浅谈高中化学课堂教学的实效性
高中化学高效课堂的研究与实践
高中化学高效课堂的研究与实践关键词：高中化学；高效课堂；理论；实践高效课堂的特点是：学生在单位时间内获得的知识较多，教学氛围活跃，能充分发挥学生的探究能力，调动学生的学习积极性。
高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。
实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
课改的教育方针倡导的是培养学生自主学习、合作学习、探究式学习的能力，即让学生通过自主学习去发现问题，然后通过与别人的交流、合作学习，解决遇到的难题，最后经教师点拨，进一步提高探究式学习能力。
高中化学的学习尤其如此，然而这一切都要建立在高效课堂的基础之上。
那么，如何才能发挥教师的主导作用从而使学生的主体地位得以体现，实施高效课堂呢？一、明确目标，备好新课高效课堂要以扎实的教学内容为载体。
扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。
高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。
因此教师备课是实施教学的第一个环节，也是整个教学过程中最重要的一个环节。
为了备好课，我校化学教师提前一周集体研究下周备课时的教学方案。
教学方案是教师对整节课教学设计意图的体现。
教学方案设计的重点是教学过程的设计。
教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。
这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。
利用每周三的集体备课时间，认真研究教学大纲和所选用的教材，把教学目标细化分解到每节课当中。
然后大家就如何设计这堂课，以及为什么如此设计等问题展开谈论，交流心得体会，最后按照新课改要求并结合授课和学生实际制订出合理的授课方案。
这种做法，不仅可以使教师之间互相培训、互相学习、共同进步，更重要的是制订出了科学合理的教学计划，让教师有备而来，更好地主导课堂，做到有的放矢，可以使课堂变得紧凑，让学生积极参与，为顺利完成教学任务做最好的准备。
问题探究式教学法在化学教学中的实效性研究
问 题 探 究 式 教 学 法 在 化 学 教 学 中 的 实 效 性 中学 ， 甘肃 白银 问题 是 思 维 的 开 始 ，勇 于 提 出 问 题 是 一 种 可 贵 的探 究精 神， 是 创 新 的 萌 芽 。爱 因斯 坦 强 调 ： “ 提 出一 个 问题 ． 往 往 比解 决一 个 问题 更 重 要 。” 问题 是 科 学 探 究 的 动 力 、 起点 ． 科 学 探 究 是 发 现 问题 、 提 出 问题 、 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 过 程 。创 新课 堂教学模式是针对封 闭的 、 僵化 的 、 教条 的 、 缺 乏 活 力 的教 学 模式提 出的， 以学 生 为 主体 ， 以创 新 为 核 心 的 适 应 时 代 发 展 的 教学 模 式 。 中学 生 的 知 识 容 量 不 大 ， 思 维 跳 跃 的层 面 不 高 ， 在 实施 新 课 程 理 念 的 高 中 化 学 课 堂 教 学 中 出 现 原 有 的 知识 与新 知识 之 间 “ 脱 钩” 的 现象 。 给 教 师 的教 与 学 生 的学 带 来 了“ 负 面 影响” ， 导致课堂教学效果 大打折扣 ， 甚 至会 使 部 分 教 师 和学 生对 新 课 程 教 学 理 念 产 生 怀 疑 。 如 能 在 创 新课 堂 教 学模 式 的 课 堂 教 学 中引 用 问 题 探 究 式 教 学 法 ，则 可 以 大 大提 高课 堂教 学 的实 效 性 ， 有 助 于 提 高 学 生 的学 习思 维 能 力 和创 新能 力 。
一
７ ３ ０ ９ ０ ０ ）
、
