初高中地理教学衔接的思考
初高中地理教学衔接的思考
地理是一门具有连续性的学科，初高中地理教学之间不仅有课程内容的衔接，还有概念、方法和能力等方面的衔接。
因此，初高中地理教学衔接是很重要的，它能够帮助学生
形成系统的地理知识体系，提高地理学习的效果。
一、概念的衔接
初中地理教学是高中地理教学的基础，初中在地理概念、地理基础知识和地理思维方
法等方面为学生的高中学习打下了基础。
高中地理教学是在初中教学的基础上深入探讨地
理理论和实践问题，加深学生对地理现象和过程的认识。
因此，高中地理教学应进一步扩
展和深化初中所学的概念和知识，使学生对地理学科的基本概念、原理和思维方法更加深
入了解，更好地培养地理思维。
二、方法的衔接
初中地理教学注重地球科学的基本知识、技能和地理观念的培养，高中地理教学则着
重于能够从地球系统的角度看待和研究问题，具有更高的方法要求。
初高中地理教学的衔
接应该是以初中所学方法为基础，进一步系统和科学地进行地理探究的能力和方法的培养，为学生将来探究自然科学和社会科学问题打下基础。
三、能力的衔接
初中地理教学注重培养学生的地理能力，高中地理教学则更多的加强学生的探究能力
和自主学习能力。
因此，初高中地理教学的衔接应该是初中地理教学能力的拓展和深化，
例如：初中培养的绘制地图能力，高中要求学生能够深入地了解地图投影法和其他相关知识，进一步提高地图编制能力；初中培养的地形分析能力，高中要求学生能够深入探究地
形变化和堆积作用的原理和机制，加强分析地貌和特殊景观的能力等等。
通过初高中地理教学之间的衔接，学生可以更好地学习和掌握地理知识，更好地发展
探究和创新能力，更好地为未来的学习和生活做准备。
因此，初高中地理教学教师应该注
重教学交流和协调，探索不同年龄段的学生的学习特点和需求，通过课程设计和教学活动
等方式，为学生提供学习地理的良好环境和条件。
浅析地图在初高中地理教学衔接中的作用
浅析地图在初高中地理教学衔接中的作用地图是地理的“第二语言”，载有丰富的地理信息，是地理学科独有的信息综合载体和教学工具。
在中学地理教学过程中，地图具有特殊重要的地位。
地图教学既是中学地理教学最重要的方法，又是学生学习地理的最基本、最直接有效的途径。
由于安徽初中地理不属于中考的范围，学生在平时的时候可能很难拿出足够的时间去学习研究地理知识，以致初中地理教学在很大程度上难以引起学生的重视，很多学生在初中阶段并没有积累太多的地理知识。
然而，高中学段地理又属于升学考试的内容，这样导致很多学生在刚接触高中地理的时候感觉有些困难，如方位感、空间想象能力等，很多东西都要从头开始学习。
由于初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理学习脱节，严重影响高中地理的正常教学。
因此，做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要。
初中地理侧重于区域知识，高中地理侧重于理性分析；初中强调“地”，高中强调“理”；初中了解“有什么”，高中解释“为什么”。
所以衔接初高中地理，就要从学生已有的区域地理知识出发，进一步追问为什么会是这样。
如何才能做好初高中地理教学的衔接？仁者见仁，智者见智。
方法固然很多，但不管怎样，初高中地理都离不开地图，所以，笔者主要从地图学习的角度来阐述自己的观点。
一、利用地图激发学生对地理的兴趣，图文结合，以图导学兴趣是最好的老师，是一种带有积极感情色彩的心理活动。
兴趣能使人的大脑皮层处于兴奋状态，进而促进学习动机的形成。
孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”初一学生由于年龄较小，在刚接触地理的时候，如果单从文字教学的方式出发，很难激起学生学习的兴趣，不如利用地图激发学生的兴趣。
