谈历史教学开放性的实现
浅谈历史教学的开放性
路 线 及 两 个 战 场 各 自的 作 用 ， 学生 机械地听 ， 机械地 记， 全 然
没 有 自己 的思 想 ， 课 堂 死气 沉沉 ， 学 生 昏昏欲 睡 。 场景二 ： 老 师 要 求 学 生 事 先 自 己分 组 ， 每 个 组 员 都 要 配 合 小组长围绕主题收集资料 。 每 个 成 员 都 有 发 言 的机 会 ． 优 胜 的 小组有奖励 ， 优 秀 的个 人 有 奖励 。由于 老 师 大胆 地 把 一 些 思 辨 性 较 强 或 有 争论 的 话题 抛 给 学 生 ． 让学生进行分组讨论 。 在 讨 论 中， 鼓 励 每 一 位 学 生 各 抒 己见 ， 发 表 自己 的 看 法 和 见 解 ， 然 后 小 组 选 出代 表 总 结性 发 言 ．老 师 在 这 一 过 程 中 主 动 积 极 参 与， 做 出点 评 ， 表 明 自己 的意 向 ， 关键时刻驾驭课堂。 这 种 做 法 让 每 一 个 学 生 都 有 发 言 的 机 会 ．同 时 在 热 烈 的 思 维 碰 撞 中击 出创 新 火 花 。 现 代 信 息 技 术 日新 月 异 ， 老 师可 以放 开手 脚 ， 让学生走 出 课本 ， 走 出教 室 ， 走进 图书室 ， 走进 网络 ， 走进社会 ， 从 中 获 取 自己需 要 的 知 识 。 这 样 一 方 面 可 以拓 宽 学 生 的 知 识 面 ． 培 养 学 生 自觉 阅 读课 外 资 料 的 好 习 惯 ．另 一 方 面 调 动 学 生 学 习 的 积 极性 。 培 养学 生 各 方 面 能力 ． 体 现 课 堂 教 学 中学 生 的 主 人 翁 地 位， 激 发 他们 的积 极 参 与 意 识 。 五、 课 堂 练 习要 开 放 课 堂 练 习 是 对 课 堂 效 果 的检 测 ．灵 活 多 样 的题 型 有 利 于 培 养 学 生 缜 密 的 思 维 能 力 和 推 理 能 力 。教 学 中 ． 我从不搞 “ 一 刀切 ” ， 针对不同的对象 ， 知识掌握 的不同层次 ． 设 计 不 同 类 型 的 习题 ， 甚 至 让他 们 根 据对 知识 的 掌 握 程 度 ． 选 择 适 合 自己 的 题， 这 种 做 法 学 生很 容 易 接 受 ． 学生 容易产生 成就感 ， 学 生 感 觉被尊重 ， 师 生关 系也 因此 更 加 融 洽 。 新高考形势下 ， 考 题 更 重视 的 是 对学 生 能 力 的 考查 ， 这 些 能力包括阅读 、 理解 、 比较 、 获取 有效 信息 等 。 这 些 能 力 的 培 养 离 不 开开 放 的课 堂 。 这 就 对 老 师 提 出更 高 要 求 。 老 师 必须 与时 俱进 、 大胆 创 新 ． 通 过各种途径不 断“ 充 电” ， 这 样 老 师 才 能 在 上 课 时游 刃 有 余 。 既放得开又收得拢 ， 让 学 生 在 快 乐 的氛 围 巾 学到方法本事 ． 展 现 自我 ， 受 益终 生 。 “ 授人以鱼 ． 不 如 授 人 以渔 ” ， 知 识 获 得 的过 程 比获 得 知 识 本身 更 重 要 ， 教无 定法 ， 贵在得法 ， 课堂是学生的 ， 他 们 才 是 课 堂 的 主人 翁 ．在 历 史 教 学 中 ，应 该 想 尽一 切 办 法优 化 教 学 方 法． 组 织引导学生 ， 以 不 同 的方 式 将 历 史 知 识 表 达 出来 ， 彻 底 转 变 学生 的学 习方 式 ， 让学生全身心地参与课堂学习 ， 从 而 最 大 限 度地 提高 课 堂 教 学 效 率 ， 让 历 史 课 堂 真 正 活起 来 。
