《爬天都峰》教学设计3篇
《爬天都峰》第二课时教学设计
《爬天都峰》第二课时教学设计《爬天都峰》第二课时教学设计「篇一」设计意图课文主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的事。
通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。
第一课时的侧重点为学习要认读、书写的生字，以及了解课文大意。
第二课时，在教学过程中，我把课文分成三大板块，并由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会感悟紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的目的。
学习目标1、认识“陡、链”等6个生字。
会写“爬、峰”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重点本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。
教学难点读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”课前准备1、生字卡片。
2、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。
教学流程第一课时一、创设情境，激趣生情1、播放课件：舒缓优美的音乐伴着清脆动听的鸟鸣回荡在教室中，看天都峰的风光片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。
2、师生交流有关天都峰的所查找资料。
（天都峰在黄山东南部，西对莲花峰，东联钵盂峰，海拔1，810米，为三大主峰（莲花、天都、光明顶）中最险峻者，古称群仙所都，意为天上都会。
峰顶平如掌，有“登峰造极”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉汉斜卧，名“仙人把洞门”。
以往顶极难登，明地理学家罗洪先嘉靖年间来黄山也望峰兴叹：“何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云”。
明万历二十四年（1614年）普门和尚历经千险，始至峰顶。
后人凿石开路，装置石柱、铁链扶栏，今游人可安全登顶。
峰头远眺，云山相接，俯瞰群山，千峰竞秀，古有诗赞曰：“任他五岳归来客，一见天都也叫奇”。
《爬天都峰》教学设计（9篇）
《爬天都峰》教学设计（9篇）《爬天都峰》教学设计(9篇)作为一名教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编整理的《爬天都峰》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《爬天都峰》教学设计1教学目标：A．讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。
B．掌握联系上下文理解重点词语的方法。
教学过程：A、谈话导入，交流资料。
同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。
）如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。
海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。
登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。
1934年才修凿了石凳，增设了铁索。
解放后又修凿了1000多级石阶。
天都峰最险处是鲫鱼脊。
它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
B、围绕课题，质疑。
a．谁爬天都峰？b．怎样爬天都峰？c．在爬天都峰的过程中发生了什么事？d．写这篇文章的目的是什么？C、带着问题学习课文。
a．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。
（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。
主要写"我"和老爷爷。
）b．理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）c．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。
“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。
三年级上册语文《爬天都峰》原文及教案
三年级上册语文《爬天都峰》原文及教案教材是死的，不能随便更换。
但教案是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才能.尽管写教案要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指导，吸取同行体会。
下面作者给大家带来关于三年级上册语文《爬天都峰》原文及教案，期望会对大家的工作与学习有所帮助。
三年级上册语文《爬天都峰》原文假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤!忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰?”我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰?”老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧!”我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。
老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。
要不是你的勇气鼓励我，我还下不了决心哩!现在竟然爬上来了!”“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应当谢谢您!”爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真成心思，都会从别人身上汲取气力!三年级上册语文《爬天都峰》教案学习目标1.认识“陡、链”等6个生字。
会写“爬、峰”等11个生字。
能正确读写“峰顶、好像、忽然”等12个词语。
2.正确、流利、有感情地朗诵课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3.了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓励下，坚定信心克服困难的进程。
4.知道善于从别人身上汲取气力，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品行。
课前准备1.生字卡片。
2.教学挂图。
3.收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
第一课时以旧引新，扣题导入1.记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最爱好的课文来背给大家听?2.今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料?板书：天都峰3.这篇课文写谁爬上了这峻峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书：爬自读课文，学习生字1.带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
语文《爬天都峰》试讲教案(5篇)
语文《爬天都峰》试讲教案(5篇)语文《爬天都峰》试讲教案 1教学要求：1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。
