小学低年级学生课外阅读指导的方法研究
小学低年级学生课外阅读指导的方法研究上海市闸北区中山北路小学刘敏芬引言课外阅读是语文教学的重要组成部分。
著名语言学家吕叔湘先生曾说过“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读”。
由此可见，有效的课外阅读对于开拓学生视野、发展学生智力、提高学生素质具有极为重要的意义。
一、问题的提出我校2008年5月开展了《小学拓展阅读活动支持策略的研究》, 笔者参与研究的过程中，也在指导学生大量进行课外阅读的过程中，通过大量的调查问卷和课堂观察发现，小学低年级学生阅读现状和阅读方法不容乐观。
观察一：我校低年级学生阅读兴趣如何？以我校一二年级学生（240人）为对象展开课外阅读现状的调查：根据调查问卷显示，学生阅读的兴趣成为我们阅读的大问题。
学生喜欢阅读的人数和一般喜欢的人数各占一半。
观察二：我校低年级学生阅读的质量如何？据笔者调查，学生的课外阅读存在着几种现象： 1、对阅读不感兴趣。
2、拿到书籍没有方法。
拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获。
3、没有适合的书籍。
一是没有书读，家中没有藏书，或者没有合适的书。
观察三：低学生阅读课外绘本读物有何方法？我发现大部分学生拿到书籍后对图片产生浓厚的兴趣，只看图不读文字；一小部分的学生喜欢阅读文字，还有学生草草地翻阅一遍书籍便了事了。
学生喜欢阅读并不能读懂，他们缺少阅读的方法，所以阅读时手足无措。
事实上，阅读是学生个性化的行为。
笔者认为从小学生的心理角度看，低年级是学生学习阅读的起步阶段，如今的孩子入学前已有大量的识字量，他们有着对阅读的需求，心中常常会涌动对课外读物的向往，有阅读的欲望，迫切想获取丰富的知识帮助他们提高阅读效率。
只有具备一定的阅读方法的学生才能真正享受阅读带给他们的终身力量。
从课程改革的需要角度看，教师教会学生阅读方法有利于激发学生自主阅读的兴趣，培养他们阅读的意识，增强自主阅读的能力。
从教育发展角度看，一个民族的振兴和希望就是看这个民族是否有阅读的愿望，人的素养和阅读量是密不可分的，由此可见：民族的振兴在教育，教育的振兴在学生的阅读。
学生课外阅读的要求也迫切需要教师关注学生阅读方法的指导。
“课外阅读方法的指导”将成为促进学生发展的一块点金石。
基于上述思考，我从2009年3月起，开始了《小学低年级学生课外阅读指导的方法研究》。
二、主要概念界定《小学低年级学生课外阅读指导方法的研究》的课题是通过多种形式的指导，探索激发低年级学生阅读兴趣的方法，运用科学的方法激活儿童课外阅读的动力，教会学生运用正确的方法进行阅读活动，保证学生课外阅读的质与量，从而提高学生阅读能力，增强课外阅读的有效性，培养学生的语文综合素养。
三、实践操作（一）探索激发学生浓厚阅读兴趣的方法。
教师首先自己要热爱阅读，在情感上感染孩子，用心设计拓展阅读活动课导入、环节和活动，使孩子对书籍产生兴趣，爱上书籍，爱上阅读，从书中尝到“甜头”，学生一旦有了阅读的兴趣，他们会把阅读看作是莫大的享受而不是沉重的负担，在阅读的过程中体会到无穷的乐趣，并进一步激发起喜爱阅读的积极情感。
老师要探索激发学生浓厚的阅读兴趣的方法，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受。
1、激情导趣，向往书海“兴趣是最好的老师。
”如何激发学生对书籍的兴趣，让他们主动积极地遨游书海呢？导入时，教师通过机智的语言，巧妙地设计，调动学生积极性，将在很大程度上提高学生对读物的探索兴趣。
推荐《石头汤》这本优秀儿童文学时，我从题目入手出示“汤”的图片和学生一起交流，用声情并茂的语言导入：“对呀，鸡可以煮汤，鸭可以煮汤，冬瓜火腿、番茄和蛋可以煮汤，你们有没有喝过石头煮的汤呢？今天，我们读的这个故事就是说用石头煮汤。
”通过简单愉悦“聊汤”方式轻松地步入故事的情节，体会名字的引人注目。
特别的书名，激情的导入激发孩子对书籍内容的向往。
2、美图引趣，遨游书海图片是书籍的命脉，是关键。
许多有趣的书籍从封面的插画就打动读者，教师可以充分利用这些色彩艳丽的图片来打动孩子们的心田。