论基础上 的 ‘ 方法 ’ ， 就是 利 用 学 生 的 ‘ 本能 ’ 让 学 生 自己 愿 意 学习。” 传 统 教 学 模 式 中教 师 都 是 至 高 无 上 的 权威 ． 学 生 都 是 无 条 件 接 受教 师 的灌 输 ， 师 生之 间显 然 是 不平 等 的 。 加上 激 烈 的 升 学竞 争 ， 更导致师生矛盾加剧 ， 造 成 了学 生 严 重 的逆 反 心 理， 甚 至 形 成 了情 感 对 立 。 这 种 状 态 下 的 教 学 势 必 事倍 功半 。 新课 程强 调 一 切 为 了学 生 的发 展 ， 从 学生的经验出发 。 教 学 要 向 青 少年 生 活世 界 回归 。教 学 方 式 要 由被 动 的接 受 性 学 习转 向探 究性 学 习 、 自主 合 作性 学 习 。 我们 的做 法 是 在 导学 案 中编 制探 究 性 的 问题 ， 在 上 课 时 教 师 由主 导 变 成 导 演 ， 学生则成 了 教学 的 主体 。 他 们先 针 对 导 学 案 中 的 探究 点 进 行 一 对 一 对学 ． 解决一部分 问题 ， 然后小 组内群学 。 相 互 交 流 探讨 ， 进 行 思 维 碰撞。 英 国大 文 豪 萧伯 纳 说 ： “ 如 果 你 有 一个 苹 果 ， 我 有 一 个 苹
浅谈在新课改背景下对高中化学实验有效教学的思考
我 国 的化 学 实验教 学 目前 现 状 并 不 乐观 ．实验 课 的 比例 占 总课 时的 ２ ， 而 欧 美 国家 占 ５ ０ ％； 而 实验 的教 学 形 式是 以演 示 实验 为主 ， 约 占实验 总数 量的 ９ ｏ ％以上 。好 多学校 学 生 实验 开设 不足 ． 甚 至到 高三 学生就 不进 实验 室了 演示 实验 又以验 证性 实 验 为主 。化 学课 程 改革将 有 效教 学作 为突破 口 ， 而化 学 实验 则是 进行 化 学 学 习的有 效教 学 的重要 形 式 。 那 么如何 在 具体 高 中化 学 教 学 中进 行 化 学 实验 有 效教 学 呢？ 创设 探 究氛 围 。 验证 式 实验 变探 究式 实验 传 统 的 实验教 学基 本 上都 是 学 生在 固定 的 实验 程 序 下 进行 操作 ． 目的 只是 验证 已有 的答案 。这 种 实验 缺乏 实验 者 的 主动 性 参与 。 不是 真 正意 义上 的 “ 科 学探 索” 。 为此 ， 在 实验 教 学 中 ， 我 尝 试 通 过创 设探 究氛 围 ． 激 发 学 生 兴趣 ． 引导 他 们 自主 设 计 实验 的 教 学策略 。 来 实现 学 生的 主动 创造 。 如在 证 明氨 水 是 弱碱 的 实验 教 学 中 ，传 统教 学只 作将 相 同 浓度 Ｎａ ＯＨ 和氨 水， 作 导 电性 实验 ． 观 察 灯 泡 亮度 来证 明氨 水 是
其反 。
、
弱碱 。
我 们 学 生 用提 供 的 酚 酞 、 石蕊、 ｐ Ｈ试纸 、 ０ ． １ ｍｏ ｌ ／ Ｌ氨 水 、 氯
化 铵 晶体 、 ０ ． １ ｍｏ Ｆ Ｌ盐 酸 、 ｐ Ｈ 值 上 述 与 氨 水 相 同 Ｎａ ＯＨ 溶 液 和
浅议如何对高中化学进行有效教学
浅议如何对高中化学进行有效教学摘要：在面临内容多而课时少的矛盾情况下，高中化学新课程又该如何解决矛盾呢？在新理念、新课标、新教材的课程改革浪潮中，需要对新课程教学实践中的有效教学策略进行冷静反思。
关键词：有效课堂；有效教学；高中化学何为有效教学？简单的说就是学生能够通过教师一段时间的教学从而获得具体的进步和发展。
也可以说，学生才是有效教学的评价主体，而不是教师。
相较于美国学者鲍里奇教授所认为的授课清晰、教学多样化、任务导向、引导学生投入到学习过程中、确保学习成功率这五点有效教学行为，我国学者叶澜教授认为好课就是扎实、充实、丰实、平实和真实的课。
有效课堂总体可以概括为三点：第一，教师能够有效地对整个班集体进行相同内容的教学；第二，教师在保证课与课连续完整的情况下，能够有效地运用教学手段和方法开展教学活动；第三，教师能够在每一课所规定的统一的时间范围内合理有效地控制并进行教学活动，使学生能够在固定的时间和学段内掌握和了解更多知识，同时提高其分析问题的能力，这样的高效性则是有效课堂最重要的地方。
可以说，有效教学就是利用最少的教学时间来获取最好的教学效果。
由此，对有效教学进行了如下分析：一、教学理念需要更新教学理念是教师在所教课程中对教学方式、教学能力以及所教学生的个体性认识的实践过程中，结合理论学习所形成的。
教师自身的专业素养和实践能力就是教师教学理念的最好体现，教学理念不仅为教师的教育行为起到了决定性作用，对于新课程而言，它也是改革成败的关键所在。
