英语写作教学策略与研究开题报告
“以读促写”对英语专业学生写作质量的影响的开题报告
“以读促写”对英语专业学生写作质量的影响的开题报告1. 研究背景和意义英语写作对于英语专业学生而言非常重要，是培养语言运用能力的重要手段。
然而，许多学生在写英语作文时会面临诸多困难，例如缺乏思路，单调乏味，语法错误等等。
为了提高学生的写作质量和提升其英语写作能力，教育界提出了“以读促写”的教学模式，即通过阅读优秀的英文原文来促进学生的英语写作水平的提高。
本研究旨在探究“以读促写”对英语专业学生写作质量的影响，以期为英语教学和学习提供一定的指导意义。
2. 研究内容和目的本研究主要探讨“以读促写”对英语专业学生写作质量的影响，并通过实验研究的方式，比较参加“以读促写”教学活动和未参加该教学活动的学生在写作质量上的差异。
研究目的为：1. 分析“以读促写”教学模式的教学效果和可行性；2. 探索提高英语专业学生写作质量的有效途径。
3. 研究方法和步骤本研究采用实验研究法，将被试分为实验组和对照组，实验组进行“以读促写”教学活动，对照组不参加该教学活动。
实验前对两组学生进行英语写作能力测试，并分别记录两组学生的平均成绩。
实验进行期间，实验组学生每周需阅读一本英文原著，并根据老师的指导完成一篇英语段落的写作练习；对照组学生不进行任何特定的写作练习。
实验期结束后，对两组学生进行英语写作能力测试，将实验前和实验后两组学生的英语写作成绩进行比较和分析。
4. 研究预期结果本研究预期结果如下：实验组学生在“以读促写”教学活动的影响下，英语写作水平会有所提高，表现在思路清晰，言简意赅，语法使用准确等方面。
虽然对照组学生也在日常英语学习中进行阅读，但由于没有特定的写作训练，他们的写作成绩意义不明显，和实验组的差异不大。
5. 研究意义和局限通过本研究，不仅可以证明“以读促写”教学模式对提高英语专业学生写作质量是有效的，为英语教学提出了可能的改革措施，也为英语写作研究提供了新的思路。
研究局限在于对参加实验的学生数量有限，可能存在样本偏差。
提高高职学生英语写作能力之研究的开题报告
提高高职学生英语写作能力之研究的开题报告一、研究背景及意义在当前信息化社会，英语已经成为了全球性的通用语言，是国际交流合作所必须具备的语言技能之一。
然而许多高职学生在英语学习方面存在着一定的困难，尤其是在英语写作方面，由于其自身经济实力偏低，没有太多的机会去接触以及实践英语。
这就导致了较多的高职学生的英语写作能力较差，甚至不能应对现代信息化发展所必须具备的语言技能。
因此，如何提高高职学生的英语写作能力，是我们研究的焦点。
本研究旨在探讨高职学生英语写作难点，分析其原因，进而引导高职学生进行高效的英语写作训练，提高其英语写作能力。
二、研究目的本研究旨在通过对高职学生英语写作现状的分析和调研，探讨提高高职学生英语写作能力的有效途径和方法，具体研究目的如下：1. 分析高职学生英语写作能力现状，找出高职学生英语写作存在的问题和难点。
2. 探讨影响高职学生英语写作能力的原因，并提出相应的解决方案。
3. 通过实地调研及相关文献综述，总结可行的英语写作训练方法，提高高职学生英语写作能力。
三、研究内容和研究步骤本研究主要包括下面几个方面：1. 调研：通过问卷调查等方式，了解高职学生英语写作现状。
2. 分析：对样本中调查结果进行分析，总结高职学生英语写作存在的问题和难点。
3. 探究：分析高职学生英语写作能力低下原因，并提出改进意见。
4. 研究：综合文献和资料，总结和分析高职学生英语写作训练方法的可行性。
5. 实践：选择一些高职学生进行实际的写作训练，并分析训练效果。
6. 总结与展望：总结研究结果，提出未来研究方向。
四、研究方法1.调查法：通过问卷调查的方式了解高职学生英语写作现状。
2.分析法：对样本中调查结果进行分析，总结高职学生英语写作存在的问题和难点。
3. 探究法：分析高职学生英语写作能力低下原因，并提出改进意见。
4. 经验法：根据教学实践的经验，总结对高职学生英语写作训练的有效方法和技巧。
五、论文结构安排本研究论文包括以下几个部分：引言、文献综述、研究方法、数据分析与解释、英语写作能力训练方法、实践与分析、结论与建议等。
任务型教学理论在外国语高中英语写作中的应用的开题报告
任务型教学理论在外国语高中英语写作中的应用的开题报
告
一、研究背景和目的
外语高中英语写作教学一直是教学界的热门话题，随着国内外教育理论的不断发展，
任务型教学成为了一种受到关注和认可的教学模式，被广泛应用于英语教学中。
然而，任务型教学理论在英语写作教学中的应用情况和效果，还需要更加深入的研究。
因此，本研究旨在探究任务型教学在外语高中英语写作中的应用效果，为外语高中英
语写作教学提供参考。
二、研究内容和方法
本研究主要以文献研究法和实证研究法相结合。
首先，通过文献研究方法，对任务型
