心理测验分数的解释

2.2

结果参照分数
期望表：（expectancy table）表示对一个 给定的原始分数或分数级获得不同效标分数 或等级的机会有多大。 预期的效标分数：将具有不同测验分数的人 可能获得的预期效标分数用图表表示出来。

期望表
效标行为等级 原始分数 75~79 70~74 65~69 60~64 55~59 100 100 100 88 100 94 85 63
H
G
F
E
D
C
100 100 50 48 31
B
100 82 33 22 4
A
67 36 11 4
50~54
45~49 40~44 100
100
100 96
94
87 72
83
61 40
45
24 20
12
5 4
5
35~39
30~34
100
100
85
46
15
三、解释测验分数遵循的基本原则：



用年级水平为衡量与标志个人心 理发展的情况的单位。 制作方法： 把题目按通过率归入各年级组 制作各年级常模

3、 发展顺序量表(ordinal scales)

按照行为发生的一定顺序来判断发展的 正常与否
皮亚杰量表

用特定的任务来揭示儿童发展处于哪个阶段

格塞尔发展顺序量表 格塞尔认为，婴幼儿的行为系统的建立是一个有次序 的过程，反映了神经系统的不断成长和功能的分化， 因而可以把每个成熟阶段的行为模式作为智能诊断的 依据。
易于理解和解释 与同等团体直接比较 为个人内比较与纵向比较提供了基础

心理年龄的缺点
只适用于所测特质随年龄或年级发生系统 变化的情况 只适用于典型环境下成长的儿童 单位不相等 获得相同的年龄或年级当量分数，并不一 定有相同的智力水平。

1.2.2 年级当量 （grade equialents）
1.1

确定常模团体
常模团体：是由某种共同特征组成的一个群体，或 是该群体的一个标准化样本。 确定常模团体要求： 群体必须明确 必须是所测群体的代表性样本 样本大小要适当 注意常模的时间性
1.2

几种主要常模参照分数
1.2.1发展量表
心理年龄 年级当量 发展顺序量表

1.2.2商数
比率智商 教育商数 成就商数
Z分数的评价
优点:等距量表.以均数为参照点,以标准 差为单位. 缺点:

计算中常出现负数,小数 Z分数与原始分数分布形态相同,正态或非正 态转换后仍然不变.
1.2.5 标准分数的变式

T分数 CEEB分数 离差智商 标准九



T分数 T=10· Z+50 CEEB分数 CEEB=100· Z+500 韦氏离差智商 IQ=100+15· Z
4周 不能控制 头部，仰 卧姿势左 右不对称 16周 28周 40周 可独坐， 爬行，扶 着物件站 立 52周 搀一手 行走， 摇摆 颈可竖直， 扶起独 头微摇动， 坐，身 体前倾 仰卧姿势 左右对称
比率智商（IQ）
智龄（MA）与实际年龄（CA）之比。 施太伦（德），推孟首次在“斯坦福—比 内量表”中正式引用。 存在问题：比率智商对成人不适用；不同 年龄相同IQ的意义不同。
100 ( x L) f PR F b N i



x为原始分数 L为x所在组的下限 f为x所在组的次数 Fb为x所在组的下累加次数 i为组距 N总人数
百分等级的优点
容易计算，容易解释
对于各种被试和各种测验普遍适用 不受原始分数状态的影响
百分等级量数的主要缺点

1.2.3 百分等级 1.2.4 标准分数 1.2叫智龄,指用年龄衡量和标志个人心 理水平的单位. 比纳—西蒙量表首先使用智力年龄的 概念. 制作方法:

对题目按通过率归入各年龄组. 制作年龄常模
心理年龄的优缺点

优点：
心理测验分数的解释
几个概念



原始分数:被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对照 被试的反应所计算出的测验分数称作原始分数。 导出分数:导出分数就是在原始分数转换的基础上，按照一 定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位， 且可以相互比较的分数。 分数转换:按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程称 作为分数的转换 。 导出分数根据参照标准不同,分为常模参照分数和标准参照 分数。
二.

标准参照分数
将一个人的成绩与某种特定的标准相比较。 一种标准是对测验所包括的材料熟练或掌握 的程度，因为涉及的主要是测验的内容，所 以叫内容参照分数。 一种比较标准是外在效标，即用预期的效标 成绩来解释测验分数，因为涉及后来的结果， 所以这种分数叫结果参照分数。
2.1

内容参照分数

单位不等

只具顺序性
相对于特定的被试团体

1.2.4

标准分数

标准分数是以标准差为单位度量原始 分数离开平均数的距离。 计算：
x x z S
标准分数的性质



以原始分数的平均数为零点，以标准差为单位， 只有相等单位没有绝对零点，属于等距量表，可 作一般代数运算。 绝对值表示原始分数与平均数距离，正负号表示 原始分数落在平均数之上还是平均数之下。 分数的分布形状与原始分数相同 原始分数分布是常态，则标准分数的范围大致从 -3到+3。
主试应充分了解测验的性质与功能。 对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极 端。 必须充分估计测验的常模和效度的局限性。 解释分数应参考其他有关资料。 对测验分数应以“一段分数”来解释，而不应以 “特定的数值”来解释。 对来自不同测验的分数不能直接加以比较。

EQ与AQ
教育商数（EQ）为教龄（EA）与实际年龄之 比。 教龄是指某个年龄的儿童所取得的平均教育 成就。 成就商数（AQ）是将一个学生的教育成就与 他的智力作比较，即教龄（EA）与智龄或教 商与智商（MA）之比。

1.2.3

百分等级
在常模团体中低于该分数 的人数的百分比。
百分等级计算公式
一.常模参照测验的结果解释
常模参照分数:把受测者的成绩与具有某种 特征的人所组成的有关团体作比较,根据一 个人在该团体内的相对位置来报告的成绩。 用来比较的参照团体,称之为常模团体(norm group),常模团体的分数分布,即常模。 (norm)

制订常模步骤
确定有关的比较团体（常模团体） 获得该团体成员的测验分数 将原始分数转化为量表分数
内容参照又叫范围参照，是看被试对 指定范围中的知识或技能掌握得如何。 内容参照分数解释时主要两个步骤： 一是确定测验所包含的知识或技能的 范围，二是编造一个能报道测验成绩 的量表。
内容参照分数
掌握分数：最低熟练水平的分数。 正确百分数：即被告试答对题目的百分比。 内容标准分数：既指出被试正确反应的百分 比，又指出其成绩达到了哪种人的水平以及 其能解决哪一类问题。 等级评定量表：针对不同水平划分出不同的 等级并对不同等级进行详细的说明。