打造立体式阅读教学模式 全面提高学生的阅读能力
如何提高学生阅读理解能力教学研究
如何提高学生阅读理解能力在小学教学中，当谈到到如何提高学生阅读能力时，人们自然想到的答案是：多读。
这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理。
但，读也要讲求质量。
盲目无绪地乱读未必就能提高阅读理解能力。
不少学生感到委屈，自己也读了不少文章，学了不少“密技”，可阅读理解能力老是提不高。
另一方面，教师也对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么，怎样才能提高学生的阅读理解能力。
面对这样的情况，经过平时的实践，下面就谈谈我校如何提高小学生的阅读理解能力。
1、培养学生阅读的兴趣“兴趣是最好的老师”。
兴趣是指对事物喜好或关切的情绪。
心理学上认为它是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。
它能推动学生去寻求知识，开阔眼界。
对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。
因此，我校要求教师在教学过程中，采用以疑激趣的办法来激发学生自学的兴趣。
学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生阅读课文时，强调学生要一边读一边想，特别要在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。
如先抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。
2、引导学生形成良好的阅读习惯叶圣陶先生曾经说过：“如果阅读粗略，养成了不良的阅读习惯，将成为‘终身之果’。
可见，如果良好的阅读习惯养成了，将会终身受益。
所谓良好的阅读习惯，包括三个意思：一是要养成每天阅读和习惯，持之以恒，日积月累地吸取知识，发展智力，培养能力，陶冶性情；二是阅读时，引导学生采取认真的阅读态度和正确的阅读方法，如认真检索、勤查字典的习惯；做读书笔记的习惯；能圈、点、勾、划，做到不动笔墨不读书的习惯；发表议论、思考问题、背诵摘录的习惯。
只有养成了良好的阅读习惯，才能专心致志地读，开动脑筋地读，才能学有所得。
教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式
教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式阅读是人类认知发展的基础，也是学习任何学科的基础，因此，阅读教学是教育教学中至关重要的一环。
但是，让学生在课外积极阅读，是一项挑战性极高的工作。
为了能够更有效地帮助学生提高阅读能力和阅读兴趣，我们需要采用科学的阅读教学方法和策略。
“三位一体”的阅读教学模式，是一种以学生为中心的阅读教学策略，它将阅读教学分为三个环节：有导读、有交流、有自读。
下面，我们具体来看一下这一教学模式的具体内容和实施步骤。
一、有导读有导读是阅读教学中必不可少的一环。
它的主要功能是帮助学生熟悉文章的结构、体裁、语言风格、主题等等，让他们在读完全文前尽快进入阅读状态，增强他们的阅读兴趣和理解能力。
在导读环节中，老师可以采用以下几种方法：1.快读快读指的是老师快速阅读文章，然后向学生介绍文章的体裁、主题等内容，让学生大致了解文章的整体框架和主要内容。
2.描摹描摹指的是老师通过生动形象的语言描述文章中的某些内容，让学生更好地理解文章的情景和人物关系。
3.提问提问指的是老师根据文章内容提出一些引导性的问题，让学生思考即将读到的内容，提高学生的阅读能力和思考能力。
二、有交流有交流是阅读教学中至关重要的一个环节。
它的主要功能是帮助学生更深入地理解和思考文章内容，发现文章中蕴含的多层意思和文化内涵，培养他们的批判思维和表达能力。
在交流环节中，老师可以采用以下几种方法：1.小组讨论小组讨论是一种常用的交流方式。
老师可以将学生分为小组，在给定的时间内自由讨论文章的主题、结构、语言风格以及他们的看法和感受等等，增强学生的学习热情和互动性。
2.对话互动对话互动是一种非常直接的交流方式。
老师可以邀请部分学生上台与自己进行对话，表达自己的看法和感受，让其他学生也参与进来，进行互动交流。
3.发言评议发言评议是一种提高表达和批判思维能力的有效方法。
