录相课教案：

录相课教案：

【课题】滑轮

【授课类型】新授课

【教学目标】1．理解定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用。

2．知道定滑轮和动滑轮的实质。

3．会根据滑轮组的绕线判断滑轮组的省力情况。

4．培养学生观察和实验能力。

【教学重点】滑轮的作用

【教学难点】滑轮的实质

【教具学具】自制计算机教学软件、自制滑轮模型、铁架台、滑轮、钩码、弹簧秤、细线。

【教学过程】

㈠复习提问

动的轮子就是本节要学习的新的一种简单机械��滑轮。板书：“§13.3 滑

轮”

观看实物，介绍滑轮是一个周边有槽的轮子，能绕着固定轴转动。

观看使用滑轮提升重物的两种不同用法的动画。提问：滑轮的这两种用法有何不同？

学生回答，教师总结：工作时，轴固定不动的滑轮，叫定滑轮；轴随重物一起移动的滑轮，叫动滑轮。

滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。

一、定滑轮

问：使用定滑轮有什么好处呢？引出

1.定滑轮的作用

(1) 学生分组实验：按课本本节实验1参照图13-10进行实验。

说明：读数时，弹簧秤要保持静止。

学生实验，教师巡回指导。

(2) 总结：由学生根据自己的实验值，得出并板书：“1．作用：使用定

滑轮不省力，但可以改变动力的方向。”解释动力方向的改变。

问：为什么使用定滑轮不省力呢？引出

2.定滑轮的实质

用自制的滑轮模型演示：先出示如右

图1所示的杠杆，然后再把两个半圆插上，

如图2所示，这样就变成了一个定滑轮，

由此说明：滑轮是杠杆的变形。那么，定

滑轮到底是什么样的杠杆呢？请同学们分

别找出定滑轮的支点O、动力F1和阻力

F2，并画出它的杠杆示意图。

学生回答，教师总结并板书：“2．定滑轮的实质是等臂杠杆”。根据杠杆的平衡条件，由于L1=L2，得出F1=F2，即使用定滑轮不省力。

二、动滑轮

问：使用动滑轮有什么好处呢？引出

1.动滑轮的作用

1.学生分组实验：按课本本节实验2参照图13-11进行实验。

说明：读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳子要竖直、平行。

学生实验，教师巡回指导。

(2) 总结：由学生根据实验测得的数值分析得出，使用动滑轮提升钩码，弹簧秤

的示数约是钩码重的二分之一。教师指出：在提升钩码的过程中，也把动滑轮提升起来，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮可忽略不计，从而得出使用动滑轮可省一半力的结论，但与定滑轮比较，动滑轮不能改变动力的方向。

总结并板书：“1．作用：使用动滑轮可以省一半力，但不能改变动力的方向。”问：为什么使用动滑轮可以省一半力呢？引出

1.动滑轮的实质

使用自制的动滑轮模型，如右图3

所示，拔去两个半圆，说明动滑轮是由

如图4那样的杠杆变来的。请同学们分

别找出动滑轮的支点O、动力F1和阻力

F2，并画出它的杠杆示意图。通过观看

动滑轮提升重物的动画，上面闪出一串

移动的支点O，说明动滑轮的支点是一

个动点。

学生回答，教师分析总结并板书：“2．动滑轮的实质是动力臂为阻力臂二倍的杠杆。”根据杠杆的平衡条件，由于L1=2L2，得出F1=1/2 F2，即使用动滑轮可

以省一半力。

问：使用动滑轮可以省力，使用定滑轮可以改变动力方向。能不能发明一种装置集二者的优点于一身呢？引出

三、滑轮组

由定滑轮和动滑轮组合成滑轮组。

观看教学软件，如右图所示，给出由1个

定滑轮和1个动滑轮组合成的滑轮组的两种不

同绕法。

问：这两种不同绕法的滑轮组的省力情况

如何呢？

1.学生分组实验：把全班同学分成两个组，

分别进行甲、乙两个滑轮组的实验。研究用滑轮

组提起重物所用拉力大小与物重之间的关系。

学生实验，教师巡回指导。

1.总结：由学生报告实验结果。

实验甲中，拉力的大小略大于物重的二分之一；实验乙中，拉力的大小略大于物重的三分之一。这是因为甲图中的重物由两段绳子来承担，乙图中的重物由三段绳子来承担。又因为在用滑轮组提升重物时，也把动滑轮提升起来。如果不考虑动滑轮重，提起重物的拉力大小就等于物重的二分之一或三分之一。

(3) 总结并板书：“使用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用

的力就是物重的几分之一。”

㈢总结本节知识点

1.定滑轮的作用和实质是什么？

2.动滑轮的作用和实质是什么？

3.使用滑轮组提起重物时的省力情况如何？

㈣布置作业：课本本节练习1�4。

【板书设计】

§13.3 滑轮

一、定滑轮：

1.作用：不省力，但可以改变动力的方向。

2.实质：等臂杠杆二、动滑轮：

1.作用：可以省一半

力，但不能改变动力

的方向。

2.实质：动力臂为阻

力臂二倍的杠杆

三、滑轮组：

使用滑轮组时，滑

轮组用几段绳子

吊着物体，提起物

体所用的力就是

物重的几分之一。