三维语法的教学研究与案例分析word资料6页
初中英语三维教学目标范例分析
初中英语三维教学目标范例分析
在初中英语教学中，制定明确的教学目标对于学生的学习至关重要。
本文将从
三维教学目标的角度出发，分析并解释初中英语教学目标的范例。
1. 知识维度
在知识维度中，教学目标通常涉及学生在语言基础、词汇理解和语法应用方面
的提升。
例如，一个初中英语的知识维度目标可以是：“学生能够正确运用不同时
态的动词表达过去、现在和未来的事件。
”这个目标帮助学生建立了在语法和词汇
方面的基础知识，使他们能够准确理解和表达英语句子。
2. 能力维度
在能力维度中，教学目标侧重于培养学生在听、说、读、写方面的能力。
例如，一个初中英语的能力维度目标可以是：“通过听力训练，学生能够听懂英语教材中
人物的日常对话并进行简单的回答。
”这个目标帮助学生提高了听力技能，使他们
能够更好地理解和运用英语语言。
3. 情感态度价值观维度
在情感态度价值观维度中，教学目标注重培养学生的学习兴趣、积极性和合作
精神。
例如，一个初中英语的情感态度价值观维度目标可以是：“学生能够在英语
学习中体验到成功的喜悦，培养自信心和自主学习能力。
”这个目标帮助学生建立
积极的学习态度，使他们更加愿意参与英语学习，并持续取得进步。
通过以上分析，我们可以看到初中英语教学目标在三维上的丰富性和全面性。
教师在教学过程中，应该根据学生的实际情况和需求，制定符合三维教学目标的具体教学计划，引导学生全面提升英语水平，培养他们的综合英语能力。
基于三维动态语法观的高中英语语法教学实践探索
ENGLISH ON CAMPUS2022年13期总第609期基于三维动态语法观的高中英语语法教学实践探索摘 要：语法教学应围绕主题语境，以运用为导向统一语法的形式、意义和用法。
本文依托非谓语动词语法教学课例，阐述了基于三维动态语法观的高中英语语法教学策略，即“依托话题，引入目标语法，关注形式和理解内涵”“拓展情景，训练目标语法，侧重感知和归纳用法”“升华意义，运用目标语法，强化语言学习目标”。
关键词：语法教学；形式；意义；使用作者简介：李玥，北京师范大学附属中学。
一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，在语言使用中，是“形式—意义—使用”的统一体，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。
然而，中学英语教材的语法活动设计仍然遵循以语言形式为纲的传统语法教学理念。
教材为学生所提供的“呈现—操练—运用”的语法知识学习机会相当有限，未能较好地实现课程改革提出的“情境化、问题化和活动化”的课堂教学模式。
二、基于三维动态语法观的高中英语语法教学理念教师应首先选择恰当的语境，引入目标语法，指导学生关注形式和理解内涵；继而拓展情景，通过不同层次的训练来练习目标语法，引导学生归纳用法；最后升华意义，创造机会让学生运用语法，最终强化语言学习目标。
三、基于三维动态语法观的高中英语语法教学策略现以笔者执教的非谓语动词语法课为例进行阐述。
（一）依托话题，引入目标语法，关注形式和理解内涵笔者认为，话题选择的依据取决于英语学科的意义，即培养人才为国家发展服务。
基于此，笔者选择以“看见祖国发展”为话题，依托“华为公司发展”创设真实的情景。
活动示例如下：【教学片段1】教师播放视频，呈现新中国成立70多年来所取得的发展成就。
教师再用PPT给出中文，引导学生进行翻译，先思考谓语动词，写出主干句后，教师再写下非谓语部分。
主语Realizing our great dream requires hard work and persistence.宾语I am pleased to see our homeland's development.表语The second centenary goal of China is to build a great modern socialistcountry in all respects.定语The People's Republic of China, founded in 1949, has realized the firstcentenary goal -- building a moderately prosperous society in all respects.状语Having toppled the three mountains of imperialism, feudalism, andbureaucrat-capitalism, we established the People's Republic of China in1949.补语I can see China developing so fast now.【教学片段2】学生分组讨论：为什么叫非谓语动词？它的形式有哪些？讨论得出，非谓语动词无法充当谓语成分，但可充当其李 玥102ENGLISH ON CAMPUS 2022年13期总第609期他成分。