老师可以鼓励学生发表自己的意见和看法，并让其他同学对其进行评议和指导，促进学生之间的互相学习和提高。
教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式
教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式随着社会的发展和教育改革的不断深化，阅读教学模式也在不断地更新和完善。
传统的阅读教学模式可能会过于注重学生对课文的理解和背诵，而忽略了学生对课外阅读的重视和培养。
为了提高学生的阅读能力，培养学生的独立阅读能力和自主学习能力，教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式应运而生。
一、教读教读是指教师通过讲解和引导，帮助学生更好地理解课文内容的过程。
在教读的过程中，教师可以通过课堂讲解、导读、问题引导等方式，引导学生深入理解课文内容，提高学生对课文的理解和掌握程度。
教师还应该帮助学生培养正确的阅读方法和阅读策略，引导学生运用各种阅读技巧，提高学生的阅读速度和阅读效率。
通过教读，学生可以更好地掌握课文内容，积累词汇，提高阅读理解能力，为后续的自读和课外阅读打下基础。
二、自读自读是指学生通过自主阅读，进行课文的复习和巩固的过程。
在自读的过程中，学生可以根据自己的兴趣和学习需求，选择适合自己的阅读材料，并通过自主阅读和理解，巩固和加深对课文内容的理解，提高阅读能力和阅读兴趣。
在自读的过程中，学生应该从词汇、句法、篇章结构等方面进行分析，注重对课文意思的理解和修辞的品味，培养学生独立思考和自主学习的能力。
通过自读，学生可以在课堂外也能够加深对知识的掌握，提高学习效果，同时也培养了对阅读的兴趣和独立阅读的能力。
三、课外阅读课外阅读是指学生在课外时间自主选择阅读材料，进行额外的阅读和学习的过程。
通过课外阅读，学生可以拓宽阅读广度，了解更多的知识和信息，培养学生的阅读兴趣，开拓学生的眼界。
在课外阅读的过程中，学生可以自由选择自己感兴趣的书籍、文章、资料进行阅读，通过自主选择和带着问题阅读，提高学生对知识的深度理解和应用能力。
通过课外阅读，学生可以不断积累知识，提高综合素质，为学生的终身学习打下坚实的基础。
教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式，通过教师的引导和学生的自主学习相结合，使得阅读教学更加全面和深入。
小学语文教学对学生阅读能力的培养策略探究
小学语文教学对学生阅读能力的培养策略探究随着社会进步发展，我们生活的环境越来越丰富多样，信息也日益增多，如何让学生具备良好的阅读能力成为小学教育的重要问题之一。
本文旨在探究小学语文教学对学生阅读能力的培养策略。
一、培养语文素养语文素养是学生运用语言文字进行思维交流、创造和表达的基本能力和人文素养，是发展学生语文能力的重要手段。
小学教育应通过多种途径拓展学生的语文素养，例如培养学生对语言的感知能力、用语的表现能力、语言方式转化能力、语用能力等方面的能力。
在语言的感知能力上，需要小学语文教学能够激发学生对语言的敏感度和创造力，通过升华深度、培养思考、感知感性的思维等方式来引导学生了解语文中更深层次的含义，使他们在学习中能够感知到语言中的感情色彩和情感信息，增强文化自信和认同感。
在用语的表现能力方面，小学语文教学应该注重多样化的教学方式及手段，使学生对语言形式有更多的理解和掌握，无论是写作、讲演、音乐、戏剧、舞蹈等，都需要用语言表现出来，语言的表现能力也决定了学生良好的表达能力。
在语言方式转化能力方面，小学教育应该多角度、多方面地探究丰富多样的语言形态和方式。
学校可以通过寓教于乐的方式来传授语言技巧，打破学生单一的想象力和思维模式，鼓励学生进行多角度的思考和思考方式。
在语用能力方面，学校应该注重培养学生的语用能力，他们需要通过具体的实践，了解不同语言形态、语言风格和文化背景的差异，培养他们在不同文化环境中汲取知识和信息、阅读不同文化的作品的能力。
二、多层次阅读教育在培养学生阅读能力上，教育者应该注重学生阅读能力中的多个方面。
除了纯粹阅读的技巧和知识积累外，还需要注重传授阅读的方法和思维模式，引导学生多角度、深入完整地理解和理解文本内涵。
例如，学校应该引导学生对文本作全面分析，如情节、人物、语言、文化等方面，引导其发掘文本内涵，从而培养学生的观察和感知能力。