而且，这样不仅激发了学生的兴趣，使学生很快集中注意力，促进其思维的发展。
例如，讲世界地理西亚部分的“五海三洲之地”和“丰富的石油资源”两段，笔者就充分利用地图册，并有计划地运用课本插图和谈话法进行教学。
指导学生首先在西亚地图上，找出西亚的五海（里海、黑海、地中海、红海和阿拉伯海）、三洲（亚洲、欧洲和非洲）的位置，接着再指导学生找出苏伊士运河的位置，很自然地就使学生把西亚处在联系三大洲、沟通两大洋（大西洋和印度洋）的重要地理位置弄清楚了。
初高中区域地理教学衔接问题及对策探讨
初高中区域地理教学衔接问题及对策探讨作者：赵静雨来源：《中学教学参考·语英版》2021年第02期[摘要]教学衔接问题已成为初高中地理教育领域的热点问题。
区域地理作为初中地理教学的主要内容，同时也是高中继续深入学习的重点内容。
文章对初高中区域地理教学衔接出现的问题及其产生原因作出分析，并在此基础上提出相应对策。
[关键词]区域地理;初中;高中;教学衔接[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）04-0095-02一、初高中区域地理教学衔接的重要性（一）教学衔接的重要性人的身心发展具有顺序性和阶段性的特点，学生智力与思维发展自然也是按照从低级到高级的顺序循序渐进的，在每一个教学阶段都有其相应的发展目标。
教学阶段根据规定有明确的界限划分，但学生的发展阶段却没有明确的界限，因此在教学中主张不陵节而施，具体来说需要注重教学衔接，为学生发展提供良好的过渡纽带，确保学生在教学阶段突然改变时在发展上仍然循序渐进，不会受断层影响出现衔接问题。
（二）区域地理教学在初高中教学衔接中的重要性初高中教学衔接是指初中课程与高中课程之间的连续性和持续性，对学生较好地完成义务教育、接受高中教育有重要的意义。
区域地理教学是初高中地理教学衔接的重中之重。
首先，区域地理是初高中地理教学最直接的联系点。
初中地理教学，无论是内容比例还是知识目标设定，区域地理都具有绝对的优势，而高中学段也会分配大量课时进一步深化区域地理教学。
其次，区域地理教学是初高中地理教学衔接最有效的着力点。
因为区域性是地理学科的鲜明特点，区域也是地理学习的出发点和落脚点，任何地理特征或地理规律的研究都要有其区域载体。
二、目前初高中区域地理教学衔接问题的表现及成因（一）初高中区域地理教学衔接问题的表现1.学生内化的初中区域地理知识结构性差，难以提取有效衔接信息要构建合理的知识结构，要求所内化的知识具有前后逻辑规律且相对准确、完整，具备系统性。
初高中地理教学有效衔接的内容与实践策略
第３期２０２３年５月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ ３Ｍａｙ ２０２３［收稿日期］２０２３－０２－１４［作者简介］赤玉竹（１９９８－），女，河北保定人，东北师范大学地理科学院硕士生；主要研究方向：学科教学（地理）。
邵志豪（１９７４－），男，浙江宁波人，博士，东北师范大学附属中学校长，东北师范大学教育学院教授、博士生导师；主要研究方向：课程与教学论。
初高中地理教学有效衔接的内容与实践策略赤玉竹１，邵志豪１，２（１东北师范大学，吉林长春 １３００２４；２东北师范大学附属中学，吉林长春 １３００２４） ［摘 要］《义务教育课程方案和课程标准（２０２２年版）》明确提出学段衔接是当前基础教育的重要问题，由于课程之间存在断层，同时又缺乏有效的交流与沟通，初高中地理教学衔接依然难以满足高中学生的学习需要。
从知识、能力素养、地理思想３方面分析初高中地理的层次差异和衔接价值，并从地理学科逻辑、学生心理发展和价值观念塑造入手，提出高中地理教师开展初高中有效衔接的教学策略。
