浅析新课改下的评价体系改革
新课改背景下的多元化评价原则初探
单 向式 的 自上 而下 的教育行 政部 门对学校 的评 价 、学 校管理 部 门
对 教 师 的 评 价 、教 师 对 学 生 的 评
【 关键词】课程改革 多元评价
价 。教学 评价 的主体 即评 价者就 《 基础 教 育课 程 改 革 纲要 （ 试 行） 》指 出： “ 要建 立促进学生全面 发展的评价体 系 ：要建 立促进 教师 不断提高 的评 价体 系 ；要建立促 进 课程不断发展的评价体系” 。这是构 建素质教育课 程评价体 系 的三项核
重点之一 。也是关 系到课程 改革 实 施和成败 的关键 。加德纳 的多元 智 能理论告诉 我们 。每一个 人都有 多
种 智 能 。每 个 人 每 种 智 能 发 展 程 度
可 以评价 学生 、学生反 过来也 可
以评 价 教 师 。 同 时 ，评 价 对 象 也 可 以对 “ 同级 评 价 对 象 进 行 评 价 ， 如教 师评 价 教 师 ，学 生 评 价 学 生 。 还有 评 价 对 象 也 可 以 自评 。
内评价 与校 外评价相结合 的网络式评 价系统 ，既有 利于充分调 动师生主体 的积 极性 ，主动地参与 和配 合评价工作 ，又可 以唤起他 们 的主体 意识 ，增强他
们 的 自我 评 价 意 识 和 能 力 ，有 利 于 自我 反 馈 、 自我
教 学评价规定 了内容 总体标准 。使教 学评价标 准有 了依据 。 评价 内容 多元化必 须建立多元化 的评价 内容体 系 ．即以多维视角 的评 价 内容 ，综合衡 量学生 的发
全 面发展 的 评价 体 系 。 因此 ，评 价
应该 由 “ 元 ”转 向 “ 一 多元 ” 注 ，
和学 科学 习 目标 两部 分 。既要 重 视 学生 的学业成 绩 。也 要重视 学
新课改新的评价观
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新课改理念下如何评价学生
新课改理念下如何评价学生新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价体系，其中建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础，包括评价的内容和标准、评价的方法和促进学生发展的改进计划，主要包括以下四个工作环节：一、明确评价内容和评价标准新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
具体而言，包括：1、道德与品质。
2、学习能力。
3、交流与合作。
4、个性与情感。
此外，评价标准应用清楚、简练，用可测量的目标术语加以表达。
二、选择并设计评价工具与评价方法促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为唯一评价手段的垄断，要求重视和采用开放式的评价方法，如行为观察情景测验，学习日记或成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。
考试仍是一种有效的评价方式，可根据考试的目的、性质和对象，选择不同的考试方法。
此外，还要将形成性评价与终结性评价有机的结合起来。
三、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料这是全面评价学生的关键。
这些资料包括学生的自我评价，教师和同伴的观察与评价，来自家长的信息，考试和测验的信息，成绩与作品集，其他有关或说明学生进步的证据等。
学校、教师和学生一起对收集到的资料进行分析，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，对学生的考试结果等做出分析、说明和建议，形成分析报告。
四、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划这是发展性评价的意义所在。
评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。
建立促进学生发展的评价体系，应该根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。
总之，促进学生全面发展的评价体系，要求教师在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，无论是显性、客观测评的，还是隐性、难以进行客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点。