教学过程应该是一种师生相互交流、积极互动并且共同发展的双向活动过程，而不仅仅局限于教师在上面教、学生在下面学的简单过程，应改变以往以教师为中心，以教材为中心，强调通过课堂教学对学生进行系统文化知识教育的传统课堂教学模式。
教师应当在教学过程中转变自身角色并不断更新理念，做到以学生为主，让学生回归成为课堂的主人，成为学习的主体。
在实际教学过程中，教师需要在注重培养学生良好学习习惯、学习品质和学习能力的同时，始终贯彻“以学生为本”的思想。
新课标下提升高中化学课堂教学实效性的探索与思考
新课标下提升高中化学课堂教学实效性的探索与思考作者：黄国献来源：《新时代教师》2013年第05期【摘要】新课程理念更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程，如何更好的利用新课程内容的特点提高课堂教学的实效性呢？本文分析了目前存在课堂教学的状况并从转变观念、创设情境方面进行探究课堂教学的实效性。
【关键词】新课程，高中化学，课堂教学，实效性高中化学新课程以提高学生的科学素养为宗旨，，是改进课堂教学，提高高中化课堂教学有效性，提升课堂教学质量，促进高中化学的教学改革，有利于减轻学生过重的课业负担，培养学生的实践能力和创新精神，满足高中学生升学需求和促进终身的发展。
下面结合自己的多年的教学体会，谈谈新课程理念下提高高中化学课堂教学有效性的几点认识。
1.目前，化学课堂教学存在的现状1.1 教学目标设置不合理，造成化学教学的无效。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂。
有效的教学必先具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计应该根据课标要求，结合学生的实际情况，准确把握知识深广度，避免随意扩展内容，即到位但不越位，避免造成无效教学。
1.1.1 对现行教材解读不准，将教学目标定位过高，造成化学教学的无效。
在新课程改革中，化学教师在设计教学的过程中，必须有明确的课程意识，要站在整个中学化学课程系统的高度去审视必修课程模块。
如果教师不能很好地把握新课程标准，特别是对于现行教材解读不准，容易将教学目标定位过高，造成化学教学的无效。
特别是在必修模块的教学目标设计中出现定位过高的现象屡屡出现。
同时学生的“知识与能力”“情感态度与价值观”目标也没能得到有效的深化。
1.1.2 脱离《教学要求》及《考试说明》，盲目设置教学目标，造成化学教学的无效。
研究《教学要求》，特别是研究《考试说明》成为时下高中化学教学的一个重要内容。
有些老师却脱离《教学要求》及《考试说明》，盲目设置教学目标，将降低化学教学的有效性。
浅谈如何优化高中化学课堂教学
浅 谈 如
（ 无棣 县第一 中学 ，山东 无棣 ２ ｉ０ ） ５ ９ ０
［ 要】教 材是 落实课堂教 学标准 、是实现课 堂教学的重要 载体 ，是教师进行课 堂教学的重要依据和前提。新教材在 内容上 摘 的特点是基础性较 强，绝 大多数学生通过 自己的 自主 学习都可 以完成和掌握 。但 是高中阶段 的教材知识 综合性和弹性都比较 大， 这 就要 求 教 师 必 须依 据 课 堂教 学 的需要 进行 适 当的 加 工 和处 理 ，把 握 讲 的尺 度 。 ［ 关键词】自主探究 课 堂教 学 化学
手 段 相 比 ，新 的教 学 形式 将 会 收 到 事 半功 倍 的效 果 。 新 课 标要 求在 课 堂 教 学 中 ，要 重 视 过 程 与 方 法 、情 感 态度 与价值观 的培养 以及两个 纬度 的落 实 ，使学 生具有终 身的基础 知识 、基本技能 和方法 。在物理课 堂教学 中 ，我们要 改变 过去 识 ，是我们教师一直在探索的问题。下面 自己的教学实践谈谈 教师讲学生听 、帮助学生整理 听课笔记 的学 习方式 ；相反 ，我 优 化 化学 课 堂 教 学 的几 点 尝试 。 们 应 该 引 导 学 生 主 动 参 与 课 堂 教 学 活 动 ，促 进 学 生 探 究 和 思 考 要优 化教学思路 ，引导 学生进 行 自主 探究学 习 课 堂教学中遇到的知识点及问题 ，激发学生勤于思考和培养动 首 先 ，精 心 设 计课 题 导人 ，激 发 学 生 学 习兴 趣 ，俗 话 说 ： 手 实验 的能 力 ，并 且 充 分 利 用 学校 现 有 的 教学 。 良好 的 开 端 是成 功 的 一 半 。