如《猜猜我有多爱你》的封面上画着两个栗棕色的兔子，非常可爱。
导入时，教师可以先让学生静静地看看这幅画面，猜猜图上一大一小的兔子在干什么？学生描述后，教师归纳：“是呀，大兔子敞开两臂要抱小兔子，小兔子正无拘无束地看着它妈妈，它要干什么呢？原来它要大兔子猜猜它有多爱妈妈！它会怎样说？”美丽、有趣的图画揭示了故事的内容，也深深吸引了学生。
3、游戏激趣，浸润书海爱玩游戏是孩子们的天性，阅读课前让孩子们动一动，玩一玩不失为一个好办法。
《会飞的抱抱》讲述了孙子小熊通过许多朋友的帮助，用寄信地方式给奶奶寄出了一份特别的生日礼物——一个很大很大拥抱的故事。
教学开始，通过做“传话游戏”让学生了解话语可以通过诉说传达，游戏为后面理解含义“关爱也可以通过这样的方式传递给亲人”，从而进一步体会小熊寄信方式的特别。
当然，激发孩子阅读愿望还有多种方法，如故事激发，播放媒体等多种方法激发孩子们阅读愿望。
教师要根据书籍不同选择合适的方法，其目的引起孩子兴趣。
（二）探索阅览课内有效提高阅读效率的指导方法。
低年级学生喜欢借助图画等手段阅读绘本读物，原因是绘本读物简单，但是随着识字量的增多，年龄的增高，有的学生开始阅读文字书籍，如果学生阅读方法还是茫然无措，就会降低阅读效率，因此教师要有目的地根据不同文体和阅读需要来选择恰当的阅读方法，培养学生仔细看图、观察、思考的能力的方法，以及形成良好的阅读习惯，享受阅读过程。
其一，图文结合法，了解故事内容。
图文结合法适合于绘本读物，就是引导学生在阅读时，有意地看看图画再阅读文字，将两者结合起来体会故事内容。
绘本中不仅有文字，还有插图。
文字是作者传达的意思，插图要表达文字以外的意义，只要是细心的读者花心思揣摩，我们不难发现：有时绘本读物中文字能弥补图画的不足，图画又能道出文字的内涵。
由于低年级学生对鲜艳的图画感兴趣，阅读绘本时往往只看图画，不读文字，教师要指导学生掌握图文结合法，正确、科学地阅读绘本，帮助他们建立文字和图画的关系，提高阅读的有效性，使他们终身受益。
案例一：《爷爷一定有办法》是一本色彩独特，蕴含深刻道理的绘本书籍，这本书非常有趣，打开书籍，每一页上都有上下两幅图画。
我分了三个步骤让学生了解“图文结合起来阅读”是绘本读物的关键。
首先，我让学生配乐欣赏书中的图片，说出故事的大概。
因为学生只欣赏图片，对内容理解不全面，只能说出大概，从而说明绘本读物光看图片只了解片面的内容是不行的，不能帮我们了解全面的内容。
其次，让学生欣赏了图片后，再轻声阅读文字，这时的学生因为有了对图片的印象和对文字的仔细阅读，基本上能讲清楚故事的内容，从而得出图画旁边的文字作用也很大。
第三，教师要使学生懂得：在读绘本时不能光看图，也不能光看文字，要看图读文，只有图文结合起来看才能使阅读更全面。
其二，圈点勾画法，加深阅读印像。
圈点勾画法就是一边默读文章，一边运用各种符号，对生字新词、妙语佳句或重点段落进行圈画，作出标记，即动手尝试阅读的过程中把抽象的内容具体化，如标明不明白处或异议处、画一画，边读边用笔画出阅读书籍中的优美词句段，把理解的内容用图画表现出来。
但对于二年级学生来说，圈画勾画在尝试学习阶段，要求不能过高。
一开始，教师先做示范，在书上圈画批注，如用“——”划出不理解的词；用“。
”标出多音字，并写上拼音；不懂的句子在后面打个“？”等等，然后让学生进行模仿、实践。
这样，学生在阅读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，提高了阅读能力，有利于把握课文的重点、难点，加深对所学内容的理解和记忆。
其三，任务阅读法，提高阅读效率。
任务阅读法是在阅读前制作一张任务单，让学生带着一定的任务阅读大声朗读，并且能完成任务单上的内容。
这样的阅读有利于使学生在任务的驱动下阅读更专注，更有效。
案例二：以《小巴掌童话》一书中的《森林，请开步走》为例，书中的语言非常优美，有不少的好词好句，也蕴涵着道理，阅读这样的书籍时，可以让学生制作一张书签，在阅读完后，把书名、作者、出版社、好词好句、阅读感想等记录在书签式的卡片上夹在书里，起到了很好的归纳、总结作用，学生对这本书的印象也就更深了。
其四，想像法扩充法，体会人物思想。
