小学主题式课程整合的价值追求与路径探究-2019年精选文档
小学学校课程整合方案
小学学校课程整合方案引言：小学学校课程整合方案是指在小学教育领域，为了提高学生的学习效果和综合素质发展，采取一系列措施将不同学科课程有机地整合在一起。
本文将从课程整合的背景和意义、整合的实施原则、整合方法、案例分析等方面展开回答。
背景与意义：如今，小学教育占据了孩子们人生中重要的阶段，小学课程负责培养学生的基础知识和学习能力。
然而，传统的学科教学模式存在着内容割裂、学习兴趣不高等问题，难以满足学生发展的需要。
因此，实施小学学校课程整合方案具有重要意义。
首先，整合能够提高学生的学习效果，使得学生能够更好地理解和应用知识，提高学习兴趣和自主学习能力。
其次，课程整合可以促进学科之间的交叉融合，从而增强学生的综合素质和创新能力。
最后，整合还可以促进教学资源共享，优化学校教育资源配置，提高教育公平。
实施原则：小学学校课程整合方案的实施应遵循以下原则。
第一，以学生为中心，关注学生的发展和需求，设计符合学生认知发展规律的课程。
第二，注重知识融通，将学科知识进行交叉融合，帮助学生建立系统而完整的知识结构。
第三，注重能力培养，将学科知识与实践能力培养相结合，培养学生的创新思维和问题解决能力。
第四，注重教师引导，教师应成为学生的学习引导者和学科整合者，引导学生主动掌握学习方法和策略。
第五，注重评价方式，采用多元化的评价方式，综合考察学生的知识、能力和素质。
整合方法：小学学校课程整合方案可以采取多种方法。
第一，跨学科主题教学。
通过选取具有跨学科特点的主题，将各学科的知识内容进行整合，帮助学生全面理解和应用知识。
第二，项目制学习。
通过组织学生进行课程项目，将不同学科知识有机地融合在一起，培养学生的问题解决和团队合作能力。
第三，课程共建。
各学科教师在教学设计过程中进行协作，相互之间进行资源共享和教学经验交流，提高课程整合效果。
第四，实践体验。
组织学生进行实践活动，将理论知识与实践相结合，增强学生的实际操作能力和创新思维。
小学语文主题式教学模式探究
小学语文主题式教学模式探究小学语文主题式教学模式是一种以主题为纽带，通过一系列的阅读、写作、听说等活动展开的教学方式。
它以学生的主体地位为出发点，通过情感、认知、语言的整合，提高学生的综合语文素养。
本文主要从理论与实践两个方面探究小学语文主题式教学模式。
语文主题式教学模式的理论基础主要包含语文整合理论、情感教育理论和认知学习理论。
语文整合理论强调语文活动在情感、认知和语言三个层面的统一和整合，通过主题活动将语文的各个知识点、技能和能力联系起来，形成知识的连贯性，激发学生的学习兴趣和动机。
情感教育理论认为情感是人的心理活动的核心，情感的积极培养对学生的全面发展至关重要，语文主题式教学正是通过提供情感上的参与和体验，使学生对主题感兴趣，并在实践中感受情感的力量，培养其情感态度和价值观。
认知学习理论强调学习过程是主动参与和积极构建知识结构的过程，语文主题式教学模式通过提供情境和问题，激发学生的思维和求知欲，引导学生主动探究，建立起自己的认知结构。
在实践方面，小学语文主题式教学模式主要分为四个步骤：前期创设情境、主题导入、展开主题活动和主题总结。
前期创设情境是通过课前准备和引导学生的思维，创设一个真实、生动的情境，引发学生的兴趣和探究欲望。
主题导入是教师通过提问、展示图片、讲故事等方式，引导学生思考、提出问题，激发学生的思维和联想能力，引发对主题的兴趣。
展开主题活动是根据主题内容设置一系列的活动，如阅读、写作、讨论、游戏等，通过多样化的活动形式培养学生的语文技能和能力，并促进学生情感、认知和语言的整合。