能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。
2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。
3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
重点：把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。
难点：1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。
教学策略：1.字词教学教学生字时，对于难读的字要多做强调。
在书写方面，要注意指导学生写字时的间架结构，描红时提示学生多加注意。
2.阅读教学在本课设计中，“读”贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中感受，在读中理解，以培养学生语感。
3.情感态度课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能。
教学准备：1.预*提纲(1)认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。
(2)朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。
2.多媒体课件教学课时：2课时第1课时课时目标：1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。
2.朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。
教学过程：一、图片导入，激发兴趣1.有没有同学去过黄山?有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。
老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。
（课件出示）2.黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。
3《爬天都峰》教案 优秀教学设计 共8篇之3篇1
《爬天都峰》教学反思《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。
我在教学这课时，从下面两大方面着手：一、抓住关键词句突破教学重难点这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。
”等句子，通过多媒体观看天都峰的图片，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。
接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。
在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。
如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。
又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。
二、以读感悟，体验情感对话本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。
在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。
在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。
如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。
并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。
在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。
爬天都峰教学设计公开课
爬天都峰教学设计公开课爬天都峰教学设计（公开课）（通用7篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是店铺为大家收集的爬天都峰教学设计（公开课），仅供参考，欢迎大家阅读。
爬天都峰教学设计公开课篇1一、揭题，勾画心中的天都峰1、师：上课时，我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获？现在，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到—（引读第二自然段）2、学生勾画心中的天都峰，点评交流师：你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点？生：（答）师：一个挂字让你感觉到了什么？生：（答）师：为什么作者要在这儿写天都峰的高和险呢？（小组讨论）师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气和力量。
3、看书观察天都峰师：你们看书上这幅图，天都峰这么高，这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？好，谁试着读一读第2自然段？（指名读→齐读）师：（过渡）天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下会想些什么呢？生：（答）师：是呀，很多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，害怕了，犹豫了。
师：能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力量让她勇敢地爬上天都峰顶？我们来看课文。
二、深入读、议、理解我和爷爷爬上峰顶的过程1、师：请大家快速阅读课文，第3自然段到最后，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用横线划出来。
（生自学）2、交流，指导感情朗读。
（1、）生：读找出的句子。
（2、）师：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？（3、）请用上“我奋力向峰顶爬去，一会儿（），一会儿（），”来说一说你想到的动作。
（4、）仿照这句话来说一句话。
课文《爬天都峰》教学设计范文（通用5篇）
课文《爬天都峰》教学设计范文（通用5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的课文《爬天都峰》教学设计范文（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
课文《爬天都峰》教学设计1教学目标：知识目标：会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。
能力目标：有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。
情感目标：初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。
教学重、难点：1.会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。
2.初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。
教学流程：一、图片导入，激趣解题出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的天都吗？请看大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去爬天都峰。
（板书课题。
）二、初读课文，整体感知1.课文里都写了谁去爬天都峰呢？请小朋友自己读一读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。
