【语文】冀教版五年级语文冀教上册22.“两弹元勋”邓稼先【说课稿】

22. 《“两弹元勋”邓稼先》说课稿
一、我对教材的理解：
《“两弹元勋”邓稼先》是冀教版教材五年级上册第五单元的一
篇课文。本单元以“科学家的科学精神”为主题编排。《“两弹元勋”
邓稼先》是一篇讲读课文。
前四个自然段，作者呈现给我们一幅感人至深，让人扼腕痛惜
的场面：为祖国的核事业奉献二十多年的科学家邓稼先被确诊为癌
症！他对祖国毫无所求，让我们肃然起敬，这得益于作者所描摹的人
物间强烈的对比，张爱萍“焦急、颤抖”，在场的人“都哭了”，邓稼
先却“微笑着说”，“平静的说”这样的场面更衬托出邓稼先献身祖国，
献身科学事业的义无反顾的精神！
第五段到第七段讲述邓稼先在生命最后的时间里，受到国庆气
氛的感染，去天安门广场的情景。作者抓住了一个细节即坐公共汽车
的情景，在向我们传达邓稼先甘心当一辈子无名英雄的平常心！十五
段到十九段，是作者抓住的另一个细节——围着国旗奔跑。从描写邓
稼先的语言、动作，到那句轻唱起来的国歌，便让我们明白了邓稼先
的心！作者可谓用笔之妙！
作者在文中巧妙地插入了邓稼先对祖国核弹事业的贡献，第八
到第十四自然段叙述了他一生为祖国科研事业所做的贡献。
通过反复读文，我觉得作者想要赞美的是邓稼先的爱国情怀和
无所畏惧的科学精神。学习本课让学生了解邓稼先为祖国作出的贡
献，从而在孩子们心中种下优良的道德品质的种子，让“爱国”的光
芒闪烁在每个孩子的身上！
二、对学生情况作出分析：
五年级学生已经有了一定的阅读能力，但是凭借课文中的语言
文字，学生只能了解故事内容，不能走近人物内心，不能深入体会邓
稼先的爱国情怀。这就需要教师帮助学生了解当时的时代背景，了解
研究原子弹、氢弹的重大意义。从网上能搜索到很多关于邓稼先的资
料，教师进行整理，师生资料共享。
三、我对教学目标的设计：
1、正确认读九个要求会认的生字：勋、邓、萍、勾、袜、撕、
帜、奴、隶，掌握十一个要求会写的字：邓、稼、尿、陌、厢、勾、
袜、辈、献、奴、隶。
2、能用普通话正确、流利地朗读课文。在教师的引导下理解内
容，深入体会主人公的内心，读出感情。
3、联系时代背景和人物事迹以及联系自己的生活经验，理解课
文中含义深刻的语句，深入体会人物内心的情感。
4、了解邓稼先对祖国的贡献，从细节描写中体会他的爱国情怀，
从场面描写中品味他的人格魅力。
5、在阅读中揣摩文章的写作特点，学习作者组织材料的方法。
四、我确定的教学重难点
本课的教学重点是有感情地朗读课文，理解课文内容，引导学
生从插叙中了解邓稼先对祖国的贡献，从细节中体会他的爱国情怀，
从场面描写中品味他的人格魅力。
学习文章巧妙的组织材料的写法是本课的教学难点。文章组材
巧妙，达到了增强表达效果的目的。采用先声夺人的场面描写以及插
叙写法，突出了邓稼先对祖国的热爱，为了祖国的科学事业早已把生
死置之度外的献身精神。
五、我设计的教法学法
在设计本课时，我采用以读代讲的方法开展教学。如自由读、
个别读、指名读，把读层层引向深入，让学生在读中体会邓稼先为科
学献身的精神，在读中领会作者对邓稼先巨大贡献和人格精神的赞
美。另外播放我国第一颗原子弹爆炸成功的情景，帮助学生理解邓稼
先“甘愿当一辈子无名英雄。”我主要引导学生运用“看、读、思、
画、议”等方法，动脑、动手、动口，多种感官参与获取知识，促进
学生的思维发展。
六、我的教学思路及问题预设
我计划用两课时完成本课的教学任务。
第一课时从“了解两弹指什么，元勋是什么意思”入手，开始
本文的学习。主要是处理字词，检查学生认读课文情况，纠正字音，
为理解课文扫清障碍；梳理文章主要内容，引导学生勾画表明时间的
词语和有关语句，概括出课文主要讲的是什么事情，其间插叙了哪些
内容；指导学生练习书写生字，学生在小组内互相欣赏评价。谈一谈
邓稼先给你留下了怎样的印象？预设：学生能概括出邓稼先是一位献
身科学，不计名利，甘于奉献，热爱祖国的科学家。
下面我重点说一说第二课时的教学环节及问题预设。
主要教学环节是：（一）直奔插叙部分，感知邓稼先对两弹事业