在知识方面用内部逻辑和外部手段共同推动知识深化；在能力素养方面通过识记到归纳探究等学习方式的转变提升能力素养；在地理思想方面通过认知系统化和情感实践化实现地理思想由“知情”到“意行”的深入渗透。
［关键词］课程衔接；地理教学；教学实践策略；知情意行 ［中图分类号］Ｇ４２０ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０２３）０３－０１２１－０６ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０２３ ０３ ０２０随着我国高中教育的普及，学生各个阶段纵向贯通的一体化培养已经成为深入讨论的话题，《义务教育课程方案和课程标准（２０２２年版）》提出的新课程标准更加注重学段衔接，强调义务教育阶段需了解高中阶段学科特点。
这意味着学段衔接仍然是当前教育实践中亟待解决的重要问题。
相比国外的“一贯制教育”和“统整课程”中贯通式的课标设计和教材编制，我国长久以来初高中课程分离设置，虽然相互参考和关注，但并非从整体上统筹规划，使得国内的初高中课程缺乏衔接和贯通［１］。
初高中地理教学有效衔接
初高中地理教学有效衔接一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对初高中地理教学有效衔接的问题，旨在解决初中与高中地理知识体系、教学方法、学习习惯等方面的差异，为学生搭建一个平稳过渡的桥梁。
通过本次教学设计，教师将引导学生梳理已学知识，探索地理学科的本质，培养学生独立思考、自主学习的能力，为高中阶段地理学习打下坚实基础。
2、教学对象本次教学设计的对象为初中毕业升入高中的学生，他们已经完成了初中地理的学习，具备一定的地理基础知识和基本技能。
但由于初高中地理知识体系、教学方法和学习要求等方面的差异，学生在进入高中阶段后可能会出现不适应的情况。
因此，本次教学设计旨在帮助这部分学生顺利度过这个过渡期，实现初高中地理学习的有效衔接。
二、教学目标1、知识与技能（1）知识目标：使学生掌握初高中地理知识体系的基本框架，理解地理学科的核心概念和基本原理，为高中地理学习奠定基础。
（2）技能目标：培养学生运用地图、地理图表等工具进行地理信息分析和处理的能力；提高学生运用地理知识解决实际问题的能力；培养学生独立思考、合作探究的学习能力。
2、过程与方法（1）过程目标：通过引导学生回顾初中地理知识，发现知识盲点和误区，提高学生对地理知识的理解和掌握程度；通过课堂讨论、小组合作等形式，培养学生主动探究、合作学习的能力。
（2）方法目标：采用启发式、探究式教学方法，引导学生从现象中归纳总结规律，培养学生分析问题、解决问题的方法；运用比较法、归纳法等思维方法，提高学生对地理知识的整合和运用能力。
3、情感，态度与价值观（1）情感目标：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生热爱地理、探索地理奥秘的情感；通过地理学习，增强学生的国家意识、民族自豪感和使命感。
（2）态度目标：引导学生树立正确的学习态度，对待地理学习要有耐心、细心和毅力；培养学生积极向上、勇于克服困难的精神风貌。
（3）价值观目标：培养学生尊重自然、保护环境的意识，使学生在日常生活中能够践行绿色环保理念；通过地理学习，引导学生关注国家发展、社会进步，树立正确的人生观、价值观。
新高考模式下初高中地理教学衔接研究
课堂教学蘩教学参考492021年第5期•上新高考模式下初高中地理教学衔接研究王玉婷1董国海2(1.苏州高新区实验初级中学，江苏苏州;2.浙江省杭州学军中学，浙江杭州）摘要:2021年江苏省将采用“3 + 1 +2”新高考模式，地理从不被重视的学科成了热门选考科目，新的模式对初高中地理教学提出了新的挑战。
