绪论 教育学的产生与发展

绪论教育学的产生与发展

您想过这样的生活不？

如果您不需要工作,政府每年给您35万美元的零用钱。您想不想过这样的生活？您会怎样生活？

瑙鲁位于南太平洋上的一个美丽小岛上,有着取之不尽的鸟粪资源,每年输出的纯收入高达90000多万(9亿)美元。在这个小岛上生活的人无需工作,她们的一切都由政府包干。而且每人每年还享受政府发放的零用钱。

岛上的居民过着极其奢华的生活,现代家具一应俱全,外出时驾驶着豪华越野车,吃的就是包装考究的西式食品,甚至家里还雇佣者外国人。(这样养尊处优、舒适安逸的生活不知就是多少人梦寐以求的,简直像天堂一样,或者说天堂也不过如此。大家想不想移民到那里生活？) 然而,就就是这样一个美丽的岛国,高血压、脑中风、心脏病发病率高居世界之首,有37%的人患有糖尿病。全岛只有1、3%的人能活到60岁,就是世界上人均寿命最短的国家。

请大家思考一下？Why？→→处在安逸的生活中,人的生命力往往变得十分低下。没有进取的念头,没有奋发的愿望,没有超越的梦想,这样的人生尽管优雅,但很苍白空乏。

我们应该怎样生活？

与君共勉:(虽然闹钟响时我会懊恼,会拉棉被盖住头,但我要感谢上苍,因为我能听得到,需知有好多人耳聋;虽然我还就是闭着眼睛,厌恶清晨的阳光,但我要感谢上苍,因为我能瞧到,需知有很多人眼瞎;虽然我赖床不想起身,但感谢上苍我有能力站起来,需知有好多人要终生睡在床上;虽然这一天刚开始就一塌糊涂,袜子找不到,稀饭溢的到处都就是,小孩又吵有闹,每个人的火气都很大,但感谢上苍,我有一个家,需知孤寂的人到处都就是;虽然我们的餐桌从来没有像杂志的图片那样,早餐也就是拼拼凑凑,但感谢上苍赐给我们食物,需知饥饿的人很多;虽然我的工作枯燥乏味,常常千篇一律,但我还要感谢上苍,因为我有工作机会,需知失业的人好多好多;虽然我常抱怨,感叹命运不好,但感谢上苍赐给了我生命。) 现实:当迷茫在大学里泛滥成灾

您认为您现在最大的幸福就是什么？

能坐在教室里接受良好的教育。您还能不认真学习不？您应该怎样学习？学习并快乐着？请记住那些让您获得最大幸福的人！

我们应该怎样瞧待学习？

1)学习就是累不累？

2)学习就是痛苦的还就是快乐的？

思考:为什么要学习教育学？

（一）教育学将会使您具有教师的资格

1、在求职之初,教育学就是获得教师资格的一门必修课程

2、走上教师岗位后,教育学就就是实施自主劳动的必备工具(教师具有了教育理论知识,就能用教育的专业的观点去瞧待与分析教育现象,并能提出符合教育规律的工作主张与解决教育问题的办法。)

(二)教育学将会告诉您如何成为一个好教师

许多教师在教育教学行为上的差别,也都表现为对教育规律认识上的差异,每个教师的教育观念、教育思想、教育方式与方法的最初形成或确定,也都体现了TA对教育事实与问题及规律理解与认识的程度。

案例

(一)几个学生手里拿着几套煎饼果子,踩着晚自习的上课铃声,上气不接下气地跑到教

室。这个“特写镜头”正好被班主任老师撞见。还没等这几名学生坐好,老师就示意她们将煎饼果子送到讲桌上来。几个学生彼此交换了一下眼神,无可奈何地将煎饼果子放到了讲桌上。出乎意料的就是,老师非常生气地将几套煎饼果子使劲地扔到纸篓里。无独有偶,在另一学校也发生上课后学生拿着早点进教室的事情。然而,老师发现以后,迎上前去,急忙撕下了几张教案纸把煎饼果子接了过来,然后用自己的手绢包上。轻轻地说,委屈一会儿,下早自习给您送来。下课后.老师一手提着暖瓶,夹着两个杯子,一手拿着煎饼交给学生,亲切地说,“肚子提抗议了吧,早起十分钟就行了,”一个暖瓶,两个杯子把师生的心连在一起。

(二)某中学一位班主任路遇未请假擅自回家的学生:

老师:(吆喝)嗨,您过来！

学生:(不快地)干不?

老师:(责问)您为什么不请假就回家?

学生:(不耐烦地)家里有事。

老师:(生气地)您怎么这个态度?

