初探科学项目游戏的设计与实施
信息技术课开展“不插电的计算机科学”项目初探
信息技术课开展“不插电的计算机科学”项目初探随着信息技术的快速发展，计算机科学已经成为了一门不可或缺的学科。
在某些地方或条件较为艰苦的学校，往往不能提供充足的电力供应，这给学生学习计算机科学带来了很大的困难。
为了应对这一问题，可以开展“不插电的计算机科学”项目，通过一些不依赖电力的学习方式，让学生在没有电力供应的情况下也能够学习计算机科学知识。
可以利用书籍、纸笔等传统的学习资源进行教学。
计算机科学并不仅仅依赖于计算机设备，而更多地依赖于思维和逻辑的训练。
教师可以通过教学课本、教学笔记等方式，将计算机科学的基本概念和原理讲解给学生。
学生可以通过阅读课本、做笔记等方式，加深对计算机科学的理解。
教师还可以组织课堂讨论、小组讨论等活动，引导学生思考和交流，提升他们的思维和逻辑能力。
可以利用模拟器和游戏进行计算机实践。
虽然没有电力供应，但学生依然可以通过使用计算机模拟器进行实践学习。
可以使用鲁棒性模拟器，模拟计算机系统的行为，让学生可以在模拟器上编写程序，进行调试和实验。
也可以利用一些不依赖电力的计算机游戏，让学生通过游戏的方式学习计算机科学知识。
这些游戏可以通过纸牌、棋盘等传统的游戏方式实现，让学生在娱乐中学习，提高他们的学习兴趣和积极性。
可以利用计算机科学的应用场景进行实践教学。
计算机科学并不仅仅是一门理论学科，它的应用场景非常广泛。
教师可以让学生参与一些与计算机科学相关的实践项目，例如编写简单的算法来解决实际问题，或者设计简单的网站、应用程序等。
这些实践项目可以通过手写程序、手工制作等方式进行，让学生在没有电力的情况下也能够进行实践学习。
可以通过合作学习和自主学习的方式提升学生的学习效果。
合作学习可以让学生在小组中共同学习和解决问题，互相交流和启发，提高学习的效果。
自主学习可以让学生在没有电力的情况下进行独立思考和学习，培养他们的自主学习能力。
开展“不插电的计算机科学”项目可以让学生在没有电力供应的情况下也能够学习计算机科学知识。
信息技术课开展“不插电的计算机科学”项目初探
信息技术课开展“不插电的计算机科学”项目初探近年来，计算机科学已经成为了人们生活中非常重要的一部分。
随着科技的快速发展，我们对电脑和网络的依赖变得越来越严重。
为了让学生更好地理解计算机科学的原理，了解更多关于计算机发展的历史和技术，促使学生主动思考和动手实践，信息技术课开展了“不插电的计算机科学”项目初探。
在这个项目中，学生并不需要使用电脑或任何电子设备，而是通过与纸、笔和一些简单的器材来进行计算机科学的学习和实践。
这样做的目的是让学生从更基础的层面上理解计算机科学的原理，同时加强他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
项目的开始，老师首先向学生们介绍了计算机的工作原理和发展历程。
接着，老师组织了一些小组活动，让学生们结合课堂上学到的知识，设计和制作一些简单的计算机模型。
学生们可以用纸和笔来制作一个可以进行简单计算的算盘，在这个过程中他们会了解到计算机原本的计算逻辑。
在课堂上，学生们还进行了一些与编程相关的活动。
他们先用纸和笔来设计一个简单的程序，然后按照程序的逻辑顺序，一步一步地完成。
这种方式让学生对编程的理解更加深入，同时锻炼了他们的逻辑思维和创造力。
除了小组活动，学生们还参与了一些比赛和挑战。
在这些活动中，学生需要在规定的时间内设计和制作一些简单的机械装置，这也让他们更加深入地了解了计算机科学与物理学的关联。
通过这个项目的初步实践，我们发现学生们对计算机科学表现出了浓厚的兴趣和积极的参与度。
他们从这个项目中学习到了很多关于计算机科学的重要概念和原理，同时也锻炼了自己的创造力和解决问题的能力。
我们也遇到了一些挑战。
由于计算机科学涉及的知识面广，对教师的要求也相对较高。
