悟教育真谛
1.教育是帮助学生获得人生幸福的事业
有人说：教育不能决定人自然生命的周期，但是它可以使人在有限的岁月里更好地感受生
命的意义、体现生命的价值。还有教育家认为：优质教育是对每一个生命个体充满终极关爱的
教育，是“目中有人”的教育。这些话都从学生生命成长的高度诠释了教育的真正内涵：教育绝
不单纯的是一种知识与技能的堆积，而是对学生灵魂的塑造，教育，要为学生的终身发展服
务。教育事业理应成为帮助学生获得人生幸福的事业。
2.教师的意义在于对学生的生命成长的引导和影响
一直以来，教师在学生的成长过程中更多是起着传授文化科学知识，发展学生智力的作
用。在学生的心目中，教师是知识的宝库，是一部活的教科书，教师的职责就是要把知识、技
能传授给学生。“以学定教，同案协作”教学模式打破了教师只注重知识灌输的常规。使教师找
到了新的定位，真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。这种角色的转化更有助于师生
潜能的开发，改变课堂教学面貌，优化课堂模式。它的最终目的就是是要把学生的潜力发挥出
来，为学生的终身发展奠基，为学生的生命成长奠基。
3.相信每个孩子都能获得成功
“让每一只小鸟唱歌，让每一朵花儿都开放”，这是教育的使命。“相信每个孩子都能获得
成功”，这是每一个教师都应该秉持的教育思想，也是“以学定教，同案协作”教学模式的核心
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理念。由此，在教学实践中，应注重引导教师从关注每一个学生出发，面向全体，全面发展。
力求使每个孩子都能全面、和谐健康的发展。
二、让课堂成为学生生命成长的摇篮
1.把学习的主动权还给学生，让课堂更精彩
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该
是知识获取的主动参与者。”要让学生主动参与学习，教师应该首先要做到以下四点：第一、
把“问”的权利还给学生；第二、把“读”的时间留给学生；第三、把“讲”的机会让给学生；第
四、把“练”的安排纳入课堂。学生有了充分自主的时间和展示的空间，学习的主动性和积极性
更强，课堂生成就会更精彩。
2.培养良好的学习习惯，为学生终身发展服务
“以学定教，同案协作”教学模式关注学生的良好的学习习惯的培养。不论是课前、课中还
是课后都要求教师把对学生良好习惯的培养作为教学的一项重要内容，为学生的终身发展打好
底子。
3.优化学法，减负增效，让学生在体验中学会学习。
传统课堂教学，教师只重视知识的输出，忽略方法的渗透，学生简单机械认知，课堂教学
是靠挤占时间来提高成绩，最终造成的是學生厌学，教师职业倦怠。“优化学法，减轻学生过
重的学业负担”是“以学定教，同案协作”教学模式的又一理念支撑。关注对学生学法的指导，
倡导“自主、合作、探究”学习方式。这正与新课改所倡导的自主、合作、探究的理念有着内在
的契合。除了在课前预习中要注重学法的指导外，在课堂教学中教师也要善于引导学法，同时
各学科教师要依据本学科特点和学科学习规律在实践中不断归纳、总结适合于学生的好的学
法，并让学生在体验中习得这些方法，不断优化这些学习方法，提高学习能力，变维持型学习
为创新型学习。
三、科学评价，激励导航，让孩子们快乐成长
教师应通过开展教学调研，认真研究制定适合本地区课程评价体系，用以指导课堂教学改
革实验工作。要坚持一个原则，即过程性评价与终结性评价相统一，尤其将评价的重点放在过
程中，充分发挥形成性评价的反馈、纠正、改进、激励、强化等教育功能，使评价成为大面积
提高教育教学质量强有力的措施。此外，应制定新的《课堂教学评价标准》，课堂教学评价具
有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角
的转变对我们现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全
新的启示。
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总之，为孩子的生命成长奠基，使其从繁重的课业负担中解放出来，使其愉快学习，幸福
成长，是新素质教育深化课堂教学改革的出发点和归宿点。教育的根本目的是为了人的成长，
教育应当走入学生的心灵，开发学生的心智，唤醒学生认知的激情，为学生的未来成长打下厚
实的基底。
【参考文献】
【1】李家成. 追求真实的生命成长——对“新基础教育”价值取向的体悟[J]. 教育发展研
究， 2003， 23（3）：45-47.
【2】夏青峰. 改革学校教育形态， 促进学生全面发展[J]. 中国教师， 2017（13）.
作者简介：任瑾（1993—），女，汉族，青海省西宁市人，教育硕士，单位：天水师范学
院教育教师学院小学教育专业，研究方向：小学教育