机械原理混合式教学模式实践-以济南大学为例
机械原理混合式教学模式实践-以济南大
学为例
摘要：随着互联网技术的发展，混合式教学模式实现了教师和学生的紧密结合。
基于互联网背景，坚持以学生为中心教学宗旨，探索和实施了机械原理课程
混合式教学模式。
改革了考核评价方式，完成了教学资源库建设。
教学实践结果
表明，混合式教学模式对转变教师和学生角色、提高学生学习积极性和主动性、
改善教学效果等方面具有积极的促进作用。
关键词：混合式，学习通，机械原理，进阶性
一、机械原理课程简介
机械原理课程（又称为机构学）是机械类专业本科生和研究生一门非常重要
的研究机械共性问题的专业基础课程，在各专业体系结构中起着承上启下的核心
作用。
通过本门课程的学习，学生可以掌握机械中常用机构的基本结构特点、运
动学和动力学分析、选型和设计基本理论和方法，最终使学生具备应用所学常用
机构和典型组合机构进行机构的创新设计能力，进而培养和提高学生运用现代化
手段在机构创新设计和工程实践方面解决复杂工程问题的能力[1, 2]。
面对疫情常
态化背景，基于OBE理念，针对机械工程专业认证的培养目标和毕业要求，课程
组在课程资源建设、教学平台建设、线上教学和混合教学等方面进行了教学改革
和实践探索。
二、在线教学平台建设
随着互联网技术的不断发展，互联网和教育的结合更加紧密，尤其是新冠疫
情后在线课程在高校课程教学中使用更加广泛，得到了国内高校的极力推广[3]。
课程组确定了超星学习通+QQ群课堂直播+QQ群（微信群）答疑相结合的方式进
行线上线下混合式教学模式。
教师通过学习通手机APP与学生实现课堂互动，不
但提高了学生的学习兴趣，也提高了学生的自学能力，得到了学生们的一致好评。
基于超星尔雅平台，完成了机械原理在线教学平台搭建，实现了教师和学生
之间教与学的有机融合，真正实现了以学生学习为中心教学宗旨。
目前，该平台
包括视频、非视频（多媒体、文档、动画）和题库等资源。
视频资源由自录视频
和超星教学示范包构成，共176个，单个视频约10-15分钟，学生主要以自录视
频学习为主，以超星教学示范包为辅，完成授课内容学习和扩展。
多媒体资源主
要包括教师自制授课PPT课件、机构的动画图片、机构在设备中应用的图片，共234个。
文档资源主要包括电子教材、学习指南、实验指导书、课程设计指导书等。
题库资源主要包括单选题、判断题、填空题、作图题、分析计算题、综合
应用题等，共500余道，题库资源主要用于随堂练习、章节测验、课后作业、期
中（阶段）考试和期末考试。
在线教学平台具有讨论功能，使用该功能，可以设
置专题讨论，实现教师和学生发布讨论话题、解答疑问的有效衔接。
三、混合式教学模式实施
本文以2022学年济南大学机械工程学院机械原理授课过程为例，介绍在线
教学平台在混合式教学模式中的实施过程。
通过搭建的在线授课教学平台，采用
简单课程内容学生自学，重难点教学内容教师讲授的混合式教学模式，实现了课
前-课中-课后的三课联动。
课前阶段：为提高学生学习效率，教师课前布置相关授课章节预习视频和课
件任务，通过线上资源的预习，学生对本次授课的知识点有较为明确的定位，也
能梳理出学习难点，实现学生带着疑问进入课堂，更容易集中学生学习积极性和