结合新高考模式，从初高中地理教学衔接的角度，构建了内容衔接体系，并提出了相应的教学策略。
关键词：新高考模式;初高中衔接内容;教学策略2021年江苏省将采用“3 + 1 + 2”新高考模式，B P语文、数学、外语三门统考，从物理、历史中选一门，从思想政治、地理、化学、生物中选两门。
新高考模式下不设文理分科，选科组合形式增加，学生可以结合自身兴趣特长和优势选择考试科目。
由于可选组合增加，再加上地理学科文理兼具的特点，地理成了学生的热选科目。
高中地理学习需要学生将初中阶段掌握的地理基本知识与技能进一步内化、迁移与应用，进而形成地理思维，提升解决地理问题的能力和地理核心素养水平。
为此，深人开展初高中地理教学衔接研究很有必要。
一、初高中地理教学内容衔接体系构建《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出，高中地理课程是与义务教育课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法[1]。
在课程结构方面，初中地理课程是表1高中必修第一、二册与初中内容的衔接点局中专题高中拓展知识初中专题初中已有知识地球科学基础特殊行星----地球；地震和地震波地球和地球仪；海洋和陆地；世界地理（日本）地球与地球仪基本知识；主要地震带的分布和成因，地震的利与弊地球的表面形态流水地貌（侵蚀地貌、堆积地貌、滑坡和泥石流）中国的自然环境与自然资源（河流、自然灾害）；中国区域地理（黄土高原）河流的基本概况;黄土高原水土流失的原因；长江、黄河形成冲积平原和河口三角洲；滑坡泥石流的主要分布和成因风成地貌（风积地貌、风沙活动的危害与防治）中国区域地理（黄土高原、西北地区、塔里木盆地）黄土高原的"风成说”；塔里木盆地防风固沙措施喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌中国地形；中国区域地理（南方地区）喀斯特地貌的主要特征及其在我国的分布；四大高原自然地理特征高中地理课程的基础，高中地理课程则是初中地理课程的深化和拓展。
为学生搭建知识的桥梁——浅谈初中地理和高中地理教学的衔接
中图分 类号 ： ３ ． Ｇ６ ５ ３ ５
文 献பைடு நூலகம் 识 码 ： Ａ
文章编号 ： ３ ９ （ ０ ９ １ （ ） ０ １ １ １ ７ —９ ５ ２ ０ ） １ ｃ一 １ —０ ６ ７ ５
１ 初 中地理和高 中地理教材教法 的比 要 求 具 有 归纳 概 括 能 力 、 象 思 维 能 力 、 抽 理 课 堂教 学 中 ， 以 结 合 相 关 课 本 知 识 ， 可 多联
较 分 析
１ １ 初 中地 理 和 高 中地 理教 材 的 比较 分 析 ． 初 中地 理 主 要 从 区 域 地 理 角 度 认 识和 了解 世 界 各 国 与 地 区 地 理 环 境 的 差 异 ， 以 及居 住 在 这 些 环 境 中的 人 们 利 用 自然 发展 生 产 过 程 中 的 经 验 教 训 。 中地 理 侧 重 从 高 系统 地 理 角 度 阐 述 地 理 环 境 和 人 地 关 系 ， 着 重 向学 生 传 授 系 统 的 资 源 观 、 口观 、 人 环 境观 ， 以寻 找 促 进 人 地 关 系 协 调 的 理 论 依 据 和 操 作 方 法 。 教 材 编 排 中运 用 了 系统 在 论 、 息 和 控 制 论 的 理 论 ， 现 了现 代地 信 论 体 理 科 学 的 精 华 ， 科体 系严 谨 ， 学 与初 中地 理 相 比较 ， 中 地 理 教 材 对 理 论 的 应 用 大 大 高 加强 了， 有定性研 究 ， 有定量 计算 。 