平行四边形教学反思
五年级数学上册《平行四边形的面积》教学反思(精选13篇)
五年级数学上册《平行四边形的面积》教学反思〔精选13篇〕五年级数学上册《平行四边形的面积》教学反思〔精选13篇〕五年级数学上册《平行四边形的面积》教学反思篇1《平形四边形的面积》是学生第一次用转化的思想方法探究面积计算公式，在探究过程中获得的数学思想、活动经历对学生下一步探究三角形、梯形和圆面积公式具有很强的借鉴作用，因此转化的方法和转化思想的浸透无疑是本课教学的重要目的。
一、注重数学专业思想方法的浸透。
我在这节课中，先让学生回忆学过了哪些平面图形，想一想长方形的面积是怎样求的？引出你能求平行四边形的面积吗？做到用“旧知”引“新知”，把“旧知”迁移到“新知”中，有利于有才能的同学向转化的方法靠拢。
二、注重学生数学思维的开展。
在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察考虑：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？使学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。
学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维形式。
这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维才能的开展。
三、注重了师生互动、生生互动。
在这节课中，我能始终面向全体学生，以学生为主体，老师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。
例如：当学生展示完自己的方法后，老师引导：你认为他的方法怎么样？好在哪儿？你还有什么问题？通过老师设计的这些问题，不断地把课堂引上了师生互动，生生互动的高潮。
四、练习的设计，由浅入深，环环相扣。
1、让学生进展两个平行四边形面积的计算，是对平行四边形面积公式的应用。
2、让学生对平行四边形面积公式逆向考虑，给了面积和底或高求高或底。
3、辨析同底等高的平行四边形面积是否相等。
五、我的遗憾虽然本节课能以学生为主体，老师主导，但后半局部的教学还存在着不敢放手现象。
平行四边形的面积教学反思15篇
平行四边形的面积教学反思15篇平行四边形的面积教学反思1由于暑假在家，我就备了这一课。
所以一开始我的教学目标还是很明确的：①借助学生已有的经验和方格图，让学生初步感知平行四边形的面积可能与它的底和对应高有关，再通过剪、拼进一步确定平行四边形的面积计算公式，并能根据公式正确计算平行四边形的面积。
②在操作、观察、比较的过程中，渗透转化的.思想，发展学生的空间观念，使学生获得探索图形内容的基本方法和基本经验。
开始，先复习长方形面积的计算方法和长方形公式的由来，让学生实现知识的迁移。
本课的重点就在于将平行四边形转化成长方形，进而推导出平行四边形面积的计算公式。
在比较长方形和平行四边形两个图形这一教学环节中，给足学生数方格的时间，突出怎样去数方格（先数满格，不满一格的视为半格，为什么？）为以后学习不规则图形面积埋下伏笔。
还有一种数法，将图形的沿高切下，平移，使学生发现多出的三角形与缺的三角形大小相等，如果剪下来平移到缺的地方可以转化成长方形，有了这样的感悟，然后放手让学生将自己准备的平行四边形通过剪拼转化成长方形，这样将操作、理解、表述有机地结合起来，学生有非常直观的“转化”感受。
将平行四边形转化成学生学过的长方形来计算它们的面积，这时进行适时的小结：探索图形的面积公式，我们可以把没学过的图形转化为已经学的图形来研究。
学生比较容易掌握把新的、陌生的问题转化成学生相对熟悉的问题的方法。
我们可以将数学方法传递给学生，这样有利于学生主动探索解决问题的方法，体会解决问题的策略，提高数学的应用意识。
平行四边形的面积教学反思2《平行四边形面积的计算》这一资料是在学生学习了长方形、正方形面积计算以及平行四边形的特征，并会画出平行四边形的底和对应的高的基础上进行教学的，是学习三角形、梯形面积计算的基础。
现将本节课的教学反思如下：1、重视操作体验，发展学生空间观念《数学课程标准》指出有效的数学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，教师要引导学生经过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。
平行四边形教学反思
平行四边形教学反思平行四边形是初中数学中的重要内容，对于学生的几何思维和逻辑推理能力的培养具有重要意义。