主题总结是教师在主题活动结束时对学生进行总结，回顾学习过程和成果，引导学生形成对主题的体验和反思，对学习有所收获。
小学语文主题式教学模式的特点主要有三个方面：一是注重学生的主动参与，培养学生的学习兴趣和学习动机；二是注重语文的整合性，通过主题活动将各个知识点、技能和能力有机地联系起来；三是注重情感、认知和语言的整合，通过主题活动培养学生的综合素养。
小学课程整合方案
小学课程整合方案引言：随着教育体制不断发展和社会需求的变化，传统的单一学科教学模式已经不再适应学生的学习需求和素养发展。
为了提高小学生的综合素质和能力，许多学校和教育机构开始尝试整合课程，将不同学科的知识和技能有机地结合起来，形成更加综合和有效的学习体验。
本文将探讨小学课程整合的意义、目标和实施方法，并陈述其带来的益处。
一、小学课程整合的意义小学生正处于知识储备和思维发展的关键阶段，他们需要全面发展各个方面的能力，建立跨学科的思维方式和解决问题的能力。
小学课程整合的意义在于：1. 培养综合素养：通过整合不同学科的学习内容，小学生能够更全面地理解和应用知识，培养他们的综合素养，如跨学科思维、问题解决能力和创新能力。
2. 减少学科负担：传统的学科教学模式容易导致小学生学科负担过重，而通过整合课程，可以减少学科的重复和重点突出，使学生能够更加深入地学习和理解知识。
3. 培养终身学习能力：小学课程整合可以培养学生的终身学习能力，教会他们如何将不同学科的知识联系起来，形成完整的思维模式，从而在以后的学习中更好地应对各种挑战。
二、小学课程整合的目标小学课程整合的目标是培养学生的探究精神、创新意识和解决问题的能力。
具体目标包括：1. 培养跨学科思维：通过整合不同学科的学习内容，培养学生跨学科思维的能力，使他们能够将不同学科的知识和技能有机地结合起来，形成完整的思维模式。
2. 培养问题解决能力：通过整合课程，教会学生如何运用所学知识和技能解决实际问题，培养他们的问题解决能力和创新能力。
3. 提高学习兴趣和参与度：通过整合课程，使学生在学习过程中感受到学科之间的关联和应用，提高他们的学习兴趣和参与度，激发他们的学习动力。
4. 培养团队合作精神：通过整合课程，鼓励学生与他人合作，共同解决问题，培养他们的团队合作精神和社交能力。
三、小学课程整合的实施方法小学课程整合的实施方法应考虑学生的年龄特点和学科内容的相关性。
以下是一些常见的小学课程整合实施方法：1. 主题整合：根据一个主题或一个问题，整合跨学科的内容进行教学。
主题式整合课程研究
75一、整合课程的初识当今教育，学校的任务不再是一味灌输知识，而是给学生未来的发展提供核心能力，培养满足学生面向未来的综合素养，成为适应现代社会的完整的人。
结合我校“生活教育、艺术教育、智慧教育”三大教育特色，我们提出了珊瑚康恒小学学生素养和我校的育人目标。
（见附图：珊瑚康恒小学学生素养）以培养“全面发展的人”为基础，把我校学生需要培养的素养聚焦在“认知、生存、合作、创新”等未来社会需求的关键素养上,具体内化为校本特色的“自我健康、自我学习、自我美善”的突出特质。
小学阶段是人素养发展的“种子期”，我们学校的使命和责任就是给孩子们播下素养的“种子”。
因此，我们必须研究什么样的课程和教学形式是有助于培养学生的素养，帮助其找到发展的潜能。
因此，我校在进行课堂教学改革的过程中，在强化学科独特育人功能的同时，以整合课程为依托，确定某个主题，多个学科协同，共同指向某个素养的培养，开展主题式整合课程的实践探索。
