浅议中德历史教学比较
中德职业教育课堂教学方法之比较
中德职业教育课堂教学方法之比较作者：张敏敏来源：《教书育人·高教论坛》2010年第08期2009年底笔者有幸参加了北京市职业院校财经类专业教师的赴德培训。
在培训期间,了解了德国的“双元制”教育体制、参观了双元制的职业学校及相关企业,也和当地的教师、学生进行了充分交流,但作为一名职业院校的一线教师,笔者更关注的是对自己的教学有指导意义的各类教学方法的运用,这些让人耳目一新的教学方法也引起笔者对中国职业教育“以教师为主”教学方法的深深思考。
一德国职业教育教学方法及特点笔者在德期间的主要任务是学习行动导向的教学设计及实施。
德国巴——符州哥平根商业学校的几位教师不但为我们详细讲解了各种教学方法的定义、适用范围、优缺点,还带我们走进课堂,对每种教学方法的实施过程进行亲身体验。
在德国,教师要为自己的每一堂课进行精心的设计,设计过程中首先应明确自己的教学领域、教学情境、教学单元,教师在课程内容具体化的过程中应以学生为中心,考虑学生的学习能力、思维程度以及学生应掌握什么样的技能等,从而确定自己教学的专业目标、社会目标和个人目标,这些教学目标的表述是具体而精确的,使教师在教学实施过程中有明确的方向。
教学方法就是实现这些教学目标的手段,根据其是否贯穿于整个教学情境又分为宏观教学法和微观教学法,有几种典型的教学方法让我印象非常深刻。
(一)宏观教学法1 案例法由教师引入案例,案例可以取自于报纸、杂志、新闻报道、亲身经历或该学科领域的职业人员和实践工作者的经历,一个好的案例将向学生提供相关背景、事实、冲突和一系列事件,要求学生做出决定或采取行动。
教学过程中教师通过一定的规则将学生分成若干组,每组承担不同的任务,而每组中的不同成员又将承担不同的子任务(如内向、认真的同学可以承担收集资料的任务;外向、善于表达的同学可以选择陈述观点等)。
每个小组尽可能利用实际生活工作中的信息和资料分析解决问题,进行观点的表达,从独立作业到小组内部成员合作再过渡到小组间的合作,形成最终观点。
中德职业教育比较与思考
中德职业教育比较与思考摘要：与中国职业教育相比，德国职业教育有着非常悠久的历史。
如何学习德国优秀的职业教育经验，对于今天中国的职业教育发展具有非常重要的意义。
试图通过两国职业教育理念、教育设计以及教育受众等方面的横向比较研究，找到两国职业教育的异同，从而更加有针对性地吸取德国职业教育的优点，应用于我们的实际教学中。
关键词：职业教育教育受众教育设计教育观念当今世界中，德国是一个工业化程度非常高的国家。
目前，德国经济实力位居欧洲首位，是世界第四大经济体、第二大商品出口国和第三大商品进口国，有人说德国工业与经济的繁荣，得益于德国对职业教育的重视与发展。
其中，享誉国际的双元制职业教育在德国已有125年的历史。
双元制教育模式主要在德语区的德国、瑞士等国家广泛推广。
无论是哪一个国家哪一个时代，教育都是民族和国家命运发展的关键。
一种教育制度的出现与其社会进步总是一脉相承的，社会结构决定着一个国家教育制度的设计与制定。
一个良好的教育体系设计，必须是一个横向与纵向社会结构协调搭配的设计结果。
反过来说，一个民族的社会发展状况与传统习俗、价值观念，决定了一个国家的教育设计、方针和政策。
因而，国家与国家间的教育布局没有先进与落后之说，只有合理与不合理之别。
我国从20世纪90年代开始大规模引进德国双元制教育模式，并以国家政策作为保障进行广泛推广，据统计，到目前为止，中国职业教育领域已累计派出赴德职业培训团体上百次，培训总人数上千人。
作为受训人员之一，在德期间，笔者不仅完成了具体的课程（情景教学设计）设计，而且在德学习期间的亲身见闻，使笔者对于中国职业教育，从教育现状、教育保障制度与良性循环以及教育传统的连续性方面，进行了分析与反思。