想像扩充法就是在教学一定的方法后，在阅读实践中注重培养学生边读边想的学习习惯，通过与图结合，想像“空白”处，引导学生指导读懂图片内容展开合理的想像，对故事内容作必要的补充情节；补空白、补结尾等。
低年级的书籍字数寥寥无几，但是图片中人物的表情、神态、动作往往蕴藏了作者所要表达的极大含义。
这时的教师不仅要引导学生图文结合着读，更要适时地指导，就能体会人物的情感。
案例三：《石头汤》一书的第五页，就能发现一幅人物的肖像图极具特色，村民们同时出现在一页上，表情各不相同。
图画很大，文字却只有两句话。
作者写了一个农夫；写了一个茶商……都没有具体写出他们怎么只顾自己的。
在教学中，我充分运用媒体，放大人物的动作和神态的图片，再结合图旁边的两句句子让学生换位思考，说说“如果你是其中的一个村民，你会想些什么？”学生仔细观察图片，展开丰富的想像，有的想像茶商说：“这些都是我的茶叶，可不能让人偷了，我用厚厚的布盖起来，这样别人就看不到了”；有的想像木匠说：“我赚到了钱换来那么多粮食，我把他们都藏在自己家的木箱子里，这下可有的吃了。
”有的想像女裁缝：“那么有钱，有好吃的我偏不给别人吃”……学生想像丰富，发言很踊跃，这时，教师在小结的基础上，适时引出阅读绘本读物的另一种方法就是“展开合理的想像对故事的内容理解就更深入了。
”给学生更多的阅读机会，保护孩子旺盛的想像力，理解孩子不同一般的想像空间，给孩子正确的指导，帮助他们有所收获，教师在学生想像的基础上，适时评价，引导学生想像得合理，想像得恰当，也就走进了人物的内心世界。
其五，质疑问难法，增强阅读体验。
质疑问难法是教师通过渲染和引领，讲述起到画龙点睛的作用时，或是讲述故事的后半段，让学生阅读文字后，针对关键词句、矛盾之处或故事内容进行质疑，启发学生的思维，通过解决问题加深对内容的理解,增加阅读体验。
其六，情境表演法，升华故事内涵。
情景表演法就是说说演演，即表演课本剧，如在一定的情境中添加人物的语言，让学生在读懂的情况下充分想像；可以将故事用自己的语言表达出来，或合作地演一演，体会书籍中的故事；通过一定的情景帮助学生理解故事的内容，化抽象为形象，化难为易，使其重点突出，吐破难点。
案例四：《鸭子骑车记》适合低年级学生阅读，童话里许多个小动物的角色，每个动物的性格不同，语言不同，给学生带来的体验也不尽相同。
小学生语文课外阅读指导方法的研究阶段性总结
《小学生课外阅读实效性研究》阶段性总结洛阳伊滨区李村镇南寨小学张蔚蔚刘金婷《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。
以上的这些文字明确地说明阅读在语文教学中的重要性。
因此，如何培养小学生的课外阅读兴趣，增加课外阅读的实效性，让他们主动积极地遨游书海，本学年我校继续以《小学生课外阅读实效性的培养》为课题进行研究。
根据课题研究方案，我们进行了积极的研究、探讨，经过本阶段课外阅读教学实践，总结如下：一、开发学生的课余生活，激发阅读兴趣。
作为一所农村小学，为了抓好课外阅读，我校针对一些学生不愿意读书的实际情况总结原因：一是农村小学的孩子文化知识起点低，底子薄；二是家长不注重物质投资；三是辅导时间少。
这对于综合素质较差的农村学生来说是远远不够的。
居于这些原因，要想提高学生语文知识能力，必须培养学生课外阅读兴趣，丰富学生的课外知识。
兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。
学生有了课外阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉快的情感体验，得到知识和愉快的体验又会增加阅读兴趣。
让阅读成为伴随孩子终生的生活方式，我们要积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。
1．保证读物。
“巧妇难做无米之炊。
”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。