既 也 高 中地 理 也 作 过 几 次 调 整 ， 从 整 体 上 看 内 但 容 增 多 了 ， 度加 大 了 ， 现 了“ 、 、 ” 难 体 深 多 难 的特征 。 １． 初 中地 理和 高 中地 理 教 法 的 比较 分析 ２ 初 中地 理 每 课 时 内 容 相 对 少 ， 直 观 以 教 学 为 主 ， 师 可 用 较 多 时 间 针 对 每 个 知 教 识 点 的 不 同 要 求 逐 个 突 破 ， 基 本 技 能 和 对 能 力 进 行 反 复 训 练 培 养 。 中 地 理 教 学 要 高 求 高 ， 课 时 内容 多而 杂 ， 学 中 偏 重 于 理 每 教 论 、 理和规律的阐释 ， 原 对他 们 的运 用 多要 求 学 生 能 在 作 业 中 自行 解 决 ， 疑 难 点 也 对 没 有 足 够 的 时 间 进 行 … 一 讲 解 。 高 中地 而 理 试 题 灵活 多 变 ， 常 注 重 能 力 考 察 。 非 日常 教 学 中可 以 通 过 调 查 研 究 掌 握 学 生 的学 习 的情 况 后 ， 普遍 存在 的 问题 要 彻 底 解决 ， 对 高 中 教 材 中将 要 涉 及 的 内 容 重 点 复 习 。 这 样在进行知识衔接时 ， 重点放在图上 ， 把 用 图来 引 导 学 生 学 习 书 本 上 的 知 识 ， 半 功 事 倍， 同时 引 导 学 生 学 会 用 图 来 分 析 和 推 理 问题 ， 高 了 学 生 的 用 图 能 力 。 用 初 、 提 利 高 中知 识 的 内在 联 系 ， 宽 延 伸 一些 概 念 和 拓 规 律 ， 容 易忽 视 和 薄 弱 问题 应 及 时 弥 补 。 对 １． 初 中地 理和 高 中地 理 学 法 的 比较 分析 ３ 初 中 新 课 程 改 革 的 核 心 是 课 堂 学 习方 式的改变 ， 自主 学 习 、 作 学 习 、 究 学 习 合 探 成 为课 堂学 习 的主 流 。 关 于 探 究 学 习 ” 大 “ ， 多 数 学 生 希 望 在 课 堂 教 学 中 教 师 能 积 极 “ 引导 学 生 探 究 问 题 ， 结规 律 ” “ 常 进 总 及 经 行 学 习方 法 指 导 ” 因此 ， 师 在 实 施 高 一 。 教 地理课堂 教学时 ， 坚持让学 生多进行 自 要 主 、 作 、 究 学 习 。 中生 以 形 象 思 维 为 合 探 初 主 ， 象 思 维 能 力 、 间 想 象 能 力差 ， 善 抽 空 不 于 独 立 学 习和 思 考 ， 龄 小 、 动 ， 乏 主 年 好 缺 动 学 习的 精 神 与 能 力 。 高 中 生 学 习 地 理 ， 而 论 联 系 实 际 的 能 力 和 自学 能 力 ； 求 用 发 系 社 会 实 际 ， 迪 学 生 思 维 ， 阔 学 生 视 要 启 开 散 性 、 放 性 思 维 来 解 决 问 题 。 此 ， 求 野 。 不 仅 能 够 活 跃 课 堂 气 氛 ， 开 因 要 这 掌握 相关 知 学 生 能 够 独 立 思 考 ， 备 一 定 的 自学 能 力 。 识 ， 能 够 激 发 学 生 的 求 知 欲和 探 素精 神 ， 具 还 从 而 达 到 了培 养 能 力 ， 高 兴趣 的 目的 。 提 培 ２ 初 中地 理 和 高 中地 理 教 学 的衔 接 对 养 学 生 对 地 理 学 习的 兴 趣 是 成 功 教 学 的 关 策 键 的环 。 如 利 用课 本 插 图 、 图册 、 图 、 比 地 挂 ２ １精 心研 究 课程 教材 ． 多 媒 体 教 学 、 歌 、 事 等 ， 以 活 跃 课 堂 诗 趣 可 高 一 地 理 教 师 要 通 览 教 材 、 标 ， 学 气 氛 ， 学生 在 身心 愉 快 中学 习 。 