基于三维语法理论的高中英语教材语法分析
基于三维语法理论的高中英语教材语法分析潘家琳（华东师范大学教师教育学院，上海200062）摘要：语法教学对培养学生的语言能力有重要意义，而教材是教师进行语法教学的重要材料。
文章以三维语法理论为基础，运用文本分析方法对牛津上海版高中英语教材的语法版块进行分析研究，发现语法版块对三个维度均有涉及，但存在分布不均的情况。
鉴于此，教师应合理利用该教材进行语法教学，教材编写者也应适当调整教材内容。
关键词：英语教材；三维语法理论；文本分析一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018: 4）（以下简称《课标》）强调培养学生的全面发展，提出语言能力是构成英语学科培养的基础要素。
英语语言运用能力的提高以语言知识的学习为基础，而语法知识作为语言知识的一个重要组成部分，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。
潘正凯（2018）认为，“如何认识语法知识在学科培养中的地位与功能，如何设计符合学科发展的语法教学活动，是英语教育界面临的重要课题”。
而教材作为教师教学和学生学习的重要参考材料，其语法版块的内容编排会直接影响实际的语法教学。
为此，本文将运用文本分析方法调查研究牛津上海版高中英语教材（以下简称“牛津教材”）中语法版块的呈现和练习内容，以期能为新课改背景下的教材编写和教师教学提供相应思路。
研究问题如下：1.牛津教材语法版块各维度的占比情况如何？2.牛津教材语法版块各维度的年级差异如何？二、理论基础语法教学发展经历过三个阶段，第一个阶段聚焦形式，第二个阶段经历了从聚焦意义到聚焦交际的转变，此后人们逐渐意识到在语法学习中形式、意义和交流都不可或缺。
在这个背景下，美国语言学家拉森-弗里曼的三维语法理论应运而生。
拉森-弗里曼认为，语法不是一种静态的知识，而是一种技能或一个动态过程，由此她提出语法应包括三个维度：形式、意义和用法。
拉森-弗里曼的三维语法理论虽然对语言的组成进行了划分，但是也强调了三个维度之间的关联性，以及各维度之间动态的相互作用。
运用新课程“三维”目标理念 探索语法教学新模式
地理 内 容变 成 生 动 活 泼 、引 人 人胜 的故 事 ，学 生 在 艺 术享 受 中学 习 地 理 知 识 ，其 乐 无穷 ，兴 趣 无 比 ，达 到
了 良好 的 记 忆 效 果 。
３ 用 巧 妙 的 问 题 启 迪 学 生 ．
动 思 维 和 大 胆 实 践 ， 提 高 跨 文 化 意 识 和 形 成 自 己 学 习
能 力 的 过 程 。新 《 语 课 程 标 准》 还 规 定 ： “ 中 阶 英 高 段 的语 法教 学 ，应 从 语 言 应 用 的 角 度 出 发 ，把 语 言 的 形式 、意义 和语 法 有 机 地 结 合 起 来 。要 引导 学 生 在 语 境 中 了 解 和 掌 握 语 法 的 表 意 功 能 。 换 言 之 ， 当前 课 ” 程改 革 的核 心 要 求 就 是 既 要 变 革 学生 的学 习方 式 ，也 要 变 革 教 师 的 教 学 方 式 。 作 为 教 师 应 当适 应 新 的 需 要 ，及 时更 新 教 学 观 念 ，升 级 教 学方 式 。 因此 ，笔 者
家 进 行 比较提 问。 ４ 用 丰 富 的 活 动 激 发 学 生 ． 课 堂 教 学 能 否 收 到 较 好 的 效 果 ，关 键 在 于 学 生 的 参 与 ， 没 有 学 生 的 参 与 ，课 堂 就 没 有 “ 气 ” 灵 ，也 就 缺
促 进 学生 积 极 思维 的发 展 ， 加 深 对 知识 的 印象 ，使 记 忆 更 加 深 入 和 持久 。教 师 引 人 人 胜 、富 有 感情 色 彩 的 语 言 ，对 培 养 学生 的形 象 思 维 和 想 象 能 力起 到很 大 的 作 用 ，并 可 以增强 知识 的生动 性 和感 染 力 。
探究高校英语专业三维语法教学模式
探究高校英语专业三维语法教学模式对于英语学习者来说，语法是保证语言准确性的重要工具，语法教学更是为人们获取准确的语言知识和流利的交际能力提供了前提条件和必要保证。
