机械原理混合式教学模式实践-以济南大学为例
机械原理混合式教学模式实践-以济南大
学为例
摘要：随着互联网技术的发展，混合式教学模式实现了教师和学生的紧密结合。基于互联网背景，坚持以学生为中心教学宗旨，探索和实施了机械原理课程
混合式教学模式。改革了考核评价方式，完成了教学资源库建设。教学实践结果
表明，混合式教学模式对转变教师和学生角色、提高学生学习积极性和主动性、
改善教学效果等方面具有积极的促进作用。
关键词：混合式，学习通，机械原理，进阶性
一、机械原理课程简介
机械原理课程（又称为机构学）是机械类专业本科生和研究生一门非常重要
的研究机械共性问题的专业基础课程，在各专业体系结构中起着承上启下的核心
作用。通过本门课程的学习，学生可以掌握机械中常用机构的基本结构特点、运
动学和动力学分析、选型和设计基本理论和方法，最终使学生具备应用所学常用
机构和典型组合机构进行机构的创新设计能力，进而培养和提高学生运用现代化
手段在机构创新设计和工程实践方面解决复杂工程问题的能力[1, 2]。面对疫情常
态化背景，基于OBE理念，针对机械工程专业认证的培养目标和毕业要求，课程
组在课程资源建设、教学平台建设、线上教学和混合教学等方面进行了教学改革
和实践探索。
二、在线教学平台建设
随着互联网技术的不断发展，互联网和教育的结合更加紧密，尤其是新冠疫
情后在线课程在高校课程教学中使用更加广泛，得到了国内高校的极力推广[3]。
课程组确定了超星学习通+QQ群课堂直播+QQ群（微信群）答疑相结合的方式进
行线上线下混合式教学模式。教师通过学习通手机APP与学生实现课堂互动，不
但提高了学生的学习兴趣，也提高了学生的自学能力，得到了学生们的一致好评。
基于超星尔雅平台，完成了机械原理在线教学平台搭建，实现了教师和学生
之间教与学的有机融合，真正实现了以学生学习为中心教学宗旨。目前，该平台
包括视频、非视频（多媒体、文档、动画）和题库等资源。视频资源由自录视频
和超星教学示范包构成，共176个，单个视频约10-15分钟，学生主要以自录视
频学习为主，以超星教学示范包为辅，完成授课内容学习和扩展。多媒体资源主
要包括教师自制授课PPT课件、机构的动画图片、机构在设备中应用的图片，共234个。文档资源主要包括电子教材、学习指南、实验指导书、课程设计指导书等。题库资源主要包括单选题、判断题、填空题、作图题、分析计算题、综合
应用题等，共500余道，题库资源主要用于随堂练习、章节测验、课后作业、期
中（阶段）考试和期末考试。在线教学平台具有讨论功能，使用该功能，可以设
置专题讨论，实现教师和学生发布讨论话题、解答疑问的有效衔接。
三、混合式教学模式实施
本文以2022学年济南大学机械工程学院机械原理授课过程为例，介绍在线
教学平台在混合式教学模式中的实施过程。通过搭建的在线授课教学平台，采用
简单课程内容学生自学，重难点教学内容教师讲授的混合式教学模式，实现了课
前-课中-课后的三课联动。
课前阶段：为提高学生学习效率，教师课前布置相关授课章节预习视频和课
件任务，通过线上资源的预习，学生对本次授课的知识点有较为明确的定位，也
能梳理出学习难点，实现学生带着疑问进入课堂，更容易集中学生学习积极性和
主动性。
课中阶段：每节课程，教师利用QQ群课堂直播并贯穿始终，QQ群课堂具有
回放功能，学生可以反复观看，强化学习效果。通过学习通手机APP程序组织同
学签到，签到方式采用学生正在上课的图片上传或地理位置。授课教师直播讲解
引出本节课的学习内容和任务要求。然后布置学生到济南大学在线教学平台完成
视频观看等任务，规定好回到直播间的时间。学生观看完录播视频后，教师发放
随堂测验、投票、问卷等课堂活动，通过系统即时给出的成绩结果，基于案例教
学法，利用自主开发的多媒体课件对视频内容重点和难点进行总结和补充讲解。
直播间里讲解随堂测验错误试题题目，组织学生讨论，随机点名同学发言或讨论，
实现课堂翻转，提高学生课堂参与度。下课前五分钟，直播间里再次总结本次授
课内容，通过学习通布置课后作业。
2022年学期对济南大学机械工程、车辆工程、智能制造、机械设计制造及自
动化四个专业398名同学开展混合式教学模式实施。通过统计，学生视频和章节
测验任务点完成率超过98%，每位同学章节学习次数平均超过300次，共发布课
堂活动549次，学生累计参与活动30018人次，发放签到126次，参与签到总数8119人次，发布随堂练习101次，累计参与5585人次。通过在线教学平台，极
大提高了教师和学生的互动交流，教师和学生发帖总数达到17466贴。通过对学
生学习数据统计，可以反馈出学生的视频点击量和平均观看时长，方便老师及时
了解学生的学习情况。
课后阶段：教师有针对性的布置作业，作业难易适度，可以进一步巩固课堂
上所学的知识。课后学生要及时完成章节小测和课后作业。本学期共发放21次
章节测验，9次课后作业，学生完成率超过97%。通过作业和小组综合性练习，
进一步巩固授课内容。学生可以课后通过学习通平台和QQ群课堂反复学习本次
授课内容，进一步提高教学效果。教师通过QQ群或微信群，对学生的疑问进行
24小时即时答疑。
四、教学总结和反思
通过对机械原理课程改革和混合式教学模式实施，实现了进阶式教学过程。
改变了过去教师讲学生听的填鸭式教学模式，明显提高了学生课程的积极性和主
动性。课程考核更加重视过程性评价，过程性评价和期末评价比例由传统的3：7
调整为4：6，随着混合式教学模式的推广，过程性评价比例将提高到60%。平时
成绩不再由作业和课堂表现评价，取而代之的是章节测验、视频观看、课堂互动、讨论等多环节考核，学习难度得到了提高。学生调查问卷反应出该考核方式更公平，平时学习付出的多，平时成绩也就高。本学期考核首次及格率达到了94%。
互联网技术改变了传统授课模式，虽然线上教学能充分利用优质资源和转变学生
角色，但是也对学生自律性、自学能力和学习积极性提出了更高要求。
参考文献：
[1]江帆,戴杰涛,黄卫清,区嘉洁,吴青凤.“机械原理”课程的混合式教学探索与实践[J].工业和信息化教育,2022(03):58-63.
