新建本科院校大学生英语学习风格与成绩相关性研究

２０ｏ９年１２月　第６卷第１２期　湖北经济学院学报（人文社会科学版）　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕｂｅｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ｄｅｃ．２０ｏ９　

Ｖｏ１．６　Ｎｏ．１２　

新建本科院校大学生英语学习风格　与成绩相关性研究　

李池利　（福建工程学院外语系，福建福州３５０１０８）　摘要：通过问卷调查，对新建应用型本科院校非英语专业大学生感知学习风格偏好特点与他们英语学习成绩　的相关性进行调查、统计和分析后发现，他们最喜欢动手操作型学习风格，最不喜欢小组型学习风格；男生和女生的　英语学习风格偏好并无显著性差异；他们的学习风格偏好呈现多样性，但与他们的语言学习成绩没有明显的相关　性。对本研究结论的探讨，对新建本科院校大学英语教学改革与实践有一定启示意义。　关键词：新建本科院校；学习风格：学习成绩　

一、

引言　

自２０世纪７０年代开始，属于学习者个体差异的学习风　格也越来越受到人们的关注。学者专家们对学习风格做了深　入的研究　。Ｒｅｉｄ把学习风格定义为学习者所采用的吸收、　处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式，这种方式是自然　和习惯性的，不会因为教学方法或教学内容的不同而发生变　化ｐ】。她把学习风格分为认知学习风格、感知学习风格和情感　学习风格。其中，感知学习风格分为：视觉型、听觉型、体验型、　动手操作型、小组型和个体型等６种学习风格。　Ｒｅｉｄ对１３３８名来自不同语言文化背景的学习者进行感　知学习风格调查，发现中国学生表现出较强的学习风格偏好　倾向Ｐ－１。他们最喜欢体验型和动手操作型学习风格。最不喜欢　小组型学习风格。来自中国的学生的英语水平比来自其它国　家的学生的英语水平更高些，这是因为他们表现出多种学习　风格的偏好。另外，Ｒｅｉｄ还指出学生对学习风格的偏好因性　别不同而有所差异。这与其他学者的研究结论相似［４１５１。研究表　明教学课堂上确实存在着学生的学习风格与教师的教学风格　不相匹配的情况，而且这种不匹配对学生的学习成绩有一定　的影响『ｌ１。　国内的相关研究多集中在对西方研究成果的介绍或报告　上，很少以中国英语学习为背景，学习风格与语言学习成绩的　关系也多以重点大学、综合院校或师范院校的英语专业学生　为研究对象阿　。邓俊民对多名工程类专业的学生学习风格　进行了调查研究后发现，中国学生有多种学习风格偏好．最喜　欢个体型学习风格，不喜欢的小组型学习风格，而这种学习风　格偏好与他们的英语学习成绩没有明显的关系［９１。余心乐对北　京地区３所大学的１４９名英语专业学生进行调查，发现性别　差异在学生的学生风格偏好影响不大，学生的处理信息能力　和记忆能力与英语成绩存在显著的正相关关系㈣。　然而，纵观过去的相关研究，现有的研究缺乏实证研究，　研究对象多以外语类院校、师范院校、重点大学和综合类大学　学生为主，鲜有以近年来出现的新建本科院校的学生为对象　的研究。本文试图对新建本科院校非英语专业学生的感知学　习风格进行调查和研究，旨在了解新建本科院校学生在英语　学习上的学习风格特点以及他们的学习风格偏好与英语学习　成绩的关系，以便不断改进教学方法，提高课堂教学效果。　二、研究方法　（一）研究问题　本文拟采用定量研究方法，试图对新建工科本科院校非　英语专业学生的感知学习风格进行调查和研究，研究问题主　要有：（１）新建本科院校非英语专业大学生英语学习风格整体　上有何特点？（２）新建本科院校男生和女生的学习风格偏好是　否存在差异？（３）新建本科院校非英语专业学生的学习风格与　英语学习成绩有何关系？　（二）研究对象　被试对象为福州地区某新建工科院校的７７名本科大一　新生，他们来自该校机械设计和国际贸易专业。其中男生５９　人，女生ｌ８人，年龄均在ｌ７～２Ｏ岁之间。　（三）研究工具　本研究采用Ｒｅｉｄ的感知学习风格调查问卷表（ＰＬＳＰＱ）　来测量学生的学习风格偏好特点翻。Ｒｅｉｄ的调查问卷表包括　三部分。第一部分向受试者介绍该问卷的目的、应答的方法以　及学生的个人信息，如性别、专业等。第二部分包含３Ｏ个问　题，涉及到６种学习风格：视觉型、听觉型、体验型、动手操作　型、小组型和个体型。学生按照非常同意、同意、不确定、不同　意和非常不同意等５种答案对每个问题进行作答。第三部分　是学生自我评分和报告环节。学生按照１～５分的级别对应以　上５种不同的答案对自己的答题情况进行评分，每个风格类　型里５道题的得分相加乘以２就是该生该种学习风格的总得　分情况。同时，本研究以该校２００８级大一第一学期大学英语　期末考试作为学习成绩数据。　（四）数据收集和分析　该问卷调查在２００８—２００９学年第一学期末进行。为了调　查的顺利进行，在开展调查之前，笔者向学生介绍该项调查的　