主动性。
课中阶段：每节课程，教师利用QQ群课堂直播并贯穿始终，QQ群课堂具有
回放功能，学生可以反复观看，强化学习效果。
通过学习通手机APP程序组织同
学签到，签到方式采用学生正在上课的图片上传或地理位置。
授课教师直播讲解
引出本节课的学习内容和任务要求。
然后布置学生到济南大学在线教学平台完成
视频观看等任务，规定好回到直播间的时间。
学生观看完录播视频后，教师发放
随堂测验、投票、问卷等课堂活动，通过系统即时给出的成绩结果，基于案例教
学法，利用自主开发的多媒体课件对视频内容重点和难点进行总结和补充讲解。
直播间里讲解随堂测验错误试题题目，组织学生讨论，随机点名同学发言或讨论，
实现课堂翻转，提高学生课堂参与度。
下课前五分钟，直播间里再次总结本次授
课内容，通过学习通布置课后作业。
2022年学期对济南大学机械工程、车辆工程、智能制造、机械设计制造及自
动化四个专业398名同学开展混合式教学模式实施。
通过统计，学生视频和章节
测验任务点完成率超过98%，每位同学章节学习次数平均超过300次，共发布课
堂活动549次，学生累计参与活动30018人次，发放签到126次，参与签到总数8119人次，发布随堂练习101次，累计参与5585人次。
通过在线教学平台，极
大提高了教师和学生的互动交流，教师和学生发帖总数达到17466贴。
通过对学
生学习数据统计，可以反馈出学生的视频点击量和平均观看时长，方便老师及时
了解学生的学习情况。
课后阶段：教师有针对性的布置作业，作业难易适度，可以进一步巩固课堂
上所学的知识。
课后学生要及时完成章节小测和课后作业。
本学期共发放21次
章节测验，9次课后作业，学生完成率超过97%。
通过作业和小组综合性练习，
进一步巩固授课内容。
学生可以课后通过学习通平台和QQ群课堂反复学习本次
授课内容，进一步提高教学效果。
教师通过QQ群或微信群，对学生的疑问进行
24小时即时答疑。
四、教学总结和反思
通过对机械原理课程改革和混合式教学模式实施，实现了进阶式教学过程。
改变了过去教师讲学生听的填鸭式教学模式，明显提高了学生课程的积极性和主
动性。
课程考核更加重视过程性评价，过程性评价和期末评价比例由传统的3：7
调整为4：6，随着混合式教学模式的推广，过程性评价比例将提高到60%。
平时
成绩不再由作业和课堂表现评价，取而代之的是章节测验、视频观看、课堂互动、讨论等多环节考核，学习难度得到了提高。
学生调查问卷反应出该考核方式更公平，平时学习付出的多，平时成绩也就高。
本学期考核首次及格率达到了94%。
互联网技术改变了传统授课模式，虽然线上教学能充分利用优质资源和转变学生
角色，但是也对学生自律性、自学能力和学习积极性提出了更高要求。
参考文献：
[1]江帆,戴杰涛,黄卫清,区嘉洁,吴青凤.“机械原理”课程的混合式教学探索与实践[J].工业和信息化教育,2022(03):58-63.
[2]徐聪.疫情下机械原理实验教学模式的探索与思考[J].中国现代教育装备,2022(03):71-73.
[3]胡晔,李延芳.《机械原理》混合式翻转课堂改革实践[J].教育教学论坛,2019(38):155-156.