然而，笔者经过大量相关文献研究，结合亲身实践，发现大学英语语法教学尚存在着很多问题，其中最突出的就是多数英语专业的学生语法知识和语法能力出现不对等的情况。
虽然他们从初中就开始接触英语的结构，但语言知识零碎、不系统，表现在单个的语法规则会用，但会话交际和写作等语言实践中却会出现较多错误。
具体表现为：语言准确度差，缺乏使用不同语言形式表达同一语法功能的意识，缺乏篇章层面的句式变换能力。
进入大学，他们亟待把以前学过的语法知识运用到语言输出上来，转化为语法运用能力。
语法教学中出现的种种问题，向我们一线语法教师工作者提出了巨大挑战。
因此，我们积极探索适合高校英语语法教学的新模式。
二、历史回顾回顾英语作为二语或外语的语法教学过程，我们不难发现学生语法知识和语法能力不对等的根源所在。
传统的语法翻译法为了追求准确性，过分强调语法规则的灌输，牺牲了语言的流利程度，这种教学法的弊端已显现。
随后有些学者如 Krashen 认为语法知识必须在与目标语的接触中潜意识地习得，不主张有意识地学习语法，于是教学实践中出现为达到语言的流利性而摈弃语法教学的现象。
事实证明这种矫枉过正的做法同样不可取。
这样会使得学生严重缺乏英语语法知识，致使学生综合语言运用能力的培养成了无源之水、无本之木。
拉森·弗里曼（Larsen-Freeman）在其著作《语言教学: 从语法到语法技能》一书中对传统的语法观进行了挑战，拉森认为语法能力(grammaring)是继听、说、读、写之外的第五项技能，是准确地使用语法结构合乎情景地表达意义的能力。
语法课不能只限于了解语言系统，而是要学会如何使用语言。
为了避免语法知识和语法能力脱节，拉森扩展了语法的内容，制定了语法能力的新框架，他认为形式、意义和运用这三者相互依赖，一方的改变会导致另一方的变化，因此要将三者结合在语法教学中。
三维语法观教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文教学对学生的语言能力培养提出了更高的要求。
三维语法观作为现代汉语语法教学的重要理念，强调语法知识的传授与语言能力的培养相结合，注重语法知识的实际应用。
为了提高教师对三维语法观的理解和应用能力，我校于近期开展了三维语法观教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对三维语法观的认识，明确三维语法观在语文教学中的重要性。
2. 帮助教师掌握三维语法观的教学方法，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高三维语法观的教学水平。
三、活动内容1. 专家讲座邀请了知名语法教学专家进行专题讲座，深入解读三维语法观的理论内涵和教学方法。
讲座内容包括：（1）三维语法观的起源、发展和内涵；（2）三维语法观在语文教学中的应用策略；（3）三维语法观与其他语法教学方法的比较。
2. 课堂教学观摩组织教师观摩优秀的三维语法观教学案例，通过观摩学习，使教师了解三维语法观在课堂教学中的具体应用。
3. 互动研讨针对三维语法观在教学中遇到的问题，组织教师进行互动研讨，共同探讨解决方案。
4. 教学设计展示教师结合自身教学实践，展示三维语法观教学设计，分享教学经验。
四、活动成果1. 教师对三维语法观的认识更加深入，能够准确把握三维语法观的内涵和特点。
2. 教师掌握了三维语法观的教学方法，能够将三维语法观应用于课堂教学。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
五、活动反思1. 活动组织方面：活动时间安排合理，专家讲座内容丰富，课堂教学观摩和互动研讨环节组织有序，达到了预期效果。
2. 教师参与方面：教师积极参与，认真聆听，积极互动，对三维语法观有了更深入的理解。
3. 教学实践方面：教师能够将三维语法观应用于课堂教学，提高了课堂教学效果。
六、总结与展望本次三维语法观教研活动取得了圆满成功，为我校语文教学注入了新的活力。
在今后的工作中，我们将继续深化三维语法观的教学研究，不断提高教师的教学水平，为学生的语言能力培养奠定坚实基础。
费尔曼的三维语法教学
费尔曼的三维语法教学计划1. 教学目标本教学计划旨在通过费尔曼的三维语法教学方法，帮助学生掌握语法知识，并能够主动运用于实际写作和口语表达中。
具体目标包括： - 理解费尔曼的三维语法理论，并能够运用于句子结构分析； - 掌握不同句子成分的分类和功能，如主语、谓语、宾语等； - 能够运用三维语法进行句子结构调整和改写； - 能够根据所学的语法知识进行写作和口头表达，提高表达准确性。
2. 教学方法本教学计划将采用以下教学方法： - 讲授：通过教师讲解费尔曼的三维语法理论，介绍其基本概念和应用方法。