教师需要充分掌握相关知识，同时具备良好的教学方法和组织能力。
由于项目中使用的都是纸和笔等简单材料，学生们在制作过程中可能会遇到一些困难和挫折。
教师需要耐心引导和鼓励他们，确保他们能够顺利完成任务。
通过“不插电的计算机科学”项目初探，我们可以看到学生们对计算机科学的兴趣和参与度得到了显著提高。
信息技术课开展“不插电的计算机科学”项目初探
信息技术课开展“不插电的计算机科学”项目初探随着时代的不断发展，信息技术课程已经成为了很多学校必修的课程，而计算机科学更是其中的重要组成部分。
然而，传统的计算机科学教育往往侧重于软硬件的使用和编程语言的学习，学生们很少有机会真正了解计算机科学的本质和原理。
为了改变这种情况，越来越多的学校开始开展“不插电的计算机科学”项目，通过使用简单的材料和工具，帮助学生们更好地理解计算机科学，并培养其创造性和解决问题的能力。
“不插电的计算机科学”项目的主要思想是通过使用一些简单而有趣的材料和工具，让学生们亲手搭建、设计自己的计算机系统，并了解其中的原理和运作过程。
这种教育方法不仅可以让学生们更加深入地理解计算机科学的本质和原理，而且还可以培养他们的创造性思维和问题解决能力，以及对科学技术的热爱和探索精神。
“不插电的计算机科学”项目可以采用多种材料和工具，比如薯片、电线、针脚板、LED灯和电池等。
学生们可以根据自己的兴趣和能力，自行设计和搭建自己的计算机系统，比如简单的电路板、计数器、用于游戏的“拍手游戏机”等等。
通过这种方式，学生们能够深入了解计算机科学中的一些关键概念和原理，比如二进制、逻辑门、电路设计和编程等等。
在“不插电的计算机科学”项目中，学生们不仅需要具备一定的科学知识和技能，还需要掌握一些其他的技能，比如自主学习、沟通合作和创造性思维等等。
而这些技能的培养也是该项目的一个重要目标。
学生们需要自己寻找和解决问题，探索和尝试新的方法和思路。
他们还需要通过和其他人的合作，分享自己的想法和经验，并从中学习和成长。
这些技能不仅对于计算机科学的学习有益，而且对于学生的综合素质提高也具有很大的帮助。
在教育实践中，开展“不插电的计算机科学”项目也存在一些困难和挑战。
首先，该项目需要较多的时间和资源，而学校和教师们也需要具备相关的教学经验和技能。
其次，由于该项目涉及到一些电子设备和材料，需要保证学生们的安全和设备的正常运行，这也需要学校和教师们的严格管理和监管。
幼儿园特色足球游戏的设计与实践
20211如今的幼儿园教学环境有了极大改善，基础设施建设基本完善，有宽敞明亮的教室，器材健全的操场以及尽职尽责的教师。
现在孩子在家备受宠爱，许多家长与教师担心孩子在幼儿园活动中发生危险，所以会刻意减少课外活动。
然而此举却导致许多幼儿无法得到充分锻炼，不利于幼儿身体素质的提升。
而球类活动不仅受到孩子们的喜爱，其运动量可得到保证，并且足球开发出的特色足球游戏并不存在太大危险性，可成为幼儿园课外活动的首选。
所以，作为幼儿教育工作者，需要积极探索特色足球游戏的设计与实践策略，以期加强幼儿的身体锻炼与心理素质培养。
一、幼儿园特色足球游戏的合理设计对幼儿园特色足球游戏的设计需要秉承健康教育理念，并且要遵循一定的原则。
具体来讲体现在以下几点：（1）兴趣性原则。
在设计足球游戏的过程中，除了要保证健康为主的基本原则不动摇以外，还要遵从孩子们的兴趣喜好。
换而言之，足球游戏活动需要一定范围的场地，幼儿在活动时如果未做好防控则可能受到伤害，在设计游戏时要最先考虑幼儿的健康，然后审视足球游戏能否激发幼儿的兴趣；（2）童趣性原则。
特色足球游戏具有一定的特殊性，对规则与个体技能的要求较高，部分教师则有可能为了让幼儿能学会某个技能而忽略了童趣，或者是因为规则设计过多、过于严苛而导致幼儿丧失兴趣。
所以，教师在足球游戏设计过程中，需要遵循童趣性原则，对足球规则、技巧适当弱化，重点聚焦于游戏本身；（3）合作性原则。
