分析高考历史开放性试题的特点
第四辑高考论证式非选择题(开放式小论文题)解题方法探秘-二轮复习策略与解题方法课件(全国卷)
高考历史论证式非选择题考生反馈
第二招 剑法详解
考生应考调查
论证式非选择题高考考生反映：失分较大，得分率偏低。由于年年有创新，所以 基本的素养、灵活的应对能力、语言组织能力显得非常重要。考生觉得此题还是有一 定难度的题。 在平时的备考训练中暴露出的问题： （1）交白卷；由于此题考生觉得较难，一般放在最后一个做答。交白卷原因一是时间 不够了，没时间做答；二是不会做，畏惧。 （2）环节不全：字迹特别潦草，答题凌乱，论题、论证、总结提升三个部分不明确或 缺失总结提升部分。 （3）审题失误，不按要求作答：洋洋洒洒答了好多，没分。审题失误，未按限定词或 要求做答。有一次考试要求用中国近代史史实论述，结果却用世界上论证。 （4）基本功差：环节基本齐全，但得分不高，原因是基本的信息或、历史解释、论证 阐述、总结提升、语言组织等能力差；不会史论结合。
高考历史论证式非选择题常见误区
第二招 剑法详解
常见误区
误区一：材料无用 因为历史小论文是独立成题，有的学生就会把它与材料题区别对待，
认为该题中给出的材料没有作用，只是粗略地浏览一下材料，从而不能提 炼出正确的观点。 误区二：写的越长越好
虽然历史小论文有一定的字数限制，仍然有学生认为字数越多越好， 这样才能把观点论述得更加透彻。结果，叙述了过多与观点无关的文字， 主次颠倒，反而没有对观点进行充分的论述。 误区三：语句通顺就行
真题设问语
例一：2020年新课标全国Ⅲ卷42题是这样设问的
“根据材料并结合所学知识，就材料整体或其中任意一点拟定一个论题，并予以阐述”。
(要求:论题明确，持论有据，论证充分，表达清晰。)
考生可根据从“材料整体”或“任意一点”拟定论题然后再予以阐述。
例二：2016年新课标全国Ⅰ卷41题
历史试卷分析(精选20篇)
历史试卷分析(精选20篇)本卷为开卷试卷，共两大题29个小题，总分100分，题型分选择题和综合题，分值比为50：50。
1 25题为单项选择题，其中1 6小题是考查世界古代史，7 17小题是考查世界近代史，18 25小题是考查中国近代史，26 29小题为材料分析综合题，其中26小题13分，考查世界近代史，27小题10分，28小题13分，均考查世界近代史，29小题14分，考查中国近代史，世界史与中国史的分值比为70：30.2、试卷的主要特点(1)立足基础，设计灵活命题能紧紧围绕教材，以新课程历史课标为指导，没有出现偏题和怪题，试题立足考查学生基础知识，着重考查学生运用知识、解决实际问题的本事。
整套试卷能够从书上直接翻阅到的题目很少，绝大部分的题目都需要学生经过必须的分析、比较、演绎、概括才能解答出来，试题资料来源于课本，但设计上显得灵活多变。
(2)时代感强，凸现时政热点试题时代感在选择题第2、3、7、12、18、20、23、25题及综合题第28、29题上得到了充分体现。
其分值为47分，约占总分的一半。
资料联系到近期各地召开的两会及上海世博会，关键时期应对的改革，中日关系，两岸关系，中国的崛起等资料，尤其是是第29题，以中国的屈辱与崛起为线索，激起学生思考中国在当今世界应对金融危机的作用，不得不保经过历史与现实的比较，实现了一次深刻的爱国主义教育，发人深省，引人深思。
这些题目紧扣时事，却又未脱离学生学习、知识及本事范围。
(3)概括性大，立足提高学生综合分析本事概括性大，突出表此刻选择题5、7、8、11、18和四个材料分析题上。
其中综合题均是大跨度，高概括题。
第29题一个题目考了整个中国近现史的发展过程，可谓高度浓缩。
这些题目充分考查了学生分析，归纳，综合本事和实际运用本事。
(4)做到学科渗透，注重课程合作在新课改中，每一个科目都不可能是孤立，封闭地学习，他们相互渗透，相互整合。
这份试卷也很好地贯彻了这个精神。
高三教学质量检测历史学科试卷分析报告
高三质量检测历史试卷印象及二轮备考思路一、试卷总体印象及成绩分析1、对于试卷的总体印象毫无疑问，对于这次皖西高中联考之阶段性检测，命题者是予以高度重视的。