项目来源：山东省本科教学改革研究项目（M2021292）；济南大学“课程思政”示范课程建设立项（KCSZ2115）。
基于混合课堂的机械制图课堂教学改革与实践
基于混合课堂的机械制图课堂教学改革与实践
随着经济全球化的发展，现代人类日常生活中不可避免地会接触到机械制图等技术类相关课程，机械制图课堂教学也不断受到关注与重视。
针对这一现象，混合课堂的机械制图课堂教学改革将会更加的必要和有效。
混合课堂通过将传统的机械制图课堂教学与网络技术结合起来，更好的管理学生和提高教师的效率，大大提升了机械制图课堂教学质量。
例如，通过建立学习情景，实现新教学新模式，学生们可以更有效率和高效的开展学习。
此外，混合课堂的机械制图课堂教学还可以更明确的记录学习进度，可以根据学生的实际学习数据，有针对性的进行教学和作业的分配，实现在学习的同时也关注到考试的进度，为学生的学习提供更好的支持。
再者，混合课堂的机械制图课堂教学还可以利用虚拟实验室、计算机三维技术以及多媒体技术等多种手段，使学生能够更全面更准确地理解所学知识，较好的把握机械制图相关知识，更加实际的练习机械制图技术，以实现机械制图课堂教学的转型。
总之，混合课堂的机械制图课堂教学改革具有很强的现实意义和价值，它不仅有助于提高学生的学习成绩，还可以更好地满足复杂的机械制图教学服务需求，有效提升机械制图教学质量。
线上线下混合式教学与传统教学实践研究——以机械制图课程授课为例
线上线下混合式教学与传统教学实践研究——以机械制图课程授课为例摘要：针对学生对机械制图课程的学习情况，分析了存在的问题。
教学实践结果表明：学生对线上线下混合式教学模式和学到知识技能的满意度高于传统教学模式,可为高职院校的教学改革提供参考依据。
关键词：机械制图线上线下混合式教学传统教学随着信息技术不断发展，在21世纪的职业教育中，互联网与教育的有机融合的思维不断应用推广，如慕课、微课、线上精品课程、网络视频、学习通教学等与线下课程进行有机互溶，改变了以前教育中教育资源短缺、学习环境有限、教学模式单一、教学效果不佳、无法提高学生的学习兴趣等[1-5]。
师玲艳等[1]研究采用文献资料法和逻辑分析法,分析KDL体育教学模式与传统体育教学模式在教学理念、教学目标、教学方法、运动负荷和运动兴趣等方面的差异。
鲁颖炜等[2]在硬质合金这一典型工科专业课的讲授中进行"翻转课堂"和传统教学模式的对比授课。
结果表明:新型教学模式能够为广大学生接受,且对学习成绩的提高有所助益。
马怀玉等[3]研究了"传统教学模式"与"混合教学模式"概念进行了界定，认为混合教学模式是一种新生事物，应该用辩证视角去看待。
武家玉等[4]探索环境保护概论中的思政元素,与线上线下混合教学模式相融合。
前人对线上线下混合式教学进行了设计，实施和优化，但并未有将线上线下混合式教学模式与传统教学模式进行对比教学实践研究，本文以学生对教师教学方式和获得知识技能的满意度，对课程的感兴趣程度，以及卷面成绩进行分析研究，其实践教学结果可为高职院校的教学改革提供坚实参考依据。
1.黔南民族职业技术学院机械制图实践教学中存在的问题黔南民族职业技术学院是贵州省公办的一所3A级旅游景区专科大学，学校生源是以高考分数为200分左右的学生为主，相对应学习机械制图学生的学生情况基本情况如下：一是学生由于入学基础很差，理论知识掌握的较少，部分同学学习机械制图的基础几乎为零，空间想象能力不强，加上学习主动性差，提不起学习的兴趣，在学习《机械制图》课程时往往显得力不从心。
《机械原理》教学模式改革的研究与实践
《机械原理》教学模式改革的研究与实践【摘要】传统的机械原理教学模式在实践中暴露出了许多问题，例如学生缺乏实践能力、教学内容与实际应用脱节等。
为解决这些问题，一些学校开始探索机械原理教学模式的改革。
本文旨在研究与实践《机械原理》教学模式的改革，通过案例分析和成效评估，探讨改革方向与措施。
改革的核心是注重学生实践能力的培养，提高教学内容的实际应用性。
本文还总结了改革实践的经验教训，展望未来机械原理教学的发展方向。
改革的意义在于能够更好地满足社会对于机械工程人才的需求，提升教学质量和人才培养效果。
通过本文的研究与实践，有助于促进机械原理教育的进步和发展。