足球游戏活动需要幼儿合作完成，所以在设计时需要结合幼儿年龄及合作能力的表现，对足球游戏中需要进行的配合进行适当设计，让幼儿能够在游戏的同时培养合作意识，体验到团队合作的乐趣。
幼儿园对特色足球游戏可设计为多种类型，一般来讲有以下几种：一是故事表演型。
借助童话故事的“外壳”，融合足球游戏活动的“内核”。
比如《赶鸭子》《打败灰太狼》等，便是以故事为载体，重点在于教会幼儿用双脚的不同部位去运球和射门，用足球将“鸭子”赶进家门、将“灰太狼”打败。
基于真实问题解决的项目式教学策略初探
基于真实问题解决的项目式教学策略初探——以“科学使用含氯消毒剂”为例《普通高中化学课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确提出“针对社会情境中与化学相关的某一真实问题开展项目研究，并形成项目研究成果，如项目研究报告、项目产品等；结合学生已有的经验和将要经历的社会生活实际，引导学生关注人类面临的与化学有关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。
同时，新版高中化学教材必修第一册（山东科技版）章末增加了“微项目”教学。
“微项目”强调将学科教学与社会生活相联系，强调真实情境下的真实问题解决。
本文通过微项目“科学使用含氯消毒剂”，介绍开展真实问题背景下“微项目”学习的可行做法。
一、项目式教学理论依据基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联的问题的一种新型探究性学习模式[1]。
基于项目的学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成[2]。
在常规课堂教学中实施项目式学习的关键问题和解决对策如下：（1）让学生亲历问题解决过程；（2）注重过程技能的培训和指导；（3）时间紧张，课上课下任务要统筹安排；（4）进行系统性、针对性评价的设计与实施；（5）突发事件的应对与处理；（6）教师需要养成实施项目式学习的教学观念和教学行为[3]。
基于“问题解决”的教学是一种以问题为出发点和教学中心来展开的课堂教学样态，由弱结构化、开放性的问题引发，有明确的学习目标，但没有指定达成目标的明确路径，需要学习者通过个体研究、协作共享、对话来解决问题[4]。
基于真实问题解决的教学能提高学生解决问题的能力，促进学生将知识迁移到生活实际中，体验用化学知识解决实际问题的成就感。
本教学案例以化学史“84 消毒液”的由来为真实的问题情境，以“如何制得‘84 消毒液’”以及“84消毒液为什么能消毒”为真实问题，以探究NaClO 的化学性质为问题解决的主要探究活动。
汕头大学工学院计算机系-姜大志-探究式教育实施方法初探
学生能力 培养不足
CDIO能力在 课堂教育中没 有很好地得到 贯彻与落实
4
思维训练 是盲点
汕大开设整合思 维课程，但思维 真正的形成需不 断地践行与强化 ，思维训练需结 合到专业课程中
第二部分 实施的思路和方法
依据 • 探究式教育方法：在教学中创设一种类似于学 术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独 立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集 与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、 能力、情感与态度的发展。
个人能力、职 业能力和态度
系统的显现和交互作用
确定主次与重点 执着与变通 创造性思维 批判性思维 时间和资源的管理 组织有效的团队 团队工作运行 技术创业 成功地在一个 组织中工作 设立系统目标和要求 定义功能、概念和结构 开发项目的管理 设计过程 设计中知识的应用 软件实现过程 系统测试 运行的设计和优化
环节5：保证环节