19世纪德国著名教育学家第斯多惠说过：“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”笔者常常提醒自己，作为一名教师，在学习德国职业教育成功之“果”的同时，更应该学习其成功的“因”。
因为一种合理的教育制度或教育方式，永远是和其社会制度与文化相结合的，就像我们通常所说的“因材施教”一样，不同的人需要不同的教育方法，不同的社会状况与文化也需要与之相适应的教育制度。
中德两国思想政治教育的比较及对我国的启示
中德两国思想政治教育的比较及对我国的启示在实施思想政治教育的过程中，不同国家有着不同的方法和经验。
社会制度不同的两个国家在思想政治教育的方法上也可能有着相似的地方。
本文研究分析了德国思想政治教育的主要方法，对比研究我国的思政教育内容，对提高和加强我国的思政工作有一定的积极意义。
标签：德国；思想政治教育；启示德国的社会发展程度高，思想政治教育的发展水平具有一定的高度和代表性。
中国和德国一样，历来都十分注重思想政治教育。
虽然中国和德国是社会制度和社会发展水平迥然不同的国家，但思想政治教育作为一门广泛普及的人文学科，具有高度的可对比性。
对中德两国的思想政治教育进行比较研究，学习并借鉴德国思想政治教育行之有效的方法，对我国思想政治教育的完善有着重要的实践意义。
一、德国的思想政治教育方法德国的历史底蕴深厚、政治历程复杂，德国的思想政治教育也因此变得丰富多样。
德国经历了二战、东德西德合并等重大历史事件，然而其思想政治教育似乎并未受到这些历史事件的影响，仍然保持着高度的统一，还取得了许多值得肯定的成果。
（一）学校的思想政治教育课与其他课程互相配合德国学界研究发现，德国思想政治教育的“显性”教育方法似乎已经走到了终点，当今德国学校的思想政治教育课程正逐渐向隐性化和生活化趋势发展。
思想政治教育主体在课堂教育中充分运用各种媒介手段，比如电影、纪录片等来激发学生学习的兴趣，而对于价值的判断则由学生自己来进行，老师不会进行过多語言上的引导，用学生自己的感悟来代替生硬的说教。
德国的思想政治教科书多用浅显易懂的通俗语言，让学生有自由的思考空间。
（二）社会机构和团体积极推动对在校学生的思想政治教育德国有大量的公共机构和社会团体在从事着思想政治教育工作。
这些机构和团体常常有计划地举办各类讲座和报告活动，并邀请在校学生参加，利用这些公益性的活动对学生进行思想政治教育的渗透。
同时，德国的各类法律机构也利用开办法律讲堂的机会，帮助学生提高法律敏感度，这种做法也能有效推进思想政治教育的开展和实施。
中外中学历史教育比较研究
中外中学历史教育比较研究作者：梁建红来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第10期他山之石，可以攻玉。
开展中外中学历史比较研究，有助于中学历史教育的深入和发展。
本文试图在前人研究的基础上对中国与美国、英国中学历史教育开展比较研究，为现行中学历史教育的改进提供参考。
一、历史教科书的比较历史教科书是历史教育内容的重要载体，历史教科书的编撰体现了历史教育的理念。
以中外国家典型的历史教科书作为比较，能够从一个侧面说明历史教育发展的情况。
（一）中美历史教科书内容编撰比较李稚勇、周仕德、陈新民著的《中外历史教育比较研究》第二章历史教科书比较研究，把国内现行中学历史教材（人民版）与美国ML版历史教科书中的“启蒙运动”一课的编撰进行比较。
从知识、内容上的设计来看，从这两本教科书“启蒙运动” 的知识、内容设计来看，中国中学历史教科书侧重于启蒙运动及运动思想的本身。