二、整合课程的初探探索一：德育节日整合课程探索在立德树人的落实中，结合我校艺术教育特色和钢琴特色项目，聚焦学生的“实践创新”素养，我们在六一节以钢琴为主题，开展了“我的节日，我的课程”德育节日整合活动。
节前，各学科的教师带领学生一起研讨，通过开展“我与钢琴”专题讨论，广泛了解学生的学习需求和情感意愿，以此构建整合课程“钢琴与文化”“钢琴与科学”“钢琴与律动”等5个学习模块，设计8个学科，16项体验课程。
学生自主选择课程进行体验和学习，在满足学生多元智能发展需要的同时促进学生的创新能力发展。
如某同学选择“发声体验”课程后，制作了自己的“碗琴”，用装有不同水量的碗演奏钢琴曲，神奇的展示出音乐艺术所蕴藏的科学奥秘。
钢琴节日主题课程通过整合多学科相关内容，学生在整合课程体验珊瑚康恒小学学生素养图课堂教学K中陶冶情操，生成智慧，自觉美善。
探索二：综合实践类整合课程探索在校本课程“生活大课堂”的实施中，基于学生的真实生活情况，聚焦“健康生活”素养要求，开展跨学科的整合学习。
浅谈新课程背景下小学语文单元主题的整合教学
浅谈新课程背景下小学语文单元主题的整合教学摘要：新课程背景下，小学语文单元主题的整合教学成为了一种新的教学模式。
这种教学模式旨在通过主题的整合，使得教学内容更加具有连贯性和逻辑性，提高学生的学习兴趣和效果。
基于此，本文将从小学语文单元主题整合教学的价值和策略等方面进行探讨，以期为小学语文教学提供一些有益的启示。
关键词：新课程背景；小学语文；单元主题；整合教学一、单元主题整合教学在小学语文中的应用价值分析首先，单元主题整合教学可以将不同类型的文本进行整合，使得教学内容更加丰富多样，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
其次，单元主题整合教学可以将同一主题的文本进行整合，使得学生能够在学习过程中逐渐建立知识体系，从而提高学生的语文素养。
再次，单元主题整合教学可以避免重复教学，使得教师能够更加高效地完成教学任务，从而提高教学效率。
最后，在单元主题整合教学过程中，学生需要进行小组合作，共同完成学习任务，这有利于培养学生的团队合作能力。
同时，单元主题整合教学注重学生的自主探究和思考，有利于培养学生的自主学习能力。
二、新课程背景下单元主题整合教学在小学语文中的实践策略(一)明确单元主题整合目标单元主题整合教学是当前小学语文教学中的重要策略之一，它能够将各个知识点、技能点和情感点进行有机的整合，使学生从整体上把握单元主题，更好地理解和掌握所学内容。
为了实现这一目标，教师需要明确单元主题整合的目标，并将其贯穿于整个教学过程中。
首先，在明确单元主题整合目标时，需要充分考虑学科内容和学生的发展特点。
例如，教师可以根据学生的认知水平、兴趣爱好、学习能力等因素，选择适合的主题，并将其与学科内容相结合，形成有趣、有挑战的教学单元【1】。
同时，还可以根据学生的个体差异，设计不同难度的教学任务，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
其次，新课标对小学语文教学提出了明确的要求，包括语言表达能力、思维能力、文化意识等方面。
小学综合实践活动课程的育人价值及实现路径
小学综合实践活动课程的育人价值及实现路径
小学综合实践活动课程的育人价值及实现路径
随着教育改革的不断深入推进，小学综合实践活动课程的地位日益突出，在小学课程总体构成中占有重要的比重。
它的育人价值与实现路径，对义务教育均有深刻的意义。
小学综合实践活动课程，其一育人作用，在于以培养学生综合能力为主。
它既要全面发展学生的思想和认识能力，又要涵容文化素养等多项素质，旨在增强学生的应用能力，形成健全人格。