从命题的思路、试卷的呈现等方面，无不体现了命制者把握新课标全国卷高考的脉搏，并使试卷命制力图贴近课标全国卷的用心。
该次历史命卷呈现出如下特点：1）、在考查的范围及内容方面力图贴近新课标全国卷本次历史学科检测采用全国卷文科综合样式命题，以历史必修课程三个模块册为考查范围，突出学科骨干知识，考点分布符合全国卷考试大纲要求。
尤其突出表现在选择题的命制方面。
在中国古代史方面命制了4道，近代史部分3道，现代史部分1道。
世界史方面4道。
可见命卷者以考查中国史为主。
在内容的选择方面，突出文化史和经济史，在题例和分值分布方面基本符合新课标全国卷近三年来的命制规律。
不过中国现代史部分分值比重过大。
考查范围、内容及分值比重具体分布如下表：2）、原创性强虽然个别题目其文本部分令人熟悉，但该卷命制的题目基本是以全新的内容呈现，富于新意。
尤其是在非选择题方面，基本都是以社会热点为切入点，结合历史史实、历史现象进行考查，不但反映了历史学科的社会功能，而且创新性强，令人耳目一新。
3）、体现一定思辨性新课标全国卷的一大突出特点就是不再以认知技能为测试中心，注重考查历史思维能力，思辨性特别强。
具体说来，首先侧重考查学生对材料的阅读理解能力和基于文本的历史分析能力，相应考查学生对文本的归纳、比较、解释等能力。
这次历史命卷力图体现学科思辨性特点，在考查基本历史知识基础上，巧妙设置知识和思维陷阱，从而在一定程度上提升试卷难度，达到考查的目的。
如选择题第25题唐朝筒车题。
该题要求学生通过对文本的解读，辨识诗句所描述的是何种灌溉（生产）工具。
但这只是考查的一层。
选项中没有“筒车”这一文本信息呈现，命制者巧妙地给出了与“筒车”同一时期的“曲辕犁”这一信息，通过思维转换增加了思维难度。
此题还辐射出对历史时序性的考查。
历史(九省联考真题完全解读河南)-2024年1月“九省联考”真题完全解读与考后提升
4、试题考察内容：
题号
考察内容（情景）
24 商周始祖传说
25 秦朝皇室的宗庙设置
26 宋元书院中设置
27 清朝北舞渡的商业贸易发展
28 近代官办或官商合办、民营外资工业比重
29 近代中国共产党文件（革命主张）
30 毛泽东1950年视察哈尔滨车辆厂
31 两河流域苏美尔文明与印度河流域哈拉帕文化
32 847年，西法兰克王国颁布《麦尔森法令》
二战后资本主义新变化
考察核心素养 唯物史观 历史解释
历史解释 时空观念 历史解释 时空观念 史料实证 历史解释 时空观念 历史解释 时空观念 史料实证 家国情怀 时空观念 历史解释 时空观念 历史解释 时空观念 史料实证 历史解释 唯物史观 历史解释 时空观念 时空观念 史料实证 历史解释
时空观念 历史解释
——2024年1月九省联考·（河南）历史试卷评析
试卷结构分析
一、2024九省联考·河南（历史）试卷总体分析
1、试题编排结构：本套试题结构与全国乙卷差别不大，题型、分值设置相同。其中，选择题共12题，总分 48分，非选择题共3题，共52分。不同之处在于本套试卷非选择题最后一题不再为选修部分内容。 2、试题考察范围：在选择题中，中国史部分共7题，中国古代史共4题，中国近代史共2题，中国现代史共1 题。世界史部分，上古史1题，中古史1题，世界近代史2题，世界现代史1题。与2023年全国乙卷的考查范 围相比，中国现代史所占比重下降，减少了对改革开放之后的考查，世界史部分增加了一道对中古世界的考 查。与2023年全国乙卷相比，非选择题部分，43题为中西对比考查；44题中国古代史以开放性试题方式对 中国传统文化进行了考查，与2023年全国乙卷42题有相似之处；45题则考查中国近代史南京国民政府统治 时期。非选择题部分与以往考查范围相比，加大了对中国史的考查。 3、试题考察内容：选择题中，文化史3道、经济史6道，政治史3道。主观题中，41题为政治史（外交）， 42题为文化史，45题为经济史。综合全卷来看，中国史、政治史权重较大。
高考历史开放性试题答题技巧及模板
（五）论文类（自拟型）方法总结 提取信息 — 自拟观点 — 史实论证 — 总结提升
四．答题模板
1.论题（论点、观点、信息）： 围绕关键词、语言简练、指向明确.；