- 案例分析：通过分析实际例句，让学生理解并应用所学的三维语法知识。
- 练习：提供大量的练习题，让学生巩固所学的知识，并能够独立应用于实际情境中。
- 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过互相讨论和合作解决问题，提高学习效果。
3. 教学内容与流程第一节：费尔曼的三维语法理论介绍1.介绍费尔曼的三维语法理论的背景和基本概念。
2.解释句子的主干、修饰语和限定词等概念。
3.分析句子结构示例，并用三维图形表示。
第二节：句子成分分类与功能1.分类讲解句子成分，如主语、谓语、宾语等。
2.解释不同句子成分的功能和位置关系。
3.通过案例分析，让学生能够识别并分析句子中各个成分。
第三节：运用三维语法进行句子结构调整1.介绍通过调整句子结构来达到表达准确性和风格多样性的方法。
2.解释移动和删除等操作对句子结构的影响。
3.提供实际例句，并让学生根据所学知识进行调整和改写。
第四节：写作与口头表达实践1.引导学生运用所学的三维语法知识进行写作和口头表达。
2.提供写作和口语练习题，并进行个人或小组讨论和分享。
3.对学生的写作和口头表达进行评价和指导。
4. 教学评价方式1.练习题成绩：通过对学生完成的练习题进行评分，检查其对所学知识的掌握情况。
2.写作与口头表达作业评价：对学生的写作和口头表达进行评价，包括语法准确性、句子结构调整能力等方面。
〖2021年整理〗《基于核心素养的三维语法教学探究》优秀教案
基于核心素养的高中英语三维语法教学探究龙岩一中范宏莲[摘要] 本文针对当前语法教学中注重对学生语法规则的输入、忽视学生语法实际应用能力的培养的现状，对基于核心素养的高中英语三维语法教学进行探究，遵循语篇化、语境化、思维化、活动化等原则，通过教学内容语篇化、教学活动的情景化、教学过程生成性、语言运用的综合性等途径优化语法教学。
[关键词] 核心素养；三维语法教学；形式；意义；运用一、引言2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，《中国学生发展核心素养》项目团队认为核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身学习、发展和社会发展的必备品格和关键能力（崔允漷，2016）。
围绕“必备品格和关键能力”，英语学科规定高中英语核心素养的内涵是语言能力、思维品质、文化品格和学习能力（程晓堂、赵思奇，2016）。
语言能力包括听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识和语篇知识和语用知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等（程晓堂，2016）。
文化品格的内涵超越了以往的跨文化意识和跨文化交际能力（程晓堂，2016）。
文化品格核心素养不仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括解释、评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力（程晓堂，2016）。
思维品质是人的思维个性特征，反映一个人的思维逻辑性，批判性和创造性的水平和特点（周大明，2016）。
思维能力是认知或智力因素，包括分析，评价和创造技能。
思维人格包括好奇，开放，自信，正直，坚毅等特质（沈之菲 2016）。
学习能力，是指在英语学习中逐渐形成的主动学习和自我提升的意识，品质和潜能（周大明 2016）。
包含学习方法和策略，认识和态度，兴趣动机，教学方法是落实核心素养培养的主要手段之一，语法教学在语言学习中的地位、作用以及所采取的教学形式一直是语言习得研究及我国中学英语教学研究的焦点，语法教学中如何落实学生核心素质的培养是高中英语教学中的重点。
从一篇语法填空说英语教学语法观—以语言运用为导向的“形式--意义--使用”三维动态语法观
从⼀篇语法填空说英语教学语法观—以语⾔运⽤为导向的“形式--意义--使⽤”三维动态语法观引⾔：新课标所倡导的英语教学语法观，是以语⾔运⽤为导向的“形式--意义--使⽤”三维动态语法观。
在语⾔中，语⾳、词汇、语法、语篇和语⽤知识总是交织在⼀起，成为语篇意义建构的最重要基础。
语法参与传递语篇的基本意义，语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语⽤意义。