如何建构新课改下的课堂教学评价体系
得到 贯彻落实 ， 教学目 标是 否得 到实践 。 建立科学合理 的课堂教 充分 的肯定 。而对于 胆子小 、 性 格 内向 的学生 ， 当发现 他们举
的重要依据。课堂教学评价体系 的建立应该遵循以下原则 ：
第三 ， 坚持多元化 评价 。多元评 价方式将 代替传统 的单一
原则一 ： 课堂教学评价应该具有 明确 的导 向 ， 通过评价能使 评 价方式 ，并在 促进学 生全 面发 展 中发 生着 积极 而有效 的作 课堂教学过程达到或超越 新课程对课堂教学 的具体要求 。课堂 用 。教学 中要从多个 角度组织 学生进行 自评和 互评 ， 对待学生
查既 定的教 学 目标 是否 完成 ， 另 一方面评 价体 系要科 学准 确 ， 该原 则直接关 系到评价 目标 的实现和具体 功能 的体 现 。因此 ，
评价 指标体 系必 须建立在 科学 分析 的基础 上 。数 据处 理必 须 种 评价 方式 的片面性 ， 现在我 们实现 了评价 的 民主化 ， 在评价
如何 建 构 新课 改 下 的课 堂 教 学评 价体 系
刘丽花 （ 河北省广平县广平镇中心校， 广平 ０ ５ ７ ６ ５ ０ ）
【 摘 要 】 教 学评价是根 据教 学 目标 的要求 ， 按 一定 的规 则对教 学效果做 出描述 和确 定 ， 是 教学 的重要组成 部分 ， 它贯穿 于教 学活 动的全过
识和 想法 ， 希望 与同仁一起 讨论 、 商榷 。
一
发展 。根据 《 中小 学信息技术 课程指 导纲要教育 教学 目 标》 ， 对
学生进行 多方面 的评价 是促进 学生全面发 展的必然 要求 。 ２ 、 采用 灵活多样 的评价手 段 。
新课改下对学生评价改革的现状分析与思考
所 谓 定 性 评 价 ，它 是 对 不 便 量 化 的评 价 对 象 所
采 用 的方 法 。运用 调查 法 ，观察 法 、哲学 分析 法等
搜 集 、处 理 教 育 评 价 信 息 ，进 行 定 性 描 述 ，作 出 价
值 判断 。我 们改变传 统评语 模式 ，使之成 为学 生思 想 、行 为真实写照 ，形成 了谈心式 的评语模式 。
价实施 指令化 ，被评价 者被 动应付 ，缺乏 自我完善
的意识 。加之学校 的评价研 究缺 乏应有 的主动 性和 积极性 ，使研究 内容无法深入 和拓展 。 针对上 述不足 ，学生评 价 改革 应体 现教育评价 新 的视野与功能 ，提 出如下对策思考 ：
荔 谭 旌持 屯
Ｅ Ｃ Ｒ 取 ＞ 致： Ｗ Ｕ Ｉ ＵＩ Ｅ ＥＡ ｛ １ Ｈ
琦
一
、
美好 的课 堂 情 境 创 设
有的孩子哭 了 ，他们用 画笔创想着 自己的未来 、所
有 同 龄 人 的 未来 、祖 国 的未 来 。
课 程 改 革 更 多 的 是 关 注 人 性 。 。艺 术是用来 表现丰 富的
生 活 、情 感 、事 物 的 一 种 手 法 ，所 以需 要 教 师 花 时
３ 方案采用 了多元评 价标准 ． 方 案强调 等级制 和评语 评价 的相互 补充 、相互 结合 ，充分体 现各类评 定方式科学性和互补性 。
三 、运 用现 代 评 价 理 论 指 导 实 践
片面求 全反 而影 响质 量 ；评 价 内容行 为化 ，只注意
外显 结果 ，忽视 了整体 水平 与 内在 素质 的提 高 ：评
地位 ，从而发 挥其 主观能动 作用 。我们在互 动型教 学评 价模式 方面进行 了积极 探索 ，并将 主 、客体换
中小学新课程改革下学生考核评价体系研究
新课 程改 革从 ２ ０ 年 开始 ，至 今 已有 ７年 。参 与新课 改 的学 校在 教育 ０２ 教 学 中都发 生 了许 多积 极 的变 化 ， 比如 教学 理念 的改变 ，新课 改要 求教 师更 尊 重学 生 ，学生在 学 习中 的主 体地 位得 到 改善 ；课 堂 结构 改变 了，调整 了教 材 内容 ，学 生增加 了对 课程 的喜 爱程度 ；注 重发展 学 生的个 性 ，进 行素 质教 育 等 。随着 中小 学新课 程 改革 的步伐 ，传 统 教育课 程考 试模 式的 弊端逐 渐突 显 ，长 期 以来 以考试 分 数作 为衡量 学生 唯一标 准 的考试 模式仍 然 是制约 新课 程 改革 的主 要环 节。虽 然在 部分 学校 、地 区 也尝试 进行 中小 学学 生考核 评价 体 系 改革 ，实行 等级制 ，但深 入 了解才 发现 ，这 些改革 只是 换汤 不换 药 ，还 是 一张 试卷 的考 核模式 ，然 后把 分数折 算成 等级 。本文 从新课 程 改革 出发研 究 中小 学 学生 考 核 评 价体 系 。 １现阶段 中 小学 教育 拳生 考核 评价 方法 存在 的 问题及 原 因 １ １ 考试 制度 不 合理 ，观 念落 后 ． 