而美国的教科书则关注了启蒙运动中的人，尤其关注到女权与启蒙运动的关系，启蒙运动对美国民主的影响与发展。
从结构、体例上的设计看：从以上两本教科书“启蒙运动”的结构、体例上的设计看，中国教科书注重知识的呈现，而美国的教科书则以调动学生的兴趣（故事导入），鼓励学生动手动脑为主（活动设计、读者剧院、写故事、研究报告）。
反映出两国教育理念的差异，中国仍以掌握知识为导向，而美国则以学生为中心，以促进学生发展为导向。
从正文内容引入编排的前言设计来看：从正文内容引入编排的前言设计来看，中国的教科书侧重告知学生本课学习的主要内容（知识点）而美国的教科书则予以了学习方法的指导和研究历史的例子引领。
并且明确规定了学习目标，注重历史事件的发展和影响（历史事件的纵横向联系）。
（二）中英历史教科书内容编撰比较把中国教科书（以2004年版人民版“二战后的世界格局”（冷战）为例）与英国2001年版的第3学段的历史教科书第18单元“热战，冷战”比照。
发现两者在内容的选择和编撰上有着极大的差异。
试析中德职业教育比较研究
试析中德职业教育比较研究【论文摘要】德国“双元制”职业教育和上世纪中叶所制造的二十年黄金进展期，世人注视。
德国先进的、独特的职业教育理念，和职业教育对德国的经济社会进展带来的转变，值得学习借鉴，以增进我国职教办学理念的更新，治理水平的提高，教学质量的提升，推动我国职教事业的进展。
【论文关键词】中德职业教育；比较研究一、德国的经济社会与职业教育的要紧特点1.德国经济社会及职业教育在上世纪全人类有史以来的最大战争——二战中，德国作为战败国，国民经济受到重创，整个国家一片废墟，什么缘故短短的几十年，能变成欧洲乃至世界的经济强国？研究发觉，战败的德国毁掉的是表面的东西，科技底子没有毁掉，专门是德国推行的职业教育在恢复国民经济中起到了秘密武器的作用，造就了德国上世纪中叶经济进展的黄金二十年。
①有完善的职业教育法律体系。
德国《联帮大体法》规定文化教育权归联邦州，但又明确规定职业教育必需在《联邦职业教育法》之下，换言之，一般教育由各州自定法律，全国统一的《职业教育法》对德国职业教育阻碍深远。
《职业教育法》独创了世界闻名的“双元制”职业教育模式，而且明确规定“教育企业”是双元制职业教育的要紧实施者，确立了企业在职业教育中的主导地位和作用，该法对受教育者、职校教师、企业及行业协会做出了具体明确的规定，如，只有与相应的企业签定了职业教育合同（培训合同）的人材能进入“双元制”的职业教育机构学习；企业直接参与职业教育的治理与考核。
企业与受教育者签定的职业教育合同是组成“双元制”职业教育体系的法律基础和依据，三年教育中每周3-4天在企业实训，余下1-2天在职校上理论课；行业协会是组成职业教育地址主管机构的要紧成员，负责监督、审查和考核相应的职业教育活动。
②有科学的职业教育大体体系。
德国义务教育年限为12年，德国职业教育成立在一般教育（相当于中国的初中）的基础上，但在升初中时那么开始初步的分流，德国的中学分为三类：一般中学、实科中学和文理中学。
中德学前教育课程的比较与启示
·学前教海·4中德学前教育课程的比较与启示西北师范大学教育学院 吴 煜 陈小娟【摘要】由于中德两国政治经济和文化传统等方面的不同，中德两国形成了各具特色的学前教育制度。
本文通过对两国的课程理论及课程设置进行比较，从而分析德国学前教育课程上的优点及对我国学前教育的启示，以促进学前教育理论与实践的发展。
【关键词】学前教育 课程比较德国学前教育具有悠久的历史，19世纪初德国就出现了慈善性质的幼儿保育和教育机构。