理 学 科 课 对 使 地 科 知 识 体 系 要 做 到 心 中 有 数 ， 单 要 了 解 的 最 大 特 点 是 “ 文并 茂 ， 理 兼 收 ” 特 别 不 图 文 ， 高 中《 程 标 准 和 教 材 ， 时 也 要 了解 义 在 学 习 高 一 必 修 一 《 球 》 有 关 章 节 中 ， 课 同 地 等 务教 育阶段《 课程 标 准 》 学 生 学 情 ， 样 不 借 助 多 媒 体 教 学 手 段 是 难 以 让 学 生 建 立 和 这 才 能 完 整 地 把 握 学 科 体 系 ， 整 个 学 科 知 空 间观 念 、 克 学 习难 关 的 。 对 攻 因此 ， 能够 让 识 体 系 做 到 心 中 有 数 。 注 意 初 、 中地 理 学 生 “ 听 闻 说 触 想 做 ” 同 、 体 感 官 全 要 高 看 协 人 相关知识点的联系 ， 有意 识地 在 初 、 中地 方 位 参 与 的 教 学 方 法 ， 能 提 高 学 生 的 学 高 更 理教学 中渗透地 理思 维和方法 。 教学 中 在 习 兴趣 。 同时 ， 理 实 验 、 文 观 测 、 地 考 地 天 实 抓住每个 可以联 系的知识 点 ， 引导 学 生 复 察 等 参 与 形 式 也 能 提 高 学 生 的学 习 兴 趣 。 【 启 新 ， 上 启 下 。 学 生 既 不 感 到 茫 然 ， ２ ４ 端正 学 生学 习态 度 Ｉ ｔ 承 让 ． 又 能 主 动 去 寻 找 联 系 ， 成 正 确 的认 知 结 形 古人 云 ： 其 身 正 ， 令 而行 ； “ 不 其身 不 正 ， 构 。 时要 加 强 地理 知 识 存量 的结 构化 ， 同 完 虽 令 不 行 ” 教 师 在 课 堂 上 要 注 意 自己 的 榜 ， 善 学 生 认 知 结 构 。 中 系统 地 理 要 赋 加 于 样 作 用 ， 学 生 在 观 察 模 仿 学 习 中 改 变 和 高 使 初 中 区域 地 理 之 上 ， 能 体 现 其 现 实 意 义 。 形 成新 的学 习态 度 。 先 ， 师 通过 对学 生 才 首 教 高 中 教 学 一 开 始 就 应 密 切 注 意 初 中 地 理 知 态 度行 为 的肯 定 、 许 、 扬 或 奖励 等正 强 赞 表 识 的缺 漏 ， 时 发 现 和 弥 补 ， 化 人 地 协 调 化 手 段 形成 正 确 态度 ； 次 ， 过学 生 的 自 及 强 其 通 观 念 ， 而 让 学 生 完 善 自己 的 知 识 体 系 。 从 我评价 、 自我 反 思 、 自我批 评 、 自我 检 验 、 自 ２． ２注 意培 养 思维 方式 我 激 励 和 自我 监 督 等 内部 强化 手 段 改变 过 在 不 同学 习 阶 段 ， 学 生 思 维 能 力 培 去 消 极 的学 习 态 度 ， 师 要 通 过 外 部 强 化 对 教 养 目标 的 侧 重 点 是 有 差 异 的 。 出反 映 在 引起 学 生 的 自我 强化 ； 者 ， 用 替 代 强 化 突 再 利 探 索 答 案 的 过 程 中 ， 中 阶 段 多 倾 向于 发 学 习 ， 榜 样 来 替 代 强化 ， 初 即 别人 的成 功 会 使 散 思 维 ， 导 学 生 沿 着 不 同 的 方 向 去 思 考 ， 学 生 增 强 产 生 同 样 行 为 的 倾 向 ， 惩 罚 的 引 受 找 出几 种 可能 的答 案 、 论 或 假 说 ； 中 阶 行 为 会 使 学 生 削 弱 或 抑 制 发 生 这 种 行 为 的 结 高 段 多 侧 重 于 聚 合 思 维 ， 求 引导 学 生 将 各 倾 向 。 此 ， 师在 教 学 活 动 中运 用 奖 惩 必 要 因 教 种 信 息 朝 一 个 方 向集 中 ， 而 得 出 一 个 正 须 客 观 、 正 、 智 ， 用 正 强 化 ， 则 就 会 从 公 机 多 否 确的 答案。 是 ， 思 维的形 态上看 ， 中 但 从 初 强 化 学 生 错 误 的 行 为 ， 就 适 得 其 反 了。 那 地 理 或 高 中地 理 教 材 ， 强 调 直 观 形 象 思 都 维 一 借 助 于 地 图 这 个 表 象 来 解 决 问题 ， 这 ３ 结语 正 是 衔接 的基 本 点 。 同样 是 “ 候 ” 识 ，
