如何利用绘本图画培养低年级学生的观察能力

如何利用绘本图画培养低年级学生的观察能力何丹丹（福州市仓山区第六中心小学，福建福州，350007）摘要：文章主要探讨了如何利用绘本图画培养低年级学生的观察能力，包括重视封面图画，激发学生的观察兴趣；观察图画、品读内容，培养仔细观察的好习惯；延伸观察范围，从绘本走向生活。

关键词：绘本图画；低年级学生；观察能力中图分类号：G623.75文献标志码：A文章编号：2095-6401(2019)09-0091-02新语文课程标准提出语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展[1]。

学生具备适应终身发展和社会发展需要的写作能力无疑是语文素养的重要组成部分。

本文意在从教师角度分析如何恰当地运用绘本中的图画激发孩子的观察兴趣，培养孩子的观察习惯等问题，并结合课堂实例,浅谈了笔者的几点心得体会。

一、重视封面图画，激发学生的观察兴趣绘本的封面是影响读者期待的最重要的因素[2]。

封面上的图画通常涵盖了故事中最关键的要素。

所以，在绘本阅读教学中，教师们千万不要忽略封面，在猜一猜封面、看一看封面的过程中，学生的观察兴趣会油然而生。

（一）基于封面图画引导学生猜测故事结局封面是绘本带给学生的第一印象，也是最直观的内容，因此，教师在采用绘本的过程中有效地借助封面进行导入可以激发学生的兴趣，增强学生的观察能力。

在每一节绘本课前，教师都拿出五分钟时间让学生观察绘本封面，提醒学生关注封面的各种信息，学生根据自己关注到的信息，说出对结局的判断，教师可以从旁提醒学生没有关注到的图画信息，但不做最后的判断。

这样的方式有效地激发了学生阅读绘本的积极性，同时，能激发学生观察的兴趣。

例如,教师在教学绘本《我的幸运一天》时，就可以从封面开始，在学生读完题目后，教师采用问题引导的方式，提出问题“你们觉得幸运一天会属于谁？请你仔细观察图，说说自己的理由。

”学生在观察后积极发言，但教师没有明确给出答案。

学生在观察中不仅发现了题目的主要元素，甚至有些学生观察到了狐狸与猪之间的动作与互动性。

这能够很好地锻炼学生对图形、情绪和色彩的把握。

（二）基于封面图画猜测绘本内容封面图画往往是编者精心选择的能够代表绘本中心内容的图画，可能是绘本故事中的一个经典场景，也可能是几个主要事物或者主要人物。

因此，教师引导学生叙述绘本的封面图画构成后，还要继续引导学生联想构成封面图画中人物、动物或者场景事物之间可能存在的联系。

让学生观察后说出自己的猜测，其他同学也可以反驳或补充，教师在这个过程中更多的是负责引导、鼓励学生说下去。

学生是否猜到绘本的内容并不重要，反而是在这个过程中学生努力观察和想到的故事情节更为珍贵，这些也正是教师所希望看到的。

在活跃的课堂氛围中学生会更努力地观察叙述，无形中催促自己去主动寻找和思考。

例如，教师在教学《克里克塔》时，讲述完以绿色做底色的封面，包括题目、作者及一个老太太的时候，教师就可以引导学生猜测绘本可能发生的故事，不断鼓励学生再次观察寻找细节，通过这样的引导可以提高学生对封面细节的观察能力，同时培养学生良好的观察习惯。

（三）基于封面图画请学生提出疑问观察能力不仅体现在观察的仔细与全面，同时也体现在观察过程中的深入程度与对内在隐藏信息的观察上。

有些绘本的封面较为简单，学生容易观察，但是有些绘本的封面图画蕴藏的信息较多并且不明显，低年级的学生在观察过程中容易忽略掉这些信息。

因此，观察讨论之后，教师还可以增加提问环节，让学生提出对图片的疑问。

这个过程的真正意义在于又一次促使学生去观察图画，发现之前没有注意的内容信息。

如果时间允许还可以让学生互相回答对方的问题，也是一次很好的锻炼。

例如，《凯能行》绘本的封面背景是一面脏兮兮的墙，上面布满了大大小小的涂鸦。

一个看上去很糟糕的男孩停留在围墙附近，衣服穿得乱七八糟，不仅身上布满了伤口和创可贴，手里拿着的布偶也“挂了彩”。

学生观察图画就可以提出问题“这个男孩为什么受伤了？”“这个男孩看上去这么糟糕，为什么故事的名字叫‘凯能行’？”等。

学生通过提出问题、观察封面，再回答问题的过程中会发现观察的乐趣，并且学会在观察的过程中动脑筋并进行提问。

二、观察图画、品读内容，培养仔细观察的好习惯（一）不放过看得见的细节古人说：“一叶落而知天下秋”，一片枯叶就能显示着肃杀的秋意。

由此可见，细节描写也是文章格局的体现。

因此，教师在培养学生观察习惯时，应当注重对学生观察细节的能力的培养，减少学生在阅读过程中出现粗略观察的情况。

教师应当引导学生将观察重点倾向于绘本内容中的任何可见细节中。

一些绘本的图形位置都有特殊的含义，页面与页面之间相隔几页图画就会略有不同，教师要提醒学生，仔细观察不要错过。

除了图画，其他变化的东西也是教师引导学生寻找的，在寻找的过程中让学生发现仔细观察到的细节比粗略观察的能知道更多的东西，在以后的观察中也就会作者简介：何丹丹（1987—），女，汉族，福建福州人，小学二级教师。