在 义务 教 育 和 新 课程 改 革 的春 风 下 ， 学生 开 始减 负 ，书包 开 始 减轻 ， 孩 子 的脸上似 乎 应该 出现笑 容 。 由于 中国考 试制度 的 制约 ， 但 现在 的 中学 、 大 学仍然 存在 择校 录取 的现象 ，升 名牌初 中 、高 中、大学 仍然 是大 部分家 长 的 梦想 。学校 也有 同样 的观念 ，把升 入重 点学 校学生 的 多少作 为衡 量学校 教学 质量 的标准 。 是 中国应试 教育 留下 的痼瘤 ， 这种 需求 就会有 这样 的过程 。 这 有 学校 只有让 学生 多学 知识 ，学好 知识来 达 到家长 的 目的 。而 升名校 唯一 的录 ‘ 取结 果就是 谁在 考试 中分数 高 ，于是还 是存 在 闭卷考 试的考 核模 式 。一 张试 卷定 结果 的形式 具有很 大 的局 限性 ， 无法 对学 生应 具备 的能力作 正确 的评 价 。 如毅 力、合 作能 力、创造 能 力、探究 能力 、组织 管理 能力 、获取 信息 能力 、口 头表 达能力 、社 会活 动能 力等 。因此 ，这种 考试 制度 只能 是重 知识 、轻能 力 ， 偏 离 了新 课 程 改 革 的 目标 。 １ ２ 考试 形式 单一 ， 内容不 全 ． 目前 ，在新 课程 改革 的情 形 下 ，很 多学校 对 考试 作 了相应 的改革 ，特 别是 小学考 试制 度 的改革 ，但这 种 改革只 是表面 的工 作 ，一 些不 重要 的副科 如音 乐、美 术 、体育基 本 上还 是 以考 核 的学生 的能力 为主 ，考试 形式 也 比较 灵活 。但语 、数 、外 等其 他主科 的考 试还 是 以闭卷形 式为 主 ，较 少采 用开 放 型 的诸如 开卷 、口试 、技 能操作 及演 示等 考试 形式 。一般 而言 ， 闭卷考 试 常 常只 能考 查学 生对书 本理 论知识 的记 忆 以及简单 的应 用 ，反映 的只是 学生 掌 握基 础理 论的情 况 ，无法 对学 生其他 各方 面 的能力进 行检 验 ；而 且其 对理 论 知识 的考 核 ， 内容还 常局 限在 某些 “ ”上 。因为一 张试卷 难 以覆盖 整个 课 点 程 内容 ， 所 以 不 可 避 免 地 造 成 考 试 内 容 的 “ 面 ” 断 。 １ ３ 考试 标准 唯一 ，质量 失控 ． ， 由于 中 国考试 制 度 的影 响 ，各 个学 校 的考 试 标准 就 是分 数 ，换 句话 说 就 是考学 生 的知识 。这样 唯一 的考 试标准 直接 影响 课堂教 学过 程 。教 师在 教 学 中重 知 识 教 育 ，轻 能力 培 养 。
新课改下评价学生的几个转变
新课改下评价学生的几个转变近几年来，中国教育改革空前活跃，着力改革教育评价体系，针对学生的评价更是十分重要，中国教育部发布了《关于加强和改进中小学评价体系的指导意见》，指导和推动着各地加强和改进学生评价体系，让学生的评价更加科学合理。
一、学科综合评价紧随着新课改的步伐，各地学校的评价体系也随之改革，学科综合评价取代了传统的学期考试，将学科综合评价分为日常评价和学期考试，将学习成绩对学生学习表现的考量更加系统化，全面评价学生的学习表现，让学生更加均衡地发展，而不是只重视考试成绩。
二、综合表现评价新课改的一个很重要的内容就是综合表现评价，它将学习成绩、表现、态度以及社会实践活动等多个因素考虑在内，让学生的评价更加全面、客观，而不是简单地客观地统计学习成绩。
这种多维度的评价体系，侧重培养学生的社会性、创新性等素质，让学生在更广阔的领域内发挥潜能，同时也能让学生准确地反映出自身的学习表现。
三、技能评价新课改将技能评价也放到考量学生表现的重要范畴中，技能评价包括说课能力、绘图能力、演示能力、计算机操作能力、思维能力等，把学生的技能素质考量在内，更加全面地反映学生的学习表现。
技能评价的另一个重要功能便是激发学生的广泛兴趣，用不同技能和教学方法培养学生的技能，让学生在学习时更加投入兴致。
四、社会实践活动评价社会实践活动也成为新课改下评价学生表现重要的一部分，社会实践活动可以启发学生的社会意识，使学生体验公民意识和责任意识，同时也可以发挥学生在实践中潜在的能力，让学生更加贴近社会生活，更好地了解社会现实，更好地反映学生的学习表现，更好地培养学生的实践能力。
从上述内容可以看出，新课改下的评价体系对考量学生学习表现有显著作用，为学生的发展提供了全新的空间。
不仅能及时效地识别学生学习表现，而且将学习成绩、社会实践活动、态度、综合评价等因素考虑在内，全方位地反映学生的学习表现，让学生更加规范和全面地发展。
关于新课程改革评价的一点认识与思考.