《普通⾼中英语课程标准（2017年版）》下⾯，请⼤家思考，如何使⽤郑州市2020-2021学年下期⾼⼆年级英语学科期末试卷中的语法填空题，分析设空处的考点设置和考查⽅向，结合新课标提出的以语⾔运⽤为导向的“形式--意义--使⽤”三维动态语法观，透析命题意图，剖析学情考项，洞悉命题趋势，把控命题规律，设计教学⽅式，减轻学业负担，达成课堂⾼效。
【案例剖析】第⼆节（共10⼩题；每⼩题1.5分，满分15分）阅读下⾯短⽂，在空⽩处填⼊1个适当的单词或括号内单词的正确形式，并将答案填写在答题卡相应的位置上。
The “Nation’s Younger Sister”, Zhang Zifeng, 61 (grow) into a “big sister”. As a child star, she hasplayed many impressive roles. For example, at age 8, she played young Fang Deng in After Shock. In onescene, she 62 (trap) under the ruins with her eyes full of fear and desperation, which deeplytouched 63 audience.Zhang Zifeng mostly plays a daughter or a little sister, but this time, she shoulders heavyresponsibilities in Sister. Released on April 2, the film tells the story of a girl, An Ran (playedby Zhang Zifeng), 64 faces a choice between pursuing (追求) her own dream and raising her youngerbrother after their parents die in a car crash.When the filming began, Zhang Zifeng was only 18. It was difficult 65 (connect) herselfemotionally with An Ran, a 24-year-old complex female character who is not only a daughter, but also a bigsister, girlfriend and niece.For this role, Zhang Zifeng cut her long hair, learned the Sichuan dialect and 66 (experience) dailywork as a nurse for a period of time. “ 67 (absorb) in the character, Zhang Zifeng performed vividly. Hercomprehension of acting is far 68 her age,” said Yin Ruoxin, director of the film. In one scene,An Ran watches her sleeping brother after finishing work. ZhangZifeng 69 (natural) touches her brother’s eyebrows and then hers. “This move really surprised me,” thedirector said. “At that moment, I believed she was exactly An Ran.”70 (expectation) are high for the future of this promising 19-year-old actress.【参考答案】61. has grown 62. is trapped 63. the 64. who 65. to connect 66. experienced 67. Absorbed68. beyond 69. naturally 70. Expectations【我的思考】1. 设空处61考查的是现在完成时的⽤法，但是该句却没有提供明显的时间状语，需要学⽣在理解现在完成时使⽤原则及意义的情况下，结合语篇上下⽂语境和意义进⾏分析，在正确理解意义的情况下，才能作出合理判断和选择。
三维语法教学理论在高中英语语法教学中的应用
三维语法教学理论在高中英语语法教学中的应用【摘要】本文主要探讨了三维语法教学理论在高中英语语法教学中的应用。