好 的 教 学课 题 的 导人 方 法 ，能 激 发 三 运用 多媒体优 化辅助 教学 ，有效突 破教学 难点 学 生 的 学 习 兴趣 ，凝 聚学 生 的 注 意 力 ，有较 强 的 思 维 启 发 性 。 在 中学化学 教学 中 ，有很 多理 论知识 抽象 ，是学生 难 以 如 高 二 化学 课程 中 “ 电 池原 理及 其应 用 ” 教学 课 题 的 导 入 ， 原 理 解 掌握 的 ，对 此 ，教 师 要 着 力 想 出各 种 有 效 办 法 加 以突 破 ， 可 从 伏 特 发 明 电 池 的 经 过 开 始 ，从 伏 特 用 青 蛙 做 实 验 ，找 到 否则 ，这部分 内容学 生不 但听不懂 学不会 ，而且给新知识 和新 “ 动物 肌 肉里 贮 存 着 电 ” 的秘 密所 在 ，再 以伏 特 用 两 片不 同 的 技能 的理解 掌握造成 困难 。例如在讲 “ 怎样 鉴别稀盐酸和稀硫 金 属 在 自己 的舌 头 上 做 实 验 、体 味 口 中 的滋 味 的事 例 为 例 证 ， 酸 ” 一 课 时 ，用 试 管 分 别 取 样 ， 向 试 管 中 分 别 滴 人 氯 化 钡 溶 以讲故事 的方法导人课题 ，能较好地激发学生 的求知欲 ，使学 液 ，有 白色 沉 淀 生 成 的原 溶 液 是稀 硫 酸 ，无 明显 现象 的是 稀盐 生 对 后 面的 演 示 实 验 格 外 有 兴 趣 ， 同时 也 真 正 理 解 了原 电池 产 酸 。把有关物质鉴别 的问题 的语 言表达模式用 多媒体 打 ，模 生 电流 的原理 ，使教学充满 了趣味性 ，良好 的开端 ，往往能收 拟 实验 （ 图 ）： 如 到 事 半 功倍 之 效 。 操作 — ＝》 现敛 ｃ ＝＝》 结 论 其 次 ，精 心 设 计 导 学 思 考 题 ，放心 让 学 生 进 行 自主 学 习 ， ◆ 上课伊 始 ，教师可 以将 涵盖本 节 内容 的思考 导学题 展示 给学 取 样 ， 入 …… ． ， 有 … …． 成 加 生 …… 的 是 … … ． ． 生 ，让 学 生 参 照 思 考题 自学 教 材上 的教 学 内 容 ，同 时 理解 一 些 重 要 的 知识 点 ，并 总 结 问 题 的 答 案 和学 习 的 方 法 。 这 样 可 以 激 我 运 用 了 现 代 多 媒 体 教 学 手 段 ，用 维 动 画 软 件 设 计 发学生学习的动机 ，引导学生 寻找解决 问题 的方法 ，最后 将新 动 厕模 拟实 验 图 象 ，在 教 学 中播 放 。 这 种 图 象 有 动 感 ，画 面 清 旧知识充分 融合形成新 的知识体 系 ，同时也 充分体现 了学 生 自 晰 ，能 引人 人 胜 ，使 学 生 的 思 维从 宏 观 深 人 到 微 观 ，从 静 态 转 主 探究 学 习 的能 力 。教 师设 计 的导 学 思 考题 既不 能太 深 ，也不 到 动态 ，使 学 生 对盐 类 水 解 过 程 有 一 个 深 刻 的 印 象 。 随 着 学 生 能 过于 简单 ，同一个 问题怎 么问都 要有不 同程度 的定位 。建 不断深入 的学 习 ，这种 印象就会不 断得 到丰富和完善 ，逐 步提 议 问 题 的 提 出要 有 层 次 ， 由 浅 人 深 、层 层 递 进 。 另 外 ，课 堂 升 抽 象 思 维能 力 。 教学 中学生结合教师给 的思考题 ，然后针对教材进行 自主学 四 、联 系实 际注重学 生反馈 ，控制 教学进程 ，优 化师生 习 ，此时教师要大胆放心地将课堂时间交给学生 ，让其 自己去 行 为 课堂教学 中的反思看起来有点为时过 “ 早” ，其 实是 我们 探究 、讨论 ，切忌不停地询问和点评。学生有探究 、实践 、感 悟 、思考的能力 ，只有充分地让学生 自主学习 ，才能让他们切 调控教学过程的最佳时机 。课前备课 了 、准备 了 ，课前想好 了 实体验科学探究是人们获取科学知识 、认识世界的重要途径 ， 你 要 问 学 生 的 问 题 ，但 学 生 却 “ 问 不 知 ” ，这 说 明你 的设 一 同 时 学 生 存 探究 学 习 过 程 中 才 能形 成对 未来 发 展 产 生 深 刻 影 响 计 不 符合 学 生 的 现 有 知 识 水 平 ，你 就 得 改 ，就 得 变 。我 们 可 以 的 科学 素 质 和 能力 。 