教学理论进行梳理和综合分析，探究任务型教学如何应用到外语高中英语写作中。
其次，通过问卷调查和实验研究法，对任务型教学在外语高中英语写作中的应用效果进
行实证研究，以揭示任务型教学在提高学生英语写作能力方面的影响。
三、研究意义和价值
本研究的意义在于探究任务型教学在外语高中英语写作中的应用效果，为现代外语高
中英语教学提供新的思路和方法。
同时，本研究的实证研究结果将为任务型教学的实
践应用提供理论依据和实证支持，为教学改进与优化提供借鉴。
英语写作能力提升的策略：课题研究(结题报告)
英语写作能力提升的策略：课题研究(结题报告)英语写作能力提升的策略：课题研究（结题报告）1. 引言随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要。
作为我国教育体系的重要组成部分，英语写作能力的提升已成为广大师生关注的焦点。
本课题旨在探索和总结出一套适合我国英语学习者的写作能力提升策略，为英语写作教学提供理论指导和实践参考。
2. 研究目的（1）分析我国英语写作教学现状，找出存在的问题和不足。
（2）探讨英语写作能力提升的关键因素，为教学改革提供依据。
（3）提出具体可行的写作能力提升策略，以提高英语学习者的写作能力。
3. 研究方法本研究采用文献研究、实证研究和案例研究相结合的方法，对英语写作能力提升策略进行深入探讨。
（1）文献研究：通过查阅国内外相关研究文献，了解英语写作教学的现状、存在的问题以及已有的研究成果。
（2）实证研究：通过问卷调查、访谈等方法，收集一线英语教师和学生的意见和建议，分析英语写作教学中的关键因素。
（3）案例研究：挑选具有代表性的英语写作教学案例，分析其成功经验和不足之处，为写作能力提升策略提供实证依据。
4. 研究结果与分析（1）我国英语写作教学现状分析：通过文献研究和实证研究，发现我国英语写作教学存在以下问题：教学方法单一、学生写作兴趣不高、教师反馈不够及时等。
（2）英语写作能力提升关键因素分析：通过实证研究和案例研究，总结出英语写作能力提升的关键因素，包括学生自身的努力、教师的引导和反馈、学习环境的营造等。
（3）写作能力提升策略提出：根据研究结果，提出以下写作能力提升策略：a. 创新教学方法，激发学生写作兴趣；b. 加强教师培训，提高教师写作教学能力；c. 建立有效的反馈机制，促进学生写作能力的提升；d. 营造良好的学习环境，为学生提供更多写作实践机会。
5. 结论本研究通过对我国英语写作教学现状的分析，探讨了英语写作能力提升的关键因素，并提出了具体可行的提升策略。
希望这些研究成果能为英语写作教学改革提供理论指导和实践参考，从而提高我国英语学习者的写作能力。
师专英语写作课中话语标记语的实证研究的开题报告
师专英语写作课中话语标记语的实证研究的开题报告一、选题背景英语写作专业作为一门重要的课程，旨在培养学生在英语写作方面的基本技能。
在英语写作中，话语标记语是起到衔接作用的连接词汇，是学生必须掌握的重要知识点。
因此，通过对话语标记语进行实证研究，可以对教师的英语写作教学方法和学生的英语写作能力提高有所帮助。
二、研究目的本研究旨在通过实证分析，探讨师专英语写作课中话语标记语的使用情况，分析学生在语篇中使用话语标记语的能力和使用情况，为教师教学和学生写作提供帮助，在提高学生英语写作能力和语言综合素质方面提供有效的支撑。
三、研究内容本研究将从以下两方面进行研究：1.分析师专英语写作课中话语标记语的使用情况：通过课堂观察和数据收集，了解教师在授课过程中使用话语标记语的频率和使用方式，分析不同话语标记语的搭配特点，探究常用话语标记语的使用情况，为教师提供教学建议。
2.探究学生在语篇中使用话语标记语的能力和使用情况：通过语料采集和实证分析，了解学生在英语写作中使用话语标记语的能力和使用情况，分析学生使用话语标记语的种类和程度，探究学生使用话语标记语的困难和原因，为学生提供针对性的写作及辅导。
四、研究方法本研究采用实证研究方法。
具体分为以下三个步骤：1.数据采集：根据研究目标，收集教师授课录音和学生写作样本，提取相关数据，准备录入分析。
2.数据处理：建立相关数据库，通过SPSS等软件进行数据分析，计算教师在授课过程中使用话语标记语的频率和使用方式，分析不同话语标记语的搭配特点，并统计学生使用话语标记语的种类和程度，分析学生使用话语标记语的方式和困难点，形成实证分析报告。
3.结果分析：对数据进行实证分析，总结研究结果，为教师教学和学生写作提供帮助。
五、预期成果通过本研究，预期可以得到以下成果：1.了解师专英语写作课中话语标记语的使用情况和问题，为教师英语写作教学提供参考依据。
2.探究学生在英语写作中使用话语标记语的能力和使用情况，分析学生写作过程中存在的问题，为学生提供针对性的辅导和训练。
英语文学开题报告范文