环节6：反思环节
探究点3的问 题清单样例
实施效果：学生评价汇总
• 学习知识、扩展知识，形成清晰的知识脉络（ 知识地图？）； • 在实践中运用知识、锻炼能力（理论结合实践 ，能力长于实践）； • 主动性能力得到提升； • 自主去探索并解决问题。
第四部分 总结与下一步工作
总结与下一步工作
• • 探究式科学教育教学指导，韦钰，罗威 著，教育科学出版社 科学教育的原则和大概念，温•哈伦 (作者), 韦钰(译者) ，科学普及出版社
依据 • CDIO工程教育模式：它以产品研发到产品 运行的生命周期为载体 ，让学生以主动的 、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习 工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力 分为工程基础知识、 个人能力、 人际团队 能力和工程系统能力四个层面，大纲要求 以综合的培养方式使学生在这四个层面达 到预定目标。
提高小学科学课堂教学效率途径初探
提高小学科学课堂教学效率途径初探摘要：小学的科学教学，学生获取知识的主要途径仍然课堂。
然而，由于多种因素的影响，小学科学课堂教学效率往往不尽如人意。
本文旨在探讨有效途径，以资参考。
关键词：小学科学；课堂教学效率；教学策略一、导言小学科学课程旨在培养学生科学素养和探究精神。
然而，在实际教学中，由于教学资源有限、教学方法单一等原因，小学科学课堂教学效率普遍较低。
影响了学生对科学知识的理解和掌握，不利于提升学生科学素养。
二、小学科学课堂教学效率低下的原因（一）教学资源不足在一些学校，尤其是农村地区或经济欠发达地区，小学科学教学资源相对匮乏。
缺乏专职教师、必要的实验器材、教学模型等，使得教师在教学过程中难以充分展示科学现象，学生也难以通过实践操作来深化对科学知识的理解。
（二）教学方法单一传统的小学科学教学方法往往以讲授为主，缺乏互动性和趣味性。
教学方法单一，容易使学生感到枯燥乏味，失去对科学学科的兴趣。
同时，过于注重知识的灌输而忽视了学生的主动探究和思维能力培养，也影响了课堂教学效率。
（三）学生个体差异小学生年纪有差异，知识吸收速度不一，个人爱好也不同。
如果老师在教学的时候，不考虑到这些不同，用同样的方法教所有的学生，那就很难满足每个学生的学习需求。
所以，老师应该注意到每个学生的不同，用合适的方法教他们，才能让学生学得更好。
三、提高小学科学课堂教学效率的途径（一）丰富教学资源，提升教学实效性针对教学资源不足的问题，学校可以通过多种途径来丰富教学资源。
例如，争取政府和社会各界的支持，购买必要的实验器材和教学模型；利用网络平台共享优质教学资源；鼓励教师和学生自制教具等。
通过丰富教学资源，教师可以更加生动地展示科学现象，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。
例如，在教学《植物的生长》这一课时，教师可以利用学校植物园或附近的农田作为教学资源，组织学生观察不同植物的生长过程。
学生可以通过亲身观察和记录，了解植物生长的规律和条件，从而更加深入地理解科学知识。
凸显STEM教育的初中物理教学设计初探以“浮力”教学为例
凸显STEM教育的初中物理教学设计初探以“浮力”教学为例一、本文概述随着科技的发展和全球化的推进，培养具有创新精神和实践能力的人才已成为各国教育的重要目标。
STEM教育（科学、技术、工程和数学教育）作为一种综合性的教育理念，强调跨学科的整合和实践应用，对于培养学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
初中物理作为培养学生科学素养的重要课程，如何将STEM教育理念融入提高教学效果，是当前教育领域亟待解决的问题。