它的实施既可以构建有教育的学习环境，又可以促进学生在实践中表现自我开发的能力。
其次，小学综合实践活动课程实现路径以团队方式构建课程实施模式，是为有效执行计划奠定牢固依据。
具体而言，包括建立完善的绩效考核机制，强调重操实践以及促进实践教学效率，这种模式在实践中取得良好效果。
综上所述，小学综合实践活动课程不仅为学生的素质和能力的培养提供了有力的手段，还可以建立有效的实施路径，从而有效推动义务教育的发展。
小学高段语文主题学习整合策略
小学高段语文主题学习整合策略作者：苏晓燕来源：《小学生作文辅导·上旬刊》2019年第01期【摘要】随着我国小学语文新课标的不断改革和创新，现如今主题单元整合教学已经成为语文教师重要的教学方向。
因为小学生的学习内容会随着年级的不断升高而变得越来越多且越来越复杂，所以小学高年级比中低年级更需要运用主题整合策略。
鉴于此，小学语文教师需要对语文教材进行重新的审视和整合，以便于提高小学语文课堂的教学质量。
【关键词】？小学语文；主题整合；策略研究一、小学语文单元主题整合的概念介绍单元主题整合我们可以理解为是素质教育当中的一种全新的特色教学模式之一，实际上这是一种价值理念的选择和实施，语文教师在课堂活动开展以前需要确定好某一个主题，然后再围绕这个主题查找相关的素材和资料，最终制定出完整科学、合理、个性化的教学方案，再开展语文的教学活动。
单元主题整合教学比传统的教学模式更加活跃和自由，它具有很强的启发性价值，可以让学生在学习知识的过程中悟出更多的道理，从而产生自主学习意识。
从宏观的角度来看，单元主题整合教学还能让学生各方面的能力得到全面的培养和提高。
所以，如何制定并实施好小学语文高段主题学习整合策略，就是小学语文教师需要重点研究和解决的问题。
二、关于小学语文主题单元整合的教学特征分析1.主题单元整合教学具有整体性的特点传统的小学语文教学都是教师把一整篇课文划分成多个知识点，一方面是为了让学生可以对相关知识点有更全面的吸收和了解，另一方面也是為了帮助学生在语文考试中获得理想的分数。
然而这样的教学模式所存在的最大问题就是容易让一整篇课文变得支离破碎，学生无法进行更深入的理解和掌握。
另一个问题就是这篇课文本身具有很强的趣味性，但由于教师过于重视知识点的传授而没有对课文的内涵进行深入的挖掘，从而导致学生无法对这篇课文产生浓厚的学习兴趣。
因此，主题单元整合教学模式就可以让传统教学模式的不足得到补充和完善，在语文教学开展以前，教师需要提前对课文内容进行深入的解读和挖掘，然后制定出一个完整科学的教学方案。
浅谈小学数学主题单元教学的整合策略
浅谈小学数学主题单元教学的整合策略作者：赵国锋来源：《求知导刊》2019年第44期摘要：在小学教育中，数学是一门非常关键的学科，学好数学对于培养学生的逻辑思维能力和空间想象力具有至关重要的意义。
数学教育工作者必须积极响应课程改革的号召，树立生本教育理念，坚持培养学生的数学综合素养和数学学习兴趣。
数学主题单元教学整合是一项重要工作，其能够让很多分散的知识点集中到一起，让知识点间充满联系，更加方便学生理解。
文章针对小学数学主题单元教学整合策略进行探讨和研究，希望能够为提高小学数学课堂质量起到一定的促进作用。
关键词：小学数学;课堂教学;主题单元;整合策略中图分类号：G427 文献标识码：A ; 文章编号：2095-624X（2019）44-0012-02引言数学素养的培养是新课程改革的需要，也是提高学生综合素养的必然需求。
在小学数学课堂活动开展过程中，教师要多与学生进行沟通和交流，立足学生的实际学习状况设置课堂教学内容，优化教学手段，充分调动和利用数学心理资源，让学生从理性和感性两个方面学习数学知识，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。