（1）在开家长会的时候为学生家长讲解阅读的好处与重要性，做好家长的思想工作，提议家长定期为学生购买一些有益的课外读物，并倡导亲子阅读（2）借助班级图书角积极开展了图书漂流活动，中年级段的学生已经逐渐有了自己的想法，已开始形成了独立思考问题的能力，他们的阅读动机开始由低年级段的被动型逐渐转成一种向自身兴趣爱好过渡的主动型，对于小时候看过的一些拼音读物被他们视为“太幼稚了”，他们除对中外童话感兴趣外，还偏爱一些短小精悍的中外幽默故事、探险故事、IQ益智类书籍等，而且需要量越来越大。
小学语文课外阅读指导策略
小学语文课外阅读指导策略
当指导小学生进行语文课外阅读时，有一些策略和方法可以帮助他们更好地理解和欣赏所读内容，同时提高阅读的效果和乐趣。
以下是一些建议：
1. 多样选择
鼓励学生选择自己感兴趣的阅读材料，可以涵盖不同主题、体裁和难度，让他们有更多的选择空间。
2. 带着问题阅读
在开始阅读之前，帮助学生提出一些问题，如“主人公是什么样的人？”“故事的结局会是什么？”激发他们对故事的思考和好奇心。
3. 展开讨论
鼓励学生与家人、朋友或老师分享阅读心得，讨论故事情节、人物性格、作者用词等，以促进深入理解和思考。
4. 创设阅读环境
在家庭和学校营造良好的阅读氛围，提供丰富的阅读资源和时间，让阅读成为孩子们的习惯和享受。
5. 互动体验
建议学生参加相关的阅读活动，如朗读比赛、剧本表演等，通过互动体验加深对文学作品的理解和印象。
6. 导入相关知识
在阅读前后，可以适当介绍一些背景知识，如作者生平、作品创作背景等，帮助学生更好地理解作品内涵。
7. 写下心得
鼓励学生记录阅读心得和体会，可以是简短的读后感、自己的想法和启发，培养孩子们的表达能力和思考深度。
这些阅读指导策略可以帮助小学生在课外阅读中更好地领略文学之美，培养阅读兴趣和能力。
希望对你有所帮助。
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级的课外阅读对于培养学生的阅读习惯和提高阅读能力至关重要。
以下是一些小学低年级课外阅读指导策略：
1. 提供丰富多样的阅读材料：为学生提供适合年龄的图画书、故事书、儿童杂志等，内容涵盖不同主题和类型，以满足学生的阅读兴趣和需求。
2. 与学生共同选择书籍：在课外阅读中，鼓励学生主动参与书籍的选择，可以通过在班级图书角落展示书籍，或组织图书推荐活动来激发学生的阅读兴趣。
3. 建立家庭阅读氛围：鼓励学生与家人一起阅读，家长可以与孩子分享读过的书籍，提供家庭阅读时间和空间，让阅读成为日常生活的一部分。
4. 培养良好的阅读习惯：教师可以引导学生养成每天阅读的习惯，建议每天阅读一定的时间，并记录阅读所读书的名称和页数等。
5. 阅读分享和讨论：鼓励学生在阅读后与同学或家人分享自己的阅读体验和心得，可以进行小组讨论或班级分享，促进交流与合作。
6. 阅读理解和艺术活动：在课外阅读后，教师可以设计一些问题或提供相应的绘画、手工艺术等活动，引导学生理解和表达所读书籍的内容和主题。
7. 读书活动的奖励机制：设立一些小的奖励机制，鼓励学生积极参与阅读活动，如阅读星级制度，每阅读完一本书可获得一颗星星，累积星星可以获得小礼物或表扬。
8. 关注个别差异：注意学生的阅读水平和兴趣差异，提供个性化的阅读建议和指导，确保每个学生都能有适合自己的阅读素材。
通过以上的指导策略，可以帮助小学低年级学生建立良好的阅读习惯，拓展阅读兴趣，并提高阅读理解能力和表达能力。
同时，教师和家长的共同努力和支持对于学生的阅读习惯的养成和发展非常重要。
培养小学低年级学生课外阅读兴趣的研究实施方案
培养小学低年级学生课外阅读兴趣的研究实施方案XXX低年级学生课外阅读兴趣的研究实施方案XXX课题组执笔：XXXXXX一、问题的提出一是课程改革的需要。
阅读能力训练必不可少的组成部分、是语文教学的重要组成部分。
在小学阶段培养学生阅读是语文研究的核心环节，课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是的浓厚的阅读兴趣和良好的阅读惯会使他们终身受益。
《新课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”要求六年制课外阅读量不少于150万字，将阅读能力的培养作为政府教育改革政策的重要内容，提出“走向阅读社会”。
随着教育教学改革的深入，语文研究的导向性更为明确，我校提出了语文阅读计划，要求学生以书为友，和书为伴。
