词汇学习策略培训实证研究_付英
高中文理科学生英语词汇学习策略比较研究
ENGLISH ON CAMPUS2023年09期总第657期高中文理科学生英语词汇学习策略比较研究摘 要：在前人调查研究的基础上，本研究以武汉某高中三年级43名文科和44名理科学生为调查对象，采用调查问卷、词汇量测试等工具，运用SPSS软件进行统计分析，探究高中学生词汇学习策略的总体倾向，比较高中文、理科学生在英语词汇学习策略运用上的异同，分析高中学生词汇量与词汇学习策略的相关性。
结果表明：第一，高中学生普遍采用各种策略学习英语词汇；第二，高中文、理科学生在英语词汇学习策略的使用上存在一定差别；第三，高中学生英语词汇学习策略与词汇量之间具有较强的相关性。
关键词：词汇；学习策略；元认知策略；认知策略作者简介：王玉婷（1990.06-），女，湖北汉川人，扬州大学外国语学院在读研究生，研究方向：学科教学（英语）。
一、引言词汇是信息的重要载体，是形成语言最关键的元素，没有词汇，语言就没有了意义。
不同语种的两个人可以不管语法，仅仅通过词汇进行交流，但很难想象出，如果没有词汇，不同语种的两个人应该如何沟通。
可以说，词汇学习是学习外语的基础。
在过去的几十年时间里，许多学者在二语习得领域进行了大量研究，指出：外语学习者的词汇量越大，他们的外语学习就越成功。
因此，采用何种词汇学习策略、如何更好地进行词汇教学已引起英语教育工作者的普遍关注。
根据可以查询到的资料，国外关于语言学习策略的研究起步于20世纪七八十年代。
针对词汇学习策略，Rubin针对语言初学者的词汇学习策略作了相关研究，Gu与Johnson探讨了词汇量与学习策略之间的关系。
不同文化群体的学习者对于不同词汇学习策略的认可程度不同，因此，我国英语学习者对各种词汇学习策略的使用情况同样值得研究。
20世纪90年代以来，我国的英语教育研究者对我国英语学习者的词汇学习策略作了不少研究，如朱云对高职学生英语词汇学习策略与词汇水平的相关性进行了研究，柯诗思对大学英语专业研究生的词汇学习策略进行了研究。
近期英语学习策略实证研究综述
从 研 究 对 象来 看 ，研究 大学 生 （ 括 英 语 专 业 或 非 包
抽样调查 ，指 出学生在学 习策略 的了解和运用方面还比
较薄弱。 ，
英语专业 ） 共有 ２ 篇 ， Ｏ 研究高中生 的 ５ ， 中生的文 篇 初
用 差 异 ，发 现 除母 语 策 略外 ，高 分 组 在 元 认 知 等 四 项策
（ ） 观 视 角研 究 二 微
略 的使 用频 率 都 明 显 多 于低 分组 。 葛炳 芳 （ ０ ６）对 ５ ７名初 中 学 生 的 调 查 发现 母 语 ２０ ７
包 括 听力 、词 汇 、阅读 、交 际 、写 作 单 项 技 能 策 略
偿 、情 感 、社 会 ）的 使 用 频 率 上 均 低 于 省 重 点 中学 的学
生。
这 里 按 照宏 观 视 角 和 微 观 视 角对 这 ３ ０项 实证 研 究
朱启勇 （ ０ ５） 究了高中学校里优差生 的策略使 ２０ 研
收稿 日期 ：２ １．７１ Fra bibliotek ００—４ 作者 简介 ：韩 志 花 （ ９ ７ ） １７ 一 ，女 ， 内蒙 古 人 ，大 连大 学英 语 学 院硕 士 研 究 生 ，研 究 方 向： 外 国 语 言 学 及应 １８ ５ 用语言学。
之 处。
关键词 ：英语学 习策略 ；实证研究 ；荚语成绩
中图 分 类 号 ：Ｇ６ ２ 文 献标 识 码 ：Ａ ４
一
、
引 言
的 结 果 分别 进 行 评述 。
文秋芳 写的 《 中国英语学习策略实证研究 ２ 》 Ｏ年 总 结 了 ２０ ０ ３年之前大约 ２ 年 的中国学者对英语学习策略 ０
英语专业毕业论文：大学生英语词汇学习策略研究文献综述
文献综述大学生英语词汇学习策略研究一、前言英国语言学家 D. Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。
词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。
大学英语教学主要是阅读教学，在阅读过程中，学生的词汇量发挥着重要作用，他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。
近些年来，大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的词汇量，将无法进行猜测活动。
可以说，词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。
