我的家》教学设计

《我的家》教学设计教学目标：

1、通过多种方法，使学生会读会认11个生字，会写“人、八、个、大”四个要求会写的字。

2、正确、流利地朗读课文，在感情朗读中体会家的幸福、温暖和快乐。

教学过程：

一、引入：

1、孩子们，我们都有自己的家，家中有亲爱的爸爸妈妈。今天，老师带来了好多张小朋友们的全家福，你们看，这是谁的家？

2、是呀，我的家（出示课题）多幸福，多温暖，多快乐呀！让我们一起读出来吧！生齐读课题。

二、听读识字：

1、小朋友们，你们喜欢冬冬的介绍吗？

想不想也像冬冬一样夸夸自己的家？

自己先读一读。小手指到课文（检查）。读的时候指一个字，读一个字。如果遇到了不认识的生字娃娃，就用横线勾出来，一会听老师怎么读。

生自读。

2、你们读得这样热闹，我也要参加！

小朋友听老师读的时候，小手指书，亮眼睛看课文，认真听啊！（检查）

都准备好了吗？

师范读。

3、你们听的多仔细呀，老师相信你们一定也能读好，是吗？

那就读给同桌听！

手指书。（检查）

眼睛看字。（检查）

如果同桌读得好，就送给他一个漂亮的五星。

开始吧！

三、检查读书，随文识字：

1、大家都读得这么积极，我们就比一比谁读得最好！（课件出全文）

2、小朋友关上书，亮眼睛看屏幕，赶快数数课文一共有几行？（6行）

3、谁最喜欢读第一行？（课件出示第1行）

抽读。

老师听出来了，你的家很——幸福（课件出示：幸福）

谁再教我们读一读？

教读幸福。

我们都有一个怎样的家？——幸福的家。（课件出示：幸福的家）

是呀，我们都有——一个幸福的家。（课件出示：一个幸福的家）

让我们一起读出来吧——我有一个幸福的家。（课件出示第一行）

4、大家刚才都读得好，那哪个小朋友还能读好2、3、4行呢？（课件跳出2、3、4行）

这么多小朋友，真自信呀！相信自己能读好的小朋友起立，读给大家听吧！

真要送给你们能干的大拇指，我们一起读吧。

5、还有5、6行，男生、女生比一比吧！（课件出示五、六行，其中“温暖”、“家中”、“快乐地长大”能随机点击变色）

男生先读。

亮眼睛看着屏幕上的字。（检查）

男生读好了吗？

是呀，老师也听出了，你们把这几个词语读地特别好听，再来教教我们吧。

女生们，你们能读得更好吗？

女生齐读。

6、都能干，就把课文连起来读吧！

四、指导感情朗读，升华情感：

1、家真是一个——幸福、温暖、快乐（指读）的地方呀！

谁想来夸夸自己的家呢？（出现1行）

你有一个怎样的家？

生：我有一个幸福的家。（谁还想来夸夸自己的家？）

你真是一个幸福的孩子！

幸福的孩子们都来夸夸自己的家吧！齐读1行。

2、小朋友，你们的家为什么这么幸福呀？

齐读2、3、4行。

这个小朋友读得可甜了，你能再读一读吗？

听着你的读书声，老师好象看到了爸爸正在和你们快乐地做游戏，妈妈正在给你们温柔地讲故事呢！

谁还想读出爸爸妈妈对自己的爱？（课件出示：爸爸爱我，妈妈爱我）

抽读。

爸爸妈妈多爱你呀！小朋友，你们的爸爸妈妈也这么爱你们吗？

那就读出来吧！

爸爸妈妈这么爱你们，小朋友们，你们呢？

谁想读出来呢？（课件出示：我也爱爸爸妈妈）

你的爱真甜呀！爸爸妈妈听到了一定像吃了蜜糖一样。

小朋友们，你们是不是和他一样呢？

那就一起甜甜地读出来吧！

我们的家都充满了爱，让我们一起来感受吧！（出示2、3、4行）

齐读。

在家里，爸爸妈妈爱我们，还有谁爱我们呢？

在学校里，有谁爱我们呢？

（老师）爱我，（同学）爱我，我也爱（老师同学）。（课件点击出示）

学校也是一个幸福的家！

在这美丽的世界中，还有什么爱我们呢？

（课件出示练习：（）爱我，（）爱我，我也爱（）

3、有爱多好呀！正是在这么多的爱中，我们才会觉得——幸福、温暖、快乐。（课件出示5、6行）

孩子们，你们感觉到了吗？谁想把你的感受读出来？

你读得真幸福啊！（你的脸上还带着笑，你是多快乐呀！）

小朋友们，让我们也来一起感受吧。

齐读

4、有了爱，家就会幸福、温暖、快乐。可是谁的家最幸福呢？

5、那我们就来比一比。（课件出示全文）

小朋友赶快自己练习练习，一会儿请读得最有感情，最有表情的孩子读给大家听。

刚才你们读得这么起劲，谁想先表演读给大家听？

抽读。

孩子们，他的家幸福吗？

我们一起像他那样把家的幸福、温暖、快乐读出来吧！

齐读。

6、我们都爱自己的家，真希望爱能天天住在我们的家！小朋友们，前几天我们学了一首歌，就叫《让爱住我家》，还会唱吗？

那我们就一起唱出来，一起唱出我们的家，唱出我们的爱吧！（课件放音乐，学生跟唱打拍子）

五、巩固生字：

1、你们的歌声多美呀，课文里的词语宝贝听到了开心得脸都红了！（课件出示课文中的词语变红）谁来和他们打打招呼？

抽读词语：我的家、幸福、爸爸、妈妈、温暖、家中、快乐、长大

2、词语宝贝听到了你们的呼唤，都高兴地跳出来想和你们做游戏。一起来叫叫他们的名字吧！（课件出示词语）

齐读词语。

3、你们读得可好听了，词语宝贝们快乐地变成了生字娃娃排好了队要和你们玩开火车游戏。准备好了吗？