创设“书香班级”“书香家庭”，而阅读兴趣与好的阅读惯是提高阅读质量的保证，鉴于这些，加强小学语文课外阅读势在必行。
二是当前阅读现状的需要。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)没有阅读兴趣。
学生课外沉醉于电视、电影、上网等活动，读书兴趣缺少，学生读书是应付，流于形式，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
即使有少数学生有课外阅读，但阅读兴趣比较单一。
休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书内容庸俗、贫乏，少了先人富有哲理的思维火花，少了人性智慧的描述。
(2)阅读惯和阅读量不平衡。
家长接受过较高层次教育的家庭中的孩子，通常比那些家长仅接受较低层次教育家庭的孩子，有较好的阅读惯、有一定的阅读时间、较大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的惯养成。
(3)阅读消费较少。
经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
多数家庭没有家庭藏书，更别说专用书房。
(4)学生的阅读能力、独立思考能力正在退化。
学生缺乏阅读课外读物的兴趣，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
孩子的思维变迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，为此，从人生第一学段这一读书的起始阶段就引导我们的学生与书交朋友，徜徉书海，学会阅读，养成惯，夯实阅读基础，至关重要。
小学生课外阅读方面的方法指导6篇
小学生课外阅读方面的方法指导6篇第1篇示例：小学生课外阅读是培养孩子阅读和写作能力的重要途径，也是开阔视野、增长知识的有效手段。
在当今信息爆炸的社会环境下，小学生的课外阅读面临着诸多挑战，如何引导小学生进行有效的课外阅读成为家长和老师们共同关注的问题。
以下是一些关于小学生课外阅读方面的方法指导，希望能为广大家长和老师提供一些实用的参考。
激发孩子的阅读兴趣是课外阅读的基础。
家长和老师可以通过讲故事、给孩子展示有趣的绘本、带孩子参加文学活动等方式来激发孩子对阅读的兴趣。
家长和老师还可以鼓励孩子选择适合自己的阅读材料，根据孩子的兴趣爱好和阅读水平提供合适的书籍或杂志。
建立良好的阅读环境对于小学生的课外阅读至关重要。
家长和老师可以为孩子创造一个安静、舒适、充满阅读氛围的阅读环境，例如在家中设置专门的阅读角落、购买书柜或书架，定期更新阅读材料等。
家长和老师还可以作为阅读的榜样，经常展示自己的阅读习惯和成果，激励孩子模仿。
及时帮助孩子解决阅读中遇到的问题和困难。
小学生在课外阅读过程中难免会遇到理解不清楚、生词生句理解困难等问题。
家长和老师应该及时关注孩子的阅读情况，帮助他们解决遇到的问题，并鼓励他们独立思考、提出问题，培养孩子独立阅读和思考的能力。
定期检查与评估孩子的课外阅读情况是促进孩子阅读兴趣和能力提升的关键。
家长和老师可以根据孩子的阅读目标和兴趣，设立适当的阅读计划和目标，并定期检查和评估孩子的阅读情况，鼓励他们根据自己的情况调整阅读计划和目标。
家长和老师还可以通过阅读笔记、口头分享等方式，了解孩子的阅读收获和感受，激励他们继续坚持阅读。
小学生课外阅读是培养孩子独立阅读和思考能力，开阔视野、增长知识的重要途径。
家长和老师应该重视小学生的课外阅读，积极引导和激发孩子的阅读兴趣，建立良好的阅读环境，帮助孩子解决阅读中遇到的问题和困难，定期检查与评估孩子的课外阅读情况，共同努力培养小学生的优秀阅读习惯和能力。
小学生课外阅读指导的有效途径和方法的探索与研究