然而，词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。
学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。
因此，改革词汇学习的方法，以英语课程标准的理念学习词汇，学生学习运用词汇学习的策略，是大学英语学习的当务之急，是关系到大学英语学习成败的重要因素。
二、主题1. 大学生英语词汇学习策略的现状分析词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。
一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。
由此可知，词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。
农村小学英语教师词汇学习策略培养的调查研究
’ ［ 文献标识码 ］ Ａ
（ ２ ０ １ ２ ） ” 农村 小学英语教师词汇学 习策略 的培养情况进行 了调查 ， 对所得数据进行 了分析和研 究， 在此基础 上为农村小学英语教师词汇教 学提供 了教 学建议。
［ 关键词 ］ 学习策略 ； 问卷 ； 访谈 ； 调查； 教 学建议
［ 中图分类号］ Ｇ ４ ５ １
总 是这 样 做 。为 了保证 本 调 查 的信 度 ， 被调 查 者 只 需根 据 自己的实 际情况 选择 一个 答 案 ， 无 需署 名 ， 并 且声 明所得信 息 仅供研 究 分析使 用 。
一
的 文 盲 不 是 目不 识 丁 的人 。而 是 没 有 学 会 学 习 的
人。 ” 因此 培养 学生 学 习策 略和 自主 学 习能力 是英 语
课 程 教 学 的重 要 目标 和任 务 。《 小 学 英 语新 课 程 标 准》 指 出“ 教 师要有 意识 地 帮助 学生 形成 适合 自己 的 学 习 策 略 ．并 具 有 不 断 调 整 自己 的学 习策 略 的 能 力。 ” 这样 “ 不仅 有利 于 他们 把握 学 习的方 向、 采用 科 学 的途 径 、 提 高学 习效 率 ， 而且 还有 助于 他们 形成 自 主学 习 的能力 ， 为终 身 学 习奠定 基础 ” 。
大学英语分级教学语用策略培训的实证研究
到提高的 ， 而且不 同的教学方法产生 的效果也不 同。Ｒｏ ｓ ｅ 提
出利用 意识觉醒 的方法把语用学融入外语教学之 中 ］ 。在课 堂 教学 中 ， 教 师应依靠具 体 的语 境 ， 传 授相关 言语行 为的用
方法和效果 。
一
法 能力 体现为语言形式 的准确性 ， 而语用 能力 则体现为具体
情 景中语言运用 的合适性 。而从 功能语言学 角度来看 ， 语
用 能力指的是运用语言进行得体 交际的能力 ， 决定着交际能 否 顺利进行 。许 多英语学 习者 ， 尤其 是非英语专 业的学 习
者， 并 没有认识 到语用 能力对交 际 的影 响 ， 认 为语用 能力理 论 枯燥无 用 ， 也就忽视 了语用 能力 的培养 。Ｋａ ｓ ｐ ｅ ｒ 曾提 到 ， “ 课 堂上 的交 际活动 给学 习者 提供 了有 益的语 言实践机会 ， 但 是这种 活动并不 能产生 学习者学 习语用学 知识所需 要 的 社会语 言性质 的语 言输入 ” ， 语言教学 的最终 目标是培养学 习者掌握运用所学语言知识进行 实际交际的能力 ， 而不仅仅 是 掌握了一定 的语言能力来应对 各种语言测试 ， 因此语用知
４ 部分 ， １ － ５ 社交语用 策略 ， ６ －１ ０ 语用语 言策略 ， １ １ － １ ５ 补偿
性语用策 略 ， １ ６ －２ ０ 学习性语用策 略 ， 内容涉及恭 维言语 、 对
法， 使 学生 在 积 累 语用 知 识 的同 时 ， 逐 渐 提高 语 用 意 识 。
国内英语词汇学习策略实证研究述评
国内英语词汇学习策略实证研究述评
张日美;司显柱;李京平
【期刊名称】《兰州大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2011(039)002
【摘要】对近年22篇词汇学习策略实证研究结果进行了综合研究,发现:1)多种多
样的词汇学习观念;2)非专业大学生与英语专业大学生、硕士生、高职生、高中生、初中生相比,负面的重复策略较多,而有积极作用的元认知、运用和上下文两个认知
策略较少;3)各个学习阶段都有一定的策略运用,而成功关键是灵活和适用.因此,策略培训要认识到由于词汇习得的多因素制约,策略既不万能也不通用.词汇只是语言的
一部分,词汇只有与学习语言丰富内涵相结合,才能被真正掌握并获得词汇学习的乐趣.