[2]徐聪.疫情下机械原理实验教学模式的探索与思考[J].中国现代教育装备,2022(03):71-73.
[3]胡晔,李延芳.《机械原理》混合式翻转课堂改革实践[J].教育教学论坛,2019(38):155-156.
项目来源：山东省本科教学改革研究项目（M2021292）；济南大学“课程思政”示范课程建设立项（KCSZ2115）
机械原理混合式教学模式实践-以济南大学为例
机械原理混合式教学模式实践-以济南大 学为例 摘要：随着互联网技术的发展，混合式教学模式实现了教师和学生的紧密结合。基于互联网背景，坚持以学生为中心教学宗旨，探索和实施了机械原理课程 混合式教学模式。改革了考核评价方式，完成了教学资源库建设。教学实践结果 表明，混合式教学模式对转变教师和学生角色、提高学生学习积极性和主动性、 改善教学效果等方面具有积极的促进作用。 关键词：混合式，学习通，机械原理，进阶性 一、机械原理课程简介 机械原理课程（又称为机构学）是机械类专业本科生和研究生一门非常重要 的研究机械共性问题的专业基础课程，在各专业体系结构中起着承上启下的核心 作用。通过本门课程的学习，学生可以掌握机械中常用机构的基本结构特点、运 动学和动力学分析、选型和设计基本理论和方法，最终使学生具备应用所学常用 机构和典型组合机构进行机构的创新设计能力，进而培养和提高学生运用现代化 手段在机构创新设计和工程实践方面解决复杂工程问题的能力[1, 2]。面对疫情常 态化背景，基于OBE理念，针对机械工程专业认证的培养目标和毕业要求，课程 组在课程资源建设、教学平台建设、线上教学和混合教学等方面进行了教学改革 和实践探索。 二、在线教学平台建设 随着互联网技术的不断发展，互联网和教育的结合更加紧密，尤其是新冠疫 情后在线课程在高校课程教学中使用更加广泛，得到了国内高校的极力推广[3]。 课程组确定了超星学习通+QQ群课堂直播+QQ群（微信群）答疑相结合的方式进 行线上线下混合式教学模式。教师通过学习通手机APP与学生实现课堂互动，不 但提高了学生的学习兴趣，也提高了学生的自学能力，得到了学生们的一致好评。
高校机械工程专业实践教学探索
高校机械工程专业实践教学探索 摘要：实践教学课程是机械工程专业人才培养的重要环节，是引导学生从理论知识出发走向工程实践的关键路径。当前高校实践类教学存在内容落后效果不佳、实践指导师资弱、学生实践能力提升难的问题。基于此，本文从更新先进教学内容、实现校企深度合作、进行校内实践指导教师选聘、鼓励学生主动参加实践类科技创新比赛四个方面进行了分析，力图提升实践教学质量，培养学生实践创新能力。 关键词：实践；机械工程；教学 作为高校工科专业中就业最稳定、就业面最广的专业之一，机械工程专业主要培养能在机械工程及自动化领域内从事设计制造、研究开发、运行管理和工程应用等方面工作的高素质应用技术人才，其专业课程分为专业核心课程和实践教学课程。专业核心课程主要是指机械制图、机械原理、机械设计、互换性与技术测量、电工学、机械制造技术基础、机电传动与控制等；实践教学课程具体包括认识实习、金工实习、电子实习、生产实习、毕业实习等。本文通过总结实践教学课程涉及到的一些问题，对机械工程专业人才培养的实践能力提升进行探索。 一、实践类教学的主要问题 （1）校内工程实践内容基础但相对落后。 高校实践教学课程一部分在校内工程训练中心完成。校内实践教学能完成部分基础内容，以金工实习为例，校内可完成车削、铣削、刨削、磨削、镗削、焊接、锻压、铸造等基础工艺[1]，但往往是利用比较基础、陈旧的机械设备来加工传统的金属材料，而且无法将机械制造领域的所有加工方法全部体验。 （2）校外实践基地实践内容丰富但实践效果不佳。 高校实践教学的另一部分在校外签约实践基地完成。这种实践基地在机械设备和先进技术方面有明显优势，但企业不是公益性机构，培养学生与培养职工不
混合式教学模式的探讨和实施
混合式教学模式的探讨和实施 随着信息技术的发展和教育理念的转变，混合式教学模式已成为国内外普遍应用的一种教育方式。与传统的单一课堂教学不同，混合式教学模式相对灵活，可以使学生在不同的学习场景中获得更多的知识和技能。本文将探讨混合式教学模式的优点、实施方法以及存在的问题。 一、混合式教学的优点 1、促进学生更高效的学习 传统的课堂教学往往是老师讲解，学生跟随，学生的反应和反馈都受到时间和空间的限制，而混合式教学则解决了这一问题。学生可以根据自己的兴趣和需求自由选择学习的时间和地点，自主的控制学习的节奏和进度。传统的学习模式存在很多缺点，比如：缺乏互动与合作，学生缺乏自主性，课程不够灵活应变等，而混合式教学模式的出现解决了这些问题。 2、增强学生的学习意愿和学习兴趣 混合式教学模式的优点在于其灵活性和多样化，可以让学生逐渐从“被动学习”转变为“主动学习”。此外，混合式教学强调互动性和实践性，学生可以在轻松愉快的学习环境中掌握更多的知识和技能，从而增强对学习和探究的兴趣。 3、提高学生在实践中的应用能力 混合式教学模式在实践中更为灵活，学生可以根据自己的兴趣和需要选择合适的学习方式。例如，学生可以选择参加实验室、实习、户外探险等活动，不仅使学生在实践中掌握更多的知识和技能，也培养了学生的实践能力和解决实际问题的能力。 1、灵活运用信息技术 信息技术在混合式教学中起着至关重要的作用。运用多媒体教学，可实现教学内容的变化和灵活性，使学生在不同的时间、地点和形式下获得更多的知识和技能；而网络学习平台如课程管理系统、在线课堂、电子书籍等也可帮助教师更好地管理教学内容和学生的学习进度，并促进学生与学生之间、学生与老师之间的互动和交流。 2、加强互动与合作 混合式教学模式一方面注重学生的自主性和主动性，但另一方面也强调学生之间的互动和合作，通过创造良好的学习环境和氛围，鼓励学生发表自己的看法和思考，提高学生的合作精神和团队意识。
混合式教学设计报告