【 摘 要】 课外阅读作为课 内阅读 的延伸 三、创设有利的条件，促进课 外阅读 和补 充，极 大地开拓 了学生的视 野，丰 富了学 教师要为学生创造课外 阅读的条件 ，利用 生的知识，对培养和提 高学生的语 文素养起 着 各种机会 ，对学生进行阅读 指导 ，采用学生喜 举足 轻重的作用。为了让学生喜 欢阅读 ，享受 闻乐见 的形式 ，组织学生进行 自觉阅读。 阅读 带来的乐趣 ，教 师要 想方设 法激发 学生阅 （ １ ） 建好图书角。山区学校课外读物较少 ， 读 兴趣 ，传 授 阅读 方 法 ，加 强 阅读 实践 ，拓 宽 要使学生大量阅读存在一定的难度 。教师可组 阅读 空间，培养小学生良好的课外阅读 习惯。 织学生建立班级 “ 图书角”，将学生个人现有 【 关键词 】 课外阅读； 指导；兴趣；方法 的读物借给班上 ， 让 大家互相借 阅。也可将优 美短小 的诗歌、散 文抄录或 课外 阅读是语文学习的重要途径。对小学 粘贴于 “ 学习园地” 。让 学 生来说 ，做好课外 阅读 ，不仅可 以大大拓宽学 生有意无意地去读 ，天长 日 生 的视野 ，提高语文能力 ，还可 以丰富学生的 久学生的阅读量也会增大许 人文涵养 ，塑造 良好 的品质 和健康 的人格 。通 多 。 过 多 种 渠 道 增 加 学 生 可 选 择 的读 物 ，引 导 学 生 （ ２ ）保 证 阅读 时 间 。 把语文课 内阅读学到 的方法 ，运用到课外 阅读 由于受应试教育的束缚 ， 语 中去 ，培养学生认真读书 的习惯 ，是完成课外 文教学 曾一度忽视阅读 ，仅 阅读任务 的关键。新课标第一次规定了小学生 仅局限于字、词、句 和课 文 课外 阅读量 ，并提 出阅读速度 的要求。这是对 思 想 内 容 的 理 解 上 ，没有 通 语文教育改革 的一次 突破 ，对小学语文教学有 过阅读去感悟、去体验。要 着较好 的指导作用 。因此 ，教师必须把指导学 提高学生的语文综合素养， 生课外 阅读作为教学的一项重要任务。 获取大量的信息、必须多读 运用故事激发 阅读兴趣 书。这就要求教师尽量少布 现代心理学的研究表 明：兴趣是影响学习 置书面作业 ，增加阅读作业 ， 活动的最直接 、最活跃、最现实的 因素。学生 为学生课外 阅读提供空 间和 有了阅读兴趣 ，才能从内心深处对课外阅读产 时间 ， 双休 日、节假 日 要让 生主动需要。因此 ，教师要 努力 激发学生课外 学生以读书为主，让学生感 阅读的兴趣 ，让他们愉悦地进行课外阅读 ，快 受阅读的乐趣。 乐地 接 受 自己想 要学 习 的语文 知 识 。 （ ３）开 展 各 类 活 动 促 对于一些少读 书或不愿读书 的孩子来说 ， 进阅读 。学校 、班级经常开 听故事是没有负担的 ，反 而能从讲 者的声情并 展有关读 书活动，创造条件 茂中了解情节 ，认 识人物的个性 ，知道 事物的 让学 生广泛地 “ 读 ”，大量 善恶 ，对所 听的故 事常能留下深刻的印象 ，对 地 “ 读 ”。学校可 以专 门开 未讲 的故事产生强烈的好奇心 ，会 有再 听的欲 设一节课外 阅读课 ，让他们 望。教 师可 以此为突破点，通过 给他们讲故事 有更 多的时间去阅读 ，给学 的方法一到他们进行课外阅读 。 生搭建一个课外阅读交流的 二、淡 化 阅读 目标，潜 移默 化 中提 升语 平台。 甘 文素养 四、 展 示 阅 读 成 果 ， 在 日常教学 中，大部分教师是把课外 阅读 让学生体会到 阅读的成就感 肃 目标 定位在 “ 增加 知识 ，提高作 文水平”上， 阅读更多是为了运用。 渭 唯恐 学生在娱 乐性读 书中影响思想进步 ，影 响 在学生阅读了一定数量的ｉ 卖 物 源 甘 肃省 定 西市 渭源 县清源镇 第 二小学 学习成绩。 于是要求学生完全按照老师的意图， 后 ，我们可通过形式多样的 或摘抄 名言警句，或制作读 书卡片，或写读书 展示活动让学生体验成功的快 张 世 心得 ，课外 阅读成 了教师 布置的学习任 务，学 乐，从而养成学以致用的岚好 星 生完全 为完成 任务 而读书，个人 的阅读兴趣被 习惯。如通过故事交流会、朗 扼杀 ，这是对学生个性的淹没和摧残。 诵会等形式展示学生阅读的内 对学生来说 ，兴趣是阅读的第一原 动力 ， 容；通过优秀片断展示、精彩 他们渴望读 自己喜欢读 的书，其 出发点主要是 习作展评、读后感评比等活动 满足 自己的兴趣需要 。教师应该让课外 阅读没 展示学生阅读Ｅ 得。 有十分切实 的 目标 ，不是为 了完成某一个真切 总之，课外阅读是小学 的任务而去读 书。读书的心得是在熏陶感染 中 生学习生活中非常重要的领 获取 的，读书其 中，得乎其外 ，在于读者本人 域，更是 他们 全面发展的重 的感悟 。