一、基于问题解决的自主探究式整合受传统教育观念的影响，很多教师往往把考试成绩作为教学价值的唯一评判标准。
此看法是非常片面的，其过于关注结果，忽略了教学过程，没有把握学生在数学课堂中的情感体验，因而造成课堂的枯燥与乏味，不利于培养学生的学习兴趣。
同时，教师往往会发现这样的几种状况：学生能够记忆和吸收知识，却不能主动发现问题和分析问题;学生虽然能够掌握教师所传授的解题方法，但是当遇到变种题目时，却又无法解决，不能把数学知识学以致用;在生活中遇到实际问题时，学生也无法利用数学知识进行解答。
这些问题都是确实存在的，值得教育界人士思考。
教师必须不断探索单元教学变革方式，让数学知识更加有意义、有价值。
在课堂中，一些教学单元比较具有现实性意义，因此，教师不但要讲解教材上的理论知识，而且要结合生活实际，利用真实的教学案例，培养学生的问题解决能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学主题式课程整合的价值追求与路径探究《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：“要改变课程结构过于强调学科本位科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
”[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》等文件中有这样的表述：小学阶段的学习应以综合课程为主，鼓励学校开展多样化的课程整合，使课程教学与学生的社会生活相联系。
这些都明显地体现出课程整合已经受到国家的重视，是当今教育发展的一个趋势，而主题式课程整合能够结合教材、学生经验、已有的认知能力等因素，既提升了课堂效率，又促进了学生的认知水平。
一、主题式课程整合的内涵在学校教育中，主题就是指教育和教学活动的中心议题；在课程内容的组织里，主题是指不同内容共同指向的核心问题[2]。
课程整合就是要改变以往的分科教学的弊端，打破各个学科之间的限制，把课程内容、方法进行统整。
可以说，课程整合既是课程教学中的一种观念和构想，同时也是一种具体的实施方法与实践。
主题式课程整合是以“主题”为核心、基点整合多种学科内容及教材和课程资源，并结合了学生的生活经验、社会经验等因素而形成的一种独立性、综合性的课程样态。
并且，主题式课程整合的范围更加宽泛，它不仅在宏观层面涵盖了学校里的教师和学生、学习内容、学习方法等要素，也在微观层面上涵盖了认知、情感、技能、需要、兴趣、意志，以及知识等成分，乃至逐步延伸到学校工作的各个领域[3]。
（如图1所示）这样的整合不是盲目的叠加，而是通过较为合理的结构搭配，让学校更好地实现“育人”这一宗旨。
图1二、主题式课程整合的价值追求1.消解学科界限，构建高效课堂社会经济、教育的不断发展在很大程度上导致了学校教学科目之间的分化。
目前国内的课程体系大多采取分科教学，其过分强调学科本身的知识性、系统性，忽视了与学生日常生活、情感世界的有机关联和整合，带来学生在学习上的片面性，导致学生获得的信息偏于零碎，缺乏整体性，也造成学生在课堂上主体参与意识的缺失及知识体系建构的低效。
主题式课程整合能够打破和消解学科间的界限，对课程的结构进行适当的调整，进而呈现出富有新意的、建设性的、开放式的课程样态，学生能够在这样的课堂中充分发散思维，积极主动地建构知识，增加课堂的效率，逐步向高效课堂靠拢。