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
浅谈高中历史教学中的开放性问题
浅谈高中历史教学中的开放性问题高中历史教学是培养学生综合素质和人文素养的重要课程之一，而开放性问题在历史学习中则显得尤为重要。
历史学科不仅仅是简单的记载和传承，它更应该是一门思想活跃的学科，能够使学生在学习历史的过程中培养批判性思维和开放的观察角度。
如何在高中历史教学中引入开放性问题，激发学生的思考和探究精神，成为历史教育者们必须重视的议题。
一、开放性问题的重要性开放性问题在历史教学中具有非常重要的意义。
历史学科本身就是一门探究过去的学科，而历史上发生的事件、人物和思潮往往是多方面的，不是非黑即白的简单角度可以解释得清楚的。
只有引入开放性问题，才能真正让学生在历史学习中感受到历史的复杂性和多样性。
开放性问题可以激发学生的主动性和思辨能力。
通过引导学生讨论历史问题、提出问题和独立思考，可以培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高他们的自主学习意识，远离死记硬背的传统历史学习方式。
引入开放性问题也可以促进师生之间的互动，提高课堂教学的活跃度。
历史教学过程中，教师和学生应该是平等地探讨历史问题、分享任何观点的双方，而不是一味地灌输和接受。
开放性问题的引入，可以使历史课堂变得更有趣，学生更愿意积极参与。
二、如何引入开放性问题在高中历史教学中，引入开放性问题是需要教师们具备一定能力和技巧的，以下是一些常用的方法和技巧：1. 融入探究性学习。
在历史教学中，可以通过让学生进行小组研究、课外调研和课程设计等方式，让学生亲身参与历史问题的探究，从而激发他们的学习兴趣和思考。
2. 利用多媒体和案例教学。
教师可以通过利用多媒体设备，向学生呈现历史事件、人物和文化，引导学生进行观察和思考。
案例教学可以让学生更加贴近历史，从中发现历史问题，归纳出历史规律。
3. 鼓励学生发表观点。
在历史课堂上，要鼓励学生多发表自己对历史问题的看法和观点，即使是与教材不同的观点也要尊重，教师也要引导学生进行对话和交流，让学生在交流中得到启发和提高。
谈历史教学开放性的实现
３ ． 提供示 范， 让学生模仿。学生的朗读水平与教师 的
示 范 朗读 密 切 相 关 。 因此 ， 必 须 重 视示 范 朗读 的积 极 作 用 。
教学童话， 采用轮读课文 的方式讲故事； 教学散文， 采用师 生赛读的方式比输赢 ； 教学对话多的文章， 采用分角色 朗读 的形式 ， 在熟读课文的基础上锻炼 口才 ……
题 的不 同立场 、 方式、 方法的习惯 。“ 一千个读者有一千个
４ ． 变换形式， 常读常新。 人 经 常吃 一 种饭 菜 ， 即 使做 得
哈姆雷特 。 ” 只要是学生读 出真情实感 的， 能准确理解和表
达朗读 内容的， 都应该给予肯定 。教师不要只是强调某个 字词该读大声或是读小声，以免造成形式化 、 表面化 的指
好的有 ， 吃不 了的有。勉强实现某一 目标对有的学生不啻 是一种拔苗助长， 有的甚至引起学生对历史学科的反感而 造成教学活动无法进行， 那么最低 的 目标要求 的实现也成 了空谈 。这就告诉我们一个道理： 不能僵化地看待历史教
学 目标 ， 动态地具体地设计教学 目标 ， 赋予其学生可接受的
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谈 历 史教 学 开 放性 的实 现
岳 喜 广 宿 州逸 夫师 范学校 ，安 徽
摘 要
趔 总一
宿州
２ ３ ４ １ ０ １
