低年级阅读教材分析

低年级阅读教学教材分析

“目中有人”，阅读教学也是一样。小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起。要想准确把握好低年级阅读教学的尺度，首先要明确阅读教学的阶段目标。

一、低年级阅读教学目标的确立：

无论一年级还是二年级，目标的确立必须具备三点基本精神：

一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养；

二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起(如朗读、默读、借助图画阅读)，而把理解程度的要求尽量降低到最低底线(如“了解词句的意思”、“有自己的感受和想法”)；

三是从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。

一年级下册阅读教学目标：

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文朗读，背诵指定的课文。在教师的指导下学习复述课文。学会分角色朗读对话。

（2）能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。

（3）认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气。能正确读出长句子中的停顿。

（4）能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意

二年级下册阅读教学目标：

（1）继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。能主动背诵指定的课文；能复述课文；会分角色朗读课文。

（2）能联系语言环境和生活实际，理解常用词语和句子的意思。（3）初步学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想。

（4）能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意

二、低年级阅读课文的编排特点：

一年级：

全册教材安排课文25篇，分为6个单元。各单元内容相对集中，有的描绘了无限美好的祖国风光；有的意在使学生懂得：刻苦努力，从小打好基础，是做人、成才的根本；有的赞美了真挚感人的各种亲情；有的给学生以“劳动光荣，懒惰可耻”的教育；有的意在对学生进行益智教育；有的意在反映科技发展和社会文明。以上安排，利于让学生从多种角度，潜移默化地接受思想品德教育，接受中华传统美德的熏陶，帮助学生在学习语文的过程中学习做人。

本册课文的篇幅都比较短小，适合一年级小学生阅读。

1、课文内容丰富，生动活泼，富有儿童情趣。从篇目看，除了《古诗两首》、《司马光》和《乌鸦喝水》3篇课文外，其余22篇都是新编选的文章。从内容看，大多是和儿童的学、生活贴得很紧、充满童心童趣的课文。同时，也有反映革命领袖品质的课文，如《他得的红圈圈最多》、《陈毅探母》；蕴含自然常识的课文，如《小松鼠找花生果》；体现时代气息的课文，如《好学的爸爸》等。从体裁看，不但有记叙文，还有诗歌、寓言、童话、民间故事，有助于扩大学生的阅读视野。

2、课文语言规范，易读易背，易于进行复述和说话训练。插图精美，注重创设课文内容所展示的情境，富有儿童情趣。插图与课文有机结合，构成一个整体，使观察插图、理解内容、语言训练相得益彰。图文的协调配置，还具有引起想象、启发思维的作用。这些都有利于对学生进行扎实的语文基本功训练。

3、课文的后面的练习重点突出，一目了然。本册仍然这样设计，目的在于强调朗读、背诵，增加儿童规范化语言的积累；突出写字的笔画笔顺，以求小学生按照规范把字写得又对又好。对于一些人文性内涵较深的课文，设计了利于学生进行自学、探究和综合性学习的习题。

二年级：

本册课文共24课，分为6个单元。具有以下四个特点：

一是语言文字要准确、优美。课文是儿童学习语言文字的范本，文字质量是最基本的。

二是文化含量要高。在课文的价值取向上，尽量做到“传统取向”与“现代取向”相统一。在传统取向方面，有表现“孝亲”内容的《母亲的恩情》、《沉香救母》；在现代取向方面，有表现人与自然和谐相处的《鸟岛》、《台湾的蝴蝶谷》；有表现创新意识的《晚上的“太阳”》。还有一些则是跨越古今的，如表现爱国主题的《歌唱二小放牛郎》、《木兰从军》，表现勤学主题的《学棋》、《“黑板”跑了》。

三是富有童真童趣，贴近儿童生活，孩子喜欢。如《雨后》，描写的只是儿童生活中的一朵小小的“浪花”，但儿童的心理描绘得很真切、很生动、很有童趣。类似的课文还有《会走路的树》、《蜗牛的奖杯》、《问银河》等。让孩子喜欢，并不意味着肤浅，选课文要拒绝平庸，坚持高品位。知识是自主构建的，学生不喜欢，就谈不上自主构建。

四是课后的作业设计体现了“三维融合，各有侧重”的思想。过去让学生做课后作业，是巩固学得的知识与技能，以应付考试；现在看，这个观点不对了，最起码是不全面了。现在做作业，不仅仅是

巩固学得的知识与技能，更重要的是促进学生素质的全面提高。本册课后作业共有五个方面：1．朗读、背诵、默读、复述等；2．写字；3．查字典；4．词句的积累和运用；5．实践性、探究性、创造性作业。如学生学了《木兰从军》，课后便要求：展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。学了《“黑板”跑了》，要求他们“找几个关于专心学习的成语，做成小书签”。学了《晚上的“太阳”》，则要求他们“找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读”。

三、低年级阅读教学建议：

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就是说，其一，要明白阅读教学包含三个要素：教师、学生、文本；其二，必须摆正这三者的位置，处理好这三者之间的关系。作为教师，在阅读教学中同样先要与文本对话，即通过先行阅读，全面把握教材。“把握教材”一方面意味着把握课文作者的思路和意图以及教材编者的思路和意图，从而明确教学的目标要求；另一方面还意味着了解学生阅读的前提条件和准备状况，从而确定教学的重点与难点。同时当然还要与学生对话，根据学生的阅读心理和学习语文的规律，指导他们正确地读书，顺利地实现“内化”。对于低年级学生而言，我们需要掌握如下几条要点：1、激发情趣，让学生作好阅读的准备。即：一是情感态度的准备；二是知识经验的准备。2、加强认读，让学生把课文读得正确、连贯。3、指导朗读，让学生感悟语言材料。4、组织演诵，帮助学生完成语言的内化。归根结底，低年级阅读教学种种都是为了让学生读通、读懂、读好进而达到爱读、会读的目的。而一下更侧重于教师的示范，激趣；而下更侧重于教师的引导，方法的点拨。（一）紧扣目标，做好课文解读

1.教师解读课文的原则