英语文学开题报告范文英语文学是英语专业学生的一门重要的课程,对于英语学生的自身能力的提升具有十分重要的意义,下面是店铺为您带来的英语文学开题报告范文，欢迎阅读!英语文学开题报告范文篇1题目 An Analysis of the Character Portia in the Merchant of Venice一、本课题的研究目的及意义(一)研究目的莎士比亚作为英国文艺复兴时期最杰出的艺术大师，被马克思称之为“最伟大的戏剧天才”。
透过似真似幻的舞台和匠心独具的故事，莎翁塑造了一系列不朽的人物典型。
尤其是塑造了众多而鲜明的人物形象。
在莎士比亚的剧作中出场的女性人物有一百多人，在众多的女性人物中上至贵族，下至平民百姓，几乎是各不相同。
而《威尼斯商人》中的鲍西亚更是被公认为莎士比亚笔下别具风采的女性形象。
众多评论家认为莎士比亚戏剧中刻画的女性形象大都非常贴近生活，具有巨大的认识价值。
在这一讽刺喜剧《威尼斯商人》中鲍西亚美丽、善良、机智、自信、富有才华和胆识，正体现了莎士比亚从男性的视觉自发塑造的理想中的新女性。
作为新女性的鲍西亚，具有一定的判逆性格，不甘于被命运摆弄做逆来顺受的“家庭天使”，在一定程度上体现了莎士比亚对人文主义精神的追求。
然而，从女性主义的视角来分析，在男性为中心的社会里，鲍西亚绝非真正具有女性的自我意识，而是甘于向父权社会妥协的不完美的新女性。
本课题通过对《威尼斯商人》中鲍西亚形象的分析，让读者了解鲍西亚思想上、性格上的先进性与局限性，对现代女性起到一定的启示作用。
(二)研究意义莎士比亚通过对生活细致入微的观察，对人性深刻的剖析，创作出《威尼斯商人》这部极具讽刺性的喜剧。
在莎士比亚的笔下，女性的感情与理智平分秋色，女性是以与男性平等的形象出现的。
这在鲍西亚这一角色身上表现最为突出。
鲍西亚美丽温柔、忠贞不渝、善良可爱、机智勇敢、足智多谋。
她掌握着自己的命运，不仅在自主选择丈夫方面，而且在与夏洛克的斗争中起到了关键性的作用。
英语课题开题报告模板5篇
【导语】难忘的⼤学⽣活将要结束，学⽣们就要开始做毕业设计了，⽽做毕业设计之前要先写好开题报告。
以下是⽆忧考整理的英语课题开题报告模板，欢迎阅读！1.英语课题开题报告模板 国家教委新颁布的《初中英语课程教学基本要求》中明确提出：当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步⽇新⽉异。
社会⽣活的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是英语⽇益成为我国对外开放和国际交往的重要⼯具。
学习和掌握⼀门外语是对21世纪公民的基本要求。
词是语⾔的基本材料，是语⾔的三要素之⼀。
没有⾜够的单词量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运⽤单词，就势必影响思想的交流。
然⽽有了良好的单词识记⽅法就能有效的掌握⼤量的单词，有了雄厚的单词量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语⼯具性的作⽤。
在中学英语教学中，单词记忆已经成为了⼀个重要的环节。
然⽽在实际教学中，现实的单词学习及记忆情况却不容乐观，很多学⽣常常因为记不住单词，或是记住的单词很快遗忘，即使记住了⼀些单词，也不会正确地运⽤它们。
因⽽放弃了英语的学习。
学⽣学习词汇主要集中在反复朗读、机械记忆层⾯，很少能够上升到理解和运⽤层⾯。
加之他们由于年龄⼩的特点，学习⽬的、动机往往不明确，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，⽽对单词和短语的读写规则、发⾳要领及⽤法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。
我们认为教会学⽣巧记英语单词的⽅法是英语学习的关键，因此，特申请该课题的研究⼯作。
本课题所界定的“单词教学”是指初中英语单词教学。
此课题的研究旨在利⽤科学的单词教与学的⽅法，从⽽克服过去教学中的孤⽴教单词，讲得过多，消化不良；反复记忆，失去兴趣，边学习边遗忘的缺陷。
同时还能使单词的意义和⽤法的教学，单词的读⾳和拼写的教学紧密结合起来，使学⽣在学习英语单词的读⾳和书写形式时，不感到杂乱，⽽感到有条理，有规律，从⽽能很好地调动初中⽣记忆英语单词的积极性，培养学⽣学习英语的兴趣，并为学⽣进⼀步学好英语打下坚实的词汇基础。
《初中英语阅读与写作研究》开题报告
《初中英语阅读与写作研究》开题报告一、课题提出的背景英语是最重要的交际工具，是中学学科中的重要组成部分。
阅读与写作是工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。
英语教学的任务主要是致力于“学生英语阅读与写作的能力”。
“听说读写能力”是英语课程的重要组成部分。