混合式教学设计报告 近年来，随着信息技术的发展和发展，混合式教学已经成为当今教育中一种重要教学模式。随着中国教育现代化和教育技术革新，混合式教学不断发展和扩展，越来越受到老师和学生的重视。因此，研究和报告如何利用混合式教学设计变得尤为重要。本文旨在探究如何利用混合式教学设计提高学习质量和效率，并就此提出相关的建议和措施。 一、混合式教学的理论基础 1、实施混合式教学需要较好的教学设计 混合式教学是一种深化教育内容，改变教学模式和提高教学效果的融合教学模式。它融合了传统的线下教学模式和网络教学模式，实现了教学内容、形式和方法的综合改革。混合式教学的实施需要较好的教学设计，既要满足学生的学习需求，又要充分发挥网络教学模式的优势，把传统的线下教学和网络教学有机结合，将教学模式转变为有效的混合式教学模式。 2、混合式教学设计的六大元素 混合式教学设计的六大元素是：学习目标、学习内容、教学组织、教学方法、学习资源和学习评价。 1）学习目标：对学习任务的内容、目的、要求和预期效果进行明确定义，以建立学习的核心价值和方向； 2）学习内容：教学课程的内容要能满足学生的实际需求，深入浅出，贴近生活实际，具有创新性的内容更能激发学生的学习兴趣；
3）教学组织：要考虑到教学环境的多样性，实现教学的针对性； 4）教学方法：要恰当地运用传统教学法、网络教学法、讨论组学习等多种形式，将传统教学和网络教学有机结合，开展融合教学； 5）学习资源：要及时准备各式各样的学习资源，以便满足学生在不同学习阶段所需要的资源； 6）学习评价：要科学合理地选择评价方式，以考核学生的学习成绩。 二、混合式教学的实施措施 1、制定合理的教学计划 当前混合式教学设计的具体实施，首先要制定完善的教学计划，即把教学内容分解成各个子任务，并将其分配到合适的学习阶段和时间段，以确保学习的有效进行。 2、选择合适的教学形式 混合式教学设计的实施要注重多元化的教学形式，合理运用传统的线下教学模式和网络教学模式，结合优势，最大程度地体现混合式教学的多元性，实现教学的融合。 3、引入学习资源 实施混合式教学设计的过程中，要充分利用网络教学系统提供的学习资源，引入多媒体、虚拟现实、互动学习等学习资源，使学生在轻松和自主的学习氛围中获得有效的学习。 4、引入启发式学习 在实施混合式教学设计的过程中，要进行启发式学习，引导学生
混合式教学模式的基本特征及实施策略
混合式教学模式的基本特征及实施策略 混合式教学模式的基本特征及实施策略 一、引言 随着信息技术的迅猛发展，教育领域也正面临着一场新的革命 - 混合式教学模式的兴起。这一模式结合了传统面对面 教学和在线学习的优势，提供了更加灵活、个性化的学习方式。本文将介绍混合式教学模式的基本特征，并探讨其实施策略。 二、混合式教学模式的基本特征 混合式教学模式是一种结合了面对面教学和在线学习的教学模式。它的基本特征如下： 1. 教学活动的整合：混合式教学将线上和线下教学活动 有机地结合在一起，使学生能够在课堂上进行互动讨论、小组合作等具有高度人际交互性的活动，并且通过在线学习平台完成学习任务和练习。 2. 弹性学习路径：混合式教学模式允许学生根据自己的 学习进度和个性化需求，自主选择学习路径。学生可以根据自己的理解情况决定是否参与面对面教学活动，或者选择线上学习资源进行自主学习。 3. 多样化的学习资源：混合式教学模式结合了传统教材 和线上学习资源，使学生能够通过不同形式的资源进行学习。例如，学生可以通过观看教学视频、参与在线讨论、完成在线测验等方式获取知识。 4. 个性化学习支持：混合式教学模式通过在线学习平台 提供个性化学习支持，例如智能推荐学习资源、在线导师咨询等。这样的支持可以帮助学生更好地理解和掌握知识，并提高学习效果。
5. 翻转课堂的实践：混合式教学模式倡导翻转课堂的教 学方法。翻转课堂将传统的讲授时间转移到线上学习平台，使得课堂时间可以用于讨论、案例分析等互动性较强的活动，激发学生的主动学习兴趣。 三、混合式教学模式的实施策略 实施混合式教学模式需要教师和教育机构关注以下策略： 1. 有效规划课程设计：教师应根据教学目标和学生需求，合理规划课程设计，包括确定线上学习资源、面对面教学活动的内容和时间分配等。同时，需要保持课程的连贯性和学习进度的合理性。 2. 优化教学资源：教师应精心筛选和设计教学资源，确 保其质量和丰富性。线上教学资源可以包括教学视频、电子书籍、在线练习等，要尽量满足学生的不同学习风格和需求。 3. 提供学习支持与反馈：教师应通过在线学习平台提供 学习支持与反馈。例如，提供在线讨论板块，鼓励学生互相交流和分享学习心得；及时回复学生的疑问，为学生解决学习难题。 4. 开展有效的面对面教学活动：面对面教学活动是混合 式教学的重要组成部分，教师应通过创设合适的课堂环境和活动，促进学生的互动和合作。例如，开展小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，激发学生的积极参与。 5. 持续改进和创新：教师应通过持续改进和创新来完善 混合式教学模式。可以收集学生的意见和反馈，及时调整教学内容和方法，以提高学习效果和满足学生的需求。 四、结论 混合式教学模式在教育领域中具有广阔的发展前景。通过整合线上和线下教学活动，提供个性化学习支持，促进学生的
混合式教学结合线上和线下教学模式
混合式教学结合线上和线下教学模式教育领域一直在不断变革，随着科技的快速发展，教学模式也在不断地演变。混合式教学，即将线上和线下教学相结合，成为了越来越受关注和重视的教学模式。本文将探讨混合式教学的定义、优势以及在实践中需要考虑的因素。 一、混合式教学的定义 混合式教学是指将传统的面对面授课和线上教学相结合的一种教学模式。学生在此模式下既可以通过参加实体课堂的方式进行学习，也可以通过在线平台进行学习和协作。混合式教学的目标是将线上和线下的优势互补，提供更灵活、个性化和高效的学习方式。 二、混合式教学的优势 1. 灵活性：混合式教学允许学生根据自身情况和学习进度选择合适的学习时间和地点。学生可以在家里、图书馆或者任何其他地方自主学习，减少了时间和空间的限制。 2. 个性化学习：混合式教学提供了个性化学习的机会。学生可以根据自己的学习能力和兴趣选择不同的学习内容和学习方式，从而满足不同学生的需求和学习风格。 3. 提高学习效果：研究表明，混合式教学可以提高学习效果。通过线上平台，学生可以随时回顾和复习课程内容，加深对知识的理解和记忆。同时，通过线上互动和协作，学生也可以更好地提高解决问题的能力和团队合作能力。