反 思 是 否 站 在 学 生 的 角 度 思 考 问题 ，是 否 把 自己 当成 学 生 在 处 二 结合实 际优化 学习形式 、方式 ，讲 究探究和 学习 的 理 问 题 。 我在 教 学 中 实 践 “ 设 情 境 一 启 发 引 导一 自我 实 践 一 创 实效性 讨论 深化～ 归纳总结”的情境导学式教学模式 ，旨在为学生创 新教材 与老教 材相 比 ，增加 了大量 的化 学实验 和插 图 ， 设一 个个 问题 情境 ，让学生沿着一级级的情境台阶去养成 “ 问 这 对 学 生 的认 知 能 力 的提 高 、创 造 性 思 维 的培 养 都 将 起 到 巨大 题意思” ，探求解决问题的方法 ，提高解决 问题的能力。 的促进作用 。在课堂教学 中，以何种形式教学来 引导学生完成 总 之 ，化 学 源 于 生 活 ，生 活离 不 开 化 学 。在 课 堂 教 学 设 计 学 习任 务 、达 成 目标 都 需 要 教 师 精 心 设 计 ， 因为 有 些 实 验 活 动 中，从学生 已有 的经验 发，让 他们 在熟悉 的生活情景中感 受 在学校现有 的环境 、器材不足 的条件下是不能够实现 的；有些 化 学 的重 要 性 ， 了解 化 学 与 １ 生 活 的 密切 关 系 ，逐 步 学会 运 ３常 实 验 探 究 的 难 度 ，对 于 不 同 层 次 的 学 生 也 有 较 大 的 区 别 。 这 就 用化学的方法 ，来分析和解决生活 中的一些简单 的实际问题 ， 要 求 教 学 中 形 式 要 科 学 化 、多 样 化 ，要 有 选 择 性 地 实 施 教 学 ， 让学生感受化学对改善个人生活 和促进社会发展 的积极作用 ， 不能生搬硬套 ，否则就无法体现新课标的理念。另外在课堂教 这样 就可以使学生从 内心萌发 Ｉ对学 习化学 的积极性 ，我们 高 叶 Ｊ 学 中 ，教 师 切 忌 “ 强行 ” 地让 学 生 接 受 结 论 定 理 、死 记 某 些 概 中化 学 课 堂 才 更有 意 义 。
浅谈高中化学课堂教学方法的创新
浅谈高中化学课堂教学方法的创新
高中化学课堂教学方法的创新需要符合教育教学的发展趋势，注重学生的主体地位，建立起以探究为主题的学习氛围，发挥学生的主动性和创造性。
下面是一些可能的创新点：
1. 利用信息技术手段，加强化学实验的互动性和实效性，提高学生的实验掌握能力和实验设计能力。
2. 引入案例教学，通过实际例子让学生更好地理解化学知识，提升应用能力和实践能力。
3. 运用PBL（问题驱动式学习）教学模式，让学生通过解决问题来获得知识，鼓励学生探究、发现、创新。
4. 将授课方式从单向式转变为多向式，即由老师向学生讲解变为互动交流，让学生发挥自己的主动性和思考能力。
5. 将理论知识和真实情境结合，不仅让学生有更深刻的理解，同时也帮助学生发现化学在生活中的应用和意义。
6. 教师可以通过教学体验式教学法、思维导图、拓扑图等多种形式的信息呈现方式，刺激学生的学习兴趣，提高学习积极性和动力。
7. 引导学生开展自主研究，进行化学探究和科学实验，开拓视野和想象力，提高学习自觉性和学习方法的灵活性。
设置递进式问题提升高中化学课堂教学实效性
设置递进式问题提升高中化学课堂教学实效性作者：潘海新来源：《课程教育研究》2018年第39期【摘要】素质教育观念的深入，在教育的过程中，应当注重学生的创新。
课堂教学是开展创新教育的主要方式，也是创新教育开展的关键。
以往的高中化学教学中，教师过于注重学生知识内容的讲解和传授，忽视课堂教学的有效性，导致课堂教学效果和质量较低。
因此，在高中化学教学中促进教学方式的创新，设置递进式课堂问题，有效的提高课堂教学的实效性。
文章针对高中化学教学提出几点递进式问题设置的策略，提高课堂教学的实效性。
【关键词】递进式问题高中化学教学策略实效性【课题项目】课题名称：基于“递进式问题组”的高中化学教学设计研究，课题编号：2018B132。
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0156-01新课程改革的深入，在高中化学教学的过程中，应当注重课堂教学模式的创新，促进传统封闭式、教条化教学的改善，课堂教学以学生为主体，促进课堂教学创新是时代发展的要求，满足课堂教学的需求。
高中阶段的学生逻辑思维能力有待完善，知识内容不够丰富，思维跳跃层次较低，化学课堂学习的过程中存在新旧知识脱钩的情况，课堂教学效果较低。