关于新课程改革评价的一点认识与思考1.对现行课程评价的一点反思1.1现行评价方式：以考试为主目前，我们大多数中小学还是采用的单一的评价方式，即通过考试来评价学生的学业成绩，并以此作为奖惩学生、升级、升学（包括升初中，升高中，上大学等）的唯一标准与依据。
同时，学生的考试成绩，又是教师教学最主要评价方式，教师晋升职称、奖惩、评优评模，甚至调动等都必须依教师的“教学质量”（学生平均分，优秀率，升学率，及格率等）来确定；教育行政部门、社会、家长对一个学校的评价，也是依据学校的教学质量来评价的。
对一个高中学校，最最重要的就是你考上本科的人数，这其间还可细分为：①上北大清华的人数②一本（重点院校）以上的人数③二本以上（普通本科）的人数④本科达线率⑤达线人数递增率等；对初中学校，主要就是中考－“三试合一”的成绩，你考入重点高中的人数等等，一句话，学生的学业成绩、学生分数，成为我们唯一的教学评价的“法宝”和武器。
1.2现行评价方式存在的现实理由与历史渊源虽然，通过考试来评价教学质量，学生，教师与学校等，有其存在的现实理由与历史渊源。
目前，我国虽已普及九年义务教育，但高中教育却已经成为“瓶颈”，初中毕业能进入高中的只占初中毕业生的30％－40％，农村中学还达不到这个比率；我国大学的毛升学率虽已达15％，但距普及大学还有一段漫长的路程；其次，优质教学资源，越来越成为社会，家长，学生追逐的目标；再次，一直以来，我们劳动力资源严重过剩，不用说初级文化水平的劳动者，就连本科生都已经供过于求了，就业形势的严峻，使得家长与学生不得不尽可能地提升教育层次与水平，以使学生步入社会时，有一份较好的职业；最后，我们不得不承认，正如黑格尔所说“凡是存在的，就是合理的”，象我们国家自唐代以来就有科举制，一直到清末。
现在，科举制虽然退出了历史舞台，但各种各样的考试仍一直在延续。
“文革”时期，我们一度取消了考试，“张铁生交白卷上大学”，已成为其时代最有代表性的事件。
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浅析新课改下的评价体系改革
【摘要】改变以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力,建立能奖励学生兴趣和能力发展的评价体系。
【关键词】事后100分;灵丹妙药;评价;改革
随着《新课程标准》的出台和今后基础教育课改实验的全面展
开,我们广大教育工作者所面临的最大的问题就是教师角色的转变和观念的更新。
就现在的教育现状来说,教材和教法都发生了很大的变化,而评价体系却未有实质性大的变化。
联合国教科文组织提出21世纪教育改革的四大支柱是:教会学生生存,学会做事,学会做人,学会合作。
而这一教改目标和体系更能体现全面推行素质教育的重要性。
虽然教材和教法都做了较大的改革,但评价体系却始终未变,大多数都是以一两次的考试来评判学生的成绩和老师的教学能力,这使人感觉有点“穿新鞋,走老路”的味道。
因此,评价体系的真正改革是势在必行。
笔者从一书中看到一消息:上海南洋模范中学每次测验或考试之后,任课老师都要进行两次阅卷。
第一次阅卷后,教师会就试卷中所反映出的重点、难点进行讲评,然后让学生订正后再次阅卷;若仍有错误,教师再与学生个别交流,帮助他们切实掌握知识,直到学生全部答对,教师批以100分。
这一做法被师生们称为“事后100分”。
当我看到这一方法时,我受到了很大的启发。
然后将其法效仿之,一年下来,大有收获。
尤其是那些英语学习上后进的学生,特别欢迎这一方法,学习上进步也奇快。
因为考试并不是终结,而是一个教学环节,一个不断弥补自身缺陷的过程,分数也不是唯一的追求目标,获得真才实学才是学习目的。
“事后100分”的借鉴实施已成为我教学中的一大绝招,很受学困生的欢迎。
不仅学生的学习成绩提高了,心理负担减轻了,学习兴趣浓了,而且学习英语的主动性和积极性也提高了。
一些学生还专门制做了“错题集”,“订正册”,平时经常温习这些东西,部分学生已经逐渐养成了这样好的学习习惯。
每次出错的问题就会自觉地收入到“错题集”或“订正册”里,并分析出错的原因。
而当前我们所沿用的评价体系是仅凭一两次考试一锤子定音,并记入学生的成绩册、学籍档案之中,成为学生的定性成绩。
而且现在有相当一部分学校推崇什么班级排名,年级排名等。