4. 增强学生参与：在传统的面对面教学中，有时候学生可能因为害 羞或者其他原因不太敢参与讨论和提问。而在线上平台上，学生可以 更自由地提问和表达自己的观点，增强了学生的参与度和积极性。 三、混合式教学的实施要考虑的因素 1. 技术设备和网络支持：混合式教学需要学生和教师都具备一定的 技术设备和网络支持，以保证线上学习的顺利进行。学校需要提供必 要的设备和网络资源，并提供培训和支持。 2. 教师培训和指导：教师在混合式教学中的角色发生了一定的变化，需要具备线上教学和指导的能力。学校应该为教师提供培训和指导， 帮助他们适应新的教学模式，并能够有效地利用线上平台进行教学。 3. 评估和反馈：混合式教学的学习成果评估和反馈也是需要考虑的 因素。学校可以结合线上和线下的评估方式，综合评价学生的学习情况，并及时给予学生反馈和指导。 4. 学生自主学习能力的培养：混合式教学强调学生的自主学习能力。学校和教师应该帮助学生养成良好的自主学习习惯，并提供相关的学 习资源和指导，引导学生主动地参与学习和探索。 总结： 混合式教学以其灵活性、个性化、高效性和互动性等优势，逐渐成 为教育领域的热点话题。但实施混合式教学也需要克服技术设备支持、教师培训和指导、评估与反馈以及学生自主学习能力的培养等挑战。 只有合理应用混合式教学，并解决好相应的问题，才能更好地提升教
混合式教学质量评价体系的构建与实践
混合式教学质量评价体系的构建与实践 混合式教学质量评价体系的构建与实践 随着信息技术的快速发展和教育改革的深入推进，混合式教学模式逐渐成为教育界的热点。混合式教学指的是将传统的面授教学与在线学习相结合，通过网络平台和科技工具提供教学资源和交流平台，以促进学生的学习效果和教学质量。然而，混合式教学的成功与否，取决于教学质量的评价与监测。本文将探讨混合式教学质量评价体系的构建与实践。 一、混合式教学质量评价体系构建的重要性 教学质量评价是衡量教学效果、改进教学方法和提高教学质量的重要手段。而对于混合式教学来说，评价体系的构建更是必不可少。混合式教学与传统面授教学有着不同的特点和目标，传统的评价指标和方法已经无法全面评估混合式教学的效果。因此，构建适合混合式教学的评价体系，可以更好地评价教学质量，发现问题，优化教学过程。 同时，混合式教学质量评价体系的构建，也有助于提高教师的教学能力和教学素养。评价结果可以为教师提供宝贵的反馈信息，了解学生对课程的反应和学习效果。通过评价结果，教师能够针对性地调整教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。因此，混合式教学质量评价体系的构建与实践，对于教师的教学改进和提高教学质量具有重要意义。 二、基础指标的建立 构建混合式教学质量评价体系的第一步是建立基础指标。这些指标应该能够覆盖教学的不同方面，包括教学设计、教学过程、学习活动、学习成果等。常见的基础指标可以包括以下几个方面：
1. 教学设计：包括课程目标的明确性，教学内容的合理 性和连贯性，教学方法和教材资源的选择等。 2. 教学过程：包括教师的教学准备和组织能力，教学环 境的管理和氛围营造，学生参与度和互动等。 3. 学习活动：包括学生个体学习和团体合作学习的情况，学生学习时间和学习任务的完成情况等。 4. 学习成果：包括学生对知识的掌握程度，学生对问题 的分析和解决能力，学生对课程的兴趣和满意度等。 基于这些基础指标，可以进一步制定详细的评价指标和评价标准，以确保评价体系的科学性和客观性。 三、评价方法的选择 在混合式教学的质量评价中，要选择适合的评价方法，以收集和分析评价数据，在实践中评估教学质量。常用的评价方法有以下几种： 1. 问卷调查：通过设计问卷，调查学生对教学内容、教 学方法和教学质量的认知和评价。问卷调查可以定性或定量，通过统计分析来评估教学的效果。 2. 观察法：在教学过程中进行观察，记录和分析教师的 教学行为和学生的学习行为，以评估教学质量和学习效果。 3. 成绩评定：通过考试、作业、项目等方式，评价学生 对知识的掌握程度和能力的发展，从而评估教学的效果。 4. 学生自评和互评：鼓励学生对自己的学习过程进行反 思和评价，同时也可以互相评价，通过学生的主观评价来了解教学效果。 这些评价方法可以单独或结合使用，根据不同的评价目的和评价对象进行选择。通过适当的评价方法，可以全面地了解教学的效果和问题，为教师的教学改进提供有力的依据。
混合式机械设计教学
混合式机械设计教学 混合式机械设计教学是指通过将机电、信息、控制等不同领域知识相融合，来设计新型机械装置的教学模式。这种教学模式已经在机械工程、自动化工程等诸多领域得到了广泛应用。本文将从以下几个方面，探讨混合式机械设计教学的相关内容。 一、混合式机械设计教学的特点 混合式机械设计教学相较于传统机械设计、自动化设计教学，其最大特点就在于它是一种涵盖多学科的教学模式。其次，混合式机械设计教学注重实际操作和多维度思考，更加融合了理论与实践，学生能够在实践中深入了解理论知识。 二、混合式机械设计教学的设计流程 设计流程是混合式机械设计教学的核心，包括如下几步： 1. 了解问题 在混合式机械设计教学中，设计师需要首先了解被解决的问题，包括问题的背景、影响因素等，这是为设计奠定基础的第一步。 2. 设计方案
针对习题进行思考和研究，根据习题的要求，制定出设计方案，初步确定设计的操作流程、原理等。 3. 软件仿真模拟 针对设计方案，使用相应的仿真软件进行模拟，建立数学模型等，通过仿真模拟，测试设计方案的合理性、可行性等。 4. 细化设计 设计师通过软件仿真得到的结果对方案进行细化优化，重新调整方案的操作流程、原理等。 5. 进行实验 经过细化设计后，进行实验并得到实验结果，对设计方案进行进一步优化。 6. 评价与完善 最后，根据实验结果进一步优化设计方案，完善设计细节，并进行评价。
三、混合式机械设计教学的教学方法 1. 教师授课方法 混合式机械设计教学强调授课内容的多元化，教师需要从不同学科的角度出发，对机械设计的基础知识、操作流程、计算方法等进行讲解。另外，教师还需要学生批判性思维与团队协作能力的提高，引导学生积极寻求解决实际问题的方法和途径。 2. 实验教学方法 混合式机械设计教学强调实践性和探究性，实验教学是其中最为重要的环节之一。实验的目的是让学生通过实验操作，掌握理论知识的应用，同时也可以提高学生解决实际问题的能力。 3. 项目式教学方法 项目式教学是混合式机械设计教学的常用教学方法之一，通过分组开展项目活动，让学生在解决实际问题的过程中，在实践中深入学习理论知识，提高团队协作和解决问题的能力。 四、混合式机械设计教学的实践案例