因此，教师设置递进式问题，提高高中化学课堂教学实效性，培养学生思维能力和创新能力。
一、新课教学设置递进式问题，激发学生学习兴趣高中化学教学开展的过程中，课堂教学设计对于课堂质量有着直接的影响。
因此，在教学设计的过程中，教师应当以教学内容作为基础，结合学生的学习特点设置递进式问题，引导和启发学生，帮助学生学习和理解教材知识内容，提高课堂教学实效性。
例如在人教版高中化学必修二“元素周期律”的教学中，探究元素以什么为序体现周期性的问题中，教师在教学设计中设置这样的递进式问题，促进教学的有效开展。
问题1：同学们，请阅读本节课教材的前一部分内容，说一说什么叫作原子序数？问题2：根据原子序数的规定方法，元素序数和原子组成的粒子是否有一定的关系呢？问题3：如果元素序数和其原子组成的某个粒子有关系，那么这个粒子是什么呢？问题4：序数和原子中的粒子又有着怎样的关系？引导学生思考，之后教师在黑板上板书“原子序数=核电荷数=质子数=原子核外电子数”。
浅谈高中化学教学的高效课
几 点认 识 。
一
、
转变观念 。 科学施教
化 学课 堂教 学是化 学 教师 的教与 学生 的学 的共 同 活动 ， 教学本 身是围绕着学习展开 ， 教是为学服务 的。 在 课 堂教学过程 中 ， 教师 是起引导 、 组织 的作用 ， 突出学生
结评价 。 二 、 师 充分 备 课 教
教 师充分 备课 是高效课 堂的基础 ， 师根据课 程标 教 准 系统把握 教材 ， 熟练掌 握教材 的内容 ； 型题例 自己 典 先要做 ， 相关 的知识要 充分 学习 。 集体备课 ， 发挥集体智 慧。让 自己既明确整个 的 目标 、 重点 、 点 ， 难 也能 对每一 课 的情况做 到心 中有数 。提高备课 的有 效性 ， 优化 教学 设计 。关注备课 中的信 息采集 ， 要求有 比较大 的教学信 息量 ， 扩大信 息来源 ， 并且要 求信息要贴近 生活 ， 近时 贴 代， 追寻学科前沿 。“ 把最能体现 现代社会 发展的知识 教
【 教法研 究 】
浅谈 高 中化 学教 学 的高效课
鲁建 明 （ 河北省滦南县 长宁中学 ， 河北
滦南
０３０ ） ６ ５ １
摘要 ： 高中化 学课 堂高效教 学是教育课程改革 必须面对的一个 问题 ， 为一名 高中化 学教师一定要 转变观念 ， 作
科 学施教 充分备课 ， 组织好课 堂教 学 ， 建立 良好 的师生关 系， 学生在轻松愉 快 中学到知识 ， 使 提升能 力。
（ 接 １ ４页 ） 上 ４
计 。 考虑学生的年龄特点 、 要 个性特点 和已有知识水平 ， 考 虑到学生 的理解 能力 、 接受能力 。明确学生 在一节课 知识 与能力 的获得 过程 中需要经 过哪些 步骤 、 程序和 阶 段； 让学 生懂得在学 习的前 、 、 中 后选 取哪种具体 学习方 法， 使整个学 习过程实现最优化 。 三、 优化讲 解 ， 重视课堂讲授的时效性和实效性 首先 ， 把握好 时间安排 。 教师在课堂上要惜时如金 ， 堂课一 般 由学 习 、 讲解 和练习三部 分构成 。讲 的时间 不宜超 过 ｌ分钟 ， 的时间不宜少 于 １分钟 。课 堂上要 ５ 练 ５ 少讲精讲 。教师要精心 安排学 、 、 讲 练的 内容 ， 以保 证各 个环节 的时 间。 其次 ， 用探究式教学模式 ， 采 让学生主动 参 于学习过 程 ， 验 问题 解 决 的愉 快 ， 体 主要采 用 问题 探 究式 、 讨论探 究式 、 验探究 式等 容易让 学生 主动参 与 实 的教学模式 ， 使学生在亲 身体验 中获取 知识 、 锻炼 能力 。 课外作业是 一个增效过 程 ， 着眼 于学 生的发展 。上 好实 验课 ， 在高 中课程 标准 中列 出的实验 有 观察实验 、 验 实 探究 、 设计 实验 ， 同的实验所 具有 的功 能是不 同的 ， 不 其 层次也不 相同 。高效实验 ， 不一定要学 生都亲 自动手操 作才有 效 ， 看实 验 的主要 目的 ： 要 突出方法 、 要 是 技能 ， 还是现象 、 反应本质 。 四、 营造和谐 的师 生关系和学 习氛围 在化学教学 中教师与学生 的情感交 流是复杂 、 妙 微 的双边活 动 ， 是特殊人 际关 系。在教学 中如果一方感 情
新课程有效教学论文
浅谈新课程的有效教学摘要：新课程的有效教学对学生的学习、学习能力的养成以及未来的发展具有重要意义。
本文根据高中化学苏教版教材的内容与特点，浅谈如何更好的促进新课程的有效教学。