其中，读和写的能力显得尤为重要。
这是评价英语课程素养的重要方面。
其具体目标：英语阅读能力应该包括认读能力、理解能力、鉴赏能力等；英语写作能力就是培养学生具有较好的书面表达能力。
二、改进英语阅读和写作教学的现状的需要就目前而言，英语阅读教学和写作教学往往是分离脱节，阅读教学往往停留在对阅读对象的认识，分析和欣赏上，甚至只在一些字词句等方面作单纯性的分析和探讨，不能很好地从具体课文的阅读中吸收写作所需的诸多营养；英语写作教学中，学生不能积极、主动地从典范课文的阅读中求得和获取写作的素材、技巧和方法，因而形成不了对课文阅读的内驱力。
本课题旨在寻找英语课外阅读与写作教学的结合点，让英语阅读教学与写作教学相互渗透，以英语阅读促进写作水平的提高，以写作促进阅读能力的培养。
三、课题研究的目标1、通过对各年段英语写作话题的分析确定写作题目。
2、收集整理学生英语作文形成自己的文库。
3、通过收集各种英语阅读文章为学生提供各种题材的范文。
四、课题研究的方法和途径1.优化教师的教学方法，从语言讲解转化为学了就用。
英语口语表达形式要逐步从教师讲解转变为以学生先听、阅读、理解、规纳语言结构再快速口头表达、问答、会话，在用中学，学了就用。
尊重学生主体，实施新课程提倡的自主、合作、探究、师生互动的语言教学形式，给学生思考的时间、空间。
有效的提高学生的英语表达能力。
2.从养成良好的英语阅读习惯入手，为学生英语写作能力奠定良好的基础注意使学生养成良好的英语阅读习惯，是培养学生英语写作能力的前提。
英语语言输入再语言输出是语言学习的步骤，因此收集、整理阅读材料是英语写好作文的必要手段和途径。
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英语写作教学策略与研究开题报告
一． 指导思想
本研究以基础教育课程改革提倡的新的教学理念为指导思想，《英语课程标
准》为依据，着重研究提高中学生写作能力的途径和方法。
二． 研究背景
语文写作教学经过多年的实践，已总结出有效的教学方法，教师能根据多年
来的经验指导学生有序地进行写作的训练，相对语文写作而言，英语写作无论是
对教师还是对中学生来说都是一个新的项目，不少教师只是在黑板上写出作文的
题目要求学生完成就了事，没有方法的指导或是提示，学生即便有许多话要说，
却因为不知该如何遣词造句，词汇量不足等问题只能干巴巴写几句，久而久之,
就出现了学生害怕写作，不喜欢写作的现象。通过对教师的问卷调查，我们发现
教师们通过对过去教学的反思，一致认为我们在英语写作教学这一领域需要更
多，更深的实践与研究，而从学生的问卷中反映不少学生觉得较好地独立完成写
作有一定困难，在写作前需要老师提供具体的帮助。那么教师该如何引导学生自
如地将所学知识通过书面形式进行表达，引导学生不断丰富写作内容，引导学生
运用更为生动的语言表达自己的思想， 这是摆在所有英语教师面前的一个课题，
我们课题组就希望通过在教学中的探索与实践梳理出一套行之有效的方法，提高
学生写作的能力，信心和积极性，同时也希望将这项活动与校本研训工作有机结
合，更好促进教师的成长。
三．研究的意义
学好英语，离不开听、说、读、写能力的培养，这四项能力相辅相成，缺一
不可。语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知
识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读
和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语
思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大
有益处。同时，通过对英语写作教学的研究与实践，也能更好地推进校本研训，
促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高
教师自身的素养和教学能力。
四． 参考文献
1．（美）威廉·W.韦斯特著；章熊，章学淳译 《提高写作能力》
2．傅瑞屏，“评上节英语优质写作课”，《中小学外语教学》2004年第4期
3．左焕琪，《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2002年
4．张瑾华，“词、句、篇三部曲写作方法实验研究”
，《中小学外语教学》2002年
第7期
5．Arthur Brookes & Peter Grundy 《英语写作教学》
6．Wilga M.Rivers 《交互性语言教学》
7．Paul Davies with Eric Pearse, 2002, Success in English Teaching
8．葛传规 1998《英语写作》.上海译文出版社.