机械制图课程混合式教学研究
机械制图课程混合式教学研究 摘要：随着现代教育技术的不断发展，混合式教学已成为一种备受瞩目的新型教学模式。本篇论文以机械制图课程为背景，研究混合式教学的应用，探讨该教学模式的优缺点，并提出进一步完善混合式教学的建议。通过实验和调查分析，结果表明混合式教学能有效提升学生的学习效果和参与度，但也需要注意选用合适的教学资源和教学策略，以此提高教学效率和质量。因此，混合式教学是一种值得推广和发展的教学模式。 关键词：混合式教学、机械制图、教育技术、教学效果、教学资源 正文： 一、引言 机械制图是机械制造工程专业的一门基础课程，学习机械制图需要掌握图形表达、几何构形、制图规范等基本理论和技能。传统的机械制图课程，以课堂讲解和课后作业为主要教学方法，存在理论学习与实践操作相脱离的问题，影响了学生学习效果和兴趣。为了解决这一问题，混合式教学作为一种新型教学模式，被应用于机械制图课程的教学中。 二、混合式教学的优缺点 混合式教学是指将传统的课堂教学与线上教学相结合的教学模式，可以有效弥补传统教学的不足。例如，课堂教学可以提供学生面对面交流和互动的机会，线上教学则可以为学生提供更多的资料和自学的机会。混合式教学所具有的优缺点如下：
优点： 1、提高学习效果。学生通过线上自学可以更好地运用课程知识，在课堂上可以享受到老师的导师和学生间的讨论，从而提高学习效果。 2、增加学习的灵活性。学生可以自行选择学习时间和地点， 自由组织学习计划，提高学习的灵活性。 3、节约学习成本。线上教学可以节约学习成本，减少地方、 时间等造成的直接或间接成本。 4、激发学生学习兴趣。线上教学的资源更加丰富，可以通过 样例、视频等方式更加生动地呈现课程内容，积极激发学生的学习兴趣。 缺点： 1、需要完善的线上资源。线上教学需要依赖丰富的资源，十 分依赖于网络的支持，所以需要有丰富的教学资源作为支持。2、需要合适的教学策略。教学策略的选择很大程度上影响学 生的学习效果，所以需要考虑选用合适的教学策略与资源。 3、课堂形式的改革。课堂教学的形式也需要有所改变，不能 简单地取代原有的教学形式，需要找到适合混合式教学的新形式。 三、建议和实践 为了进一步完善机械制图课程混合式教学，本文提出以下建议：1、完善线上资源。增加多样化的线上资源，开发支持学生课 堂之余的自学和交流的线上平台，提高教学实效。 2、改善教学策略。根据学生学习喜好、特点和能力，选择合
一流课程建设背景下线上线下混合式教学的策略研究
一流课程建设背景下线上线下混合式教 学的策略研究 摘要：一流课程建设背景下，高校教师急切需要进行教学模式的重构，以此来提高学生学习效率、人文素养、实践能力和工程能力。通过现代化教育理念和现代化信息技术的融合，围绕以学生为中心的教学理念，以一流课程为标准进行教学设计、合理的制定过程化考核方式，深入思考了高等院校线上线下混合式教学的策略，为进一步深入开展线上线下混合教学模式奠定了基础。 关键词：一流课程；混合式教学；教学方法 正文 材料科学与工程专业传统的培养方案是以理论教学和实践教学为基础，以培养学生具备材料制备、加工成型、结构与性能调控、应用、性能检测及材料生产设备等方面的基础科学理论知识和专业实践工作技能。随着现代化教育理念和现代化信息技术在我国教学领域的广泛运用，推动线上线下混合式教学成为高校教学改革的方向。线上线下混合式教学不但转变了传统课堂教学方式和教育模式，还具有将高校优质教学资源和学生个性化学习进行广泛普及和推广的优势。在一流课程的建设背景下，高校如何重构教师的教学模式和学生的学习方式，以此来提高学生的学习自主性，保证学生的学习进度与教学质量，培养良好的创新能力和国际化视野的高素质工程技术人才，是目前高校教学转型急需解决的问题。 高校不仅需要加大对教师现代化信息技术、网络化教学能力的培训，还需要将线上的开放课程作为抓手，建设一流课程，推动现代信息技术和传统课堂教学的深度融合，培养学生具有自主学习和终身学习的意识、不断学习和适应发展的能力，提升人才培育质量。 一、一流课程建设背景下线上线下混合式教学的应用现状
1、线上线下教学内容联系性不强 混合式教学在是将线上与线下的授课内容进行深入的融合，增强两者之间的关联性，才能发挥线上线下混合式教学的优势，真正的提高学生的学习兴趣。但在教学过程中也发现了不少问题，教师给学生安排的线上线下的学习内容关联性不强，影响了教师的教学质量和学生的学习效果。其次，有些高校的授课教师对混合式教学的理解度不够，在网上选取的线上教学资源与所授课程内容的匹配度并不是很高。 2、课程交互性不强 随着目前教育制度的不断改革与完善，越来越多的教师把先进的教学设备和教学软件引入课堂，但有些高校授课教师采取的教学模式比较传统，基本上还停留在课件授课加板书的教学阶段。目前现代化的授课是以学生作为课堂的中心，其学生在课堂上学习的积极性直接影响线上线下混合式教学的教学效果。如果学生的学习兴趣浓厚、学习动力强，并且能积极参与到教学过程中，就能够显著提高混合式授课的教学效果。其次，教师在课程设计中，大多以提升学生的理论知识、专业技能和考试成绩为主，忽略了材料专业学生的素养能力提升。 3、学生学习的积极性不高 当今社会，互联网充斥在生活的每一个角落，这也给当代大学生的自主学习提出了一个非常大的挑战。部分学生沉迷于手机和网络游戏，使得学生对理论的课堂教学中没有太大兴趣和积极性。其次，学生在进入大学的学习之前都是以高中学习为主，在接触材料专业的课程学习之前，从来没有进行过相关实训操作，因此就导致了有些学生的学习兴趣不高。因此，授课教师应该能够把握当代大学生的心理、年级和学科的特点，因人施教、因材施教。授课教师也应该充分利用先进的教学设备和教学软件向学生展现一个新颖的材料专业课程内容，用兴趣去引导学生积极的学习材料学科课程，提高学生对材料学课程的学习积极性。 二、一流课程建设背景下线上线下混合教学的策略分析 1、转变教学形态
混合式教学的实施形式