坛 论 期一 一 最开放 的社会 、 时空环境和心理环境 中得到最充分的发展 和不断完善发展 的条件或提 高发展 的能力 。幼师生
是未来的教育者 ， 其今后在工作 中的开放思想和创新 实践能力取 决于他们今 天所得到 的开放性教育之所得 。
学的人生观。 要真正体现上述三个本质特征特别是人格教 育 的特征 ， 教学或学生的学习过程， 必须是开放的， 自由的， 而非封 闭的、 孤芳 自赏的或让人“ 痛苦的” ， 具体表现在 ： １ ． 学习环境的开放性 。 即： 开放的资源环境（ 多媒体的、
浅谈高中历史教学中的开放性问题
浅谈高中历史教学中的开放性问题一、开放性问题的内涵1.项目开放性教学内容的选择和安排是否具有一定的开放性，是开放性问题的一大关键。
传统的历史教学更多地是以教科书中的知识为主，学生需要按部就班地记忆和理解，而缺少对于一些历史事件或者人物的深入挖掘。
在项目开放性的教学中，应该让学生有更多的选择余地，比如可以自主选择或和老师商讨选定一些历史事件或人物进行深入研究，而不是像以前一样，坚持只学习教科书中提供的内容。
2.观点开放性历史是一个复杂的学科，往往涉及到各种不同的观点和解释。
在高中历史教学中应该给予学生更多的观点开放性，让他们了解到不同的历史观点和解释，培养学生的宏观思维和批判性思维。
3.教学方法的开放性传统的历史教学往往是以讲授、问答、课文解析等传统教学方法为主，而这种单一的教学方法无法满足学生多元化的学习需求。
教师可以探索使用更多的教学方法，比如小组讨论、课外阅读、实地考察等，以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果。
二、存在的问题1.教学内容单一当前高中历史教学中，依然存在着教学内容单一的问题。
教师往往只注重教科书中的知识点，忽略了历史教学内容的多元性和复杂性，导致学生对历史的了解不能更加全面和深入。
2.思维局限在传统的历史教学中，学生往往只是单向接受知识，缺乏自主思考和探究的能力。
这样一来，学生的历史思维就会有很大的局限性，无法做到全面地理解历史事件和人物。
三、改进的途径要解决教学内容单一的问题，可以在历史教学中引入更多的多元化内容，比如可以让学生了解更多的历史事件和人物，或者学习那些较为有争议的历史事件，让学生对历史有一个更加全面的认识。
2.培养学生的批判性思维要让学生具备观点开放性，必须要培养学生的批判性思维，让他们可以理性地看待历史事件，并且能够对不同的历史观点进行分析和判断。
这就需要教师引导学生思考，引导他们去分析历史事件的背后原因和逻辑，从而深入地理解历史。
四、结语开放性问题在高中历史教学中占据着一个十分重要的位置，要想让学生对历史有一个更加全面、深入的了解，就需要解决好开放性问题。
高中历史教学中如何培养学生的开放性思维
、
二、 构建轻松课堂 。 激活思维意识 在我国 ， 在教育问题上不得不 提的就是 师生的地位问题 ， 受传统思想的影响， 师生关系一般 老师 高高在上 ， 学生或 多或 少都有些害怕 老师 ， 老师对学 生的态度 、 眼神 、 说话 的语气 、 面 部表情都会影 响到学生 的学 习注意力 ， 影响到他们的心情。 我 们现在提倡构建 和谐 的师生关系 ， 努力让老 师走进学 生 ， 成为 学生的 良师益友 。 培养学生的发散性思维能力 ， 需要 良好 的教 育环境 ，包括有利 于充分发挥学生创造能力的物质环境 以及 促进学生创造智能发展 的心理环境。如以讨论 、 辨析 、 导演历 史小剧等多种形式 ， 诱发学生进人学 习的角 色中 ， 在激发其 自 主意识时 ， 刺激他们 的创新兴趣 。