【关键词】机械原理、教学模式改革、研究、实践、传统教学模式、改革方向、案例分析、成效评估、实践总结、意义、价值、展望未来、结论。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的发展，教育领域也逐渐引入了信息技术手段，如虚拟仿真技术、网络教学平台等，为教学模式改革提供了新的可能性。
在这样的背景下，我们有必要探索和实践新的教学模式，以更好地适应时代发展的需求。
本研究以《机械原理》教学模式改革为研究对象，旨在通过引入新的教学手段和方法，提高学生的学习兴趣和实践能力，增强他们的创新意识和解决问题的能力。
通过对传统教学模式存在的问题进行分析，结合实际案例进行探讨和剖析，以期为推进机械原理教学模式的改革提供可行的方向和措施。
1.2 研究意义机械原理是工程类专业的基础课程，其教学质量直接关系到学生的专业素养和就业竞争力。
传统的机械原理教学模式存在着一些问题，如教学内容枯燥、理论与实践脱节、学生参与度不高等。
对机械原理教学模式进行改革是十分必要的。
本研究的意义在于通过对机械原理教学模式进行改革，提高教学质量，激发学生的学习兴趣和创新能力，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过研究与实践，可以探索和总结出适合现代教育需求的机械原理教学模式，为提高高校机械类专业教学质量提供参考和借鉴。
机械设计混合式教学
机械设计混合式教学随着信息技术的不断发展，教育方式也在不断创新与改进。
混合式教学作为一种结合传统教学和现代技术手段的教学模式，逐渐受到人们的关注与重视。
在机械设计领域，混合式教学也展现出了巨大的潜力和优势。
混合式教学是指在传统的面授教学基础上，通过信息技术手段来辅助教学，提供更加丰富的学习资源和实践机会。
在机械设计学科中，混合式教学可以融合虚拟仿真实验、多媒体教学、在线学习平台等多种教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
混合式教学为机械设计学生提供了更加灵活的学习方式。
传统的机械设计课程通常以理论讲解和实践操作为主，学生需要在实验室中进行大量的实际操作，这不仅费时费力，而且受限于实验室条件和设备。
而混合式教学可以通过虚拟仿真实验的方式，让学生在虚拟环境中进行机械设计实验，不受时间和空间的限制，更加自由地进行实践操作。
混合式教学可以提供更加丰富的学习资源和案例。
机械设计学科需要学生具备丰富的实践经验和解决问题的能力，而传统的教学方式往往无法提供足够的案例和资源。
混合式教学可以通过多媒体教学的方式，提供丰富的学习资源和实际案例，让学生更好地理解和应用机械设计知识。
混合式教学还可以提高学生的学习效果和兴趣。
机械设计是一门综合性较强的学科，学生需要同时掌握理论知识和实践技能。
传统的教学方式往往过于注重理论讲解，导致学生对于实践操作的兴趣不高。
而混合式教学可以通过虚拟仿真实验和多媒体教学，让学生更加直观地了解机械设计的原理和应用，激发学生的学习兴趣和动力。
然而，混合式教学也面临一些挑战和问题。
首先，教师需要具备一定的信息技术能力和教学设计能力，才能有效地运用混合式教学方式。
其次，学生需要具备一定的自主学习和自我管理能力，才能充分利用混合式教学的资源和机会。
最后，学校和教育部门需要提供相应的技术支持和资源保障，以保证混合式教学的顺利开展。
混合式教学在机械设计领域具有重要的意义和价值。
通过充分利用信息技术手段，可以提供更加灵活、丰富和有效的学习方式，提高学生的学习效果和兴趣。
《机械制图与CAD基础》混合式教学实践
《机械制图与CAD基础》混合式教学实践摘要：信息化教育改革背景下，混合式教学模式作为一种能够有效连接线下课堂教学和线上网络教学的先进教学模式，越发得到高职教师的重视。
然而，混合式教学模式在高职《机械制图与CAD基础》中的教学效果却不尽如人意，急需教师调整教学策略，提升教学成效。
基于此，本文主要结合实际教学案例探讨当前高职教师应如何有效改进混合式教学模式，促进师生之间的高效互动与合作。
关键词：混合式教学模式；机械制图与CAD基础；高职教学《机械制图与CAD基础》属于机械类课程，这类课程通常具有专业知识抽象复杂、实践操作性强等特点，需要教师在教学过程中既要做好专业知识教学，也要注重培养学生的实践操作能力，促使学生未来得以更好地适应工作岗位的用人需要。