关键词：新课程高中化学教学有效性苏教版新课程的实施是为了改变传统课程过于侧重学科知识记忆，而忽视了学生对化学学习的兴趣及创新意识的培养，因此新课程的有效教学对学生的学习、学习能力的养成以及未来的发展具有重要意义，那么如何在有限的课堂教学时间内提高教学的有效性，就要认真思索多样的教学方式以及教学方法来提高教学的质量和效果，以及是否符合新课程改革和实施的标准。
从而提高学生的学习积极性，并促进其学习能力、思维能力与创新能力的全面发展。
一、认真研读教材，做好充分的教学准备教师实施教学活动的前提就是对教材内容的充分了解与教学活动的充分准备，所以在教师的备课环节，教师应充分熟悉大纲和教材，明确教学的目标，把握教学内容从而分析如何达成教学任务。
这个钻研教材的过程是很重要的，任何教材的使用都应适应于教学活动的主体——学生，我们必须根据学生的特点，比如说学生的学习状况、学习水平、学习能力的不同做出适当的教学调整。
并在设置课堂环节的时候，对学习重点、学习难点进行充分的考虑并寻找最佳教学方式，促进学生的学习和理解。
教材只有一本，而学生群体却是由不同的个体组成，再完美的编排也不可能符合每一个学生的学习水平和学习能力，而任何忽略教材的教学或是忽略学生接受能力的教学都是失败的。
苏教版新教材注重以人为本，理论联系实际。
第一，新教材很重视新旧知识的衔接教学，因此要求教师寻找初高中教材的最佳结合点与时间，注意初高中化学知识的衔接，根据对旧知识的复习并结合学生的能力水平引入新的知识点进行学习，并注意学生的认知规律；第二，新教材强调分散教学难点，相同的概念却设置在不同的模块中，这对于保护学生的积极性有很大帮助，也符合学生的认知规律。
第三，问题情境的设置很多，分别来自于生活体验、生产实际、学生的已有经验及科学史中。
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浅谈高中化学课堂教学的实效性
课堂教学是学生学习的主渠道和基本形式，是广大教师和学生必须长期坚持的双边活动。课
堂教学的朴实，更能体现教学的规律和教学的真实；更能被广大师生所接受；更能体现教学
的实效。我不提倡上“豪华”课。“豪华”课多半只能“看”，不能“用”。特别是在公开课、竞赛课
上。一是多种现代化手段都用上，如录像、录音、课件演示、图片道具、师生表演等等，课
堂教学使人眼花瞭乱（当然，必要的、能够突破教学重难点的现代技术手段，要恰到好处地
用），这样的教学反而给人“哗”而不实的感觉。另外，这样的教学成本过高，不利于推广，
学校教师也只能是个别课点缀一下。二是在展示课、竞赛课中，教师往往将一节内容的最精
彩部分都集中在40分钟里拿出来，这样的课平时常规教学不能复制，同样给人不实的感觉。
难怪许多教师在观摩学习课后感叹，“课上得很精彩，但我们上不起，学不了。” 因此，我认
为，课堂教学以实效为根本，还是朴实为好。我们要倡导课堂教学现代化手段的运用，但不
要“画蛇添足”；我们要倡导课堂教学的不断创新，但不要“买椟还珠”。
一、在教学中，要提高课堂教学效率，首先要做到师生心心相融。我提倡，课堂教学要有
“三声”：
1、课堂教学中要有“笑声”
我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。课堂“火药”味太浓。课堂上教师老绷着脸，想用
严厉来镇住学生。有时课堂上会出现斥责声、挖苦声，甚至出现哭声（不是感动）。可想而
知，这样的课堂，教学活动只会停滞或低效。课堂教学中要有“笑声”，我们要懂得，师生之
笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。教师要树立欢乐课堂
的观念，使课堂有教学内容引发的笑声；有教学情境设置引发的笑声；有教师幽默语言引发
的笑声；有学生机敏语言动作引发的笑声。。。。。。有笑声的课堂，师生关系和谐，学生
注意力集中，学生学习参与度更大。我认为，每一节课，教师至少要让学生笑一次。心理学
研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会
更高。
2、课堂教学中要有“赞美声”
我们有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作（这也是必要的）,教学中经常出现“批评声”、