德国学前教育注重通过游戏和其他自由活动的方式来进行，比较中德学前教育的课程理论及实践，对我们了解中德学前教育课程的差异，借鉴德国先进的学前教育经验，促进我国学前教育的改革以及指导我国学前教育理论和实践的发展具有重要意义。
一、学前教育课程理论的比较 （一）德国 20世纪70年代，德国政府确定了初级教育改革的目标后，为了实现既定目标，各种模式研究方案在德国应运而生。
在学前教育研究方面出现了功能论、学科论和情境论为代表的学前课程理论。
1 功能论的目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。
学科论的宗旨是以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。
情景教育论是德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。
情境论的主要特点是以儿童的生活情境为中心；社会学习和知识学习相结合；建立混合组以取代传统的同龄组；家长、邻里和其他成人的积极参与；教学活动不局限于幼儿园；灵活的教学安排；将幼儿园变成儿童的生活环境。
而在此理论中教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。
由于教师并不占主导权，而是一个框架的提供者，使儿童尽可能的独立完成任务，情境教育模式如今在德国的影响越来越大。
（二）中国 自1903年中国第一个公共的学前教育机构产生以来, 中国与国外学前教育课程发展相比, 虽然发展的历史并不长, 但同样产生了一些著名的教育家，以陈鹤琴、张雪门等老前辈为典型代表,为中国学前教育课程的发展作出了重要贡献。
中德高校思想政治教育比较研究
中德高校思想政治教育比较研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着中国和德国在经济、科技等领域的不断发展和深化合作，中德高校之间的交流也愈发频繁。
在这种背景下，中德高校的思想政治教育成为一个备受关注的话题。
由于中德两国在政治体制、社会制度和文化传统等方面存在明显差异，两国高校的思想政治教育也呈现出不同的特点和模式。
对中德高校思想政治教育进行比较研究，可以有助于深入了解两国教育体系的异同，探讨教育理念和方法的交流与借鉴，促进中德高校之间的教育合作和交流。
通过对中德高校思想政治教育的比较研究，可以为促进两国教育的发展和教育交流提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的中关于中德高校思想政治教育的内容如下：研究目的是为了比较中德两国高校思想政治教育的异同，探讨其背后的原因和影响因素，以期为我国高校思想政治教育的改革和发展提供借鉴和启示。
具体来说，本研究的目的包括以下几个方面：1.探究中德高校思想政治教育的历史沿革，了解不同时间背景下两国的思想政治教育发展轨迹，为今后的比较研究提供参考。
2.比较中德高校思想政治教育的制度模式，分析两国制度之间的异同，探讨这种差异对教育效果的影响。
4.研究中德高校思想政治教育的实际效果，包括学生的思想政治素质、社会责任感等方面的表现，进一步探讨不同教育模式对学生的影响。
通过以上研究，可以为中德高校思想政治教育的改革和优化提供参考，促进国际间高校思想政治教育的经验交流与合作。
2. 正文2.1 中德高校思想政治教育的历史沿革在中国，高校思想政治教育起源于新中国成立初期。
1949年，中华人民共和国成立后，国家开始对高校进行思想政治教育，旨在培养符合社会主义建设需要的高素质人才。
1957年至1976年的“文化大革命”时期，高校思想政治教育遭受严重挑战，教育内容被政治扭曲，师生关系混淆，导致教育质量严重下降。
