小学语文低年级识字教学案例

小学语文低年级识字教学案例

低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。

低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。

在小学语文教材里，识字教学是低年级教学的重要内容之一，也是教学的难点。学生入学前只掌握了大量的口语，这些口语一旦以书面形式出现在眼前，学生很难从它的象形或会意等方面来认识掌握。因此，学生学习汉字时必须对音、义作分解认识，并将三者统一起来，字音、字义寓于字形中，没有形就不存在音和义。能听懂字音，理解字义，不一定能掌握字形。而掌握了字形，就比较容易读其音，解其义。因此，掌握字形是关键，是初入学学生识字的难点。

因为第一、汉字是表意文字，每个字为一个音节，是单独的方块字形，形与音没有必然的联系；字数多，字形结构复杂。第二、入学学生已具备一定的口语基础。从字的音、义形相对来看，字形是他们经验中所缺少的，是学生学习的新内容。因此，三者比较起来，字形的掌握就比字音、字义困难了。第三、由于学生心理发展水平的局限性，他们初入学识字时，常分不清字体各部分的左右、正反、里外的关系，往往把数字、字母、汉字笔画写反。写颠倒、写漏。第四、从学生识字错误率看，形错总次数总是比音错、意错的总次数多的多。为了解决这个难点，必须分析学生掌握字形的心理，运用多种教学方法和教学手段，进行识字教学，激发学生对识字的学习兴趣，不断提高学生的识字能力，更要巩固教学的识字成果，学生以可行性的方法，提高识字教学质量。

因此，我们必须特别注意在语言环境中和提高学习兴趣中教识字，把字的音、形、义结合起来，引导学生进行识字，通过各种识字手段和认识事物结合起来，这样才能达到教学目的。

先出示标注了拼音的生字词，指一至两名学生领读。然后，教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的？谁来提醒大家？”这是学生们会找出一些易错字音领读，教师进行补充与点拨。最后是多种形式的读，去掉生字上的拼音，只留生字，再让学生用多种形式读。教师的过渡语言一般都是“小朋友们读得真好，现在老师要加大难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们也必定会异口同声的回答“能——！”；

然后，去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。大部分的学生此时的确能够读准这些生字。

最后，点拨识记生字的方法。通常的教学过程是：

师：这些生字小朋友们都会读了，谁能说说，这些字你是怎么记住的？

等学生们说出了各种各样的方法后，教师总结出一些记字方法，如生活中识字、奇特联想法、运用形声字的规律……也会补充课前准备好的某一字的识记方法。

在此，课堂识字教学环节告一段落。

不论是集中识字课型，还是阅读课一开始的识字教学部分，这四步都被习惯性地使用着。虽然能够完成识字教学的目标，但存在着一些不足之处：

一、没有关注学生的学情，将全班学生放在同一水平线上开始学习活动。

二、不利于培养学生良好的预习习惯。虽然对学生提出课前预习的要求，并进行预习内容和预习方法的指导。但由于课堂教学的起点很低，学生课前预习的成果几乎发挥不了什么作用，学生的预习积极性会丧失，不会形成良好的预习习惯。

三、不符合课标关于要求认识的字的目标要求。语文课程标准中明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”教科书中要求认识的字，只要求认识没有其他要

求。

但上述四步法中的第四步教学，拔高了这一要求。对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，是能提高认字质量。但花费的时间很多，增加学生的记忆负担，效果不一定好。

其实，对于要认识的字，教师应根据低年级学生的年龄特点，精心设计多种有利于巩固记忆、强化记忆的游戏，给学生以强烈的第一刺激，提高识字的效率。

我在自己的课堂教学实践中，进行了大胆的变革。一节语文课开始识字过程是：师：课前同学们已经预习了吧？（学生们纷纷点头）

认为自己能把生字全读准的小朋友，请举手！（全班都举手了）噢，真是充满自信！

(教师出示本课的生字词)

师：这些生字词没有拼音，你先自己试着读一读，看谁能全读出来！万一哪个字你忘记了，就要赶快打开书看一看，或者问问同桌！

（学生兴致勃勃的自己读生词，偶尔有几个学生会打开书看一看，记一记，也有几个在问周围的人。）

师：（等同学们全都至少读完一遍后，组织学生停下来）

刚才，不看书能全读出来的请举手。（大部分学生举了手）

你们预习得太棒了，我为你们骄傲！（这些受到表扬的孩子更开心了）

看过书之后，能把这些生词全读出来的举手。（一部分学生举起手）你们也很好，如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样

秀了。加油！（孩子们纷纷点头）

到现在，还没有把这些字全认识了的同学，你们也别着急，老师相信你们以后会更努力的预习的。一会儿，我们一起学习生词的时候，你们也一定会更用心学的。

师：我请一位同学来读，其余同学要认真听，和自己对照一下，哪个字在课前预习时读错了，赶快改过来。（指一名学生读生词）

师：有谁发现自己读错了，自己改正的？（几名学生举手）

师:你们能认真地听同学读,还能发现自己的错误,及时改正,你们很会学习!

现在，让我们来个同桌比赛吧，看谁能一字不错的全读出来。

（学生同桌间互查）

师：这些生字词，同学们基本上都认识了，现在我们来玩个抢答游戏。(学生们立刻兴奋起来)

这样的教学，大大调动了学生的识字兴趣，有利于培养学生识字的主动性、发展学生自省的意识和习惯。

⒈以学生已有的知识能力水平作为课堂教学的起点，关注学情，分别对三个层面的学生进行了有针对性的评价——“你们预习得太棒了，我为你们骄傲！”，“如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了！”“老师相信你们以后会更努力的预习的。你们一定会用心学的！”这种鼓励性的评价，能够促使不同层面的学生，在自己的水平线上有所发展。这样的教学行为设计也大大激发了学生预习的积极性，促使学生形成良好的预习习惯。

⒉注重培养学生自主识字的自信心。这一点对于那些学困生尤为重要，教师要舍得给他们最诚挚的肯定和鼓励，要舍得给他们一个学会的时间，也许当堂课他们有好多识字任务没完成，但只要肯给他们时间、给他们及时恰当的指导、给他们必要的耐心，这些孩子会在后来的一段时间里将那些任务完成的。

⒊有利于培养学生自省的意识和习惯。一名教师往往要教几十名学生，如果要在一堂40分钟的课上，让老师逐一发现每一个学生的学习欠缺点，那是难以实现的。如果让学生自己