首先介绍了三维语法教学理论的概念及其在教学中的意义。
然后详细阐述了三维语法教学理论在高中英语教学中的具体应用方法，包括系统性教学和提升学生语法习得的有效性。
通过实例分析，探讨了如何结合实际情境进行语法教学，以及如何提升学生的语法水平。
最后总结了本文的研究成果，展望了未来研究方向，并对高中英语语法教学提出了启示。
通过本文的研究，可以为高中英语教师提供借鉴，促进学生在语法学习中的更好发展。
【关键词】关键词：三维语法教学理论、高中英语、语法教学、系统性教学、语法习得、实际操作、结论、未来研究方向、启示。
1. 引言1.1 研究背景随着教育领域的不断发展和学习理论的不断深化，语法教学作为英语学习中不可或缺的一部分，也在不断探索新的教学模式和方法。
传统的语法教学往往注重语法知识的传授和机械记忆，缺乏对语言运用能力和语境理解的培养。
而三维语法教学理论的提出为语法教学注入了新的活力和思路。
在高中英语教学中，语法教学一直是老师和学生都面临的难题之一。
学生往往觉得枯燥无味，老师也难以从传统教学模式中找到突破口。
探索如何将三维语法教学理论运用到高中英语语法教学中，提升学生的语法习得效果，成为当前研究的热点之一。
针对这一背景，我们有必要深入探讨三维语法教学理论在高中英语语法教学中的应用及其效果，为提升教学质量提供理论支持和实践借鉴。
通过深入研究和实践，我们有望为高中英语语法教学带来新的启示和突破，推动语法教学向更高水平发展。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨三维语法教学理论在高中英语语法教学中的应用，旨在通过系统性教学和有效性提升，提高学生的语法习得水平。
通过研究三维语法教学理论在实际操作中的效果，为高中英语教学提供更科学、更有效的指导。
通过结合实例探讨，揭示三维语法教学理论在实际教学中的具体操作方式，为教师提供实用的教学指导。
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三维语法的教学研究与案例分析
当我们想到语法教学的时候，脑子里便会浮现出规则、词性、语法结构、记忆、练习、枯燥、红墨水等等这些词汇。
我们想到交际的时候，则会想到听说读写、意义、交际目的、人际关系、小组合作等活动、有趣这些词眼。
而语言是一套规则体系，人们可以用来创造或理解碰到的句子，甚至是从未遇见过的句子；它是一套用来表义的声音、符号和句子；是人们互动的方式，用来描述生活中发生的事；是为了实现某种目的，如解决争端或讨论计划而采取的手段；是文化的载体，是交流意义和信息的工具。
语言观决定了语法观从而影响我们的教学观。
现代语法教学观是，语言形式、意义和用法都要明明白白地教给学生；要充分地调动学生的学习积极性。
因此，三维语法教学就是语言形式、意义和用法的教学。
Fotos & Ellis （1991）在总结前人研究成果的基础上提出了“外显意识增强式任务模式——ECT模式（explicit consciousness-raising task model）”。
提倡将推理法和演绎法都纳入到任务教学模式下开展语法教学。
在他们的基础上，戴炜栋（2006）结合中国语法教学的实际提出了外显互动任务法（explicit interactive task）。
任务分为五步：
一、二步是接触语言信息，通过物理形式上增加注意和频度，通过一定的量给学生观察的机会；
第三步：着重对语法形式的理解，通过探究的方式帮学习者建立外显知识；
第四步：提供相关的语言材料，安排学生寻找错误，鼓励进行“协商对话”，通过外显否定反馈，如提问、修正、澄清、重复，培养学生使用
元语言知识对新知识进行监控，从而提高输出的准确性；
第五步：提供角色表演、情景对话等活动以加速学习者的自动化处理。
Larsen-Freeman’s three￣dimensional grammar（1999）提出，语法分为三维：形式，意义和使用。
在学习他的理论中，我认为，在意义相关或交际教学法里强调形式，即Focus on form within a meaning￣based or communicative approach，就达到语法教学的效果了。
一、注重形式
为什么要注重形式？因为流畅是建立在准确的基础上的。
语法词汇是建造语言这所房子的砖瓦。
如何强调形式？最直接的方式是充分引起学生对语言形式的注意。
这叫“聚光灯效应”。
如在课堂活动中，叫学生起来表演动作后，板书：
He is jumping.
She is eating.
He is doing homework.
She is running.
He is sitting.