混合式教学的实施形式 以混合式教学的实施形式为标题，写一篇文章 混合式教学是一种融合了传统教学和在线教学的教学模式。在这种模式下，教师可以通过结合面对面教学和网络教学的优势，为学生提供更加灵活和个性化的学习方式。 混合式教学的实施形式多种多样，可以根据不同的教学目标和学生需求进行调整。下面将介绍几种常见的混合式教学实施形式。 一、翻转课堂 翻转课堂是混合式教学中常见的一种形式。在传统教学中，教师通常会在课堂上讲解知识点，而学生在家里完成作业。而在翻转课堂中，教师会提前录制讲解视频或选择在线教学资源，让学生在家里预习相关知识。然后在课堂上，教师可以与学生进行更加互动和实践性的活动，巩固和应用所学知识。 二、在线讨论和合作 利用在线平台进行讨论和合作是混合式教学的另一种实施形式。教师可以在课程设计中设置在线讨论的环节，让学生在网络上进行讨论和交流。通过这种方式，学生可以充分发挥自己的思考和表达能力，也能够更好地理解和消化所学知识。 三、个性化学习
混合式教学还可以通过个性化学习的方式满足不同学生的学习需求。教师可以根据学生的学习进度和能力水平，为他们提供个性化的学习资源和学习计划。同时，教师还可以通过在线平台对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时调整教学策略，帮助学生取得更好的学习效果。 四、课堂互动和评价 混合式教学还可以通过在线工具和应用程序增加课堂的互动性和评价效果。教师可以利用在线投票、问卷调查等工具，收集学生的反馈和意见。同时，教师还可以通过在线测验和作业，对学生的学习情况进行评价和反馈。这些互动和评价的方式可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。 混合式教学的实施形式可以根据不同的教学需求和学生特点进行调整和创新。无论采用何种实施形式，混合式教学都能够为学生提供更加灵活和个性化的学习体验。同时，教师也能够通过混合式教学获得更多的教学资源和教学工具，提高教学效果和教学质量。 混合式教学的实施形式多种多样，可以根据教学目标和学生需求进行调整。通过混合式教学，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果和学生的学习成果。希望未来能有更多的教师和学校能够借助混合式教学的优势，为学生提供更好的学习环境和学习机会。
大学混合式教学实施管理细则
大学混合式教学实施管理细则 第一章总则 第一条为何制定规范。为深入落实“以学生为中心,培养创新人才”的教育理念，借助信息技术与教育教学深度融合提高教学质量，根据《XX大学在线开放课程建设应用与管理办法》，制定XX大学混合式教学实施管理细则。 第二条混合式教学与翻转课堂。混合式教学是网络课堂教学与实体课堂教学相结合的一种教学模式，是深化教育教学综合改，提高人才培养质量的重要手段。以学生为中心，就是以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习成效为中心。要从教师“教了”，提升为学生“学了”，进一步提升为学生“学会了”。教师不仅要关注如何教，更要关注如何学以及学习的效果。翻转课堂是混合式教学的一种高级形态，是在教师主导下，实施自主式、参与式、探究式、合作式学习的一种模式。 第三条学校对混合式教学的态度。学校鼓励和支持全体教师利用我校建成的在线开放课程及国内外优质在线开放课程，探索实施混合式教学，建立教师“引导、指导和督导”、学生“自学、互学和群学”新型教学方法，推进教学方法与考试方法改，提高课堂教学质量。 第四条实施翻转课堂的要求。翻转课堂可以有多种形式，但实施翻转课堂需要有体现课程水平且内容完整的MOOC课程作为支撑。混合
式教学中，网络课堂是以基于MOOC课程的SPOC为基础，须遵循SPOC 课堂实施规范；实体课堂须遵循实体课堂实施规范；过程管理须遵循教学管理规范。 第二章混合式教学管理 第五条学校支持与学院支持。学校鼓励并支持所有教师实施混合式教学，各院系应从学时认定、绩效考核、助教配备等多方面支持教师实施混合式教学。 第六条备案文件。学校对混合式教学实施备案制度。实施混合式教学的课程主讲教师须提前向本科生院/研究生院备案。备案文件包括混合式教学日历、混合式教学实施方案（含考核方案）。 第七条备案程序。课程主讲教师提出实施混合式教学，将备案文件提交学院大类教学委员会审核，签署意见后，报本科生院/研究生院备案。 第八条督查。本科生院/研究生院根据备案文件组织督查教师进行教学督导工作，督查内容包括：（1）教学过程是否按照实施方案执行；（2）网络课堂是否按照实施规范执行；（3）实体课堂是否按照实施规范执行。 第三章网络课堂实施规范 第九条网络课堂须有MOOC。混合式教学需要有MOOC课程，MOOC 课程可以是教师自主建设的课程，也可以是引进的国内外优质课程，基本要求是（1）体现大学对该课程的水平要求；（2）符合相关专业培养方案对课程的水平要求；（3）视频讲授完整。
基于混合式教学模式的机电一体化课程思政改革研究与实践——以“工业机器人技术应用”思政课程为例
基于混合式教学模式的机电一体化课程思政改革研究与实践——以“工业机器人技术应用”思政课程为例 摘要：思政课程是高校教育体系中重要组成部分，是学生德育教育的主阵地。在混合教育模式的概念下，通过移动学习平台，从多方面构建混合式教学模式。以机电一体化专业课程中“工业机器人技术应用”为研究对象，如何在混合 式教学模式下，实现机电一体化课程思政改革是文章主要的研究内容。结合实践 发现，学生对于线上与线下相结合的混合式教学模式接受度较高，在混合式教学 模式下，教师可对学生的学习情况进行了解，突破时间与空间的束缚，实现教学 效率的有效提升。 关键词：混合式教学模式；机电一体化；课程思政；“工业机器人技术应用 引言：近年来，随着信息技术的快速发展，信息化教学得到了充足的发展空间。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中对信息技术 在教育领域的应用影响进行了阐述，明确指出信息技术对于教育的推进产生革命 性的影响，需给予应有的重视。将信息技术中先进技术及优质的资源充分运用至 教学中，实现教育与信息技术的有效融合，在符合时代发展要求下，对课程教学 模式进行有效的创新和改革，进行高效率信息化课堂的构建，同时实现课程思政 的有效融合。基于此，在两大重点的要求下，信息化教学改革课程思政的融合成 为目前高校教学研究的重点内容之一。 1 混合式教学模式概念 混合式教学是以关联性、动态性、合作性、探究性为核心的线上+线下相融 合的新型教学模式，在教学过程中各个要素之间相互联系、相互影响、相互耦合。混合式教学方式依靠互联网+、新媒体、信息技术管理手段等，运用教育网络平