另外 ， 教师还要允许学生对 教师讲课 提 出的见解 （ 观点 、 结论 ） 提 出质疑 ， 并 调动学 生参 与， 如引导若干学生支持 或反对教师 的某一观点 ， 通过有序 的 积极辩论 ， 激发他们 想象 的冲动 、 联想的新颖 、 思路 的开阔 ， 有 效调动学 生的潜意智能 ， 使之成为创造思维 的策 源地 。其 实 ， 在国外 ， 学生在课堂上之 所以能主动思考 ， 大胆发 言 ， 主要是 学生和老师之 间是平 等的 ， 老师尊重学生 ， 课堂氛 围较轻松 。 在高中历史课堂教学 中，要想培养学生的开放型思维必须构 建轻松课 堂， 激活思 维意识 。在具体 的教学过程 中， 老师要学 会聆 听和观察 ， 要学会理解 学生 ， 尊 重学生 ， 不 能 以书本 上的 标 准答案来评价学生 。 历史老师要革新思想 ， 在 注重知识学习 的同时 ， 培养学生的能力 ， 对于学生的发散性思维的培养要营 造和谐 的学 习环境 ， 让学生在轻松 的课堂上展示 自我 ， 表现 自
初中历史开放性教学的实践研究
区 璇 何 志 明
（ 州市荔 湾 区 东激 中学 广 东・ 州 ５０ ７ ） 广 广 １ ３ ５
中 图分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３５ 文 献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （０ ）０ １ ０ ０ １ ７ — ８ ４ ２ １ ２ — — ２ ０ ０ 表 ２ 初 二年 级 学 生 对 历 史 开 放 性 教 学 的 态 度 （ 回有 效 收
７ ７±５ ９ ５ ６ ． ４
＂． ／１ ５ ４±８ ３ １
期末考试成绩 开放性考试成绩
总评（ 常规评价法 ） 总评（ 开放评价法 ）
７．３±５１ ９７ ．ｌ ７．３±４ ３ ９ ９ ４
７． ７１ ５±３ ０ ．７ ４ ７ ．ｌ±２ ８ ７ ９ ． ９
７ ７±５ ７ ４４ ３ ７ ２±３ ４ ４ｌ ９
７ ．３±３２ ５０ ． ７ ７ ０±３２ ４７ ８
・ Ｐ ．Ｉ ‘ （０ ０ ・ ＜０ １ Ｐ ． ０
● （０ ｌ Ｐ ０ ＋ （０ 】 Ｐ ． Ｏ
介绍开放性教学与传统教学模式 的异 同之后 ，教师设 计问 卷调查 ， 考查学生对实行历史开放性教学 的态度 。主要涉及 以下内容： 喜欢历史课程 与否； 对历史课程实行开放性 教学 的了解 以及接受程度 ； 开放性教学的优缺点认识等等。采 对 用卡方检验 （。 ｘ检验 ） 对有效答 卷的数据进 行分析 比较 ， 结
表 ３初一开放・ 学组 、 眭教 常规 教 学 组 的 历 史成 绩 比较
计算方法 分组前平时 成。近年来 ， 开放性教学已在全 国部分 中小学进行 了初 步探讨 ，对 于推 动新课 程的实施起到了较 好的作用ｌ】 ２ 。但这些研究多采用传统 的定性研究 ， ＿ ］ 忽略了统
初中历史教学中开放意识教育的主要内容
初中历史教学中开放意识教育的主要内容初中历史教学中，开放意识教育是十分重要的。
开放意识教育是培养学生发展自主、探究和创新的重要途径，有助于促进学生独立思考和自主学习的能力。
在历史教学中，开放意识教育应该贯穿于整个教学过程中，引导学生主动参与和探究历史知识，从而培养他们的独立思考和创新能力。
下面将详细介绍初中历史教学中开放意识教育的主要内容。
在教学内容的选择上，要注重引导学生进行开放性的思考和研究。
历史是一门综合性的学科，包含了丰富的知识和信息。
在教学中，可以选择一些有争议性的历史事件或人物作为教学内容，引导学生进行深入探究和讨论。
可以引导学生探讨中国历史上的重大事件，如秦始皇统一六国、永乐大典的编纂等，让学生从不同角度去分析和思考，形成自己的观点和见解。