在小学语文教学中，教育者应该发掘具有启示和普遍意义的经典文学作品，对学生进行有针对性的引导，以帮助学生掌握阅读基本技能和方法，并使他们对文学作品有更深入的理解和体验。
新课程下小学语文“全息阅读”
新课程下小学语文“全息阅读”
全息阅读是新课程下小学语文的一种教学模式，它是指在阅读过程中，将阅读、巩固、拓展和应用有机结合，让学生在深入阅读的同时，进一步促进思维发展、语言驾驭和创造
性思维。
全息阅读不仅能够提升学生的阅读水平，还能够培养学生自主阅读和自主思考的
能力，让他们成为思辨型的读者和写作者。
全息阅读包含三个层次：
一、深度阅读：深入理解文本，挖掘文本中蕴含的信息，寻找文本中的逻辑，把握文
本的主旨。
学生需从字词语境、文本结构、语义排比、修辞手法等方面逐层递进，深入理
解文本，形成深刻的理解和思考，同时也能提高学生的阅读能力。
二、多层递进：逐步拓展阅读，通常在一段时间内读同一作品的不同版本，如注释版、有图版、简化版等，通过多种途径便利学生的阅读并拓宽学生的想象和思维，提高学生的
阅读兴趣和阅读体验。
三、应用延伸：将所阅读的文本运用到其他领域中，如作文、听力、口语表达等，让
学生能够将所学知识运用到现实生活中，培养学生的实际应用能力。
在全息阅读教学过程中，教师需重视学生的动手能力并提醒学生注意日常观察、提高
思辨性思考和语言表达的能力。
同时，教师还需利用多媒体技术、图形工具和制图软件等
工具设定教学实践的标准和效果，在更好的教学环境下，创造积极的读书体验，实现全方
位的阅读教学。
总之，全息阅读是一个涉及全面视角的教学理念，不仅要看到每一个学生的阅读习惯，还需要注重学生的创造性思维和语言表达能力，同时也需要教师不断探索适合不同学生的
教学方法，实现独特而创新的语文教学。
教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式
教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式随着教育改革的不断深化，阅读教学也在不断进行着改革与创新。
传统的阅读教学常常局限在教师讲解和学生跟读的模式下，难以调动学生的学习主动性和创造性，使得阅读教学效果受到限制。
教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式应运而生，它通过教师的引导、学生的自主阅读和课外拓展三者的有机结合，促进学生的全面素养发展。
一、教读教师在教读环节扮演着引导者和组织者的角色。
在这一环节中，教师要根据学生的实际情况，有针对性地进行教学设计。
教师要根据学生的阅读能力和兴趣选择适合的课文材料，充分考虑学生的身心特点，激发学生的阅读兴趣。
教师要通过朗读、解读、分析，引导学生理解和把握课文的内容和结构，培养学生对课文的感性认识和理性认识。
教师还要利用教学课件、多媒体等现代教学手段，增强教学的趣味性和生动性，激发学生的学习动力。
在教读环节，教师的教学方式不再是单一的讲解，而是变得多样化、丰富化，灵活运用各种教学手段和策略，使得学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提升阅读技能。
二、自读自读是学生在教师的指导下，独立阅读、思考课文内容的环节。
这一环节是学生通过自主阅读和思考，主动探究课文内容的重要途径。
学生在自读环节中，要求他们不仅能够理解文章表面的含义，更要求他们能够深入挖掘文章背后的深层含义，从中感知文学之美，领悟作者所表达的思想和情感。
在自读环节中，学生要带着问题去阅读，并在阅读过程中不断思考，逐步深入理解，形成自己的独立见解。
在自读环节中，教师可以给学生提供必要的指导和启发，同时也要给予学生自主发挥的空间，鼓励他们勇于尝试、敢于创新，培养学生独立思考、自主学习的能力。
三、课外阅读课外阅读环节是对学生自读的进一步拓展和延伸。
在这一环节中，学生要根据自身的兴趣和阅读水平，自主选择与课文相关的书籍、文章、资料进行拓展阅读。
通过课外阅读，可以进一步丰富学生的知识储备，拓宽学生的视野，提升学生的审美情趣。
全阅读理念下学生阅读能力的培养探索
一、全阅读理念的解读
. All 全Ri阅g读ht即s终R身e阅se读r、v全e时d.阅读、全科阅读、全员阅