“叹息声”，这样容易造成学生“无声”。其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出
错，如果没有错，那就不需要教学了。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激
励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态。课堂教学中要有“赞美声”，教学中要有师
生对教学内容的赞美；要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；要有学生对教师精湛教
学技艺的赞美；要有学生对学生学习创新的赞美。。。。。。这些“赞美”，催发师生学习进
取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。这样教学，使教学的内涵更加丰富，
师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。
3、课堂教学中要有“惊讶声”
我们有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，但教学没有特点，少有亮点。有的
教师只强调学生的机械记忆（对某些知识是必需的），容易使学生产生学习上的“枯燥感”，
学习缺乏激情。课堂教学中要有“惊讶声”，我们要明白，每一教学内容必有令学生“惊讶之
处”。这要看教师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情景。教师本身也能呈现“惊讶之举”，这
要看教师是否具有较高的素质并拿出教学绝活。“好奇”是孩子们的天性，课堂教学要激发学
生的惊奇感，要引发学生的惊讶声。这样的教学，能够引导学生学习自觉性，培养学生的探
索精神，启迪学生的创新意识。有惊讶声的课堂，教学质量一定很高。
课堂教学中的“三声”，能够拉近教师与学生的距离，使教师与学生心心相通，心心相融。这
时的教学定能迸发出成功的火花！有这样的教学过程，必然会有非常满意的教学效果。
二、建立民主平等的师生关系是化学有效课堂的保证
创建民主平等的师生关系和学生关系，创造和谐的教学氛围，也能提高化学课堂教学效率。
鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于发
表自己的见解，积极参与到课堂教学过程中，使之个性得到释放，获得心理上的满足。而教
师不能搞一言堂，把自己的思维当成学生的思维，把自己的思想当成学生的思想，否则，就
会压抑学生的学习积极性，使追求有效课堂教学成为一纸空文。
三 有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键。
课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学
目标实现的行为。教师应根据学生特点和具体情况设计出多样化教学。
学习过程是一个内部加工的过程，这个过程始终受外部环境的影响。在外部环境中，心理环
境对学习的影响最大，安全相容的心理环境使人的潜能得到最大限度的释放，这种环境主要
表现民主、和谐、自由、安全的课堂教学氛围。只有民主才能使师生真正成为“平等者”，和
谐是指课堂教学中师生间、生生间积极相容，交往主动，共同发展的状态。
四 培养学生的探究和创新能力，是化学有效课堂教学的根本
化学作为实验科学，教材中的演示实验、学生分组实验、家庭实验等实验内容很多很多，给
培养学生的探究和创新能力提供了广阔的空间，教师应充分利用现有的教学资源，尽可能多
地给学生创造探索学习的机会，让学生在探索中学会猜想、学会验证、学会推理，在探索中
学会归纳、学会整理，培养多角度思考、多方向探究的习惯，培养知识的迁移和举一反三的
能力。
学生只有在亲自参与实验的基础上，才能理解教材中呆板的知识，也只有在亲自参与实验的
基础上，才能培养出学生的创造动机、创造意识、创造观念及发散性思维能力，使学生的各
种能力不断得到提高。唯有如此，我们的学生才可能有广阔的前途，我们的民族才大有希望，
也唯有如此，才能使我们的有效课堂教学落到实处。
总之，有效课堂教学的本质在于有效，主阵地在课堂，而要完成“轻负高质”的新课改目标，
作为具体实施者的教师应当科学理解有效课堂教学的真谛和内涵，为有效课堂教学作出不断
的探索。