2.阐述（论证、评析）： 两到三个自然段、史实全面贴切、有段落
总结； 3.总结提升
升华观点、带入历史术语、体现历史素养。
五．练习（2016全国卷Ⅰ·41）阅读材料，完成下列 要求。（12分）
——据卢梭《社会契约论》 结合材料与所学世界史的相关知识，围绕“制度 构想与实践”自行拟定一个具体的论题，并就所拟论 题进行简要阐述。 （要求：明确写出所拟论题，简述须有史实依据）
论题一：“三权分立”学说在美国1787年宪法中得到实 践，同时也有所发展。
论证：启蒙运动中，思想家们提出了建立资产阶级理性 王国的制度构想。其中“三权分立”学说作为制约权力的一 项重要构想，在资产阶级建立政权的实践中起到了重要作用。 孟德斯鸠提出“三权分立”，认为国家的权力应分为立法权、 行政权和司法权。美国1787年宪法规定国家的权力分为立法、 司法和行政权三部分，国会掌握立法权，总统掌握行政权， 最高法院掌握司法权，这充分体现了三权分立的原则。不过， 孟德斯鸠的“三权分立”学说主张由国王行使行政权。而美 国根据自身建立共和制国家的目标，不设君主，将行政权交 付总统，且三者独立平等。
论题三：政治构想必须结合国情才能转换为可行的政治 制度。
阐述：政治构想是建立政治制度的指南，近代资产阶级 代议制正是在启蒙思想的指导下确立起来的，其中人民主权、 社会契约、民主法治、分权制衡等构想成为近代资产阶级民 主政治的重要原则，近代西方资产阶级国家建立了议会制度、 三权分立制度、政党制度等。但不同的国家在同样的政治构 想下却有不同的政治实践。如美国独立前没有经过封建社会， 在启蒙思想的指导下，独立后经过探索建立了联邦制总统共 和制，为美国的崛起奠定了基础。法国封建保守势力较强， 经过法国大革命和随后的系列斗争，最终第三共和国确立了 半总统、半议会制的共和政体。德国是通过王朝战争走上统 一并建立起代议制，因而其制度实践中体现了专制主义和军 国主义特点，出现经济快速发展的局面。
历史观点评析型试题的解题与评分
历史观点评析型试题的解题与评分历史观点评析型试题的特点在于评价的对象不是具体的历史事物或历史现象，而是历史观点。
历史观点是指人们对历史事件、历史现象、历史人物的评价。
它是人们对客观对象的主观评价，可能与客观对象存在某些不符，因此还需要对历史观点进行再“评论”。
这种题型非常富于“历史味”，因为历史最重要的功能就是借古鉴今，历史观点就是连接古今的桥梁；只有正确的历史观点才能发挥借鉴作用，如果是错误的历史观点，很可能导致谬种流传。
因此，这种题型很受命题者的青睐，在高考试卷中屡屡出现。
历史观点评析型试题的解题步骤大概是：（1）提炼观点。
主要是弄清几个问题：评论的客观对象是什么？评论者的主观认识是什么？有几个观点？各观点之间是什么关系？（2）判断表态。
这又分四种情况：正确的，错误的，对中有错的，错中有对的。
（3）揭示真相。
客观对象的真相是什么？用事实说话，最有说服力。
（4）认识升华。
为什么会产生这样的主观认识？上升到理论层次。
历史观点是指人们对历史事件、历史现象、历史人物的评价。
它是人们对客观对象的主观认识。
由于历史观点是人们主观思维活动的产物，必然会受到阶级、时代、环境和个人素质等方面的限制，从而导致与客观事实有所偏差。
从历史观点产生的根源来讲，大致可以归结为社会偏见（例1）、态度倾向（例3）、阶级立场（例3）、方法论（例1）等几个方面，甚至还会可能混淆事实，颠倒黑白。
在解这种题型的时候，应该根据这种题型的特点注意以下问题：（1）精选史实。
因为这是“评论”，不是叙述，所以不一定要求全面，但绝对要求精选。
（2）还原到特定的历史情境中进行评论：历史观点都是在特定的历史环境中产生的，不可避免地带有历史痕迹。
因此，应该学会将历史观点放在特定历史条件下进行分析和评价。
（3）历史观点是人主观思维活动的产物，既是主观看法，就有可能产生错误。
人的主观看法是由社会根源和认识根源决定的，具体来说，就是社会偏见、态度倾向、阶级立场、方法论等几个方面。
高考二轮复习高考历史 课标版 高考增分第三招突破历史“开放性”试题的四大策略word