在完成平行四边形的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对本次教学的总结与思考。
一、教学目标的达成在本次教学中，我设定了以下几个教学目标：1、使学生理解平行四边形的概念和性质。
2、能够运用平行四边形的性质解决相关的几何问题。
3、培养学生的观察能力、逻辑推理能力和空间想象能力。
通过课堂提问、练习和作业的反馈，大部分学生能够掌握平行四边形的定义和基本性质，能够运用性质进行简单的计算和证明。
然而，仍有部分学生在复杂的几何问题中，不能灵活运用所学知识，这表明在教学中对于知识的应用训练还不够充分。
二、教学方法的选择1、直观演示在教学过程中，我通过展示实物模型和多媒体课件，让学生直观地感受平行四边形的形状和特点，帮助学生建立起初步的概念。
这种直观演示的方法能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2、启发式教学在推导平行四边形的性质时，我采用了启发式教学，通过提出问题引导学生思考，让学生自己发现平行四边形的对边相等、对角相等、对角线互相平分等性质。
这种方法有助于培养学生的自主探究能力和逻辑推理能力，但在实施过程中，对于学生的引导还需要更加精准，让更多的学生能够跟上思路。
3、练习巩固为了让学生巩固所学知识，我安排了适量的课堂练习和课后作业。
通过练习，学生能够加深对平行四边形性质的理解，提高解题能力。
但在作业的布置上，缺乏分层设计，没有充分考虑到学生的个体差异。
三、教学过程中的问题1、教学节奏在教学过程中，有时会因为讲解某个知识点过于详细而导致教学节奏偏慢，影响了教学进度。
在今后的教学中，需要更好地把握教学节奏，突出重点，合理分配时间。
2、学生参与度虽然在课堂上设计了一些提问和小组讨论环节，但仍有部分学生参与度不高，积极性没有被充分调动起来。
这可能是因为问题的设计不够巧妙，或者小组分工不够明确。
在今后的教学中，需要更加注重问题的趣味性和挑战性，合理分组，明确分工，让每个学生都能参与到课堂中来。
数学平行四边形的面积教学反思优秀5篇
数学平行四边形的面积教学反思优秀5篇《平行四边形的面积》教学反思篇一教学目标：1. 探索平行四边形面积的计算方法，会运用“转化”的数学思想方法推导平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。
2. 让学生经历观察、操作、讨论、分析、比较、归纳等教学活动过程，获得积极的数学学习情感，从而发展学生的空间观念，提高学生的数学素养。
教学重点：探究平行四边形的面积计算公式。
教学难点：充分理解剪拼成的充分理解剪拼成的长方形与原平行四边形之间和关系。
教学具准备：平行四边形纸片、尺子、剪刀、课件教学过程一、谈话，揭题：1、谈话：听过曹冲称象的故事吗？曹冲真的称大象吗？2、揭题：平行四边形的面积。
二、探究新知：问题（一）要求这个（）的面积，你认为必须知道哪些条件？1、同桌交流2、反馈：①长边×短边=10×7=70平方厘米②底×高=10×6=60平方厘米3、引发矛盾冲突：同一个平行四边形的面积怎么会有两个答案呢？4、学生动手验证（小组合作）5、请小组代表说明验证过程问题（二）为什么要沿着高将平行四边形剪开？问题（三）剪拼成的长方形的面积是60平方厘米，你怎么知道原平行四边形的面积也是60平方厘米？问题（四）是否每次计算平行四边形的面积都要进行剪拼转化成长方形来计算？如果要计算一个平行四边形池塘的`面积，你还能剪拼吗？1、引导观察，平行四边形转化成长方形，除了面积不变外，它们之间还有其它的联系吗？2、推导公式：平行四边形的面积=底×高3、小结问题（五）为什么不能用长边乘短边（即邻边相乘）来计算平行四边形的面积？1、动态演示：，引导发现周长不变，面积变大了。
2、动态演示：，发现面积变小了。
3、要求平行四边形的面积，现在你认为必须知道哪些条件？问题（六）是不是所有平行四边形的面积都等于底×高呢？让学生拿出各自的平行四边形，动手剪拼，看看行不行。
三、应用新知1．左图平行四边形的面积=？2．解决例1：平行四边形花坛的底是6米，高是4米，它的面积是多少？四、总结：1．回想一下今天我们是怎样学习平行四边形的面积？2．你还想学习哪些知识呢？平行四边形的面积教学反思篇二一、精心创设情境。
平行四边形教学反思
篇一：平行四边形的认识教学反思本课的教学成功之处是让学生动手操作，总结出平行四边形的特点，对其特点有一定的理性认识，并会以此为依据判断一个四边形是不是平行四边形。
由于本节课是图形课，为了让学生能直观地认识平行四边形，我让学生在预习时就能自己用各种方法做一做平行四边形，如剪一剪、折一折、做一做。