【总页数】7页(P151-157)
【作者】张日美;司显柱;李京平
【作者单位】北京交通大学,语言与传播学院,北京,100044;北京交通大学,语言与传播学院,北京,100044;北京交通大学,语言与传播学院,北京,100044
【正文语种】中文
【中图分类】H315.9
【相关文献】
1.成功者英语词汇学习策略的性别差异研究述评 [J], 聂建中;武丹丹
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5.国内儿童英语词汇学习实证研究述评 [J], 梁桃英
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培养高中学生英语词汇学习策略的实验报告
培养高中学生英语词汇学习策略的实验报告摘要:本文采用实验对比的方法,探索了培养高中学生英语词汇学习策略的有效方法。
研究表明:对学生进行“据音记词”、“组块记忆”等英语词汇学习策略的培训,可以提高学生的词汇学习策略水平,进而提高他们的英语成绩。
关键词:高中生英语词汇学习策略训练1引言高中学生英语词汇学习策略的使用水平与学习成绩之间有明显的正相关;高中学生英语词汇学习策略的整体水平不高,其中调控策略、认知策略和记忆策略水平较低(程彩玲、张荣,2008)。
《普通高中英语课程标准》(实验)(教育部,2003)明确指出,要培养学生掌握英语学习策略,让他们学会学习。
所以,选择一些学生们在学习英语词汇时使用得较少的策略,对他们进行培训,是非常必要的。
2研究对象与方法本研究选取了参加前期进行的“高中学生英语词汇学习策略问卷调查”的学生中两个班级(南师大附校2008届高三5班、6班)作为研究对象,其中高三(6)班为实验班,有34名学生;高三(5)班为对照班,有36名学生。
在进行策略训练之前,让两个班学生进行一次单词测验,试卷共100个单词(50个选自高一教材,50个选自他们刚学过的高二教材)。
单词测验成绩和南京市高二下学期期末统测成绩一并作为原始成绩,作为日后对照分析的基本数据。
此后,对实验班学生进行英语词汇学习策略的训练。
一学期结束,再对样本进行一次测试,同时结合期末考试成绩情况,分析两个班学生使用学习策略的情况,检验词汇学习策略培训的效果。
3筛选词汇学习策略的理论依据Brown & Hatch(1995) 提出了“词汇学习五步骤”的模型。
后来,他们在“五步骤”的基础上,又增添了“探究词汇”这一环节,即词汇学习通常要围绕这样的程序而展开:接触新词→ 掌握词形→ 获取词义→ 巩固记忆词形与词义→ 运用词汇→ 探究词汇(Hatch & Brown,2001)。
Gu & Johnson (1996)把英语词汇学习策略分为8个项目:词汇学习观念、元认知管理、猜词策略、查字典策略、记笔记策略、复述策略、精加工策略和活用策略。
商务英语词汇学习策略的实证研究
商务英语词汇学习策略的实证研究周明华【摘要】以商务英语专业二年级学生为研究对象,采用词汇学习策略问卷、BEC测试和访谈研究工具,调查商务英语专业的学生对商务英语词汇学习策略的总体使用情况,探究词汇量不同的学生在词汇学习策略运用上的差异性.结果表明:商务英语专业学生的商务英语词汇学习策略总体使用频率不高；词汇量不同的学生在词汇学习策略运用上存在显著性差异.【期刊名称】《长春大学学报（自然科学版）》【年(卷),期】2012(022)001【总页数】5页(P248-252)【关键词】商务英语词汇学习策略;差异性【作者】周明华【作者单位】广东外语外贸大学继续教育公开学院,广东广州510420【正文语种】中文【中图分类】G6421 研究背景词汇学习是语言学习的基石。
商务英语词汇学习在语言学习和教学研究中的重要性是显而易见。
语言学家Cohen(1998)认为词汇是听、说、读、写、译等语言技能的基础，同时词汇量对英语作为第二语言学习者有着重要意义，直接影响到英语学习的效果。
笔者在实际的教学中发现，商务英语专业的学生在学习中最难的问题是商务英语词汇量。