2.学生读好后，让他们再次读一读自己认为难读的地方。
3.老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听？4.指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。
5.课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是怎样的人？课文是怎么描写老爷爷的呢？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）三、再读课文，体会“险峻”1.这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的呢？请你们读读第2自然段，画出相关句子。
2.谁来读你画出来的句子，你从中体会到了什么？3.出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！①自由读这两个句子，指出从哪些词能体会到天都峰险峻，圈出来。
部编版小学四年级上册语文第17课《爬天都峰》课文原文及教案
部编版小学四年级上册语文第17课《爬天都峰》课文原文及教案【篇一】部编版小学四年级上册语文第17课《爬天都峰》课文原文我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一-样……爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
在鲫鱼背前，爸爸给我和爷爷照了一张相，留作纪念。
老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。
要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！___________本文作者黄亦波，选作课文时有改动。
【篇二】部编版小学四年级上册语文第17课《爬天都峰》教案1.知识与能力(1)学会本课生字,掌握多音字“都”“假”在语句中的正确读音;理解“奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思;会用“终于”写一段话。
(2)有感情地朗读课文,理解课文内容。
2.过程与方法(1)引导学生读课文,理解课文内容。
(2)讨论、品味重点词句,体会其中的含义。
3.情感与价值使学生懂得只要有勇气、奋发努力,就能战胜困难;知道善于从别人身上汲取力量,鼓舞自己,是一种可贵的优秀品质。
【教学重点】“我”爬天都峰的过程。
【教学难点】理解最后一个自然段中爸爸说的话的含义。
【教学准备】学生:查找有关天都峰的资料。
教师:制作多媒体课件。
【课时安排】2课时第一课时一、创设情境,揭题导入1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”。
欣赏天都峰的风光片或图片,由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。
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《爬天都峰》教学设计3篇作为一名人民老师，就难以避开地要准备教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
我们应当怎么写教学设计呢？这次为您整理了《爬天都峰》教学设计3篇，希望可以启发、帮忙到大家。
四班级语文下册《爬天都峰》教学设计篇一1、会认6个生字，会写11个生字。
正确读写“峰顶”、“好像”、“突然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终究”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“竟然”、“力气”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、把握课文的重要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的。
懂得擅长从别人身上吸取力气，培育同学从小不怕困难、发奋向上的品行。
4、抄写课文的第二自然段。
【课时布置】两课时【教学准备】课前发动同学搜集有关天都峰的图片、文字资料。
【教学过程】第一课时【课时要点】1．会认6个生字，会写11个生字。
正确读写“峰顶”、“好像”、“突然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终究”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“竟然”、“力气”等词语。
2．初读课文，了解课文的重要内容。
3、抄写课文的第二自然段。
把文中的描写变成本身脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔，难以攀登。
一、导入新课1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”，看天都峰的风光片或图片，由同学展现本身找到的天都峰的资料并作介绍。
说说“鲫鱼背”名称的来历。
2.天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！让我们一起去“爬天都峰”吧！（板书课题）3.齐读课题。
说明：介绍、展现有关天都峰资料，让同学从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。
二、初读课文1、媒体出示：自学要求1、选择本身喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。
要求把字音读正确，把课文读通顺。
2、按“爬山前──爬山时──爬山后”的次序把文章分为三部分。
2.检查生字词自学情况。
媒体出示：陡链颤攀鲫呵仰顶峰（1）拿降生字、词语卡片，相互认读、正音。
（2）交流巧记字形的方法。
“陡”放在图画中识记，可以理解字义，并注意和“徒”的区分；“颤”用动作来理解；“爬”中“爪”的捺起笔在竖上。
说明：本课要求会认的字不多，但都有难度，笔画比较多而杂。
出示生字卡片，认读生字。
（3）全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精准。
（4）指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。
石级：石头台阶。
仰视：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很恐惧。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。
它是一道长十几米，宽不过１米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
3．按“爬山前──爬山时──爬山后”的次序把文章分为三部分，再用本身的话说说每一部分的重要内容，疏通课文大意。
（暑假里，父亲带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互激励，一起登上天都峰。
）三、研读课文我们一般说“登山”，为什么课题不是“登天都峰”而是“爬天都峰”呢？判别“登”与“爬”的不同之处，感受到天都峰的高而陡，用“爬”更能精准反映出登山的费劲、困难。
2、媒体出示：天都峰的图片。
读第二自然段，用直线划出体现天都峰“险”的句子。
（1）高媒体出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！（板书：高云彩）（2）陡媒体出示：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！一个“挂”字，精准、形象、美妙地将陡体现出来了。
（板书：陡挂下来）说明：要引导同学边读边想象，把文中的描写变成本身脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔。
3．面对如此高而陡的天都峰，“我”是怎么想的？媒体出示：我爬得上去吗？引导朗读，读出望而生畏，缺乏自信，畏难退缩。