1978年改革开放以后，高校思想政治教育逐渐回归理性，加强学生的思想道德教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
教材出版的中德比较
教材出版的中德比较作者：刘姬来源：《出版参考》2014年第05期他山之石可以攻玉，对中德两国的教材出版作比较研究，可从中分析借鉴德国的先进经验。
而谈到德国的教材出版，首先要了解它的基本教育体制与学制。
1.德国的教育体制与学制德国是联邦制国家，除了外交和国防归联邦政府统辖，每个州在社会事务领域享有相当大的自治权。
各州由文化教育部负责管理教育方面的各项事务，这样的体制一方面有利于推行适应当地民情的政策法规，避免了某些不成熟的改革设想造成全国性的损失，另一方面也有某些必须统一的政策无法执行，协调成本巨大，各州各行其是的弊病。
德国教育制度比较复杂，分为学前教育、初等教育、中等教育（含职业教育）、高等教育和继续教育（终身教育）五大领域。
如表1所示：表1 德国学制基础教育方面，小学一般为四年制。
小学毕业后进行第一阶段分流，即小学四年级时，由学生家长向学校申请，学生毕业后进入哪类学校学习，约有三分之二的学生升入五年制国民中学（职业预校）或六年制实科中学，毕业后要接受职业培训2-4年，培训后走向社会参加工作或进入专科学校学习；大约三分之一的学生升入文理中学或综合中学（共9年，相当于初中六年、高中三年）。
文理中学或综合中学的合格毕业生，可直接进入大学学习。
德国教育制度最重要的优点是双向教育。
即学生在求学的几乎每一个阶段都可以把理论学习与实际工作相结合。
德国职业学校的学生可以边在学校上课边在工厂实习。
实科中学的学生亦然，他们可能白天到律师事务所上班，晚上苦读民法。
德国专科大学的工程系学生按规定毕业考前必须实习一年。
这种把理论学习与实际工作结合起来的学习方式，为德国经济发展提供了大批既有理论基础又能实际工作的员工。
2.德国教材的编写德国有16个州，每个州的课程标准和教学大纲都不一样，出版商开发中小学教材，也要根据各州不同的教育体系和课程标准来进行。
教材编写工作是在政府、出版社、作者、使用者四个方面相互影响之下进行的。
历史教学中的中外历史比较 - 教案
教案历史教学中的中外历史比较教案1.引言1.1历史比较的重要性1.1.1理解不同文明的独特性：通过比较，学生可以深入了解不同文明的特色和发展路径。
1.1.2培养批判性思维：比较分析能促使学生思考历史事件背后的原因和影响，培养批判性思维。
1.1.3深化历史理解：通过比较，学生可以更全面地理解历史事件，形成更深入的历史认识。
1.1.4增强跨文化理解：比较不同国家的历史有助于学生理解不同文化背景下的行为和决策。
2.知识点讲解2.1中外政治制度的比较2.1.1中国的封建制度：介绍中国封建社会的政治结构，如皇帝、官僚体系等。
2.1.2西方的民主制度：讲解古希腊的民主制度及其对现代西方政治的影响。
2.1.3中外政治制度的影响：分析不同政治制度对各自社会结构和文化的影响。
2.1.4比较分析：引导学生对比中外政治制度的异同，探讨其历史背景和原因。
3.教学内容3.1中外经济体系的比较3.1.1中国的农业经济：讲解中国传统农业经济的特点，如小农经济、重农抑商政策等。
3.1.2西方的商业经济：介绍西方商业经济的发展历程，如工业革命、市场经济等。
3.1.3中外经济体系的差异：分析中外经济体系的差异及其对各自社会结构和文化的影响。
3.1.4比较分析：引导学生对比中外经济体系的异同，探讨其历史背景和原因。
4.教学目标4.1知识与理解4.1.1学生能够描述中外历史的基本事件和发展脉络。
4.1.2学生能够比较中外历史的异同，并解释其背后的原因。