读书 的功用主要在获取信息 ，满足个 要的精神资源。我们 的语文 人 的情趣 ，至于思想认识和写作水平的提高则 教育在追赶时代的 同时 ，要 要在 阅读 的过程 中潜移默化 、 日渐长进 的。因 懂得超越课堂 ，更好 地开辟 此 ，必须淡化课外 阅读的 目标要求 ，让学生 自 课外阅读的广阔天地。 由地读 书。在读书方法上 ， 教师不宜要求过死 ， 参 考文 献 ： 拘泥于 限定 的程式 ，而要灵活多样 。其实 ，读 ［ １ ］孙 丽 维 ． 小 学 生课 书并元定法 ，采用何种方法 ，皆由个人阅读习 外阅读现状调查及 问题研 究［ Ｄ ］ ． 西南大学， ２ ０ １ ２ 惯和阅读层次而定 ，教师只作一般方法的介绍 生
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级课外阅读指导策略
一、培养阅读兴趣
1. 选择适合低年级学生的读物，如绘本、童话故事、简单的科普书籍等。
2. 以趣味性为导向，通过故事讲述、角色扮演等方式，激发学生对阅读的热爱。
3. 建立阅读激励机制，如表扬、奖励阅读积极的学生。
二、创造良好的阅读环境
1. 设立图书角，提供丰富的阅读资源。
2. 在家中创造安静、舒适的阅读空间，鼓励家长陪伴阅读。
三、教授基本阅读技巧
1. 认识字母和拼音，学习基本的认字方法。
2. 培养正确的阅读姿势和习惯，如坐姿端正、眼睛与书本保持适当距离等。
3. 引导学生学会从左到右、从上到下的阅读顺序。
四、引导阅读思考
1. 在阅读前，通过提问、预测等方式，激发学生的思考。
2. 阅读过程中，鼓励学生提出问题，培养主动思考的习惯。
3. 阅读后，组织讨论，让学生分享自己的理解和感受。
五、鼓励亲子阅读
1. 向家长宣传阅读的重要性，鼓励家长与孩子共同阅读。
2. 提供亲子阅读指导，如推荐适合亲子阅读的书籍、分享阅读技巧等。
六、开展阅读活动
1. 组织读书俱乐部，让学生分享自己喜欢的书籍。
2. 举办阅读比赛、朗诵比赛等活动，激发学生的阅读热情。
小学生语文课外阅读指导方法的研究阶段性总结
小学生语文课外阅读指导方法的研究阶段性总结一、概述研究背景方面，随着教育改革的不断推进，提高学生的阅读能力和综合素质已成为教育领域的重要任务。
特别是在小学语文教学中，课外阅读作为课堂知识的延伸和补充，其重要性不言而喻。
当前小学生课外阅读的现状并不乐观，存在阅读内容单阅读方法不当等问题。
探索有效的语文课外阅读指导方法显得尤为重要。
研究意义在于，通过探究小学生语文课外阅读指导方法，不仅可以帮助学生提高阅读能力，培养良好的阅读习惯，还能为小学语文教师提供教学参考和策略指导。
对于提升小学生综合素养、促进全面发展具有深远影响。
研究目标则主要包括：探索适合小学生的课外阅读指导方法，提高小学生的阅读兴趣和阅读能力；研究有效的课外阅读指导策略，为语文教师提供实践指导；分析当前课外阅读存在的问题及其成因，提出改进措施。
在研究方法上，本研究采用了文献研究法、实证研究法、问卷调查法等多种研究方法相结合的方式进行。
通过收集和分析相关文献资料，了解国内外研究现状；通过实证研究和问卷调查，了解小学生课外阅读的实际情况和存在的问题。
接下来将简要回顾研究过程。
自研究启动以来，我们团队围绕研究目标开展了大量工作。
从制定详细的研究计划到组织教师参与培训和实践，再到收集和分析数据，我们始终坚持以实践为导向，注重理论与实践相结合的原则。
通过一段时间的努力，我们取得了一系列阶段性的成果和发现。
本文将对这些成果进行详细的分析和总结。
1. 研究背景及意义在当前教育改革的背景下，小学生语文课外阅读的重要性日益凸显。
阅读是提升学生语文素养和综合能力的关键环节，对于小学生来说，养成良好的阅读习惯和兴趣尤为重要。
课外阅读作为语文教学的延伸和补充，对于拓宽学生视野、丰富知识层次、增强理解能力和文学素养具有重要作用。
在当前实际教学工作中，如何有效地指导小学生进行语文课外阅读成为了一个值得研究的课题。
本研究旨在探讨小学生语文课外阅读的指导方法，具有重要的现实意义和理论价值。
小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案