・１７５・　目的以及作答的方法。为了确保学生客观真实地进行作答。调　查以匿名方式进行。同时。告诉学生学习风格没有好与坏之　分。对自己学习风格偏好的理解有助于更好地了解自身的学　习特点，增强学习策略意识。发放７７份问卷调查表，回收７７　份，有效回收率１００％。运用社会科学统计软件（ＳＰＳＳ１６．０）对　所有数据进行分析。首先分析受试者的总体英语学习风格特　点，然后运用独立样本测试来分析不同性别受试者的英语学　习风格偏好的差异程度：最后用皮尔逊相关性测试来分析非　英语专业大学生英语学习成绩与学习风格相关性的显著性程　度。　三、结果与讨论　（一）新建本科院校大学生英语学习风格总体倾向　学习风格类型　受试人数　平均值　标准差　视觉型　７７　３５．６３６４　５．Ｏ８５８７　听觉型　７７　３４．６７５３　５．９２５９５　动手操作型　７７　３７．１６８８　４．６２６５９　体验型　７７　３５．２２０８　６．５９４７０　小组型　７７　３０．６４９４　７．４８６４２　个体型　７７　３４．９８７０　７．１４２３４　表１新建本科院校大学生英语学习风格偏好总体倾向　从表１可以看出新建本科院校大学生英语学习风格的总　体特点：他们的英语学习风格偏好呈现出多样化、综合性的特　点。具体来看，他们最偏爱的学习风格分别为动手操作型、视　觉型和体验型，其次为听觉型和个体型等；最不喜欢的是小组　型。这一结果与Ｒｅｉｄ、Ｓｔｅｂｂｉｎｓ、王初明和邓俊民等人的研究结　论相似Ｉ２１５１６１９］。从各个类型的学习风格标准差来看，学习风格　在这些学生中分布较为广泛。其中，动手操作型标准差最低．　表明学生对这种学习风格的偏好差异不大、分布较为平均：而　小组型标准差最高，其次是个体型和体验型，说明学生对这些　类型的学习风格偏好有较为明显的差异。　对以上数据表明的新建本科院校大学生英语学习风格偏　好的特点。其原因可能与以下几方面有关：首先，作为新建工　科院校，学生的生源相对于重点院校和老本科院校来说较差，　整体素质偏低，英语基础较弱，整体学习风格特点不够突出；　其次，作为新建本科院校，面临师资和扩招带来的诸多问题。　大学英语课堂多为大班教学，小组活动难以开展，教师不易控　制小组活动，结果是学生不习惯与他人进行合作讨论，对小组　学习的方式缺乏兴趣。此外，受传统教学方法的影响，我国的　英语教学主要是教师讲、学生听，以教师为中心、学生只是被　动地听课和记笔记．久而久之。学生就习惯于动手型和听觉型　的学习风格。　（－－）新建本科院校大学生英语学习风格偏好与性别的关系　通过分析表２和表３，可以发现男生在视觉型和小组型　学习风格方面得分高于女生，而女生则在听觉型、动手操作　型、体验型和小组型方面得分高于男生。总体上来说，男、女生　在这六个类型学习风格上的平均得分数差异不大，但男生的　个体型学习风格得分平均数明显高于女生、女生则在动手操　作型和体验型方面明显高于男生。这说明男生更倾向于独立　学习、独立思考，通过个人的努力，获得更多的进步，女生更喜　欢通过听力、记笔记等方式来学习。另外，通过独立样本测试，　在进行方差齐性检验时。笔者发现男生和女生对这六个类型　・１７６・　学习风格偏好的Ｐ值都大于Ｏ．０５。这表明男生和女生的学习　风格偏好没有显著性差异。　因此，可以认为新建本科院校大学生的英语学习风格偏　好中男生和女生有所不同，这与Ｒｅｉｄ等人的调查结果类似翻。　男生比女生更偏爱个体型、视觉型、动手操作型和小组型学习　风格，而女生则更喜欢听觉型和体验型学习风格。同时，统计　数据也表明，新建本科院校男生和女生所表现出来的这种风　格偏好差异并无显著性，这也与王初明、吴一安和刘润清、余　心乐等人的研究结果相似Ｎｆｆｌｌ０１，但与黄瑛『ｌＩｌ和Ｏｘｆｏｒｄｔ￣ｌ等的结　果相异。这可能与调查对象和调查工具不同以及本研究样本　不够大有关。对于男生和女生所表现出来的这种偏好差异．其　原因可能与男生的分析能力和思维空间能力一般来说都比女　生强有关。男生比女生更倾向于通过观察、实践等视觉和动手　操作的方式来学习。男生在处理一些与空间有关的任务时比　女生更有优势。然而，与男生相比，女生更耐心、细心，她们的　听觉感受比男生更敏感，对讲话者表现出更大的兴趣和关注，　更善于从他人那里获得更多的输入【ｌ３１。因此，女生比男生更喜　欢通过听觉来学习。　风格类型　性别　受试人数　平均值　标准差　视觉型　