上课时，我们就在边动手边学习的过程中首先让学生直观感知认识平行四边形，在小组合作、集体讨论中发现平行四边形边的特点。
在此基础上，让学生在自主操作中量出平行四边形上下两条边之间的距离。
由于学生已经会画从一点到一条线段之间的距离、三角形的高，因此学生不仅能画出平行四边形的高，还知道量出高度。
由于平行四边形的高有无数条，因此我就问学生什么是平行四边形的高，从而引出平行四边形高的概念。
并让学生说一说为什么平行四边形的高有无数条，让学生自己能发现并解释出高有无数条的原因，加深学生学习的印象，提高其知识掌握的深度。
与此同时，在练习中把新授知识与学生的已有概念联系起来，达到融会贯通。
不足之处：在教学中，让学生比较长方形与平行四边形的相同点与不同点时，有些学生心中明白，但语言的组织能力还有限，还有待于进一步提高。
针对以上不足，为了让学生更容易理解，可让学生拼一拼，发现可以利用两块、四块完全一样的三角尺拼成一个平行四边形，联接三角形与平行四边行之间的关系，并在其中发现其实正方形、长方形都是特殊的平行四边形。
篇二：平行四边形的面积教学反思《平行四边形的面积》教学反思龙山县第五小学:向宇联系电话：本节课是学生在已掌握了长方形面积的计算和平行四边形各部分特征的基础上进行学习平行四边形的面积的计算的，我能根据学生已有的知识水平和认知规律进行教学。
新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。
”《平行四边形的面积》一课的教学中，通过让学生动手实践，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。
数学平行四边形的面积教学反思精选10篇
数学平行四边形的面积教学反思精选10篇《平行四边形的面积》优秀教学反思篇一在教学设计时，我创设一个把长方形变成平行四边形，猜测面积是否变化的情境，激发学生的探究欲望。
学生根据以前学过的知识自然会想到用数方格的方法求面积，但我没想到学生在数平行四边形的底和高时，有些难度，此时我进行了适当的指导，体现了教师的主导作用。
新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。
”本节课的教学重点为“探究平行四边形的面积公式”，难点设立为“理解平等四边形的面积计算公式的推导过程”。
为了突出重点，突破难点，我先引导学生自主探索，然后让学生交流，对学生难以理解的平行四边形与长方形的关系，我又利用课件演示，并让学生在观察的基础上交流评议，最后学生分组边剪拼边说平行四边形面积公式的推导过程。
这样让学生亲身经历操作过程，在交流演示中理解掌握了平行四边形面积的求法，在语言描述过程中锻炼了自己的语言表达能力。
在这个环节里我注重的是让学生动手实践和自主探索发现规律，让学生经历知识的形成过程，使学生空间观念得到进一步发展。
这样不仅让学生学到知识，更重要的是对学生渗透了平移和转化的数学思想方法，培养了学生观察、分析、概括和能力。
我认为本节课的不足之处是：（1）在学生把平行四边形转化成长方形时，没有给学生充裕的时间展示不同的割补方法，局限了学生的思维。
应让学生充分展示，从而明确不同的割补方法，其结果是一样的。
三种剪法。
（2）在学生汇报时，当学生的语言罗嗦时，我有点过急，常把学生的话打断，应允许学生用自己的语言去表达或让学生自己修改语言。
（3）对知识的巩固运用做的不够。
本打算在基本练习之后，让学生探究把长方形框架拉成平行四边形后什么变了，什么没变，以此拓展学生的能力。
但由于在用数格子的方法求面积时，教师应变能力不强，耽误了时间，此题没来得及做，教师本人的能力还需多锻炼。
《平行四边形的面积》教学反思
《平行四边形的面积》教学反思《平行四边形的面积》教学反思精选15篇作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《平行四边形的面积》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《平行四边形的面积》教学反思篇1教学完《平行四边形的面积》这一课自己感触颇多，有成功中的喜悦，也有不足中的遗憾，总结本节课的教学，有以下体会。
一、成功之处。
1、联系生活，以解决小区中实际问题贯穿全课。
本课以停车位面积大小的问题，让学生引入到对平行四边形面积计算方法的探索中，通过猜测、转化、验证等得出平行四边形面积计算公式，并运用公式去解决小区中的实际问题。
整节课在实际情景中学习新知，理解新知，巩固并运用新知。