在教学方式上，要注重培养学生的独立学习能力。
传统的历史教学往往是老师为主导的，学生被动接受知识。
而开放意识教育强调学生的主体地位，要求学生在教学过程中起到更加积极的作用。
可以采用小组讨论、学生报告、课外阅读等方式，引导学生积极参与学习活动，培养他们的独立思考和表达能力。
要注重历史教学与现实生活的结合。
历史是一个连续的时间线，而且历史事件和人物对现实生活有着深远的影响。
在历史教学中，可以引导学生通过参观博物馆、阅读历史小说、观看历史纪录片等方式，将历史知识与现实生活相联系，让学生了解历史对当今社会的影响，从而培养他们独立思考和创新的能力。
要注重培养学生的批判性思维。
在历史教学中，不仅仅要灌输学生历史知识，更要培养学生的批判性思维能力。
通过对历史事件和人物的分析，引导学生进行深入思考和讨论，让他们意识到历史事件和人物往往有不同的解释和观点，培养学生客观看待历史的能力，不盲从于某种观点。
初中历史教学中的开放意识教育是十分重要的。
通过在教学内容的选择、教学方式的改变、历史与现实的结合以及培养学生的批判性思维等方面的努力，可以有效地促进学生的独立思考和创新能力的培养。
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谈历史教学开放性的实现
摘要开放性的教育，即教育的观念、目标、过程、评价等都应是开放的，对受教育者而言，就是让其在最开放的社会、时空环境和心理环境中得到最充分的发展和不断完善发展的条件或提高发
展的能力。
幼师生是未来的教育者，其今后在工作中的开放思想和创新实践能力取决于他们今天所得到的开放性教育之所得。
开放性教育带给历史教学不仅是新的活力，更赋予她在素质教育大潮中不可忽视的特有的个性。
关键词历史教学开放性创新性素质教育
中图分类号：g658.1 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）23-0044-02
素质教育是一种发展人的教育，一种创造适合学生发展的教育，它具有开放性的特点，即教育的观念、目标、过程、评价等都应是开放的，对受教育者而言，就是让其在最开放的社会、时空环境和心理环境中得到最充分的发展和不断完善发展的条件或提高发展
的能力。
陶行知先生提倡的“六大解放”实际上已体现了开放性教育的精髓。
没有开放性，教育主体就没有了个性和创造性，其结果必然是“教师教死书、死教书、教书死；学生读死书、死读书、读书死。
”幼师生是未来的教育者，其今后在工作中的开放思想和创新实践能力取决于他们今天所得到的开放性教育之所得。
具体到历史学科，要体现素质教育的本质和宗旨，就必然是开放性的教学。
一、历史教学目标的开放性
历史教学面对的是“鲜活的面容”，教学主体的个性差异，如历史的知识准备、对历史学科的认识态度、个性心理品质等的差异是不言而喻的，对如此不同的学生选择同一的教学目标要求，显然是一种“大锅饭”，吃不饱的有，吃不好的有，吃不了的有。
勉强实现某一目标对有的学生不啻是一种拔苗助长，有的甚至引起学生对历史学科的反感而造成教学活动无法进行，那么最低的目标要求的实现也成了空谈。
这就告诉我们一个道理：不能僵化地看待历史教学目标，动态地具体地设计教学目标，赋予其学生可接受的层次性，即目标分层。
当每个学生都能依据自己能力达到某一层次目标而获得成功得到发展时，历史学习就可能不再是“想说爱你不容易”的了。
如此，教学目标就具有开放性的特点了。