更有甚者有些学校还采用“光荣榜”和“爆光台”这种形式来进行比较,这一做法无形中给那些学困生的心理和自尊带来了诸多的负面影响。
2002年,在一次关于推进基础教育课程改革的报告中,教育部基础教育司朱幕菊副司长出示了关于考试的一些调查数据:“城市小学和乡村初中有60%的学校经常或总是在全班公布考试成绩,城市初中学校的这一比例已经达到75%;对于公布考试结果和依据考试结果排名的做法,70%的初中学生感到紧张、害怕或讨厌。
”这一调查数据足以说明以分数给学生排队的评价方法往往是培养了少数的精英,却造就了一大批失败者,违背了教育与人的身心发展的规律。
而“事后100
分”制,从注重终结性评价转向形成性评价,这是改革传统教育评价体系的有益探索。
它改变了以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生的发展,教师提高和教学实践的功能,建立能激励学生兴趣和自主学习能力发展的评价体系,这同样也是基础教育改革的六大目标之一,也是《新课程标准》的六大理念之一。
因此上,我认为目下我们必须改革以往单一的评价方式,将形成性评价、诊断性评价与终结性评价灵活地结合起来,既关注结果,又关注过程,使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
教学评价是教师经常性的工作之一。
在教学的过程中,教学评价几乎相依相随。
只要对教学稍微有思索,就会有教学评价。
但在传统教学中,人们一提到教学评价就会想到测试。
事实上,教学评价的范围和内涵并非如此。
教学评价有助于教师明确教学目标,并使目标更具有真实感和有意义;可以为教师在教学过程的各个阶段做出的决策更正确,教学更有效;可以为师生双方提供反馈信息;可以激励学生的学习动机;有助于学习内容的保持和迁移。
因此我们必须顺应新课程改革的形势,及时改革现行评价体系。
教学评价不仅仅是教师的行为,评价应是双向的和多元的,评价不是教师与学生的对立活动,评价应该是气氛融洽的,能具有激励作用的,评价不能只靠分数,评价应该是注重学生的语言应用能力,这对学生的成长很重要。
新课程理念从促进学生的全面发展的角度改革了教学评价体系,并提出了具体的评价范围:对学生在学习过程中所表现出的情感、态度和学习策略,掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力,,以及表现出的发展潜能等。
既关注过程又重视结果。
新课程理念提出了注重过程评价,建立形成性与终结性相结合的评价体系。
这个原则提出的指导思想是要使评价对学生英语语言学习有激励作用,有益于树立学生的自信心,培养学生的学习能力,形成学生继续进步的动力。
形成了集过程性、实践性、学生主体性和综合全面性为一体的新型评价体系。
使我们感到评价的范围已经不局限于对学生的学业评价,而是扩展到了教育活动的各个领域。
这是新课程改革的一大举措,也是一个创举。
每一位教师都应该认真领会其精神实质,确定好评价的原则和方式,以便真正地改革评价体系。
由此可以看出,评价是新课程改革成败的关键。
新课程标准要求注重形成性评价,而教师是形成性评价的主要实施者,但是评价改革成功的关键取决于行政决策者、出题者、教师、家长和学生各方面能否互相支持和配合。
因此上我认为新课程改革进行到现在,除了教材改革、教法改革、教师角色转变等之外,还应解决以下五方面的问题:
1 省市一级的教研员和试题命制人员除了考虑考试的选拔功能之外,在客观条件允许的情况下还应尽量在试题中体现现代英语教学的特点,把握好考试的导向功能,发挥考试的指挥棒的作用。
2 地方政府和学校一级的领导和决策者必须要透彻理解基础教育改革的思想,指导并支持新课程标准的实施,尤其在评价老师方面要更新观念,制定出与新课程标准相适应的教师评价标准。
3 各地方教育行政部门和广大教师也必须更新观念,充分理解课程标准的思想和关于新的评价体系的理念,在设计期末考试、期中考试和单元测试等终结性评价考试中应以新课程标准为依据,在教学中充分发挥形成性评价促进学生全面发展以及提高学生终结性评价成绩的作用。
4 必须赢得广大家长和学生的理解和支持,要让他们知道基础教育新课改是一种整体的、长期的设计,不是一时的实验,现在的改革必须与升学考试挂钩。
5 注重平时的口语和听力的测试。
定期对学生的口语和听力进行测试,并记入学生成绩档案。