然而，传统机械类教学普遍存在理论教学与实践教学割裂、实践教学资源分配不均衡等问题，严重影响人才培养成效，而为解决这些问题，教师应重视混合式教学模式，通过开发融媒体配套教材、录制在线课程、线上精准教学等方式构建“互联网+理论+实践”的信息化机械教育模式。
一、混合式教学实践原则（一）以学生为中心混合式教学实践应以学生为中心，凸显学生在高职课堂中的主体地位。
教师在制定教学方案、规划教学活动时，应将培养学生综合能力和职业道德素养作为根本教学任务，并以此为基础打造能够有效激发学习兴趣，促进学生自主学习能力提升的教学模式。
除此之外，以学生为中心原则还强调教师与学生之间应保持高质量的互动关系，从而有效打破传统教学模式时间、空间的局限性，养成学生随时随地学习和提出问题的良好习惯[1]。
（二）线上线下双融合双促进部分教师在应用混合式教学模式时过于侧重线上教学而忽视线下教学的重要性，导致整个教学过程严重失衡，影响学习成效。
而为解决这一问题，教师应在教学中始终坚持线上线下双融合、双促进的教学原则，合理利用线上和线下的教学时间和资源，指导学生更加高效地完成学习任务。
具体而言，线下教学应重点围绕实践课程展开，而线上教学则主要围绕基础理论知识、学生测评、课后作业展示等环节展开。
混合式教学模式下的工科课堂教学改革实践——以《飞行原理》为例
混合式教学模式下的工科课堂教学改革实践——以《飞行原理》为例发布时间：2022-10-13T07:16:47.132Z 来源：《中国教工》2022年6月11期 作者： 管宁，王泽锋[导读] 本文针对应用型高校工科专业课的课堂教学改革，以《飞行原理》课程为例，阐述了该课程依托混合教学模式
管宁，王泽锋
山东交通学院，山东济南 250357
摘要：本文针对应用型高校工科专业课的课堂教学改革，以《飞行原理》课程为例，阐述了该课程依托混合教学模式，对课程进行课堂教学改革的方案、思路和成效。基于课程的教学目标的和学情状况，在对教学内容进行重构的基础上，提出了教学组织和评价考核方案。经过连续两个教学周期的运行，相同专业内该课程的教学质量得到了显著提升。
应用型本科高校作为国家应用型人才培养的主阵地[1]，其课堂教学质量的优劣决定了应用型人才的培养质量和发展潜力[2]，因此各高校纷纷将课堂教学改革作为人才培养质量提升工程的重要组成部分[3-5]。
山东交通学院作为教育部“应用科技大学改革试点战略研究”项目首批试点院校，一直十分重视工科专业的课堂教学质量，致力于培养具有良好知识积累和实践能力的应用型工科人才。在这一背景下，《飞行原理》一方面作为民航相关专业的核心专业课程，另一方面也是相关专业学习取得从业资格的考试必考科目，率先开展了混合式教学改革，并依托于混合式教学的优势，讲课堂教学从单纯的“讲台”扩展到课前、课中和课后的全教学过程，并从课程内容、课程实施和课程考核上进行了全面的课堂教学改革。本文将从学情分析、教学内容重构、课程实施方案和考核评定方法，对《飞行原理》课程的教学改革进行阐述。 1.课程简述及学情分析
《飞行原理》课程是面向民航机务及无人机驾驶类专业的必修课程，共48理论学时。以飞机飞行过程作为课程主线，系统梳理飞机系统及飞行性能相关知识，强化对飞行性能及其原理的理解，对标CCAR-147基础执照飞行原理模块考试大纲，掌握大纲规定的核心知识。在课程知识框架下，发展对空气动力学、机械学知识在飞行器制造领域的应用能力，具备独立分析不同机型飞行性能问题的能力，并对不同飞机飞行过程中的常见工程问题提出初步分析方案，形成自主学习、发现问题及解决问题的终身学习能力。
机械制图课程混合式教学模式的探索与研究年教育文档