本文旨在探讨凸显STEM教育的初中物理教学设计，以“浮力”教学为例，分析传统物理教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。
文章将简要介绍STEM教育的基本理念和特点，阐述其在初中物理教学中的重要性。
通过对“浮力”教学内容的分析，指出传统教学中存在的问题和不足，如知识碎片化、缺乏实践应用等。
结合STEM教育理念，提出改进后的教学设计方案，包括教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面的变革。
文章将总结STEM教育理念在初中物理教学中的应用效果，并展望未来的发展方向。
通过本文的研究，旨在为初中物理教师提供一种新的教学思路和方法，促进STEM教育理念在物理教学中的广泛应用，提高学生的科学素养和实践能力，为培养创新型人才做出贡献。
二、教育的概念与特点STEM教育，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）教育的统称，是一种注重实践、跨学科整合的教育理念和方式。
STEM教育强调学生通过亲身参与、主动探究、实践操作的方式，综合运用科学、技术、工程和数学等多学科知识，解决实际问题。
这种教育理念不仅注重知识的获取，更重视培养学生的创新精神和实践能力，以及跨学科的综合素养。
跨学科性：STEM教育强调将科学、技术、工程和数学等多个学科的知识进行有机融合，使学生在解决问题时能够综合运用多学科知识，形成跨学科的综合素养。
实践性：STEM教育注重学生的实践操作和亲身体验，通过实际操作和观察，使学生能够深入理解和掌握科学知识，培养其动手能力和实践精神。
STEAM 理念下的小学科学课项目式学习及教学初探——以“做一个塔台模型”为例
2022年第18期教育教学3SCIENCE FANS STEAM 理念下的小学科学课项目式学习及教学初探——以“做一个塔台模型”为例朱盈之（江苏省昆山市信义小学，江苏 昆山 215300）【摘 要】随着我国教育事业的全面深化改革，社会各界对小学科学课的教学方式和理念提出了更高的要求。
小学科学教师需要正确认识STEAM教育理念，增强学生对相关学科的学习兴趣和主动性，提升学生的综合能力。
在小学阶段开展STEAM教育，能满足新时代人才培养目标和要求，在科学课程中渗透STEAM理念，既能丰富课程实践活动的内容和形式，也能提高小学生的科学素养。
文章以“做一个塔台模型”为例，探究STEAM理念下的小学科学课项目式学习教学措施，以提高科学课程教学质效。
【关键词】STEAM理念；小学科学；项目式学习及教学【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2022）18-0214-03小学科学是一门包含多学科知识的综合性课程，有利于培养学生的科学素养。
新时期，学科分支逐渐细化，打破了学科之间存在的壁垒，跨学科和综合性研究是科学发展的必然趋势，STEAM理念有效结合了多方导向的课程组织理念。
小学科学课程以STEAM理念推进教学改革，可以为学生提供更加优质的教学服务。
1 STEAM理念基本概述STEAM教育属于多学科整合性教育，主要包含科学、技术、工程、艺术和数学的教育体系，通过创建情境引出问题、项目、工程设计和跨学科融合学习教育，实现各个学科的有机结合、互相渗透和促进，从而发挥综合育人功能。
我国小学课程中广泛应用STEAM理念，虽然各个地区对其应用和探讨存在一定差异性，但其主要呈现出以下三种表现 形式。
一是创建问题情境。
该种表现形式主要是教师在实际教学过程中，带着相关目的引入或者创建具有情绪色彩和形象主体的真实场景，增强学生参与教学活动的体验，进而帮助学生深刻理解教材内容，促进他们能力的发展[1]。
初探项目式学习模式
初探项目式学习模式
莫彪
【期刊名称】《小学科学》
【年(卷),期】2024()12
【摘要】项目式学习是以学生为中心,通过开展一系列的实践活动,让学生在解决问题的过程中学习知识和技能。