一口气下来，学生不由自主的便记住了sb. is doing的句型。
把视觉注意比喻为“探照灯”的话，那么这个过程就是大脑的注意系统将假想的“探照灯”从视野的一个地方快速转移到另一个地方。
在大脑内部，信息以一种特殊的方式被处理。
这样，我们就可以快速、精确地观察被注意物体，并使我们更容易记住它。
在“探照灯”以外的信息，或者被处理得较少，或者处理方式有所不同，还可能根本不予处理。
因此，学
习者注意即将学习的语法形式是整个过程中的第一步，也是重要的一步。
增强学生对语言形式注意的常用手段
1.在板书上，可以用勾、圈、划；斜体、粗体、彩体、大写等形式；在句子教学上，可以用重复、对比和利用学生错误的形式。
课例：
重复
教师一边做走的动作一边清晰而缓慢地说三遍“I am walking. I am walking. I am walking.” 教师板书该句子。
教师请一个学生来重复，边走边说“I am walking. I am walking. I am walking.”教师请这名同学再次走，但此时学生不说话，教师重复“He is walking. ”（三遍）教师板书该句子。
同理教师安排多名学生引出“They are walking. ”教师板书后引导学生比较并发现be+v-ing结构的一般规律。
课例：
利用错误
教师开展书写活动，引导学生发现错误并学习正确的形式。
2.协助学生形成关于某语言规则的假设
通过引导学生对语法形式的注意，让他们注意到同样的语法信息，就会形成自己的经验假设，并将其融入到已有的知识库中与已有的语法知识进行构建。
3.提供机会给学生测试这些假设
当学习者在不同的时间，不同的练习中不断地检测这些假设时，一些假设被证实是正确的，逐渐学习者就能对这些假设做出始终如一的反应，
即达到了“自动应答”的程度。
如通过role play， dictation， writing 等活动。
由上面的步骤我们认识到语法学习是一个由注意到假设，进行建构和再建构，最后实现自动应答的过程。
二、怎么以意义为基础？
我们可以采用以下的活动形式：
1.提供真实、活泼的情境让学生在理解意义的基础上操练语法形式。
在操练意义的活动形式当中，最直观的就是TPR活动，从听懂意义做出反应，到学生自己发指令完成动作。
2.利用图片本身的含义与所给出的语法形式形成有意义的关联。
如让学生根据下图，用适当的单词形式填空：
A is _____er than B. C is _____er than D. 3.根据地图指路
4.结构和意义间匹配连线（Concentration，Larsen-Freeman，2000）
5.现场操作游戏（operation，Nelson and Winters， 1999）
如：边做边说边写，让学生注意到句子的形式：
I want to call my friend. First， I look up the phone number. Then I write it down. I pick up the receiver and punch in the number…
Focus on form within…
三、交际中学语法
1.Role play角色扮演活动
如，人教版高二英语Unit 10 The world around us
2.Text￣completion完形填空
文章局部已经给出，学生完成文段，考查学生对语言结构的熟悉程度、运用语言的得体性、想象力。
3.教师设计任务，在真实语境中让学生运用所学语言，体会语言形式、意义和语用。
上面的教学活动均取得比较好的效果。
因此我们可以知道语法学习过程的实质是，先通过外部刺激（语法形式），引起学生注意和短时记忆，再通过重复注意，在已有语法知识的基础上，得出对某个语法点的理解。
然后我们通过创设情境来验证。
如果对语法的理解正确，那么学生会做出自动的正确的应答。
如果理解错误，那么再回复到起点的外部刺激上去往复循环。
四、教学中常用的语法教学活动
2.操练句型，可以采用机械重复（一问一答）、信息差（悄悄话）、看图猜测（根据房间摆设猜测喜好）、阅读材料后描述人物喜好、学生自己设计明星档案（书写一些句型）等活动。
所以，中学英语要讲语法，这是认知规律。
怎么才能上好，上生动，则要注意，讲形式应该增强学生对语言形式的注意；操练语法结构应该将形式与意义结合，将机械操练和交际型任务相结合；语法教学应该结合语用规则，注意引导学生对语言使用得体性的注意。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。
原谅别人，就是善待自己。
2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。
清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。
3、处事不必求功，无过便是功。
为人不必感德，无怨便是德。