4.1.3学生能够分析历史比较研究的方法和意义。
4.1.4学生能够运用比较方法，对特定历史事件或现象进行深入分析。
5.教学难点与重点5.1教学难点5.1.1理解不同文明的历史背景和文化差异。
5.1.2掌握历史比较分析的方法和技巧。
5.1.3分析历史事件背后的深层次原因。
5.1.4培养学生的批判性思维和跨文化理解能力。
5.2教学重点5.2.1中外历史的基本事件和发展脉络。
5.2.2中外历史的比较分析方法和技巧。
中德高等教育重点建设比较：背景、方式与遴选-文档资料
中德高等教育重点建设比较：背景、方式与遴选中国高等教育基础比较薄弱，属于后发追赶型，在建国初期即确立重点建设政策。
通过“211工程”、“985工程”等重点建设，初步形成了一批高水平大学，提升了我国高等教育水平和国际竞争力。
同时，还存在诸多争议和亟待解决的问题，如重点建设的存废之争、以学校为单位进行建设的利弊、以政府为主导和遴选机制的合理性等。
德国作为研究型大学的发源地，曾经是国际上的学术重镇，由于长期实行平等制，德国高等教育虽然整体上保持了较高水平，但缺少世界顶尖大学。
因此，2004年德国推出卓越计划，打破了现有体制的平衡，放弃了平等均衡的发展理念[1]，力图重塑高等教育往日的辉煌。
德国卓越计划具有鲜明的特点，学校与学科相结合，实现多元发展，行政与学术相结合，有明确的遴选标准和程序。
本文从建设背景、建设方式和遴选机制等三个方面进行比较，分析中德两国高等教育重点建设的成功经验与不足之处，以期为进一步完善我国高等教育重点建设提供借鉴。
一、建设背景比较（一）中国长期实行重点建设政策建国初期，我国在高等教育领域即确立了重点建设政策，相继实行了重点大学、重点学科建设、七五、八五重点建设、“211工程”、“985工程”等一系列重点建设计划，从1954年至今已有60年时间。
重点建设作为调整高等教育资源与利益分配格局的一项国家政策，对我国高等教育发展产生了深远影响。
重点建设主要分为三个阶段：一是重点大学阶段。
新中国成立后，按照苏联模式建立了高度集中的计划经济体制和高度集权的管理体制。
1951年-1953年，参照苏联的大学体制进行了调整。
院系调整之后，为了适应恢复和发展国民经济以及国家工业化建设的需要，国家决定在全国高等学校中确定一批重点高校。
重点大学的历史可追溯到1954年，从确定6所高校为全国首批重点大学开始，历经多次增加和调整，最终确定88所高校为全国重点大学。
二是转型阶段。
20世纪80年代，我国实行重点学科建设、七五、八五重点建设等政策，重点大学概念逐渐淡化。
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浅议中德历史教学比较
上海市闵行区七宝第三中学祖晶然
作为一名初中历史教师，笔者有幸参加2016年华东师范大学与德国奥格斯堡大学共同组织的暑期学校，在德国进行了为期15天的游学，这15天的游学让笔者在领略德国风土人情的之时，也粗略的了解到德国的历史教学情况，以下笔者将介绍此次游学所了解的德国历史教学情况，以德国的历史教学反思中国的历史教学。
在比较里面，才了解双方的不同，没有优劣。
一、教学体系
1、教材编写
在为期15天的游学中，其中一天是到奥格斯堡当地的一所实科中学进行听课。
当时共听课三节，一节六年级，两节九年级。
听课后，与三位历史老师进行了交流。
其中一位老师向我们介绍了德国历史教学的概况。
德国实行联邦制，教科书的使用选择权限下放到各个州，每个州会结合自身特点将本州的历史编写到教材当中去，且历史教师可以根据自身的喜好来选择教材，简单点儿说德国没有统一的历史教材，教师可以根据自身需要选择教材，目前德国通用的历史教材有6个版本。