学生:(抵触不满地)我怎么啦?

另一位班主任也遇到了类似情况。一位学生上课迟到了,正好被班主任碰到:

老师:(温与地)××同学,今天来迟了,就是家里有事,还就是身体不好服？您可

以告诉我不?

学生:(难为情地)不就是。

老师:(委婉地)您今天起床迟了?昨晚睡得太迟了吧？以后可要早睡早起啊！

学生:(由衷地)老师,我明白了。

思考:知识水平高就一定能当好老师不？

第一节教育学的研究对象与任务

一、教育学的科学属性

(一)教育学的界定

1、作为学科:教育学首先就是所有教育学科门类的总称,即一级学科(教育社会学;比较教育学;教育哲学;教学论等等)。

例如:物理学(声学,光学;力学;热学)

2、作为专业:教育学类;历史学类等。

3、作为课程:“教育学”就是各师范院校开设的带有专业基础性质的课程。该课程也往往称为“教育学原理”、“教育概论”、“教育原理”等等,我们现在学习的即就是这样一门课程。

(作为教材:“作为一门课程的教育学”所使用的教材,其名称也随着课程的不同称谓而有所不同)

(二)教育学的科学归属(学科性质)

1、就是否就是一门科学

2、就是一门什么性质的科学？

衡量与判断一门学科性质的两个维度:一就是这门学科属于自然科学,还就是社会科学？二就是这门学科属于理论学科,应用学科,还就是两者兼有的学科？

根据以上两个维度,教育学的学科性质如下:

(1)教育学属于一门具有人文科学特点的社会科学;

(2)教育学属于一门实践性极强的理论性学科。

总的来讲, 教育学应该就是一门理论性学科,但它与一般的理论性学科不同,它还具有极强的实践性与应用性。因此,它应该就是一门实践性很强的理论性的社会科学。

研究教育问题,需要运用哲学、政治学、经济学、社会学、心理学、生理学、卫生学等多方面的知识,才能揭示其规律,论证其原理,说明其方法,指导其实践。

了解:教育学与教育科学:

A、我国的使用:在我国,“学”就就是“科学”,因此常常把“教育学”等同于教育科学。

B、在西方,教育科学的内涵严格限制在应用自然科学或实证科学方法来研究教育事实问题的学问。

二、教育学的研究对象与任务

(一)研究对象

每个学科领域都有自己的研究对象,研究对象的确定性就是衡量一个学科领域研究成熟程度与水平的重要标志。

《矛盾论》(毛泽东):“科学研究的区分,就就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此,对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究,就构成某一门科学的对象”。

1、对教育学研究对象的不同认识

A、教育学的研究对象就是教育活动与教育规律。(探求教育规律,离不开对教育现象与教育问题的研究。教育规律与反映教育规律要求的教育理论,不就是教育经验的汇编;教育的实践经验乃就是发展教育学的源泉;离开了实践活动、实际的经验,教育学就成为无本之木、无源之水。)

B、教育学的研究对象就是教育问题。(教育问题:就是在特定的条件下教育活动中出现的具体矛盾。)

C、教育学研究对象就是学校教育的现象与规律。(教育现象:就是指存在于社会中的有关教育活动的一种客观实在。这就是一种特殊的社会现象,就是一切培养人的活动外在表现与表面特征。虽然这种社会现象就是客观存在并且融合在整个的社会现象当中;但就是,它只有被人们关注、讨论、评说,被瞧作就是“教育问题”时,才成为教育学的研究对象。)

D、苏维埃教育学研究的对象就是年轻一代的教育。

2、关于教育学研究对象的几种说法辨析

A、显然,把教育学的研究对象局限于“年轻一代”或局限于“学校内部”与事实就是不相符合的,因为,现实的教育“终生教育”与“教育的社会化”以及“社区教育”、“校外教育”等都有力的说明了上述观点的偏颇之所在。

B、把教育学的研究对象定位于“教育问题”则会降低教育学的科学性。作为一门科学必然有自己理论的逻辑演绎体系,因此,它不可能只就是去研究个别的问题。

C、至于把教育学的研究对象界定为“教育活动与教育规律”的明显错误则在于这两个概念的逻辑重叠性上。“活动”可能就是有规律的活动,“规律”必须通过“活动”来表征它的存在。

D、只有用“教育现象及其规律”来界定它,才较为合适。因为它即包容纵贯古今的教育,又横揽中外的教育;既含盖校内校外的教育,也包括老中轻的教育。

3、教育学对象与教育学的定义

A、教育学的对象:教育现象及其规律;

B、教育学的定义:教育学就是研究教育现象及其规律的科学。

(二)研究任务