听觉型　动手操作型　体验型　小组型　个体型　表２男生和女生的英语学习风格偏好倾向　Ｉ咖’１　ｈ　＿　ｄＶ　—　ｔｈ　Ｅｑ　ｄＭｅｍ　风格类型　

ｓ　ｐ　

视觉型　

听觉型　动手操作型　体验型　小组型　个体型　表３男生和女生的英语学习风格偏好独立样本测试　（三）新建本科院校大学生学习风格偏好与英语学习成绩　的关系　本研究将六个类型的学习风格作为自变量，受试者大学　第一学期英语期末考试中的五大题型（听力理解、阅读理解、　词汇语法、完型填空和翻译）和总成绩作应变量，运用皮尔逊　相关性分析得到的学习风格与成绩之间的关系见表４。分析　表明，视觉型学习风格与听力成绩呈显著性关系，而其它类型　的学习风格与各个题型得分及总分之间并没有显著的相关　性。这说明新建本科院校大学生英语学习风格总体上与他们　的语言学习成绩没有显著的关系。这与邓俊民［９１的研究结论相　似．但不同于余心乐ｌｚｏ］的研究结果。其原因可能与本研究的对　象不同和本测试样本的大小有关，同时说明大学生学习风格　偏好与语言学习成绩的关系需要进一步系统的研究。