的贡献。计划用15分钟（二）品读场面描写，感慨邓稼先看淡生死
的平静。用7分钟（三）细节中见真情，感动邓稼先对祖国的赤子情
怀。用10分钟（四）着眼文章写法，学习作者巧妙组织材料的写法。
用5分钟（五）课堂升华，实现阅读课内课外的有机结合。用3分钟
具体说说各教学环节预设及设计意图：
（一）直奔插叙部分，感知邓稼先对两弹事业的贡献。
品读邓稼先回国时带给祖国的丰厚的礼物时，教师提出这样表
达：“一件是送给父亲的尼龙袜，一件是送给祖国的满脑袋的关于原
子核的知识。”与文中有什么区别？
品读此句的表达方式和使用的近义词“朝思暮想”“ 日夜思念”
通过体会用词的灵活得当体会邓稼先对祖国的赤子之心。
接着体会邓稼先为研制核武器所付出的个人牺牲，抓住“不知
道„„ 只是 „„； 不知道„„ ，只知道 „„”引导学生结合生
活想法。。
作为一个丈夫，作为一个儿子，作为一个父亲，他本应该怎样
做，他却离开了温暖的家，投入到研究原子弹的工作中。
学生可能结合资料中“母亲病重，不能在床前尽孝，家里的一
切都由妻子照料”来谈。
3、理解“这个事业”“ 这种情况”
学生可以结合搜集的资料理解时代背景以及“吃苦担风险”。
组织学生讨论：他这样做，值得吗？
引导学生体会，在那种极端困难的情况下，邓稼先带领科研人
员所创造的奇迹，震惊了世界，长了中国人民的志气。
教师播放原子弹爆炸影片，学生感受当时人们的喜悦。
设想一下，假如你是一个外国人，是一个撤走的苏联专家，或
者是邓稼先的亲人，他身边的工作人员，或者是其他的什么人，听到
这个消息，你会有什么反应呢？
能多角度的思考人物，评价人物，那样人物的形象就会更丰满。
就会给你留下更深的印象。
【设计意图：结合资料品读语句，讨论与想象相结合，在理解
语言的同时多角度的思考人物，评价人物，走进人物内心。】
（二）品读场面描写，感慨邓稼先看淡生死的平静。
学生结合资料来谈对“我知道这一天总会到来的，只是没想到
它来的这样快。”这句话的理解。（在原子弹爆炸失败的时候，邓稼先
不顾个人安危走进了那片死亡之地，捡回了核爆炸之后的碎片，研究
失败的原因。当他去医院检查的时候就发现受到了辐射。）
朗读第一、二自然段，抓住“焦急”“颤抖”体会张爱萍将军的
心情。
朗读第三、四自然段，抓住“微笑”“平静”体会邓稼先面对死
神的态度。
【设计意图：抓住颤抖与微笑，哭与平静的对比突出邓稼先面
对生死的从容。指导学生体会邓稼先的内心，读出感悟。】
（三）引导学生感受邓稼先重病时刻对祖国的挚爱深情。
1、坐公共汽车的情景。
引导学生理解作者抓住这个细节进行描写，也是在向我们传达
邓稼先的甘心当一辈子无名英雄的平常心！他是个普通人，穿的衣服
不合潮流。他平易近人。作者的感叹印证着他的不计名利。
2、作别国旗时的真情流露。
引导学生抓住邓稼先的语言、动作体会人物内心，感受邓稼先
对祖国的忠诚和热爱。
体会邓稼先的语言“怎么不行？你不知道今天是国庆节？”用
反问句表达的作用。
国旗是祖国的象征，邓稼先心中念念不忘的是祖国的利益，一
腔热血为祖国，祖国在他心中至高无上！
指导朗读，通过朗读加深对人物品质的感悟。
【设计意图：品读两处细节描写，理解作者向我们传达的邓稼
先的爱国之情。】
学习作者巧妙组织材料的写法
设计两个小问题：
1、插叙部分去掉好不好？不好，不能让人了解邓稼先的事迹和
他为祖国作出的贡献。
2、直接按时间顺序写，好不好？比较平淡，不能凸显人物的高
尚人品。文章开头是对国防部长焦急表情的描写，开篇写邓稼先面对
患上癌症的化验结果的平静，当我们读到这里不禁产生情感激荡。这
样使读者产生阅读期待去深入读文。
（五）课堂升华，实现阅读课内课外的有机结合。
1、朗读张爱萍为邓稼先写的悼词，再次回顾邓稼先为祖国作出
的贡献。
2、布置读书练笔
可以写一篇《“两弹元勋”邓稼先》读后感。也可以搜集科学家
的故事读一读，选择一篇写读后感。
我设计的板书是：
“两弹元勋”邓稼先
看淡生死（场面描写）
报效祖国（插叙回忆）
心系祖国（细节描写）
拳拳报国心 悠悠赤子情