初高中地理衔接教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，地理学科在教学理念、教学内容和教学方法等方面都发生了很大的变化。
为了更好地实现初高中地理教学的顺利衔接，提高学生的地理素养和综合能力，我们特此开展初高中地理衔接教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的交流与合作，探讨初高中地理教学衔接的有效策略，提升教师的教学水平和学生的地理学习效果。
二、活动目标1. 提高教师对初高中地理教学衔接重要性的认识。
2. 探索初高中地理教学内容、方法和评价的衔接策略。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高地理教学水平。
4. 帮助学生顺利过渡到高中地理学习，提高地理学习兴趣和成绩。
三、活动时间2023年3月15日（星期三）下午2:00-5:00四、活动地点学校多功能厅五、活动内容1. 初高中地理教学衔接讲座- 邀请资深地理教师或教研员进行专题讲座，分享初高中地理教学衔接的经验和心得。
- 讲座主题：初高中地理教学衔接的策略与实施。
2. 初高中地理教学内容对比分析- 教师分组讨论，对比分析初高中地理教学内容的特点和差异。
- 每组选派代表进行成果展示，分享讨论成果。
3. 初高中地理教学方法探讨- 分享和讨论初高中地理教学方法的有效性，特别是针对学生的认知特点和学习需求。
- 探讨如何将初中地理的直观性和高中地理的抽象性相结合，提高教学效果。
4. 初高中地理评价方式研究- 探讨如何建立科学合理的初高中地理评价体系，关注学生的过程性评价和结果性评价。
- 分享具体的评价方法和工具，如地理知识竞赛、实践调查报告等。
5. 学生访谈与反馈- 对部分学生进行访谈，了解他们对初高中地理教学衔接的看法和建议。
- 整理学生反馈，为教师改进教学提供参考。
6. 分组讨论与交流- 教师根据分组讨论初高中地理教学衔接的具体措施，如教材处理、教学活动设计、作业布置等。
- 分组汇报讨论成果，全体教师共同评价和改进。
六、活动组织1. 由学校教务处牵头，地理教研组负责具体实施。
初中_高中地理教学衔接问题及对策研究
教学研究２０１２ 年 第 ９ 期教材提出了“运输、土地和集聚的三大主要因素”，然后“阅读”栏目介绍了影响工业布局的因素主要有自然资源、自然条件、社会经济因素、生产技术因素、市场因素和环境生态因素等。
教师在教学中的疑惑主要集中在以下两个方面：（1）运输、土地和集聚是不是工业的三大区位因素对工业企业来说，交通运输当然是很重要的，原料和能源要运进来，产品要运出去。
对于土地这个因素，教材是这样描述的：“土地供给状况和地价的区域差异，对于需要较多土地的工业企业显得尤为重要”。
依据这个说法，是不是不需要较多土地的工业企业，土地因素就显得不重要？本部分教材是对工业区位因素的一个概述，用地理事物的特殊性来概括一般性是否恰当？对于集聚这个因素，教材是这样描述的：“集聚是由于靠近其他经济活动而使生产成本降低的外部经济因素”。
首先集聚是一个外部经济因素，外部经济因素能不能列为三大因素？其次与“集聚”相对的概念是“分散”，“集聚”和“分散”更多地用来描述工业布局的形式，如许多经济开发区集聚了很多不同类型的工业企业，主要考虑可以共享基础设施和公共服务；许多相关的工业企业集聚更多地考虑了可以节省运输成本，同时可以开展生产协作等等。