其实，培养人才岂是历史一科所能单独做得到的，即使可以也可能是事倍功半的，如对学生的审美素质的教育，通过如此简单的不完整的文学艺术史教学就能实现，岂不太容易了？实际上审美教育是文学艺术学科教学的重头戏，而历史教学所要做的是让学生了解艺术发展过程及规律并形成对人类文化的热爱、尊重的情感和对文化创造者的敬仰等。
这里我们就产生一个看法：历史教学目标的设计不是越多越好、越完备越能体现所谓的“科学性”，不唯我“风景这边独好”，应充分利用其他学科的教育功能，把历史教学中一些可以由其他学科实现的目标“嫁”给它们。
比如，教文学史时历史教学突出分析文学作品产生的历史背景而培养学生运用历史唯
物主义观点分析问题的能力是文学课教学不必刻意追求的效果。
由
此可见，把具体的历史教学目标放在整个学校学科教育的系统层面去认识，才不至于胡子眉毛一把抓，不然既不利于教学目标最优化也不利于学科间互相渗透、相互促进，以达到学生认知结构的整体优化发展。
二、历史教材的开放性
教学活动的媒介就是教材，我们通称的教材往往指的是教科书。
现代教学论认为它是最基本的学习材料，是获得基础的基本的学科知识的重要工具。
既然是工具，它就不可能是唯一的，特别是知识经济时代和网络时代的到来，信息的高速流动和易于获得，教育资源的开放性和共享性，人们获得知识、实现发展的过程已不是教科书所能包含的了的，故新的教材观必然要树立，教科书的功用更多的应是注重科学方法和认识态度、认识能力的渗透。
开放性的教材观要求我们在教学中给学生不仅仅一本书，而是所有可能提供的信息（多种形态的），学生在真正摆脱应试的困扰后，就有可能畅游其中，认识历史，重建历史，面向现实，设计未来，形成观点和态度，培养个性等等。
教师在教学时不再是教“教材”，而是教学生怎样用“教材”（不仅仅是一本教科书）发展自己了，这样，教材的范围大大地扩大了。
依托教材又不依赖教材，不以本为本，这才是开放性教材观的特点。
三、教学过程的开放性
素质教育中的历史教育，其本质特征包含以下三个方面：一是培养正确的思想认识，树立科学的世界观（即培养学生根据历史的经
验思考和认识现实问题）：二是完善发展条件，学会创造生活（历史教育为人们提供创设新生活的模式和完善发展的条件或素材）；三是发展理想人格，形成科学的人生观。
要真正体现上述三个本质特征特别是人格教育的特征，教学或学生的学习过程，必须是开放的，自由的，而非封闭的、孤芳自赏的或让人“痛苦的”，具体表现在：
1.学习环境的开放性。
即：开放的资源环境（多媒体的、多渠道的），开放的心理环境（如：自信能够成功），开放的交往环境（师生平等、互助、信任、和谐）等。
一句话，学生在学习中要学什么，怎么学，都应是处于一种“自由”的、可选择的开放环境状态，教师作为环境的构建者在学生的学习过程中，甚至不再“引人注目”了，教师的职责转为建立高度融洽的师生关系，引导形成有安全感的教学气氛和有成就感的自我观念，以及培养学生积极参与的心理气氛，教师似乎不再过多展现“个人才华”、成为权威了，但他传递给学生的是学习的观念，让学生学会对自己的学习负责，善于用自己的脑筋去思索，去判断，并能得出自己的见解，这就是开放性。
但是，当教师费尽九牛二虎之力，引导学生走向早就预设的“圈套”，唯一的看似科学的历史结论或历史认识时，“开放性”的环境也还是失去了他创造性教育的意义了。
现实中真正的开放性学习环境是罕见的。
2.教学方法的开放性。
谈教学自然离不开教学法，现代教学论对教学法的研究已富有成果，其实陶行知先生早就对教学法有过精辟
独到的论述，我们只不过是在一定程度上“复兴”他的观念而已。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
开放性教育带给历史教学不仅是新的活力，更赋予她在素质教育大潮中不可忽视的特有的个性。
（责任编辑全玲）。