读。全阅读立足全程设计、全科覆盖、全员参与、全面 体验，通过环境资源建设、内容优化、阵地拓展、学程 创新等整体联动，构建全方位、立体化的阅读育人活 动，实现学科与阅读、生活与阅读、世界与阅读的融 通，能够拓宽学生的视野，丰富学生的成长经历，丰盈 学生的精神生活，有助于学生的终身发展。简单从字 面理解，“全”字就可以表明学生在阅读过程中，不仅 阅读的数量要多，而且阅读的种类要全，阅读的过程 应是持续不断、伴随终身的。全阅读不仅仅是认识世 界的手段，更是认识世界的方式及目的。全阅读提倡 终身阅读，这就要求人们具备良好的阅读习惯，这是 由于良好的阅读习惯能够帮助人们提升自身的阅读 境界。全阅读还要求人们提升阅读的生命内涵，即通 过阅读提升自身价值。也就是说，全阅读能够拓展学 生的学习思维，使学生从多角度、多方面进行学习，促 进学生综合素质的提升。全阅读不仅是语言学科独有 的教学任务，而且是所有学科的共同教学目标。这就 要求各学科教师联动，使学生能顺利开展全员、全科、
教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式
教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式教读自读课外阅读是一种既能提高学生阅读能力，又能培养学生自主阅读兴趣的阅读教学模式。
在这种模式下，教师的角色是引导和指导学生阅读，而学生则主动参与、自主探索。
“三位一体”的阅读教学模式包括教师主导、合作探究和个别读写。
教师主导是“三位一体”阅读教学模式的第一环节。
教师应根据教材内容和学生实际情况，明确阅读目标，制定阅读策略和教学计划。
在教师主导环节中，教师可以通过导读、激发学生阅读兴趣，帮助学生理解阅读材料的主旨思想，积累生词和解决理解难点。
还可以进行课前导读，向学生介绍阅读策略和方法，提供一些辅助材料，引导学生了解文章背景和上下文信息。
合作探究是“三位一体”阅读教学模式的第二环节。
在这一环节中，教师可以组织学生进行小组合作讨论、角色扮演和演讲等活动，通过合作探究，学生可以在互动和合作中互相学习，互相帮助，加深对阅读材料的理解。
教师可以鼓励学生提出问题，互相解答，激发学生的思考能力和创造力。
教师还可以通过提升学习者的语言技能和表达能力，帮助学生克服语言障碍，提高综合应用能力。
个别读写是“三位一体”阅读教学模式的第三环节。
在这一环节中，教师可以根据学生的实际情况，针对性地指导学生阅读材料，解决学生在阅读过程中遇到的问题。
在个别读写环节中，教师可以为学生提供更多个别化阅读材料，根据学生的阅读能力和兴趣，进行个别拓展和延伸，培养学生自主阅读能力。
通过“三位一体”的阅读教学模式，教师可以引导学生从被动接受到主动探究的阅读，培养学生综合运用语言技能的能力，提高学生的阅读理解力和表达能力。
学生也能够在合作中相互学习，互相帮助，形成良好的学习氛围，从而培养学生自主阅读兴趣，提高学生的自学能力和创新能力。
“三位一体”的阅读教学模式是一种既能提高学生阅读能力又能培养学生自主阅读兴趣的有效教学模式。
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创新课堂
打 立体式驷 学拱式：ｌ： 挠声学生的驷 拙
■熊 鹰
摘 要：学生的英语阅读能力是在大量阅读实 践活动中培养的，阅读能力的全面发展要求立体式、 系统化。教师应当利用语篇教学、阅读课等各种形 式，培养学生良好的阅读习惯和好的阅读技能。 关键词：阅读能力；语篇；阅读策略；阅读课 阅读是增长知识获取信息的主要途径之一，对 于将英语作为外语的中国学生来说，英语阅读不仅 是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和 途径。从某种意义上说阅读能力的提高直接影响并 制约英语听、说、读、写能力的形成和发展。英语阅读 能力是发展其他语言技能的基础和前提。近些年来， 阅读理解题是中考分值比重最大的一种题型，然而 阅读能力的提高始终使大多数学生倍感困惑。这就 要求我们教师不仅在平时的教学中要充分利用教材 所给的材料，用科学的方法给学生以点拨，使学生学 会思考，学会分析，学会运用，从而打造出立体式的 阅读教学模式，不断提高学生的阅读理解能力。 一、重视教材中的语篇教学。让学生掌握必要的 阅读策略 著名的英国语言教学大师Ｍｉｃｈｅａｌ ｗｅｓｔ曾说过， “外语是学会而不是教会的”。现在我们都知道，“学” 比“教”要重要，但没有合情合理的“教”也就谈不上 有利有益的“学”，其关键在于教师不仅要授学生以 鱼，而且要授学生以渔。