引导同学进一步感受到天都峰的险峻挺立、高不可攀、令人生畏。
（板书：望而生畏）说明：引导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
4.齐读四、小结复习1、认读要求写的11个字，与熟字比较，识记字形：峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。
辫──辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中心。
和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中心是条“丝”。
2、练习书写。
老师巡察，个别引导。
五、拓展练习1、抄写生字词。
2.感情朗读课文。
3、抄写课文的第二自然段。
【板书设计】3爬天都峰高云彩望而生畏陡挂下来第二课时【课时要点】1、理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。
2、分角色朗读课文。
3、在理解、讨论的基础上懂得：在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
一、导入新课上节课我们学习了《爬天都峰》（板书），写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？2．齐读课文1、2小节。
二、研读课文（一）学习第三、四、五、六、七自然段1、轻声读课文3—7小节，思索这五个小节讲了一件什么事情？（板书：我和父亲、老爷爷一起爬山）2、天都峰又高又陡，看了有点恐惧了。
怎么办？爬上去还是不爬算了？这时，碰到了谁？（一位老爷爷）3．分角色朗读课文。
媒体出示：小伙伴，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？对，咱们一起爬吧！4、最终，他们有没有爬上峰顶？这里用了一个词“终究”，这个词是什么意思？说明白什么？（他们一起爬上了峰顶。
“终究”的意思是：最终、最后，表明下文显现的是最终的结果。
这个词说明觉得爬天都峰很不简单，同时也说明白爬上峰顶后的愉快心情。
）4．引导朗读说明：“我”和老爷爷的两次对话要引导同学充分读，虽然只有三句，却体现了他们的多而杂心情，其中一定有思想起伏和斗争。
（二）学习第八、九自然段1．爬上峰顶后，老爷爷对说了什么？媒体出示：感谢你啦，小伙伴。
要不是你的勇气鼓舞了我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！2．“我”是怎么回答？媒体出示：不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的，我应当感谢您！3、分角色朗读，思索：老爷爷为什么要感谢？为什么也要感谢老爷爷？（板书：老爷爷与小伙伴相互感谢）（1）“竟然”是什么意思？（出乎意料、想不到。
）老爷爷说：“竟然爬上来了”，他为什么这样说？（由于天都峰又高又陡，而老爷爷年龄又很大。
）（2）为什么最终老爷爷还是爬上了峰顶？（看到小伙伴也爬天都峰，他觉得有了信念。
）（3）也感谢老爷爷，说看到老爷爷也要爬天都峰，才有本领向上爬。
这里用了一个“才”字。
“才”的意思是什么？请结合日常生活中的例子说说。
（“才”的意思是：由于有了肯定的条件而能怎么样。
譬如：放学才能回家。
）（4）为什么说见到老爷爷爬天都峰，她才有勇气向上爬？（由于天都峰又高又陡，都打颤了，怀疑本身爬不上去。
但是，看到老爷爷年龄比本身的爷爷班级还大，爬天都峰，他都不怕，本身当然也不怕。
）（板书：给了本身向上爬的勇气）说明：在理解文章的同时要穿插朗读，要着力让同学体会两个人的激动兴奋的心情，体会他们怎样从对方身上吸取力气的。
4．齐读8、9两节。
四、小结复习1、听到我和老爷爷的对话，父亲怎么说？“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？（“吸取”的意思是吸取。
）媒体出示：父亲听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”2．你从“父亲”所说的话中懂得了什么道理？（和老爷爷擅长相互学习，相互激励，从而克服了恐惧的心理，获得了战胜困难的勇气和信念，最后战胜了困难，爬上了又高又陡的天都峰。
）说明：激励同学大胆发表本身的看法。
五、拓展练习“我们”沿着山路往回走，一路上碰到了很多游人。
有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进？?想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。
【板书设计】3爬天都峰我和父亲、老爷爷一起爬山老爷爷与小伙伴相互感谢给了本身向上爬的勇气四班级语文下册《爬天都峰》教学设计篇三【教学目标】１、会认６个生字，会写１１个生字，正确读写１２个词语。
２、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚决信念，战胜困难。
３、抄写课文第二自然段。
【教学重点】理解“我”爬天都峰的过程。
【教学难点】读懂课文最终一段中父亲的话：“你们这一老一小真有意思。
”【教学准备】１、搜集有关黄山的文字、图片资料。
２、想方法学会课后生字，会读，会组词会记。
３、会读课文，会思索课文后问题。
【教学过程】一、步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山请说说你了解的黄山美景。
创设平台让同学汇报本身的课外所得。
二、检查识字１、出示生字卡片让同学认读生字。
２、考一考字形：鱼＋即口＋可爪＋巴尸＋古大＋田口＋自３、猜一猜：大手捉住双木树杈（攀）一点一回头，一日一日一页树（颤）４、比较组词陡──徒莲──链峰──锋辫──瓣钓──钩耍──要装──妆冒──昌拢──扰６、注意区分多音字：似形式多样对字词进行检测。
三、检查初读初读课文后，你知道了什么？１、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和父亲去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们相互激励，克服山高路陡的困难，终究一起爬上了天都峰。
板书：爬天都峰２、课文叙述次序：爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后了解大意理清次序四、理解最终一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。
”说说：“你们”指的是谁？一“老”一“小”各指谁？“吸取”什么意思？从别人身上，从谁的身上？学着父亲笑着说说这句话。
引发思索：１、天都峰是怎么样的？他们一老一小为什么要爬上去？２、他们一老一小怎么样从对方的身上吸取力气的？先领悟结果，再回头再探原因。
五、学习第一段至最终一段１、探究为什么爬？⑴假日游览黄山。
⑵无限风光在险峰，为了能看到大自然更神奇的美景，了解无限风光。
２、探究天都峰的“高”“陡”。
⑴高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！⑵陡：笔陡的石级，好像是从天上“挂”下来。
读一读想一想天都峰的“险”。
３、探究“我”与老爷爷的心理。
（分角色朗读体会描写的句子）４、想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿……一会儿……”“用力”“竭尽全力”“像……似的……”说话。
５、想像一老一小怎么样用语言相互激励。
读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。
为什么相互询问？为什么做出这样的决议？理解“竟然”，爬天都峰对老人和小伙伴是难以把握的事情，但是他们做到了。
六、引导思索对话朗读。
说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。
他们为什么能做到呢？讨论后明白：一是他们个人努力奋斗；二是能从他人身上吸取力气，擅长向他人学习。