机械制图课程混合式教学模式的探索与研究年教育文档WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】机械制图课程混合式教学模式的探索与研究： According to the characteristics of the secondary vocational school students， combined with the advantages of MOOC teaching and traditional classroom teaching， the mixed teaching reform of mechanical drawing course in secondary vocational schools is put forward. Mixed teaching is a teaching mode between the traditional classroom teaching and online teaching， which combines the advantages of the two to achieve complementary teaching and effective learning. This article mainly researches the design of teaching content， design of teaching curriculum， design of curriculum resources and teaching process.0 引言随着职业教育改革的深入推进，各大本科院校都牵头研究和学习了大量的新型教学模式，比如翻转课堂，理实一体化教学，微课教学等，其中规模最大的就是“幕课”（MOOC，massive open online course）的教学模式，这种以学习者为中心的教学模式打破了学习方式的时空界限，创设了沉浸式、社交化的学习环境，提供了免费享有优质教育的可能[1]。
基于混合式教学模式的《机械设计基础》课程教学实施-
基于混合式教学模式的《机械设计基础》课程教学实施0概述混合式学习（Blended Learning）是随着对网络学习（e-Learning）的反思和传统课堂学习的回归而逐渐被关注的一种学习策略和学习理念。
混合式学习是指以教学目标为导向，在多种学习理论指导下，根据学习内容、学习者及教师自身条件，混合“面对面教学”、“网络学习”和“实践”三种方式来实施教学的一种策略。
它将面对面教学和网络学习进行了有效整合，并将其综合用在线学习，从而达到降低成本，提高效益的一种教学方式。
混合教学模式已经在全国高校和中小学校全面展开，每位在一线的老师都想把最有效的教学方法引入课堂，以提高学生的学习效果，同时要与时俱进。
随着现代计算机信息技术的发展，手机app的广泛使用，学生对手机的依赖，我们不能墨守成规，传统的教学方式已经不太适应现在的课堂。
翻转课堂，慕课等教学模式的改革还不能完全适应所有的课程，而现在的混合式教学中贯穿翻转课堂的理念，既能发挥混合式教学的优势，又能改变单一的学习方式，激发学生的学习热情和主动性。
这种新型的混合式教学为我们的教育教学改革提供了新的思路。
根据文献可查，清华大学老师采用混合式教学模式推动思政课改革[1]，采用线上学习线下讨论的方式来提高学生对课程的学习兴趣，增强了学生与学生之间，学生和老师之间的交流讨论，让线下课堂不再是你教我学的课堂，而是带着问题来探讨和交流的课堂。
黄冈师范学院教育科学与技术学院老师提出了基于翻转课堂理念的混合式教学模式[2]，包括传统的课堂讲授、部分翻转课堂和完全翻转课堂三种混合形式，并此模式对教育技术学专业英语课程进行了教学设计与实践。
从上述文献可知，从本科院校到高职院校都在采用混合式教学模式进行教学改革，下面我将阐述，混合式教学在《机械设计基础》课程中实施。
1混合式教学在《机械设计基础》课程中实施混合式教学在《机械设计基础》课程主要从以下几部分来实施：1.1线上学习活动设计在进行混合教学模式实施过程中，最重要的就是要设计好线上学习活动，首先将课程划分为若干个单元，再根据单元内容将每个单元划分为若干个子单元，基本上一个知识点设计为一个子单元，然后确定子单元的教学目标：主要是学生通过学习能达到什么目标，如何学习，采用什么学习方法；学习内容：详细分析子单元的主要学习内容；教学资源：将教学ppt，图片，案例，视频，短片等教学内容上传至数字化平台，学生可根据教学资源进行线下学习；教学活动设计：主要是要设置讨论话题和测试题目和作业，学生根据设置好的话题和题目针对性的去找资料，并能拿到课堂上来进行讨论和交流；学习评价：设置合理的评价系统，一方面要考虑到学生参与教学活动的积极性，另一方面要考虑参与课堂的学习效果。