2.丰富课程资源，统领实际教学主题式课程整合一定要先于教学进行预先的统整，从某种意义上来看，它也可以说是课程资源的整合。
课程开展的程度和规模不仅取决于课程资源的丰富程度，还取决于课程资源的开发和运用[4]。
这就要求教师在教学中把各种资源，如知识资源、经验资源、思想资源等和课程内容进行完美的结合，从而完成相应的教育教学任务的整合。
因此，实行课程整合的同时也要使教学资源变得丰富，同时，拥有了这些资源，也有助于教师实现预期的教学目标，让学生在学习中获取统整的知?R，彰显出课程整合、统领实际教学的价值。
3.注重学生发展，加强师生关系主题式课程整合注重学生的发展，能够让课堂教学尽可能地贴近学生的生活与内心世界，并让学生在整合后的课程里获得积极的情感体验，培养其发现、思考、解决问题的态度和创新、实践能力，以及让学生养成积极进取、合作互助等优秀品质，这样的整合为学生的发展奠定了良好的基础。
而且，在整合后的课堂中，教师和学生已经不再像往常那样单一地面向知识课堂，教师也不再是知识的权威发布者，学生更不再是被动接受者，他们的角色是知识的探索者和追寻者，他们可以共同发现、探讨、解决问题，这个过程也会使师生的关系变得更融洽。
三、主题式课程整合的实施路径1.建立课程整合总体构想（1）确定整合主题，寻找理论依据课程整合的“主题”是整合能否顺利进行的关键因素，它是整个课程整合的核心部分，并能够支配和影响与主题相关的一系列范畴。
当然，整合也必须要有理论依据的辅佐。
例如：数学学科与信息技术学科的整合，教师要找到支撑它们整合的理论依据，就是在数学教学过程中融入信息技术，利用计算机的静与动、微观与宏观、抽象与形象间互相转换的特点，来讲清楚其他教学手段难以讲清的知识点。
学校必须从教育教学实践中深刻反省和总结，确立课程整合的“主题”，以理论为依据进行课程改革实验，这是一种对教育事业崇高的责任与追求。
（2）明确整合目标，探寻操作步骤开展主题式课程整合也是为了实现一定的目标，没有目标的整合如同一只无帆的船。
学校必须要对课程整合设立明确的目标，这些目标可以帮助学生创设系统完整的知识框架，减轻学生的学习负担，彰显出学生的主体性以及实现个人价值等。
在目标与理论的指导下，学校要自然而然地开始探索主题式课程整合的具体操作步骤。
程序化的操作步骤是在各种教学因素得以优化的前提下形成的一种符合逻辑、符合理论的结构过程，它具有明显的时间性、顺序性和可操作性等特点[5]。
（3）确保政策支持，获得行动鼓励政策支持是理念转化的最终落脚点，也是理念落实的条件和保障，更是联结课程整合理想与现实的桥梁。
鉴于此，对政策的支持就显得尤为必要，它会给实施者带来行动的鼓励。
从三级课程层面来看整合的政策，首先，就要求国家对于课程整合方面有明确的文件规定，关注目的与执行等方面，确保这些政策有良好的可操作性。
其次，地方层面应根据本地区的现实情况，细化政策指标，保证中小学课程整合的连续性、衔接性。
最后，学校层面则应根据师资力量和学生的最近发展区，灵活地进行政策的操作与执行。
2.创设教师的合作文化创建教师合作文化，让他们积极主动地参与课程整合，不仅是课程整合本身的需要，也是推动教师专业发展的需要。
（1）建设团队组织关系在学校的分科教学中，执教不同科目的教师之间只是保持着正常的同事关系，并且这种程度的工作关系大多是一些琐碎事情的接触，缺少教学之间的探讨。
执教同一科目的教师，他们往往会有一个融洽的次级工作团体，但也存在排斥性与敌对性。
基于此，学校必须要建设整合型的教师团队，完善队伍中的组织关系。
这种队伍的成员组成要顺应课程整合的需求，不仅要有执教不同科目的教师参加，还要顾及教师的专业水平。