台将教材资源及教学资源融入平台，并为教师与学生、学生与学生、家长与学校 提供有效的沟通平台。混合式教学模式给予了教学内容支撑，依靠网络对课前、 课中、课后线下教学中学生存在的疑惑进行解答。线上与线下的学习是互补关系，两者相互依存，协同推进，从而实现教学效率的提升。在混合式教学理论中， “混合式”是研究的重点。想要实现教师的教学与学生的学习两者间关系更好的 了解，充分体现学生在课堂中的主体地位，体现教师主导作用，教师需结合教学 目标，结合相关教学理论。教学策略应用时，需根据学科特点、教学情境、教学 目标、教学重难点等综合考虑，充分运用教学理论这一优势，将教学理论发挥出 最大的作用。混合式教学在教学中的应用需注意两点：第一，高校需培育综合型、多样化的人才，教学内容不应限制在某一科目和某一课程方面，学科内容混合式 教学非常重要；第二，在传统教学模式下，教学资源展示的方法较为单一，理论 知识通常运用书本化形式固定于教材中，对学习与传播产生限制，所以需结合新 资源展示模式及混合式教学方法的运用满足学生对学习的要求，实现个性化发展 [1]。 2 课程思政的价值 课程思政是新思维下政治工作观念，将新思维下的思政融入到课程教学中， 加强了对价值传递和知识传递的融合，重视知识传播和价值引导。课堂教学、实 践教学、网络技术的统一下，思政课程是高校教学中不可缺少的部分。课程思政 是对社会主义高校特点的体现，坚持社会主义高校教育理念为导向，以课制建构 为抓手，挖掘各门课价值性意蕴，将教学育人落实到位，保证社会主义高校培养 目的成功实施。采用合理策略，将社会主义内核价值观转变为行之有效的教学载体，“爱国、敬业、诚实、友善”社会主义核心价值观贯穿整个教学活动中，用“润物细无声”来培养和激发学生的理想信念，以此达到传道、授业、解惑，德、智、体、美、劳一体化发展目标。教学方向：主体教育观提倡发展个体对世界的 判断力，回到生命、基于生命是批判性和超越性社会的前提，主要反映在高校思 政课程体系方面；教学目标：创设生活情景，让个体学会生活、学会合作、学会 思考，具有自主和社会性等特征，能融合社会生活并独立自主地健康成长；教学 内容：以课程理论为指导，在校内课程体系中，重视校内、家庭和社区中所涉思 政教育要素，促使多元教育内在融合与互动[2]。
混合式教学模式案例
混合式教学模式案例 一、引言 混合式教学模式是近年来教育界的一个热门话题，它结合了传统的面 授教学和现代化的在线教学，旨在提高学生的学习效果和兴趣。本文 将通过一个具体案例来介绍混合式教学模式的实施过程和效果。 二、案例背景 该案例发生在某高校计算机专业，由于该专业课程较多且内容复杂， 传统的面授教学模式已经无法满足教学需求。因此，该校决定采用混 合式教学模式，以期提高学生的自主性和创造力。 三、实施过程 1. 整体规划 在制定混合式教学计划之前，该校先对课程进行了全面的分析和评估。然后确定了每个课程所需的在线资源和面授时间比例，并为每个课程 制定了详细的计划。 2. 教师培训 在实施混合式教学之前，该校还为所有参与该项目的教师提供了必要 的培训。这些培训涵盖了如何使用在线工具、如何管理在线课堂等方 面的内容。
3. 在线课堂 该校采用了一些在线平台，如Moodle和Blackboard等，为学生提供了在线课程资源。这些资源包括教学视频、PPT、作业等。同时，学生还可以在这些平台上与其他同学和教师进行交流和讨论。 4. 面授时间 混合式教学模式并不是完全取代面授教学，而是将面授时间减少到必要的程度。在该案例中，每个课程都会有一定的面授时间，以便教师能够对学生进行更深入的指导和解答。 5. 评估方式 为了确保混合式教学模式的有效性，该校还制定了详细的评估方式。这些评估方式包括考试、作业、讨论、调查问卷等多种形式，并且会针对不同类型的课程进行相应调整。 四、效果分析 1. 学生反馈 通过调查问卷和讨论小组等多种形式收集到了学生对混合式教学模式的反馈。大部分学生认为混合式教学模式能够提高他们的自主性和创造力，并且能够更好地理解课程内容。 2. 教学效果
机械类课程新型混合式教学研究
机械类课程新型混合式教学研究摘要：《机械设计基础》是近机械类、非机械类专业的一门主干课程。针对近此类专业学生的机械专业知识基础薄弱、课程接受能力不足，而传统教学手段单一，学生兴趣难以提高等问题，借鉴现代化教学方法，引入翻转课堂、对分课堂及在线学习平台，与传统教学方法相融合，形成一种新的混合教学模式，以提高学生自主学习能力和团队协作能力，提升教学质量。通过教学实践，获得了良好的实施效果，为改善机械类课程的教学成效提供了一定的借鉴。 关键词：机械设计；混合教学；翻转课堂；对分课堂；对分易 《机械设计基础》理论课程的教学内容抽象难懂，在近机械类、非机械类专业授课的过程中，多采用PPT、板书和讲授相结合的传统教学方法和教学手段，单调乏味，学生缺少学习的积极性。作者所在单位的船舶与海洋工程专业学生对本课程的学习要求较高，共80学时，其中72学时理论课，8学时实验课。课程内容为《机械原理》和《机械设计》两门机械专业课程的整合，学习内容繁多。使用传统课堂讲授的教学方法，常出现很大一部分学生跟不上节奏，或有问题不及时找老师答疑，或由于教学手段单一、学时长，而使学生的学习兴趣逐渐下降等问题。如果反复讲授将占用大量时间，使得教学任务难以按计划完成。针对以上问题，国内外众多高等院校根据自身平台条件，采用翻转课堂、对分课堂或网络自主学习等现代化教学方法与传统教学方法相结合的混合模式，教学改革成效显著。例如，三峡大学秦红玲等[1]将翻转课堂应用到本课程的教学当中，结合现场教学