高考增分第三招 突破历史“开放性”试题的四大策略策略一 熟练掌握“设计论题并论证说明”类设问的答题技巧解读1.题型分析此类题主要的命题特点是要求考生根据材料设计论题或者问题(如提出议题,修改观点或改写、续写等),并阐述你设计的论题或说明这样做的理由。
2.基本方法解答此类题首先要明确答题的要求,再根据要求下笔作答。
这类题的答题要求与方法一般为:(1)提出你的论题或设计。
(2)阐述你的论题或论证你的设计理由。
(3)合理引用史实,进行多角度说明。
(4)论述时要求史实准确、言之成理、论述充分、逻辑严密,实际上是确保说明的观点是必然的、可靠的、无懈可击的。
(5)论述时要求表述清楚。
这里既包括高考对考生语言表达能力的要求,又包括对史实概括的合理性,也包括对事实阐释、评价的客观性和准确性,当然还包括逻辑上的一致性和思维的连贯性。
例证1.(2016课标Ⅰ)阅读材料,完成下列要求。
材料 人民订立契约建立国家,他们是国家的主人。
人民主权不可转让,也不可代表,议员不能是人民的代表,只能充当人民的“办事员”。
英国人“只有在选举国会议员的期间,才是自由的;议员一旦选出之后,他们就是奴隶,他们就等于零了”。
人民主权不可分割,否则主权者将被“弄成是一个支离破碎拼凑起来的怪物”。
——据卢梭《社会契约论》结合材料与所学世界史的相关知识,围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题,并就所拟论题进行简要阐述。
(要求:明确写出所拟论题,阐述须有史实依据)(12分)2.阅读材料,回答问题。
材料 一定的生产方式要求有一定的运输方式(运输工具)与之相适应,生产方式的革命必定伴随着运输方式(运输工具)的革命。
交通运输一旦与新的生产方式相适应,会反过来对整个社会产生巨大的推动作用。
——据马克思《资本论》结合材料与所学世界近代史的相关知识,围绕“交通与社会变迁”自行拟定一个具体的论题,并就所拟论题进行简要阐述。
(要求:明确写出所拟论题,阐述须有史实依据)(12分)策略二 熟练掌握“提供观点探讨论证”类设问的答题技巧解读 1.题型分析(1)回答观点型开放性试题常常需从新闻时事、社会生活、历史图片等方面入手,将历史与现实结合起来,要求以宏观和开放的视角重新审视历史事件和历史现象,公正、客观地分析每一个历史事件和历史现象。
2022年高考历史真题完全解读(山东卷)01
列宁与中国的辛亥革命 一战初期英国对法国的援助态度转变
二战后欧洲的社会心态
二、考点结构对比
题号（非选择题）
2021年考点
2022年考点
16
说明北宋继续以开封 以隋代政区改革的史
为都城的利弊
实分析说明观点
17
对画报塑造的“小英 李超之死引发社会关
体会各地的命题风格，在对比中加深对山东卷鲁派风格的理解与认识，形成 自己的知识与答题体系。
备考启示
第二，明确复习的策略与阶段。 要做到至少三轮复习，构建属于自己的知识体系，侧重中国史的复习。 同时注意史料研读和史学理论学习。 1.通史复习：按时序，分阶段，综合叙述政治、经济、思想、文化。
叁 2.纲要复习：历史分期；概念集中；史实举要；突出认识评价。
史学研究话题可以参考中国十大学术研究热点与历史学研究关键词。
中美关 系正常 化50周
年
《南京条 约》签订 180周年
周年 热点
十月革 命105 周年
香港回 归25周
年
全球史
文化认同 与口述历
史
史学 热点
丝绸 之路
考古 学文 化
第四，掌握一定的解题技巧
（一）抓“题干” （二）抓“选项” （三）抓“观点” （四）抓“时空”
2004
2007
2016
2017
2020
第二阶段
开始自主命题，在命题过 程中，逐渐形成“鲁派风
格”。
第四阶段
继上海和浙江之后，山东 成为第二批实施新高考方 案的省份。
一、题型结构分析
年份
2022年山东卷
2021年山东卷
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分析高考历史开放性试题的特点
作者：李艳玲
来源：《天津教育·下》2018年第09期
高考历史开放性试题的特点
高考历史开放性试题命题素材多样
历史科目属于文科类，高中历史试题多以文字材料为基础进行命题。