教师在授课时可以使用教材，也可以使用自己所选择的素材。
中国目前使用的历史教材，版本众多，每个区域都有自己相应的历史教材，但是教材的编排都是严格按照统一的课程标准来编写，即一标多版。
差别也仅限于所选择的编排方式不同，如上海教材的通史顺序，部分教材采用专题模式编排。
笔者发现德国的历史教科书有个特点，德国历史教科书上的内容大部分是图片或者文字史料，比起中国历史教科书的叙述+评价的编写成书模式，德国历史教科书最显著的特点是无评价性的内容。
这种教材的编写方式也切合了德国史学家兰克不做价值判断的史学理念。
教师在授课的过程中，在引导学生阅读史料的的同时，得出自己对这一问题的看法，任何一个历史事件，每位学生都可以依据自己手里掌握的史料来表达自己对这一事件的看法，从而培养学生独立看待问题的能力。
大量的史料（图片和地图）在教学中的运用，加之使认识问题过程化，史料每部分集中在一个专题上，使得学生可以直观具体感受历史。
历史教材的如此编排给教师的教学带来灵活性的同时，也为学生学习历史提供了独立思考的空间。
教师在授课之时，多是启发学生深入阅读材料从而得出自己的见解,进而学生独立思考和认识历史的能力都得到了提高。
2、考查标准
这种历史教学模式与德国历史教育的考查模式也是一脉相承的，德国历史教育的考核，主要分为两大部分，课堂表现与期末考试成绩，相比于期末考试，德国的教育更注重学生在课堂的表现，表现不佳者，历史成绩不合格。
一名学生如果在课堂中表现的过于默默无闻，这必将影响到他最后的成绩，所以在听课的过程中，发现学生回答问题的质量虽然参差不齐，但是非常踊跃。
这从一个侧面反映了这种考核方式对学生思考与学习能力培养都有较为良性的触动。
笔者在听课的过程中发现，大部分学生都能紧跟教师的思路，且三个班级的学生所记课堂笔记工整有序，这也从一个侧面反映出学生对于历史学习的尊重。
在问及个别学生是否喜欢历史时，都表示喜欢，问及原因，他们说喜欢战争。
在期末的考试部分，德国的试卷以主观题目为主且无标准答案，学生的回答只要言之有理即可得分，课堂表现与期末考核确定学生最终分数。
而中国历史教学的考核体系中，虽然课
堂上的表现也作为考核的一部分，但是权重不如德国，换句话讲，即便学生在课堂上回答问题不够积极踊跃，只要期末考试合格就可以。
中国历史教学的考核主要以试卷为主，比起德国的全部是主观题目，中国试卷大体由客观题目和主观题目两部分组成，侧重主观题目的趋势日渐明显，但考核下来学生在主观题目方面失分较多，这也从一个侧面说明了学生在理解分析能力方面是较为欠缺的，此能力要日积月累的培养，此办法唯有在日常教学中加大对史料分析的力度，如何提高学生参与回答问题的积极性，德国历史教学的很多做法是值得学习的。
二、课程标准
在15天的课程中，专门有一节课是讲解德国历史的课程标准，笔者仔细阅读7、8年级的课程标准，其中七年级课标中有这样的一句话“深入理解历史进程中延续和变迁的交替；注意我们现代的世界观和人生观的历史根源；认同以开放与和平的心态，同其他宗教信仰和文化传统的人们共处。
在课标中这段话的编写，充分展示了德国历史教育的核心价值观，学生能够通过对历史的学习，建立起自己的人生观与价值观，这才是历史教育的内核所在。
此外，在德国历史课标中提到体验历史，如在7.2近代早期国家体系的形成——体验历史：建造城堡或教堂模型时；现代自然科学和历史研究；城堡研究、城市考古、皇帝和诸侯的辩论或统治者和等级代表的辩论；7.4君主专制时代——体验历史：创造性写作，例如航海日志；本地区的公开布道、文艺复兴、教派分化或者巴洛克艺术证据（野外考察、参观档案馆或博物馆);路易十四的宫廷仪式（角色扮演）；8.3帝国主义和第一次世界大战——体验历史：角色扮演圣保罗大教堂辩论；建筑或纪念物作为史料（参观和展示）；制作小册子，例如1789年法国大革命、1848年革命或社会改革的宣传品。