本文分析了当前小学科学教学面临的挑战,提出了设
计合理的项目任务、创建跨学科的学习情境以及促进学生之间的合作与交流等策略。
通过实施,项目式学习能够提高学生的科学素养,培养其问题解决能力,同时激发学生的学习兴趣。
【总页数】3页(P25-27)
【作者】莫彪
【作者单位】苏州市金筑实验小学校
【正文语种】中文
【中图分类】G424
【相关文献】
1.促进跨学科学习的产生式学习(DoPBL)模式研究\r——基于问题式PBL和项目式PBL的整合视角
2.项目式学习模式下信息技术课程的设计与实践——以"选课数据处理"项目式学习为例
3.核心素养下高中创客项目式学习模式初探——以“可远距离传输的可见光语音求助器”为例
4.基于在线批改系统和项目式学习模式的大学
英语写作教学初探5.指向社会情感技能的英语项目式学习模式初探
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初探科学项目游戏的设计与实施
作者：王佳
来源：《课程教育研究·中》2013年第12期
【摘要】幼儿园科学活动是为了让幼儿在科学探索中培养对科学现象的兴趣，了解基本的
科学知识，并在教师的引领下学会自己动脑筋，锻炼自己的动手能力，培养幼儿的团队精神，
激发自身潜能。和基本教学方式不一样，它更在意培养幼儿的主动探索精神，使幼儿充分接触
科学知识，掌握科学的学习方法。近几年来我国不断探索幼儿园科学教学活动，在幼儿园教学
中引进了科学项目游戏，如探索类、益智类、实验类及趣味类的活动等等，希望能通过形式多
样的科学活动，不断提高幼儿学习的积极性。下面我将对科学项目游戏在幼儿园科学互动中的
设计与实施展开讨论。
【关键词】科学活动 探索 科学知识 科学项目游戏 积极性
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0171-01
在以往的幼儿教学中教师总是采用讲解、提问，然后幼儿逐一回答的形式进行幼儿教学，
这种方式使得幼儿总是处于被动学习的状态，没有真正进入自主的学习状态，激发学习兴趣，
动手操作的能力普遍不高。近年来各大教育机构在幼儿科学教学中尝试将科学项目游戏作为幼
儿辅助的教育活动，融入幼儿教育活动中，这种科学教育活动更贴近幼儿，更符合幼儿发展的
规律，能够让幼儿在轻松的游戏氛围中学到科学知识，提高幼儿的学习能力，开发幼儿的思
维，开阔幼儿的视野。
一、幼儿园科学活动的设计
要想使科学项目游戏的实施在幼儿园科学活动更具有高效性，首先要有一个好的活动设计
与活动安排。在进行活动设计的过程中，要充分考虑到幼儿所处年龄段的知识水平和掌握能
力，坚持以人为本，以生活为基础，创设出有趣又具有创新的活动内容，同时还要考虑到时代
的特征，使幼儿教育与社会发展连接起来，让幼儿发现更多奇妙的科学现象，为他们打开通往
科学世界的大门。
1.营造轻松的学习环境，给幼儿宽广的想象空间
幼儿处于较低的年龄段，思想还没有成熟，对很多现象不能够很好的理解，然而他们又抱
有强烈的好奇心，对任何新鲜事物都想去碰、去尝试。与此同时，他们的想象力也处于最开阔
的时候，教师应该充分利用幼儿的好奇心，为幼儿营造出轻松快乐的学习气氛，激发幼儿学习
的兴趣，促进他们主动学习并充分发挥自己的想象力。
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2.设计有吸引力的游戏，激发幼儿的主动性
幼儿园教育是对幼儿的一个启蒙的过程，是集体学习互动的过程，如果想让幼儿主动去学
习，就应该多设立一些有趣的科学活动，引起幼儿的学习兴趣。
3.谨慎选择游戏所用材料，为幼儿提供安全保障
教师在为幼儿提供学习的材料上不仅要丰富、充满趣味还需要对其谨慎选用。首先材料要
贴近生活，使幼儿在操作的时候不会因为不会使用而产生抵触感。其次，材料要具有投放的层