所创设的生活情景取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。
2、重视学生的自主探索，让学生经历数学学习的过程。
学习任何知识的途径是通过自己的实践活动去发现，这样的发现理解最深，也最容易掌握。
在教学活动中，我设计了三个层次引导学生进行探究新知，首先是让学生根据已有知识和经验大胆猜测，接着亲自动手操作，验证自己的猜想是否正确，最后演示过程，强化结果，让学生在数学活动中自然地发现平行四边形和长方形之间的关系，最后归纳出平行四边形面积计算公式。
在这里我留给学生足够的时间和空间去思考、去动手，让学生同伴互助去探究、去发现、去总结，给每个学生参与数学活动的机会，学生主人翁的地位充分展现。
而我则是一个引路人，是一个参与者，合作者，真正体现《数学课程标准》的新理念。
3、渗透数学方法，发展学生的数学能力。
在本节课的教学中，我注意引导学生掌握数学最本质的东西，关注数学思想和方法，培养和发展学生的数学能力，在探索平行四边形面积的计算方法时，先引导学生能不能把一个平行四边形变成一个长方形呢？通过操作，一方面启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透转化的思想方法，另一方面引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形之间有什么联系，从而找到面积的计算方法，这样以数学思想方法为主线，让学生亲身体验和理解转化思想，加强了新旧知识间的联系，有助于知识的系统化。
平行四边形教学反思
平行四边形教学反思在数学教学中，平行四边形是一个重要的几何图形，对于学生理解和掌握几何知识具有重要意义。
在完成平行四边形的教学后，我对整个教学过程进行了深入的反思，总结了经验和教训，以期在未来的教学中能够不断改进和提高。
一、教学目标的达成在本次平行四边形的教学中，我设定了以下几个主要教学目标：一是让学生理解平行四边形的定义和性质；二是能够运用这些性质解决相关的数学问题；三是培养学生的空间想象能力和逻辑推理能力。
通过课堂上的讲解、练习和学生的反馈，大部分学生能够准确地说出平行四边形的定义，即两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。
并且对于平行四边形的性质，如对边相等、对角相等、对角线互相平分等，学生们也能够较好地理解和掌握。
在解决实际问题时，多数学生能够运用所学的性质进行推理和计算，这表明在知识传授方面，教学目标基本达成。
然而，在培养学生的空间想象能力和逻辑推理能力方面，还有一定的提升空间。
部分学生在面对较为复杂的图形或者需要进行多步推理的问题时，会出现思路混乱或者无法下手的情况。
这说明在教学中，对于学生思维能力的训练还需要进一步加强。
二、教学方法的选择在教学过程中，我采用了多种教学方法相结合的方式，包括讲解法、演示法和小组讨论法。
讲解法能够让学生快速地获取新知识，对于平行四边形的定义和性质等基础概念，通过清晰准确的讲解，学生能够在较短的时间内理解和接受。
演示法通过使用多媒体课件或者实物模型，让学生直观地看到平行四边形的特点和变化，增强了学生的感性认识。
小组讨论法则鼓励学生积极参与，培养了他们的合作精神和交流能力。
但是，在实际操作中，小组讨论的效果并不十分理想。
有时候小组讨论的话题不够明确，导致学生讨论的方向偏离了重点；有时候小组内的分工不够合理，部分学生参与度不高。
在今后的教学中，需要更加精心地设计小组讨论的问题，明确讨论的目标和要求，同时合理安排小组成员的分工，确保每个学生都能够积极参与到讨论中来。
《平行四边形的面积》教学反思10篇
《平行四边形的面积》教学反思10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《平行四边形的面积》教学反思(8篇)
《平行四边形的面积》教学反思（8篇）【第1篇】《平行四边形的面积》教学反思新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。
”《平行四边形的面积》一课的教学中，通过让学生动手实践，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。
我设立的教学目标是（1）使学生通过探索、理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积；（2）通过操作，观察和比较的活动初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力生的空间观念。