而如何获取大量的有关商务英语词汇又是关于商务英语词汇学习策略的问题，因此，对商务英语专业学生的商务英语词汇学习策略及相关问题的研究迫在眉睫。
本文通过定量商务英语词汇问卷调查和定性访谈的研究方法，重点探讨商务英语专业学生的商务英语词汇学习策略，旨在回答以下问题:(1)商务英语专业学生总体商务英语词汇学习策略的使用情况是如何?(2)词汇量不同的学生在词汇策略使用上有无不同，如果有，如何描述?原因是什么?2 商务英语词汇学习策略及相关研究2.1 英语词汇学习策略Weinstein and Mayer(1986)认为语言学习策略是“学习者参与学习过程中的一种思想和行为，并且这能影响学习者的编码过程。
”Oxford(1990)也表明语言学习策略是“学习者为了使自己的学习更为有效、更为自主、更为有趣的行为。
高职学生词汇学习中认知和元认知策略培训研究
二 部分 为“ 汇学 习策 略调 查 问卷 ” 共 ２ 词 ， ５道 题 。 题 目设 计 参 照 了 Ｏ＇ ｌ ｙ Ｃ ａ ｏ 的学 习策 略 Ｍａｅ 及 ｈｍ ｔ ｌ 分类 和 文秋芳 等 人 的 的词 汇 学 习策 略 调 查 表 ｊ １， 根 据受 试班级 学 生 的特 点 及 实 际情 况 ， 由笔 者 自 行 编写 问卷 内容 。１～３题 考 察 学 习 者 的词 汇 学 习观念 ， ２ ４— ５题 考 察 学 习者 的词 汇 学 习策 略 使 用 情况 （ 包括认 知 策略 和元 认 知 策 略两 个 方 面 ） ， 问卷项 目全部 采用 Ｌｋｒ五级 记分 制 （ ～ ｉ ｒ ｉ ｔ ｅ １ ５Ｌｋ ｔ ｅ ｓａｅ 。为方 便 学 生 理 解 ， 卷 内容 全 部 用 汉 ｃｌ） 问 语 书写 。 ２ ．测 试 词 汇知识 的测试 题是 参 考 《 职 高 专 英语 课 高
作者简介 ： 崔燕宁（９ ７ ） 女 ， １７ ～ ， 山西晋城人 ， 晋城职业技术学院外语系讲 师。 基金项 目： 本文系晋城 职业技术学院科研课题《 高职院校英语专业学 生学 习策略培训实证研究》 Ｙ一 ６ 的部分研究成果 。 （ ２）
９ ・ ０
・
低 的 ９项学 习策 略 （ 先计 划 、 预 自我 评 价 、 自我 监 督 、 下 文 、 笔 记 、 想 、 词 法 、 测 、 类 ） 上 记 联 构 猜 分 ， 制 定 培训 方案 （ 幅有 限 ， 关数 据 省略 ） 篇 相 ； 第 二 阶段 ： 根据 培训 方 案实施 培训 ， 略培 训 策 主要是 依 据 Ｏ ｆ ｄ １９ 的 “ 步 策 略 培 训 模 ｘｏ （ ９０） ｒ 八 式 ” ＯＮａ ｅ 和 ｌ ｙ＆ Ｃ ａ ｏ 的 Ｃ Ｌ Ａ（ ｏｎｔ ｅＡ ． ｌ ｈｍ ｔ Ａ Ｌ Ｃ ｇ ｉｖ ｃ ｉ ａ ｅ ｃＬ ｎｕ ｇ ｅｒｉｇ Ａ ｐｏｃ ） 式 来 进 ｄｍｉ ａ ｇａ ｅＬ ａｎｎ ｐ ｒａｈ 模 行 ， 括五个 步 骤 ： 备 阶段 一呈 现 阶段 一练 习阶 包 准 段 一 估 阶段 一扩展 阶段 ； 评 第 三 阶段 ： 实验 结 束 后 一 周 用 和 培 训 前 一 在
词汇学习策略培训研讨过程及总结
词汇学习策略培训研讨过程及总结1、词汇学习策略过程（1）培训材料及对象本研究词汇学习策略培训从2009年9月中旬开始，到2009年12月中旬结束。
培训时间为10周。
词汇学习策略的培训内容以牛津高中英语模块一（Units1-2）中的单词为主。
辅助学习材料有《英语高考必备》和《学英语》等。
参加英语词汇学习策略培训的高一（7）班学生56人。
（2）词汇学习策略培训方式及方法我们主要通过学习讲座、讨论的形式，讲解和讨论了下面几个话题。
第一，制定学习目标和计划。
第二，英语学习过程中的评价。
第三，关于词汇学习的认识，为什么要学习词汇、分清积极词汇和消极词汇。
在英语教学中渗透讲解下面问题：如何处理阅读中遇到的生词？如何正确地使用字典？如何猜测词义？英语单词有几十万，在平时的单词教学中引导、培养学生采用以下的方法记忆不同的单词。
第一，利用事物、图例和想象记忆词汇。
第二，构词法记忆单词。