研究方向：绘本教学。

（上接第90页）（二）调动学生挖掘隐藏信息的积极性观察并不完全等于用眼睛看，在观察的过程中，思维的活跃、其他感官的关注也是观察的重要部分。

足够投入，能够让学生的思维处于兴奋状态，观察得更为仔细，找到更多的信息。

绘本中常常会出现天空的图片，不仔细观察的学生看到的是天空上有星星、月亮和云彩，善于思考的学生却能从天空的颜色推测时间，或从月亮的形状推测故事发生的时间是月初还是月末。

善于观察的孩子也是善于思考的孩子，因为观察的过程是接受图画信息的过程，如果只是机械地去看图画、看热闹，最终什么信息也留不下。

寻找信息、思考信息才是观察行为的本质和最终需求。

（三）引导学生多角度观察在绘本教学中，教师应当引导学生通过多次读图获得更多的信息，领悟图中的深意。

看到颜色，教师要询问学生联想到什么，颜色可以用来表达季节、表达心情，有时还可以是时间的含义。

从不同的角度观察就能得到不同的故事。

故事中的主人公是善良的，但是仔细观察后，原来他还有丢三落四的毛病。

在教学《田鼠啊佛》时，教师通过一图多“读”的观察方法，学生不仅关注到田鼠啊佛的可爱，也感受到了其他田鼠的优点。

课堂中一图多“读”的教学与引导方式，可以更好地培养学生对一个事物多次观察的习惯，提升学生观察的兴趣和能力。

作品的创作离不开现实生活，如果脱离了实际故事也会变得空洞乏味。

教师在采用绘本教学的同时也应当注重将绘本内容与实际生活相结合，运用绘本教学培养学生的观察习惯，将绘本内容与生活场景相结合，使其更为充实有意义。

对于绘本中出现的植物，教师可以给学生布置任务去观察自己家里的盆栽，进而让学生更好地理解植物也是有生命的，植物也是陪伴他们成长的小伙伴；对于绘本中的情感描写，教师也可以引入生活中爸爸妈妈对孩子无私的爱，士兵、警察牺牲奉献的珍贵精神等，教会学生通过观察感受日常生活中的细节，体会感情、学会感恩；对于绘本中叙事性的描写，教师可以引导学生思考生活中每个事件和每一个人物的多样性。

总之，作为一名教师，要鼓励学生观察未知的事物，对事物始终保持一颗好奇心；引导学生注意平常生活中的细节，使细致的观察成为一种习惯；调动学生各方面的感官功能，从观察到的事物中感受真情。

参考文献：[1]陈英姿.回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践[J].江苏教育研究,2015(13):55-58.[2]朱玉函.小学低年级绘本教学中存在的问题及对策[J].北京教育学院学报,2015,29(2):71-75.开家长的督促与监管，家长的作用是至关重要的。

家长指导和监管孩子完成体育家庭作业，并在登记表中记录上时间、项目、结果，以确保体育家庭作业完成的整体效果。

此外，体育教师还应通过微信、QQ 等社交软件加强与家长的互动，分享一些正确的、有效的体育锻炼方法，以确保家长指导和监管的作用发挥到最大[3]。

其次，利用体育课堂进行监测指导。

体育教师应充分保证体育课堂引导作用的发挥，教会学生掌握科学的、有效的体育锻炼方法，并指导和监测学生完成的体育家庭作业情况。

此外，为准确掌握学生体育家庭作业完成的效果，教师可采取测试的办法：第一，定期、不定期测试。

体育课上教师对学生体育家庭作业实施情况进行测验，监测是否达到了教师既定的锻炼标准和要求。

第二，抽查测试。

体育教师在体育课上随机抽取一些学生实施测试。

再次，依托于班主任的辅助和配合。

体育教师必须与各班班主任随时联系沟通，共同配合监测学生体育家庭作业实施的效果。

体育教师邀约班主任共同进入学生家庭随机家访，突查学生是否积极完成体育家庭作业；并督促家长必须将学生体育家庭作业实施的过程及结果记录在登记表上。

最后，举办单项体育竞赛。

学校可以每学期针对布置的体育家庭作业组织单项比赛检测学生体育家庭作业完成的效果。

五、体育家庭作业的评价方法第一，结果性评价。

按照《国家学生体质健康标准》来进行评分。

第二，过程性评价。

一是依据学生在完成体育家庭作业后测试项目的动作技术、技能的进步程度来判定成绩；二是通过教师家访侧面了解学生体育家庭作业的完成情况，若了解学生没有完成体育家庭作业即使按照《学生体质健康标准》，测试项目的技术与技能测评为合格，体育教师仍可判定学生体育家庭作业成绩为不合格。

第三，体育教师对于学生体育家庭作业的登记表进行实时检查，如果每月累计三次以上没有完成任务，则每月体育家庭作业成绩被判定为不合格，一学期累积两月不合格则学期成绩为不合格。

第四，为激发学生完成体育家庭作业的主动性、积极性，体育家庭作业成绩不合格的学生不参加学校的任何评先评优活动。

学校对体育家庭作业完成效果好的学生给予适当的表彰。

综上所述，中共中央国务院提出了实施体育家庭作业是增强青少年身体机能素质的一条根本途径，它助推了阳光体育下学生“每天锻炼一小时”的实现，推进了体育教学目标的实现，对于提升学生身体机能素质、养成终身体育锻炼习惯以及综合素养的提升都起到了巨大的推动作用。

使少年儿童真正参与到“我运动、我健康、我快乐”的体育活动中来。

参考文献：[1]张洁.体育家庭作业对增强小学生身体素质效果的实验研究[J].商丘职业技术学院学报,2013(5):62-63.[2]谢春满.体育家庭作业创新模式的研究与实践[J].运动,2012(10):58-59.[3]高义梅.小学生课后体育作业的管理策略[J].体育师友,2010(3):25-26.。