反思这节课，我总结了一些成功的经验和失败的教训，具体概括为以下几点：一、注重数学思想方法的渗透在教学设计方面，我先是让学生大胆猜测两块香蕉地（等底等高的长方形与平行四边形）的面积哪一个大，再让学生通过动手操作、验证平行四边形的面积，其实它们的面积是一样大的。
二、注重学生数学思维的发展数学教学的核心是促进学生思维的发展。
教学中，通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。
在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？充分利用多媒体课件演示，形象、直观，使学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。
在此，我特别注意强调底与高应该是相对应的，通过观察、交流、讨论、练习等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。
学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。
这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。
三、注重了师生互动、生生互动新课程标准提倡学生的自主学习，在课堂教学中主张以学生为主体，注重师生互动和生生互动。
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平行四边形教学反思
柯灵小学斗门校区
数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动
手实践，自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当
是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。低年段的孩子以形象思维为主，爱说、
爱动，注意力难以长时间的集中。因此，本节课我给学生创造了充分参与数学活
动的机会，如通过观察平行四边形、猜想平行四边形的特征、通过操作验证特征
是否成立，然后用得到的结论来解决问题。整个教学过程既突破了教学重点和难
点，同时也使学生既掌握知识、技能，又发展了能力、情感、学法、思想等。本
节课重点关注以下几个方面：
1、凸显“生活化”
创造性地使用教材，深刻揭示数学源于生活，并与生活密切联系的理念。
本节课通过收集生活中有平行四边形的图片，如：停车位、简易衣架、伸缩门等
让学生充分感知平行四边形的特征，借助学生身边的生活素材和认知经验来学习
平行四边形容易变形的特性，老师再把生活中的图形抽象成数学图形——平行四
边形，让学生形成对平行四边形准确的表象。又如：引导全班学生讨论：“为什
么生活动中的许多物体都做成了平行四边形，肯定有他一定的道理”？然后让学
生在玩平行四边行学具这个过程中，体会平行四边形的易变性，平行四边形在变
化过程中高发生了变化，周长不变这个道理。这一教学过程，使学生充分感受生
活离不开数学，数学从生活实际中产生，从而对数学产生浓厚的兴趣，体会平行
四边形的作用。
2.关注“活动化”
本节课的教学重点之一是认识平行四边形的特征，而这个特征需要让学
生在操作中体验，在体验中领悟。例如：探索平行四边形容易变形的特性时，首
先让学生选择一个特征，利用手头的相关工具进行验证，如有的学生选择量角器
来验证平行四边形对角相等，有的选择平移三角板验证平行四边形对边相等，有
的用直尺测量平行四边形各边的长度。让学生在活动中领悟、体验平行四边形的
特征。通过这一系列的活动，给学生创造了一个宽松的学习环境，让学生亲身体
验知识的形成过程。
3.促进“发展”化
小学数学课程改革的目标就是要促进学生全面发展。本节课注意留给学生探
索的时间和空间，留给学生评价和反思的机会，让学生在课堂上激情洋溢，获得
广泛的数学活动经验和成功体验，使课堂焕发出生命的活力，从而促进学生全面
发展。如：学生掌握了平行四边形容易变形的特性后，我继续让学生玩平行四边
形学具，边让学生边玩边思考，在变化过程中，平行四边形什么变了，什么没变，
从而得出平行四边形高变了，（面积变了），周长没变。最后还引导学生归纳小结，
本堂课不仅学会了平行四边形的有关知识，更重要的是掌握了观察、操作、验证、
应用的学习方法。从而使知识得到了升华和巩固。
4、不足之外
由于在前几个环节中，教师讲得太多，以至于在教学平行四边形另一条边上
的高的画法时，只是蜻蜓点水，一带而过。而这种高恰是学生很容易出错的地方，
也是本课的难点。因此，课后这方面需要再强化。