第三，利用单词的联系记忆单词。
第四，句子法记忆单词。
第五，利用顺口溜记忆单词。
（3）词汇学习过程中记忆效果的检测为了检查学生单词记忆的效果和促进学生对单词的学习，教师在词汇的教授过程中可以采用一些方法对所学的单词进行测验。
在平时的教学过程中主要采取以下方法检查学生记忆的效果。
头脑风暴（brainstorming）。
这种方法是给出一个中心词让学生想出尽可能与之相关的学过的单词，老师可以写出中心词让全体学生说出与之相关的单词，也可以分小组进行比赛。
单词配对法。
在练习中将单词和英语解释打乱顺序让学生进行搭配练习。
选词填空。
给出一段文章或几个句子让学生进行选择填空。
根据单词的首字母或者汉语意思让学生在句子中填写上适当的单词。
听写所学过的单词或句子。
（4）英语词汇学习策略培训研究结论及分析在2009年12月10日对研究对象高一（7）班学生发放学习策略调查问卷（仍然是前测用的调查问卷），统计结果如下：从表1可以看出，经过三个月有意识的词汇学习策略的培训，学生在词汇学习的观念上发生了很大的变化。
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1942011年第23期在英语教学中，教师经常采用多种形式进行词汇教学，但是很多学生词汇学习效果并不好。
学生在词汇学习策略上的缺失或不足会极大地妨碍他们学习能力的形成和后继的英语学习。
笔者想借助此次实证研究进行假设检验：如果教师能有意识地向学生渗透一些实用的策略知识，能否让学生对词汇学习有一定的了解和认识，达到良好的学习效果，很好地激发学生主动学习的兴趣和热情。
词汇的学习依赖于策略的使用，但是各种策略的适应性不同，分类也不相同，常见的分类有：单词表策略、上下文策略、关键词策略、语义加工策略，记忆策略、利用视觉 / 听觉辅助记忆策略等。
本文主要通过探讨笔者在教学实践中行之有效的几种词汇学习策略，并结合相应的培训实证研究，帮助学生在词汇学习的过程中根据自身学习需求，适时调整学习策略，这样既可以提高词汇学习的效率，又可以培养学生的自学能力。
一、实验对象研究对象为笔者所任课的两个班级，命名为实验班（51人）和对照班（55人）。
实验前对两个班进行了英语基础差异性检验，结果表明学生英语水平和词汇能力差异均不显著（P>0.05），也就是说学生英语基础相当，符合实验假设检验前提。
二、实验过程本实验周期为13周，在实验过程中，笔者对对照班学生使用常用的词汇教学法，并不刻意强调学生学习策略的发展，只要求学生用自己习惯的方法记忆单词。
对实验班的学生，笔者进行了以下词汇学习策略培训。
1.音形义结合记单词许多学生发现即使彻头彻尾背诵词汇书，词汇量以及使用能力也很难提高。
原因很简单，他们忽略了单词很重要的一个组成部分：发音。
单词的记忆似乎被仅仅局限于看到了能认识，这远远不够。
在实验教学中，笔者要求学生对单词各个方面进行研习，包括发音、拼写、用法等等，同时介绍一些读音规则，让学生认识到音和形的联系，自觉地按音形结合的方法去记忆单词。
此外，笔者利用多种形式强调单词音形义的结合，如小组活动中一个学生朗读单词，其他学生说出词义；将自己朗读的单词录下来，对比录音，反复尝试，直至满意为止。
2.通过词根、词缀记单词了解英语单词的前缀、后缀以及复合词等是非常重要的词汇学习策略。
一般来说，词是由词根、前缀和后缀组成的。
因此，在实验中，笔者要求学生记住若干前缀、后缀和词根，利用构词法来分析新词的词义，以及合成词的词义，这样就能举一反三，触类旁通，可以轻松地扩大词汇量。
通过对学生的访谈也证明，识记常有的前缀后缀后，学生感觉记忆单词更容易而且持久，阅读过程中的猜词能力也有了很大提高。
3.同、反义词归类法笔者要求学生注重平时将词义相近或相反的词集中归类。
在学习新单词时，利用学过的与新词近义的或反义的词来解释新词，达到“学新习旧”的效果。
把正、反意义的词汇进行排列，配合联想记忆，不但有效地扩大了词汇量，而且可以实现持久记忆。