体验历史作为单独的一个项目在课标中呈现，充分显示了德国历史教育重在还原历史，在还原历史的基础上，使得学生更好的感受这段历史，进而达到理解这段历史的目的。
且体验历史的设计由学生作为主角参与，在参与的过程中势必对这段历史进行深入的了解，最终以感同身受的方式理解这段历史。
中国各阶段的历史教材虽版本众多，但课程标准都是使用教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写的义务教育历史课程标准（2011年版）。
2015年对高中历史课标进行了修改，本次修订明显借鉴了西方历史课程的核心能力，加强了历史学科的专业化。
总的目标在于培养学生成为合格公民应具备的历史学科核心素养。
这与德国历史教学价值观也有相似之处。
三、公共史学教育
在此次的德国游学之旅中，多次安排参观当地的博物馆，在参观奥格斯堡纺织工业博物馆的时候，碰到一位教师带领一群学生参观，当时好奇心促使笔者与这位教师搭讪，得知这是一位历史教师后，笔者兴奋的与之聊天，这位历史教师向笔者介绍到，带学生参观博物馆是社会实践的一个重要组成部分，参加社会实践是学生的必修课程，参观博物馆作为历史教学的辅助，能够帮助学生在观看历史实物的同时加深对本段历史学习的认识。
在纺织博物馆中有一个空间放置的是纺织工艺的编织机器的萎缩版，很多学生在此处认真地进行纺织编织，通过自己的动手操作，能够基本了解纺织的基本原理。
德国的很多博物馆都设置了体验区，能够让参观者在接受感官认知的同时，以亲手体验的形式加深此种认知，这对于历史教学而言也是一个不错的思路。
在德国公共史学的推广一方面在于德国人对于自身文明产生过程的重视，另一方面也反映了德国人对于自身文化的自信，也乐于将自身文化与其他民族分享。
反观中国的公共史学教育太过边缘化，还没有与历史教学真正的结合，公共史学教育的主体还在每个家庭，各类博物馆只是高
大上的代名词，应向德国学习，是时候将博物馆这些资源纳入到历史教学中来，让学生能够对历史听其因闻其详。
笔者在15天的游学中，对于德国历史教学体会最为深刻就是三点：1、教师和学生对于教和学都掌握了极大的自主性，如教师可以依据自身喜欢选择教材，学生依据史料发表自己对历史事件本身的看法，这种教育的实质是教师的价值观与学生正在形成的价值观之间的碰撞，火花四溅便于调动二者的积极性。
德国历史的教学模式对于教师的素质要求很高，大部分教师具有博士学位，历史教师们知识广博，对于学生的回答和提问收放自如。
作为一名中国的历史教师，应该向德国同仁学习。
2、德国的历史教学有较好的历史学习的生态圈，德国每个城市都有许多独具特色的博物馆，德国的建筑也保存的完好，大部分皇宫都以博物馆的形式向公众开放。
柏林墙、勃兰登堡门、圣母大教堂、歌德故居等都对公众开放，德国的博物馆也致力于开发博物馆的周边产品，例如制作精美的博物馆展品图册、小型的展品手伴等,如此亲民的作法，会让公众感觉历史虽然已经远去，但如果想要了解还是触手可及的。
3、德国历史教育更注重本国历史教育，对于民族起源与民族发展历程格外重视，各地区也重视本地区历史的沿革。
相比德国，中国历史教育提倡全球视野，将中国放在世界中去反思自己的文化，部分地区有乡土文化的教材但也仅作为自读教材。
反观中国的历史教学，教师的自主性与历史通识方面可以借鉴德国的做法，将历史教育作为培养公民素质不可或缺的常识教育而进行，在培养公民意识的同时训练学生辩证思维。
本次德国之行，拓宽了教学视野，向德国历史教师学习的同时反思自我教学中存在的问题，以期能够更好的教学。