而开放性试题在命题方面具有一定的新颖性，出现了表格、时间轴坐标、图片等内容与文字相结合的命题材料。
例如2012年全国新课标历史卷中出现文字材料与图片相结合的命题内容：“‘冲击——反应’曾是国内外史学界解释中国近代史的模式之一。
其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力，从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。
有人以图片框架的形式构建了中国近代历史变迁的整个过程。
”试题要求考生根据材料并结合所学知识，评析“冲击——反应”模式。
开放性试题设问角度新颖
读懂设问、充分理解设问在答题过程中是非常重要的，甚至在一定程度上决定了题目得分。
但历史与理科类学科如数学又有不同，不是简单地提出问题，而是要求考生从试卷所给出的相关材料和有效信息中提取出题目的核心要求，而后根据自己所学习的知识总结成一个合理的答案。
近年来高考历史开放性试题的限制性不断减弱，留给考生自我发挥的空间越来越大。
如2018年全国高考文科综合I卷第42题，题目要求从《鲁滨逊漂流记》的小说梗概中提取一个情节，指出它所反映的近代早期重大历史现象，并概述和评价该历史现象。
通过开放式设问，引导学生发现问题，运用已有知识分析小说蕴含的历史现象，为考生的自我发挥创造了空间。
开放性试题的答案呈现出多元化特点
受传统教育影响，高中历史学科考试中的题目答案多是唯一的。
对于客观题，如考察历史年份的题目来讲，答案的唯一性可以帮助学生巩固知识。
但对于主观性题目，如对于某一历史事件的看法或对一个历史人物进行评判等题目，唯一的答案不利于学生自我思想的发展，也不利于学生对知识的吸收理解。
而开放性历史试题的答案要点是多元化的，即答案不唯一（在评分标准中往往都写明：“示例”只作为评卷参考，不作为唯一标准答案）。
例如2011年广东文综历史试题中第三题的题目要求：任选材料三中的一种分期方法，分析其史实依据（说明：首先任选一种分期方法，然后说明理由，只选择不分析不能得分）。
许多试题的参考答案中都有“只要学生言之有理即可得分”的字样，这一改进给学生提供了发表自己看法的机会，也可以帮助教师了解学生对知识的理解程度，从而改进自己的教学方式。
根据开放性历史试题特点提出对高中历史教学的建议
进一步巩固学生基础知识，强化学生知识的系统性
尽管开放性试题的增多给高中学生提供了自我发挥的机会，但基础知识仍然是最为重要的一个环节。
由于开放性试题的命题材料内容广泛，所以，高中历史教师需要帮助高中生巩固基础知识，因为打好基础是做好题目的首要条件，也是能在第一时间读懂命题材料并获取有效信息的重要内容。
在讲解基础知识的过程中，教师需指出它所反映的近代早期重大历史现象分析知识点，并在每一章节内容结束后对其进行总结，形成一个系统的知识框架，帮助学生建立一个系统化的知识体系。
透彻分析开放性历史试题设问
读懂题目要求是找到正确答案的必要条件。
基于历史开放性试题设问角度新颖的特点，高中历史教师可以将近年来高考历史开放性题目的设问全部列出并从中总结出一定的规律性。
在课堂上，高中历史教师可以带领学生一起去分析一个设问，在学生自己对设问进行分析思考的过程中发现他们所存在的问题，从而提出针对性的解决措施。
培养学生开拓性思维
高中历史开放性试题对于学生的自我思想有着较高的要求，在打好基础知识并学会分析设问之后，高中生需要有自己对问题的思考能力和思想，这种思想的存在也是對传统教育模式中固定化思维的一种冲击。
因此，在课堂中，高中历史教师要有意识地去培养学生的创新思维能力。
如在批阅学生试卷的过程中，教师可以将学生答案进行一个系统分析，把学生答案的闪光点、组合答案的逻辑性点明，并把其缺陷或可以进一步发展的想法提出来，帮助学生建立一个属于自己的系统答题方式。
结语
新课标高中历史考试中开放性试题的出现是对学生和教师的一个挑战，更是提高学生学习能力和促进教师水平进一步提高的机会。
因此，需要教师和学生充分了解开放性历史试题的特点，改变传统教学方法并提出相应的措施，适应新形势试题的发展。