因此，教师要重视教材中的 语篇教学，让学生掌握必要的阅读策略，从而达到 “不教”的目的。 １．重视阅读前的准备工作．激发学生的阅读兴趣 兴趣是最好的老师。教师在上课之前，可以让学 生做一些相关的准备工作，如背景资料的收集、整 理、讨论等，从而吸引学生的注意，调动学生的学习 热情。有些老师不重视这一环节，总是直接进入语 篇，将重点放在字、词、句的讲解上，长此以往，学生 觉得阅读过于单调，从而丧失了兴趣。其实教材也为 我们提供了依据。人教版“新目标”从八年级下学期 就增加了语篇教学，在每一个语篇前都设计了一个 环节：Ｓｅｃｔｉｏｎ １ Ｂｅｆｏｒｅ Ｙｏｕ Ｒｅａｄ，在这一环节里，它 根据文章的内容，设计了不同的活动。如九年级的一 篇阅读材料“Ｗｈａｔ ｗ０ｕｌｄ ｙｏｕ ｄｏ ｉｆ…？”的内容是告 诉学生一些急救和处理问题的方法，在Ｂｅｆｏｒｅ Ｙｏｕ Ｒｅａｄ环节里就设计了一个小组活动：（１）讨论我们 所知道的事故并列举出来；（２）讨论青少年面临的最 大困惑是什么。这两个讨论话题符合学生的认知水 平，贴近学生的生活实际，学生通过合作、思考和竞 争，在完成任务的过程中体验学习的成功与快乐，从 而最大限度地调动了学生的阅读积极性，有利于激 发学生的阅读兴趣，发挥他们的学习潜能，为后面的 阅读做好铺垫。 ２．重视阅读中学习策略的讲解与训练．传授学 生必要的阅读技巧 很多学生在阅读时没有养成良好的阅读习惯， 总是逐字、逐句阅读，一篇文章读下来，只知道几个 单词或句子，缺乏对文章的整体掌握和理解。这就要
求教师要教给学生必要的阅读技巧，并辅以特定的
训练，使之形成一种习惯，从而达到提高阅读能力的
目的。如指导学生采用按照意群阅读、跳读和略读等
阅读方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索
答案。教会学生寻找主题句和关键词句，根据上下文
或构词法猜测生词的意思。教材为我们提供了大量
的学习策略和训练方式，帮我们解决了一些教学中
的难题，减轻了我们的负担。
二、利用阅读课训练学生的阅读技巧。有针对性
地解决学生阅读中出现的问题
阅读之所以困惑着大部分学生，是因为他们在
阅读方法和习惯中存在着一些误区。阅读课上，教师
可以时刻关注学生的阅读状况，及时发现问题并提
出解决方案，避免学生走弯路，从而真正达到提高学
生阅读水平的目的。
首先，很多初学者阅读速度慢，他们在阅读时细
嚼慢咽，逐词逐句阅读，读不懂时回头再看一遍，有
些同学甚至用手、笔指着逐词逐句地看。其实这种不
良的阅读习惯导致读了上句忘了下旬，结果把文章
弄得支离破碎，读完以后不知所云。这样既耽误了阅
读速度，又影响了对文章的整体掌握和理解，也就无
从做好阅读理解。针对这种情况，教师应指导学生略
读（ｓｋｉｍｍｉｎｇ）的方法，即要求学生在进行略读时，不
需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基
本信息，快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。
可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。我们经常
对七年级学生进行计时训练，以提高学生的阅读速
度和理解能力。事实证明，这种方法是行之有效的。
其次，有些学生遇到生词难句就望而却步或过
分依靠词典。本来，在阅读过程中，生词、难句在所难
免，可有些学生一碰到生词、难句就追根刨底，孤立
地思考，或者一个一个地查清楚，结果不但影响阅读
速度，而又没有弄清文章意义。教师应指导学生学会
利用上下文线索猜测词义。下文的阅读往往能澄清
整段的意思，对整段意思的理解又反过来为理解生
词提供了整体背景，使猜测有了可寻的线索。在七八
年级的时候，我们就注重培养学生根据构词法理解
词义、根据上下文理解词义、根据句子结构理解词
义，并专门设计了大量的练习供学生训练。
冰冻三尺，非一日之寒，英语阅读能力都是在大
量阅读实践活动中培养的。因此，阅读能力的培养需
要各种形式，阅读能力的全面发展要求立体式、系统
化。教师应当培养学生良好的阅读习惯和好的阅读
技能，并持之以恒，坚持不懈。
参考文献：
１．徐认真．怎样提升英语阅读能力．
２．学英语．初中教师版２０１ １年第３５期．
３．中学外语教学．
４．浅谈如何培养初中生的英语阅读能力．
（作者单位：湖北省宜昌市宜昌英杰学校）