小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案一、课题背景及意义一是课程改革的需要。
阅读是语文研究的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读惯会使他们终身受益。
当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。
”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。
课外阅读总量不少于150万字。
适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。
“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。
我县教研室提出了语文阅读计划，学校要积极创建书香校园，要求学生以书为友，和书为伴。
鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。
二是当前阅读现状的需求。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容悲观，突出表现为以下几方面的问题：1、选择较自觉。
由于小学生缺乏独立思考能力，粗糙低劣、甚至具有较强暴力色彩的书籍进入了学生选择的领域。
而一些较为高雅严肃的作品少人问津。
另外，由于传统应试教育的影响，存在极端功利色彩，误以为课外阅读会影响成绩，只重视与文明测验有关的参考书，一些科普以及人文性很强的作品魅力不再。
再则，个别学生凭潮流看书，人云亦云，自主性不够。
2、方法较陈旧。
本日的研究主要不是影象大量的知识，而是掌握研究方法——晓得为何研究？从哪里研究？怎样研究？从问卷调查中发现，较多学生读书时未能根据需求有计划、有目的、有选择地看。
一味从头至尾读的大有人在，而现实糊口中，这显然滞后于社会高速发展的潮流。
指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却很少去关注和尝试。
小学生课外阅读方面的方法指导
小学生课外阅读方面的方法指导小学生课外阅读是非常重要的，它不仅可以拓宽孩子的知识面，提高阅读能力，还可以培养孩子的思维能力和情感素养。
下面，我们来介绍一些小学生课外阅读方面的方法指导。
一、选择适合孩子年龄和兴趣的书籍首先要选择适合孩子年龄和兴趣的书籍。
根据孩子的年龄特点和兴趣爱好来选择，可以选择一些富有想象力的童话故事、富有启发意义的成长故事或是有趣的科普读物。
这样孩子在阅读中就会更有兴趣，也更容易理解和接受。
二、多样化的阅读内容小学生的阅读内容应该多样化。
不仅要有故事书，还要有诗歌、科普、漫画等。
这样可以满足孩子不同方面的需求，丰富他们的阅读世界。
三、给予孩子充分的自主选择权在选择阅读书籍方面，要给予孩子充分的自主选择权，让他们根据自己的兴趣爱好进行选择。
这样孩子就会更有积极性去阅读，也更容易形成良好的阅读习惯。
四、阅读计划的制定为孩子制定阅读计划非常重要。
可以根据孩子的学业负担和课外活动来合理安排孩子的阅读时间，每天、每周都可以制定一个具体的阅读计划，让孩子养成定期阅读的习惯。
五、陪伴和引导在孩子阅读过程中，家长可以适当的陪伴和引导。
可以和孩子一起讨论书中内容，激发他们的思考和想象力。
家长也可以在适当的时候向孩子推荐一些好书，给他们一些阅读的指导和建议。
六、留下阅读心得在阅读之后，可以让孩子写下自己的阅读心得体会。
这样可以加深孩子对书籍内容的理解和记忆，也有助于培养孩子的文字表达能力。
七、鼓励孩子分享在日常生活中，可以利用各种形式进行阅读。
比如乘坐地铁的时候可以让孩子读报纸、更可以给孩子一些适合年龄的绘本或者有趣的漫画书。
不要把阅读局限在纸质书籍上，可以充分利用电子书、有声书等形式来进行阅读。
九、树立榜样在家长身边一定要有一些好的阅读榜样，比如家长自己要有阅读的习惯，家里要有丰富的书籍，这样可以潜移默化地影响孩子。
也可以鼓励孩子模仿一些学长学姐或者偶像的好习惯，比如他们喜欢的一些明星或者科学家等。