4.将单词放在句子或文章中记忆单词放在句子里有了上下文，词义就不再是一个孤立的、零散的东西，而且通过句子，学生能了解词的用法。
笔者将所学词汇与课文理解相结合，在学生对文章内容有总体的把握和理解的基础上，根据词汇表所提供的单词词性与意义，有选择地挑选好的例句，进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法，做到词句章不分离。
此外，在平时的阅读中，学生多多少少会遇到一些自己不会的单词。
这时，可让学生根据构词法以及上下文语境（如定义、举例、同反义词）进行猜测。
猜词法在阅读理解中特别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇较好的方法之一。
实践中，最成功的学生往往可以通过广泛阅读学习词汇并且能积极灵活运用。
5.词汇学习与写作相结合，变被动词汇为主动词汇在实验中，学生经常需要完成的课后作业就是：用所学的新词汇，尤其是那些高频和基础词汇，造句或写日记、书信、命题作词汇学习策略培训实证研究付 英 李 鉴摘要：在常见的词汇学习策略研究和分类的基础上，笔者将词汇学习策略与教学内容相结合，将策略培训融入丰富多样的课堂活动中，取得了良好的教学效果。
通过此次实证研究，笔者得出了以下结论和启示：策略培训需与外语教学融为一体；注重词汇的输入、输出相结合；培养学生灵活应用多种策略的能力；强调课后复习巩固，注重学生自我监督、评估和检测能力的培养。
关键词：词汇学习；策略；培训作者简介：付英（1974-），女，四川简阳人，西华大学外国语学院，讲师。
（四川 成都 610039）李鉴（1973-），女，四川宜宾人，四川省委党校外语教研室，讲师。
（四川 成都 610071）基金项目：本文系西华大学校级重点学科“外国语言学及应用语言学”资助的研究成果。
中图分类号：H313 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）23-0194-02DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2011.23.095外语教学与研究总第210期文等。
在此过程中，学生可以将“输入型”词汇转变为“输出型”词汇，对词汇的掌握达到更深的层次。
在对学生的访谈中，很多学生谈到通过写作，所学的生词真正变成了可以随时提取的“储备词汇”。
6.单词学习与听写相结合注重对学生进行听写训练。
在课堂上所做的听写练习通常包括课文重点句子听写、填空式听写（通常是关于课文概述的，主要检查所学生词），笔者强调学生在听写过程中，除了注重速记技巧以外，更重要的是要能准确地写下听到的单词或句子。
课后要求学生自己听录音听写所学单词或课文，并且有针对性的检查。
通过听写，学生可以对单词的发音、拼写、用法等有全面的掌握，这样可以达到事半功倍的记忆效果。
7.通过交际活动巩固所学单词实验中，交际活动采取了多种形式，如将学生分为不同的小组，在小组内，学生反复阅读所学课文，相互就课文内容提问；复述课文；做阅读练习（通过小组讨论猜测生词意义）等。
通过学生面对面的交流，相互帮助，解决单词读音、理解、使用等问题。
反复讨论、使用单词让学生对单词有深刻的记忆。
交际活动不仅可以提高学生的交际能力，而且使学生有大胆使用语言的机会，即便犯错，也不会像面对全班同学和老师那样尴尬。
正是在语言的反复使用和相互纠错的过程中，学生的词汇使用准确性可以得到很好的提高。
三、实验结果与讨论13周的实验结束后，对两个班的学生进行了所学词汇的检测，总分为100分。
词汇测试题型如下：（1）根据中心词让学生尽可能想出与之相关的学过的单词；（2）单词配对，让学生将英文单词和中文意思连线；（3）选词填空，给出一段文章或几个句子让学生进行选词填空；（4）根据单词的首字母或汉语意思让学生在句中填上适当的单词；（5）听写所学过的单词和句子。
此外，还对学生进行了阅读猜词能力（总分20分，猜测20个划线单词意义）和写作能力测试（总分15）。