次性。让幼儿循序渐进的学会使用不同级别的材料，尝试更深层次的探索。
4.灵活回应幼儿的反应，让幼儿成为活动的主人
以幼儿为主体是幼儿教育的核心，在组织幼儿集体科学活动中教师应抓好机会，灵活回
应，提高幼儿对科学活动的兴趣。首先， 经验提升的时机要灵活。有时， 为了充分满足幼儿
探究欲和自主表达， 教师的总结提升要相对“滞后”，但有时为了将重难点循序渐进地解决，
帮助幼儿有序梳理经验， 教师就要在过程中随机进行小结。其次，教师要帮助幼儿整理经
验，可以采用多种方法。
5.充分让幼儿体验真实情景，调动幼儿积极性
中班科学活动中有“店牌站起来”的教育内容，这个游戏主要的目的是让幼儿自己独立思
考，怎样利用各种途径来让店牌不被风轻易吹倒？它和幼儿的生活联系非常紧密，让幼儿能充
分体验到真实的情景，并因此能够充分调动他们的认知、生活经验来进行操作探索。
二、幼儿园科学项目游戏实例
幼儿教育不仅要结合幼儿自身特点，还要跟上时代的步伐。下面我列举几个实际典例，为
幼儿园科学活动的设计与实施提供实践的依据。
1.“愤怒的小鸟”
愤怒的小鸟是最近比较受欢迎的游戏，很多幼儿甚至在生活中买了真的弹弓来玩这个游
戏。针对这种情况，教师设计出了一节有趣的科学游戏活动“愤怒的小鸟”，教师运用废旧的脸
盆架制作了一个投掷筐，用各种皮筋、松紧带、橡皮绳等制作了弹弓的皮筋、用橡皮小鸟制成
了飞行中小鸟，让幼儿运用不同材质的皮筋拉动小鸟飞行，游戏中，幼儿发现小鸟飞行的速度
与不同皮筋的材质有关，与力的大小有关，从而达到了科学活动的目的。
2.各种各样的钟
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教师将不同种类的钟摆放在展览厅里，供幼儿观赏和研究。教师提出问题，让幼儿将时钟
分类，分为电子钟和机械钟，或者按摆放的位置分为座钟和挂钟。然而当遇到石英钟的时候很
多幼儿就不理解了，什么是石英钟？它的工作原理是怎样的？因而引发了幼儿的学习兴趣，为
此，教师设计出了“人体时钟”的科学游戏，让幼儿了解到了什么是动力？将不易理解的科学内
容转化为幼儿能理解的游戏活动，使科学游戏更易于让幼儿接受和喜爱。
3.乒乓球站起来
在这个科学活动中，教师为幼儿提供了很多实验工具，有橡皮泥、积木、纸盒和杯子等
等，幼儿根据自己的喜好采用不同的材料，不同的方法，尝试让乒乓球站起来，调动幼儿勤动
手、巧动脑的积极性，体验探索活动的乐趣。
4.捉泥鳅游戏
在大班开展集体科学活动“捉泥鳅”，教师为幼儿提供各种材质的手套（如尼龙手套、毛线
手套等等），通过让幼儿自己挑选手套捉泥鳅，让他们分辨出光滑与粗糙的特性区别，从一次
次的捉泥鳅中，总结出防滑的措施，感受光滑和粗糙的区别，并且延伸到其他领域，让幼儿充
分发挥想象力，创造防滑物品，防滑工具等，激发幼儿创造性的思维。
5.科学发现室的建立
科学发现室是幼儿进行自主操作、探索的地方，在科学发现室里，幼儿通过各种操作活
动，观察、思考、比较、推理、判断、发现问题、解决问题的能力都将得到充分发展。科学发
现室的实验材料要与幼儿园课程相结合，使幼儿在利用材料时更加方便，学习课程时更加充满
兴趣，让幼儿得到全面的发展。
幼儿园课程的改革是在幼儿科学活动中实现的，许多科学项目游戏在科学活动中的应用，
都能够提高幼儿的学习能力、团结协作能力和想象力。幼儿科学活动注重的是对幼儿的启蒙，
因此设计对幼儿具有吸引力、能充分激发幼儿学习兴趣的活动是非常重要的。我们正在努力尝
试一种科学教育的方法，为幼儿的全面发展提供有力的保障，科技滋养素质，素质成就未来，
相信随着课改的不断深入，科学项目游戏的内容将就更加科学和完善。
参考文献：
[1]彭轶丽. 浅谈幼儿园科学活动应如何设计[J].科学创新导报，2012.
[2]冯竹君. 例谈幼儿园科学活动的趣味组织[J].2013.
[3]唐超. 幼儿园科学活动目标设计的思考[J].特立学刊，2013.