9．程晓堂、郑敏2002《英语学习策略》 外语教学与研究出版社
10．朱浦 《与英语新课程同行丛书》之 《教学专题透析》
二、研究方案
（一）研究目标
1、寻求提高学生写作能力的有效途径。
2、提高学生综合运用语言的能力；
3、发展学生从口头表达转向书面表达的能力
4、让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。
（二）研究内容
1．解决学生语法知识薄弱，自身缺乏对语法知识的总结问题。
2.解决对写作缺乏兴趣，作文空洞的问题。
3.解决写作时不进行构思，作文缺乏条理性的问题。
4.前后不一致。
5.解决易受母语干扰的问题。
（三）研究方法
1．运用观察法了解学生地兴趣趋向，在教师指导下的增长点，同时了解学生在写作中的
困难之处。
2．运用实验法尝试多种写作指导模式，循序渐进，对学生进行不同层次地写作训练指导。
3．运用案例法对学生的指导及收获做具体分析，同时运用总结法总结罗列有效的可操作
的写作指导方法。
（四）研究过程
一．准备阶段（20011.9~2011.12）
1．问卷调查 教师：反思以往写作教学的方式方法
学生：对英语写作的看法
2．学习相关写作理论
二．实施阶段 （20012.1~2013）边实践，边反思，边总结
1．制定分年段写作目标
七年级: 模仿范文，有序描写
八年级: 尝试运用多种句式，通过段的形式将人，事或物写具体
九年级: 综合运用所学句型，通过篇的形式将人，事或物写具体
2．结合教学内容的梳理对写作主题进行划分
3．写作指导方法
1）填空 2）仿写 3）续写 4）扩写 5）看图写话
6）命题式写话 7）写信
三．总结推广阶段 （2013.6~2013.9）撰写课题研究报告，推广研究成果
（五）本项目拟解决的关键问题
三、完成研究的条件
1．学生写作兴趣和写作能力的提高
2．教师通过实践总结出一套有效的作文指导模式
1．我校英语组一直以来非常重视学生阅读能力的培养，根据教材内容选择匹配的阅读材料，
形成课内课外的有机结合和适度拓展。这也对学生习作中能正确地遣词造句，语言的运用更
为丰富起到了促进的作用。
2．每个学期的年级组研究课，年级组通常选择的都是对写作教学的研究，可见教师们都已
意识到写作在学生英语学习中所占的重要位置，同时也在积极寻求较好的指导方法，教师们
良好的意识和努力也是促使本次研究收效的重要条件。
3．学校领导一直以来都非常支持我们教育教学的工作，购买各种书籍和光碟，鼓励我们开
展各项英语活动，为老师的培训积极搭建舞台，旨在提高学生英语的运用能力和教师的教育
教学水平。
四、研究进度
第一阶段：问卷调查 （已完成）
第二阶段：学习相关教学理论 （已完成）
第三阶段：制定初中新目标英语“写作教学”的基本策略，对于写作内容，写作方法，写作
手段和相关技能的策略研究。（进行中）
第四阶段：总结研究和实践的经验，撰写论文。
第五阶段：完成写作教学指导讲座
最终完成时间：2013.9
成果展示形式：1. “英语写作能力培养的策略与研究”教学案例集
2. “英语写作能力培养的策略与研究”教学论文集
3. “英语写作能力培养的策略与研究”教学反思集
4. “英语写作能力培养的策略与研究”的结题报告