4、你们这么能干，冬冬家花园里的小花们想请大家帮帮他们呢！谁会读小花身上的生字，谁就能帮助他们回到花园中去！

5、抽读生字词。

六、写字：

1、小花朵们在小朋友的帮助下开满了整个花园，多美呀！看，还吸引来一只只美丽的蝴蝶！蝴蝶说，他们最喜欢和能干的小朋友做朋友了，如果你们学会写他们带来的字娃娃，就可以和他们一起做游戏。

2、学写“人”：先看看这只红蝴蝶带来了什么字？是个“人”字！

要写好“人”，先写“撇”、再写“捺”。

小手举起来，一起来书空。

亮眼睛们，看看老师是怎么把“人”字送回田字格的家。

我先找到“撇”的起点在田字格上层的竖中线上，再向左下格写一撇。然后找到“捺”的起笔在左上格撇的身上，再穿过中心向右下格写一捺。看我写对了吗？

师边范写边讲。

看清楚了吗？拿出笔，打开田格本。

提醒写字的姿势：写字的时候不要忘了丁丁告诉我们的“三个一”。

胸离桌子一拳远。（检查）

眼离书本一尺远。（检查）

手离笔尖一寸远。（检查）

现在开始写两个“人”。

3、学写“八”。

4、学写“个”：亮眼睛看他带来了什么？是“个”。写“个”的顺序要从上向下，先写——“人”，再写“”。“人”在田字格的上层，“”要贴着竖中线。

小手举起来一起书空。

自己写两个“个”。

5、学写“大”：要写好“大”就要注意先写——横，要帖着横中线，再写——撇和捺。撇的上半截要贴着竖中线，穿过中心向左下格写撇，在右下格写捺。

我们来书空。

能写好吗？写两个。一会儿请写得最好的小朋友来当小老师！

小朋友们，今天我们一起学会了《我的家》，感受了有爱的家是多么幸福、多么温暖、多么快乐啊！让我们都来爱我们的家吧！

《我的家》教学反思

一年级语文教材中的《我的家》是观察说话类课型。新课标对一、二年级学生在口语交际方面要求达到的目标是：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。

根据这些目标，我对这课做了这样的设计：

1、构建开放式的课堂体系。借助与课型有关的歌曲、录音、图片及儿歌，通过学生自我介绍，创造情境，师生互动，让学生动手、动脑、动口，激发学生的口头表达的兴趣。

2、为学生提供自主选择、互助合作的机会。

3、抓住“爱”这一主线，让“爱”做主，让学生会“说家”更懂得如何“爱家”。使家庭完整及单亲家庭的学生都分别受到情感熏陶及教育，教育学生热爱小家庭，更要爱班级大家庭。

4、注重训练学生的“说”并教给一定的说话方法；注重训练学生的“听”，体现在学生互相评价这一环节，打破了单一的要求学生“说”的形式。

5、把口语交际课与写话训练巧妙结合，使学生学会说话的同时学会写一段完整的话，为写作打好基础、作好铺垫。

《我的家》评课

语文教学的价值就是要让学生经历从不懂到懂，不会到会，从不能到能的学习过程，并在这样的过程中获得生命成长，

王玉梅：以读为本，体现“随文识字”的教学思想。

语文教学强调以读为本，老师扎实细致地落实了读。我们看到在教学时,席老师读的指导，层次十分清晰。

（1）初读，读准字音，读通句子。席老师通过让学生听老师范读、自读、同桌读、个别读、齐读等多种形式的读落实了把文章读通读顺。

（2）再读，有感情。课堂中，老师通过问题引导学生把课文读懂，读出语气。本堂课，老师没有繁琐的分析，而是通过问：我的家为什么会这样幸福？引导读文；并通过对学生带着独特体验的读的评价，为学生营造一个“入境悟情”的氛围。以上两个层次的读，思路非常清晰，目的十分明确，不仅潜移默化地教给了学生读文的方法，还使学生的情感得到了熏陶。

许娜：识字是一年级的教学重点。这种随文识字根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力。让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面。让课文中生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文，字就不是孤立的，汉字被置身于广阔的背景，放在文章的整体之中，体现了语文教

学的整体观。从另外的角度看，字、词、句、段、篇是相互联系的，符合课文教学的系统观和联系观。这样，学生对生字就容易理解。

李阿妮：听读识字是随文识字的一种方法。本堂课教师先采取范读、自读、同桌读、分组分句读、齐读、有感情读几个步骤，让学生在反复朗读中记住课文，并在读书时，强调眼、耳、手、脑应到齐，帮助学生逐步熟悉生字，接着摘出词语或短句认读，然后再把单字摘离出来，单独识记，最后老师又把生字送回到课文中，再读全文。这种随文识字的方法，依据了学生年龄特征，遵循了学生的认知规律。即加深对课文的理解，又能在具体语言环境巩固识字。

范锐：双向互动，教师和学生共同活动，学生学习兴趣较浓，能积极参与，形成民主和谐的气氛。

段红玉：努力创设情境，增加口语交际的实践机会，学生参与面较广。

尚晓剑：鼓励合作学习，采用小组奖励积分的形式使小组协作学习落到实处，在调动学生发言积极性上起到较大促进作用。