测试结果表明，实验班词汇水平测试平均得分（M=81.7，SD=11.2）显著地高于对照班（M=70.3，SD=9.8）（P<0.05）。
实验班猜词能力平均得分为15.7，对照班为10.3，T检测表明两者差异显著（P<0.05）。
写作测试中实验班平均得分（M=8.9，SD=3.2）显著高于对照班（M=7.0，SD=2.6）。
由此可见，词汇学习策略不仅是可以培训的，而且通过与外语教学课程相结合，与外语教学融为一体，就能取得良好的教学效果，学生在此过程中不仅词汇水平得到了提高，语言综合运用能力也明显增强。
实验班和对照班除了学习效果有显著差异外，学生的学习兴趣和课堂气氛也有很大不同。
对照班的学生在课堂上表现较被动，学习兴趣不高，学生大部分时间在埋头看书，课堂气氛很沉闷。
相比而言，由于在实验班中开展了多种形式的教学体验，强调小组活动和学生的交际能力，结合外语学习的内容演示词汇学习策略，学生在完成学习任务的过程中练习使用策略，词汇学习变成输入、输出相结合，学生的参与性、成就感和自信心明显好于对照班。
此外，笔者还发现，策略培训不仅让学生掌握了策略本身，而且提高了学生的策略意识，增加了他们策略选择的范围，锻炼和培养了他们的自我监督、评估和检测能力，学生的自主学习能力有了明显的增强。
通过此次实证研究，笔者得出以下结论和启示：1.将策略培训与课堂活动和教学内容相结合单纯的策略训练，忽略了学习者的知识背景，忽视了学习者的学习主体性，难以激发学习者的学习兴趣。
通过训练，学习者可能知道某种方法，但是其迁移性值得怀疑。
此次试验证明，学生很乐意尝试与教学内容相结合的词汇学习、复习、巩固等相关策略，学习效果显著，学生的自学能力也不断加强。
2.词汇策略培训中应强调词汇的输入、输出相结合很多学生发现通过死记硬背的单词最容易遗忘，这种简单、重复的词汇输入让学生对单词的理解只停留在形、义层面，词汇学习变得枯燥乏味。
如果能将词汇的输入和输出相结合，通过听写、写作、口语表达、交际等形式使用所学词汇，学生对词汇的掌握就能达到更深的层次，所学单词真正变成了可以随时快速提取的积极词汇。
3.多种策略灵活应用学生应根据自身在学习词汇方面存在的问题，总结经验，不断地更新或调整学习词汇的策略。
策略的选择应适应学习目标，如为了提高阅读速度，猜词策略为首选；为了扩大词汇量，就应选用猜词策略和其他记忆策略相结合。
4.强调课后复习巩固，注重学生自我监督、评估和检测能力的培养除了在课堂上对学生在词汇学习策略上进行适当的引导和培训外，教师应着重培养学生在课外自主学习、复习、巩固词汇的习惯，要求学生进行自我监督、评估和检测，使学生由被动学习转变为自主学习，真正热爱词汇学习，能掌握并牢记词汇，从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。
总之，笔者认为，只要在教学实践中，坚持鼓励学生使用各种词汇策略，不断加强对学生策略观念的训练，努力探索，不断改善，定能找出更适合学生、行之有效的词汇学习策略。
参考文献：[1]Nation I S P.Learning Vocabular y in Another Language[M]. Cambridge:Cambridge University Press,2002.[2]O’Malley,J.and A.Chamot(eds.).Learning strategies in Second Language Acquisition.Cambridge:CUP.1990.[3]Schmitt,N.Vocabulary learning strategies[A].In N.Schmitt & M.McCarthy (eds.).Vocabulary:Description,Acquisition and Pedagogy[C].上海:上海外语教育出版社,2002.[4]董耐婷.调整词汇教学 提高写作能力[J].外语界,2007,(1):47-52.[5]桂诗春.英语词汇学习面面观[J].外语界,2006,(1):57-65.（责任编辑：刘丽娜）195。