同时有些工业企业为了节省成本，则选择了“分散”，如波音飞机制造厂、福特汽车制造厂等把零部件生产分散在世界各地。
从概述的角度考虑，工业的区位因素应该是对大部分工业都具有普适性的因素，因此市场、交通、原料、能源、市场、劳动力、科技、政策、水源等应该是工业区位的最主要因素。
（2）工业区位因素和影响工业布局的因素有什么区别工业区位因素和影响工业布局的因素其实是对同一种地理事物不同角度的描述。
工业区位是指工业企业的经济地理位置，以及工业企业在生产过程中与相关事物的联系。
影响工业布局的因素则是一个工业企业布局在此处会受到哪些因素的影响。
两者是从不同的角度对同一地理事物进行阐述。
土地、集聚等因素更多地从微观的角度进行考虑，而市场、交通、原料、能源、市场、劳动力、科技、政策、水源等则更多地从宏观的角度进行考虑。
谈如何突破高中地理教学中初高中地理知识衔接的瓶颈问题
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ４ ． ０ ６ ３
１ 初 中阶段 学生对 地理学科轻视 通过高 中新生入学检测来看 ， 学生所学 的初 中地理知识相对 零散 ， 知识体 系不成 系统 ， 老师课上 的授课方法基本雷 同 ， 讲授课 本上 的重点 内容 ， 学 生在 教材 上按 照掌握的要求用不 同颜色的笔
地理基础知 识 中的七年 级上册第二单 元“ 人类共 同生活 的世界 ” 涉及到 的大 洲和大洋 、 自然环境 、 世界 大家庭三课 时 ， 显得零碎 、 间断 ， 偶 尔又重复 出现 ， 学生难形成体 系。 中图版高 中地理必修 课程２ 涉及 到人 口与城市 、 生产 活动与地 域联系两部 分 ， 在知识
的掌握 程度 上有很 细讲 、 对 比穿插讲 ， 让学生对此知识点有全面的 了
解 和深人 的掌握 。
总之 ， 初 高 中地理 知识 的衔接瓶 颈问题 的破解 ， 不能误解 为 通读一遍初 中地 理知识 就可以了事 的 ， 而应在授课过程 中有针对 性 地设 计重难点 ， 充分 地备学生 、 备教材 、 备教法 和学 法 、 备初 高 中的知识衔接点 。由于高中的知识 量大 ， 笔者在教学中充分利用 多媒 体教学手段 的优势 ， 自制地理课 件 ， 目的是在高 中地理教 学 中作好初高 中地理知识 的衔接 ， 在潜意识 中给学生一个完整的地
初高中地理教学衔接问题初探
一
步 影 响 到 高 中地 理 教 学 。 此 外 ， 中地 理 与 高 中地 理 的 教 学 难 度 、 学 初 教
知识和基本技能也不能保质保 量完成。
１ 初 高 中地 理 课 程 不相 衔 接 ．
方法 和学习方法等差距较 大 ， 也给高 中地理 教学带
来一 定的困难。 二 、 高 中地理衔接教学探索 初
分析气候特征及气候 影响【素 的内容简 单粗略 ， 大 】 而 Ｈ 界主要 气候类 型及其分 布在初 中和高一 湘教版 ｔ
３ 初 高中地理衔接教 学资料的编写 ．
根据上述 分析 确定的“ 地理衔接教学 内容 ” 我 ，
教材 ｌ 几乎没有 ， ｆ ｌ 只介绍丫“ 气压带 、 风带季节移动 们编写 了一册初高中地理 衔接学习资料《 走进高 中 与大气活动中心” 气压带 、 和“ 风带 季节移动 与季风 （ 地理 ）。 》
人民的家同 ）第四单元（ 、 各具特色 的区域生活 ） 和九 识 来 建 构 。
年级 的第二单元（ 建设可持续发展 的社会 ） 。
从 以上分析可知 ，初 中地理知识存 在零碎性 、
缺 地理知识需 要重组 ； 中地 初 从以上初 中地理知识分布可 以看出 ， 中毕 业 间断性 、 失性等不足 ， 初