和网络通信平台，实现了课堂教学和实践环节的无缝结合，充分调动了学生的学习积极性，提高了教学质量；吉林建筑大学刘国敏[2]的基于对分课堂的教学实践与反思研究结果显示：对分课堂取得了较好的教学效果，将课堂的主体地位归还给学生，帮助学生激发学习的积极性、主动性，提高了课堂教学的时效性；广西师范大学曹丛[3]以桂林市高校为研究对象，基于网络教学平台对高校混合学习的问题及对策进行了研究，调查结果表明，将面授教学和在线学习有机结合的混合学习模式可有效提升教学质量；北京工业大学孙国芹等[4]则尝试采用翻转课堂、典型工程案例分析及在线学习平台综合运用的方式对本课程开展了混合式教学；华南理工大学孙建芳等[5]利用翻转课堂与手机等移动学习平台相结合的方式展开本课程的教学工作，取得了良好的教学效果；河南工业大学任宁等[6]采用对分课堂和合作学习的模式进行课程教学，在学生中获得了较高的满意度；上海理工大学徐玲和丁晓红[7]将对分模式与成果导向教育理念相结合,基于“对分易”教学平台,设计成果导向对分课堂教学模式，通过对《机械设计》课程的教学实践，学生对于《机械设计》的知识点掌握扎实，在多次的设计实践和讨论分析中，能够灵活应用相关知识进行复杂机械结构分析及简单机械结构的设计。此外，首都师范大学的刘子潇[8]在对美国高校混合学习模式的研究中发现，利用现代化信息技术，根据高校自身的教学目标特点、专业特长、不同的课程设置，有机融合传统面对面教学，可以有效提高课程的教学效果，并指出混合学习为一种新兴的教学模式，正在被更多的教育者、教学人员和学生所接受。
混合式教学的理论基础与教学设计
混合式教学的理论基础与教学设计 一、理论基础 混合式教学是一种融合了传统面对面教学和在线教学优势的教学模式。它的出现源于人们对教育多元化、个性化、高效化的追求。混合式教学结合了行为主义、认知主义和建构主义的学习理论，形成了一种全新的教学理念。 1.行为主义学习理论：行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应的联结。在混合式教学中，教师通过在线教学平台提供多样化的学习刺激，如视频、互动活动等，以促进学生的知识获取。 2.认知主义学习理论：认知主义学习理论关注学习者的认知过程，强调学习者对知识的主动获取。在混合式教学中，学生需要根据自己的学习进度和风格，主动探索知识，形成自己的认知结构。 3.建构主义学习理论：建构主义学习理论认为，学习是学习者根据自身经验构建意义的过程。在混合式教学中，学生需要利用自己的经验和知识，与他人进行交流和合作，以实现知识的建构。 二、教学设计 混合式教学的教学设计应当充分考虑教学目标、课程结构、教学方法和评估方式等因素。 1.教学目标：明确教学目标是进行混合式教学的关键。在设计混合式教学计划时，教师需要考虑知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的目标，并依据这些目标设计线上线下教学活动。 2.课程结构：混合式教学的课程结构应具有模块化、灵活性的特
点。教师可以将课程划分为不同的模块，如基础知识、进阶知识、拓展知识等，并根据学生的需求和兴趣进行灵活的组合。 3.教学方法：在混合式教学中，教师可以使用多种教学方法，如讲解、讨论、小组合作、案例分析等。此外，教师还可以利用信息技术手段，如在线讨论、实时互动等，以提高教学效率。 4.评估方式：混合式教学的评估应关注学生的全面发展，采用多种评估方法，如在线测试、课堂表现、小组讨论、个人报告等。同时，教师应注意及时反馈，以帮助学生了解自己的学习状况，调整学习策略。 三、混合式教学的定义 混合式教学是一种将传统面对面教学和在线教学相结合的教学方式。它通过整合不同的教学策略、工具、方法和技术，以实现最优化的教学效果。混合式教学具有以下特点： 1.融合面对面教学和在线教学：混合式教学将传统面对面教学和在线教学相结合，实现了教学资源的优化配置，为学生提供了更多元的学习途径。 2.强调个性化学习：混合式教学关注学生的个性化需求，允许学生根据自己的学习进度、兴趣和风格选择合适的学习方式。 3.注重师生互动与合作：混合式教学强调师生之间的互动与合作，鼓励学生在教师的指导下积极参与学习过程，形成良好的教学互动。 四、混合式教学的类型 根据不同的教学理念和策略，混合式教学可分为以下几种类型：
混合式教学模式：内涵、意义与实施要求
混合式教学模式：内涵、意义与实施要求 混合式教学模式是一种较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它不仅反映教育者的教育理念与思想，也能影响和体现研究者的研究成效。随着计算机的普及和互联网的大众化，混合式教学模式成为教育领域“新时代的产物”而日益受到重视。混合式教学即混合式研究，是将传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为研究过程主体的主动性、积极性与创造性。 近年来，随着MOOC的兴起，混合式教学模式又有了新 的内涵。翻转课堂被作为加强MOOC研究效果的有力手段， 将线上研究与线下讨论相结合，即学生先在网上研究教师预先录制或指定的视频资料，获得初步知识，再在课堂上与教师就不懂的问题或有疑惑的问题进行研讨研究，旨在最大限度地提高学生的研究效果。其基本思路是：把传统的研究过程翻转过来，让研究者在课外时间完成针对知识点和概念的自主研究，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。
混合式教学模式不单指混合式研究一个方面，也不是传统教学和网络教学的简单叠加。广义的混合式教学模式包括各种教学策略等的深层次交互融合。随着时代的发展和社会的进步，今后还会有更多的教学形式被混合起来，在不同的时期、不同学者的眼中就会有不同的组合，混合式教学模式也就会有不同的内涵。总之，混合式教学是网络在线研究和传统课堂教学的相互结合与补充，既发挥教师的主导作用，也能体现学生的主体性，从而达成更好的教学效果。 随着数字化网络的普及和信息技术的发展，混合式教学模式在国内外备受教育界的欢迎。据调查，美国、韩国等国家的高校已大量推广混合式教学。而中国的校园数字化也在不断发展和建设中。混合式教学模式不仅符合时代发展的需求，也是中国高等教育改革的趋势所在，具有重要的现实意义。 第一，混合式教学模式契合高等教育改革的趋势。其本质在于重新思考和重新设计教与学的关系。教育改革一直是一个需要与时俱进的领域。传统的单一教师讲授式教学模式一直受到诟病。而混合式教学模式则提倡教师主导、学生主体，强调学生研究的主动性和积极性。同时，它通过小组合作等多种教