另外，必须确保团队成员的流动性，保持团队关系的平衡。
（2）保证教师团队的互动教师间要经常一起交流互动，增强不同学科教师之间的合作效率。
依据课程整合的需要，必须施展教师专业水平，合作设计出学科课程整合的执行方案，增强在教学中的协同指导。
因此，学校应为教师们安排出共同探讨的时间表，并提供适当的工作场合，让教师们共同研发课程整合的方案，以此来保证教师团队的互动。
3.开发利用相关资源（1）开发校内外资源校内课程资源是主题式课程整合得以实施的基本资源，它主要包含了校内的教学设备、教学场所、校内文化氛围等。
校外课程资源可以看作是校内课程资源的一种补充，它主要包含社会资源、自然资源等。
那么如何开发这些校内外资源呢？一方面，学校要依据一定的标准，对种类繁多的校内资源进行分类梳理，建设成一个课程资源库。
它对于课程资源的开发起着至关重要的作用，教师们若需要资源，便可进这个资源库里搜索，这样既可节省时间又可提高效益。
另一方面，学校要获得教育行政部门、家长以及社会的支持，积极地与这些部门相联系，充分地利用他们所提供的便利。
开发这些优秀的校内外资源，可以让课程整合在有限的时间里上升到一定的层次，进而让学校形成别具一格的课程整合模式。
（2）实现课程资源利用最大化课程资源的开发为主题式课程整合提供了丰富的空间。
教师在实施课程整合时必须要调动起学生的兴趣，呼唤起学生的求知欲与参与度，可以利用社会资源给予学生走出课堂的机会，带领他们走进社区、走进自然，让其参与课外实践活动，同时让学生在自然、真实的社会中去学习，帮助他们促进知识的整合。
教师还可以利用学校的网络资源库，寻求一些有助于拓展自己的知识层面的资源，加强对课程整合的深入理解，提升课程整合的能力。
4.完善评价体制评价作为一种有效的教学手段，具有较强的导向和刺激功能。
（1）知识与技能评价主题式课程整合对学生知识与技能的评价是检验课程整合效果的关键环节。
教师可以采取纸笔测验法来完成对学生的知识与技能评价，设计符合整合后课程内容的测试题目，以方便教师了解学生对知识技能的掌握程度。
除此之外，教师还可以结合观察与访谈法，结合学生在学习过程中的表现，去判?嘌?生对整合后的课程的学习质量和水平，课下也可以访谈学生本人、其他同学、家长来增加对学生学习质量的了解，并根据本人或他人的回答来评价学生对知识技能的掌握情况。
（2）过程评价从某种意义上来讲，过程评价具有开放、发展、激励的功效，原因在于它贯穿于教学的始终，让教学与评价相互交叉和融合。
实现过程评价有利于纠正和引导学生的学习，激发学生的动力。
一方面，教师可以利用设计维度法来实现过程评价，例如学生的学业、品行、健康、技能等，并按照这些维度来评价学生的日常学习生活，记录数据信息，汇总成表格，向学生和家长展示。
另一方面，让程序式与随机式过程评价法相结合，因为程序式评价有集中的时间和场地来进行，能够发挥学生的主观能动性；而随机式评价则没有，可以随时进行评价，主要以教师为主导，二者形成了互补关系，能更好地评价学生的学习过程。
（3）情感态度价值观评价主题式课程整合不仅重视学生的知识技能、学习过程，还重视学生的内心体验、学习态度以及学生对整合价值的重视等因素。
对教师来说，如何评价学生的情感态度价值观也具有一定的挑战性，因为它们是一种无法触碰的、外在的精神体现。
可以采取两种方法：第一，自评与互评法。
自评能使学生更加清楚地认识自己，提升自我反省能力；互评又能够让学生互帮互助，共同进步，更方便教师理解他们的情感态度与价值观。
第二，调查问卷评价法。
问卷编制是成功实施情感态度价值观评价的关键，教师要精心设计一系列开放与封闭式的问题，通过学生的回答来了解他们的情感态度价值观。