实施小先生制教学的初步体会
浅谈“小先生制”在小学英语教学中的运用
浅谈“小先生制”在小学英语教学中的运用摘要：本文从依托“小先生制”树立优秀榜样、利用“小先生制”组织教学活动、借助“小先生制”构建高效课堂几个方面入手，重点探讨“小先生制”在小学英语教学中的具体运用。
旨在通过本文研究，引起教师对“小先生制”教学模式的重视，以科学合理的方式将其运用于英语教学环节当中，使得教学效率在原有基础上得以提升。
关键词：“小先生制”；小学英语；课堂教学前言：“小先生制”主要是指在教育教学领域内，由教师加以指导，选择班级内综合能力较强的学生担任“小先生”，通过自主探究、合作交流等一系列活动的开展，围绕某个问题进行分析解决，在减轻授课教师教学负担的同时，还可在班级内营造宽松愉悦的教学氛围，对学生积极性调动、教学资源利用率提升、新课改精神贯彻均具有积极推动与促进作用，是彰显学生主体性的有效途径。
故此，本文以小学英语课堂为载体，就如何运用“小先生制”加以分析研究。
一、依托“小先生制”，树立优秀榜样通常来说，“小先生制”教学模式学选择的学生，综合能力较强且学习成绩相对优异，在班级内通过小先生的设置，可面向其他学生树立优秀良好的学习榜样，营造积极向上的教学氛围，对班级学习效率的整体提升具有积极推动与促进作用。
因此，对于教授英语学科的教师来说，在课堂教学环节中，要重视“小先生制”教学模式的应用。
依托“小先生制”，面向学生树立优秀的英语学习榜样，对课堂教学活动进行精心安排。
借助优秀学生影响力的发挥，更好的调动班级内其他学生学习的主动性和积极性，促使全体学生积极主动完成英语学习任务，这对英语学习效果的强化具有至关重要现实意义。
例如：在人教版PEP教材小学英语（三年级起点）六年级上册 Unit5 What does he do? PartA Let’s talk ＆Let’s learn这一课的教学中，教师可面向班级内的全体学生，选择一名综合能力较强的学生担任“小先生”，由“小先生”带领学生学习-What does he/she do? -He/She is a......需要说明的是，“小先生”需要在课前做好预习工作，组织学生围绕本节课内容进行课文阅读，并且掌握其中的重点词汇及语法。
浅谈“小先生”制在小学高年级数学教学中的有效应用
浅谈“小先生”制在小学高年级数学教学中的有效应用1. 引言1.1 介绍小先生制的背景小先生制，又称为“I Do，We Do，You Do” 教学法，是一种由教育学家提出的有效教学方法。
其基本思想是先由老师示范，再组织学生一起练习，最后由学生独立完成任务，从而帮助学生逐步掌握知识和技能。
小先生制最初是在美国教育领域被提出的，经过多年的实践和研究，证明其在教学中的有效性和广泛适用性。
小先生制在小学高年级数学教学中的应用正逐渐受到教育工作者的重视。
针对小学生思维发展的特点和数学学习的需求，小先生制可以帮助学生在数学学习中更好地理解和运用知识。
通过引导学生在学习过程中逐步独立思考和解决问题，培养他们的自主学习能力和批判性思维。
在当前数学教学中，教师们可以借助小先生制的思想和方法，设计更加有针对性和高效率的教学活动，提高教学质量和学习效果。
深入研究小先生制在小学高年级数学教学中的有效应用，对于提升学生数学学习的效果和促进教学改革具有积极意义。
1.2 小先生制在小学高年级数学教学中的重要性小先生制可以激发学生的学习兴趣和自信心。
通过让学生充当小先生，可以让他们在班级中扮演一个重要的角色，增强他们的责任感和自信心。
这种角色转变可以让学生更积极地参与到数学学习中，从而提升学习兴趣。
小先生制可以促进学生之间的合作和交流。
在小先生制下，学生们需要相互合作，共同解决问题，这样可以有效地促进学生之间的交流和团队合作能力。
通过小组讨论和合作，学生们可以互相学习、共同进步。
小先生制可以培养学生的领导能力和责任感。
作为小先生，学生需要带头示范、引导其他同学学习，这样可以锻炼学生的领导能力和责任感。
这种经历不仅可以提升学生的综合素质，也可以让他们在日常生活中更加自信和独立。
小先生制在小学高年级数学教学中的重要性不可忽视。
通过小先生制的实施，可以有效提升学生的学习积极性、合作能力和领导能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
谈班级管理中的“小先生制”
谈班级管理中的“小先生制”
“小先生制”是一种班级管理方式，通常指选出几名成绩优秀、品德良好、具有领导
能力的同学，让他们担任班级的管理者。
这种管理方式的出现，旨在培养学生的领导能力、团队合作意识和责任感，同时也可以减轻班主任的工作压力。
但是，“小先生制”也存在一些问题。
首先，选出的“小先生”可能是考试成绩优秀，但不一定代表他们具有管理和领导能力，而这些能力正是班级管理所需要的。
其次，这种
管理方式容易导致同学之间的不平等和排挤现象，会影响班级的团结和凝聚力。
还有一点
就是“小先生制”不能完全取代班主任的作用，在一些关键问题上，班主任还需要参与和
决策。
为了解决这些问题，我们需要对“小先生制”进行改进。
首先，学校应该制定一套评
选标准，要求“小先生”既有良好的学术成绩，又具有一定的管理和领导能力。
这样才能
真正实现班级管理的目的。
其次，要改变“小先生”与其他同学的关系，让他们成为明确
的班级管理者，负责解决问题和协助班主任管理班级。
同时，学校要加强对“小先生”培
养的训练和指导，如领导力训练、情商培养、危机处理等等，使其更好地承担起班级管理
的责任。
总之，“小先生制”是一种班级管理方式，既有优点又有缺点。
要真正实现班级管理
目的，我们需要对其进行改进和完善，使其成为一种既能发挥优势又能避免弊端的管理模式。
浅议陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用-最新文档
浅议陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用教育家陶行知先生在长期的教育实践中创造出了独树一帜的教育理论，为中国的新教育放下了一块奠基石。
在普及教育方面，他推广运用“小先生制”，受到国内外广大人士的赞扬。
在社会高速发展的今天，在努力提高课堂教学效率的大环境中，“小先生制”具有借鉴和指导意义。
一、小学英语教学中“小先生制”的应用现状与问题小学英语教学中“小先生制”的应用主要集中于小学中低年级。
在应用过程中，采用了各种形式，主要包括课前“几分钟”、晨读中的小先生教读、领读，小组合作学习等方式。
另外，小学英语教学中“小先生制”的应用具有差异性，表现在年级、地区、学校、课型等方面。
当前，“小先生制”的实施在我国还面临着一些阻碍：首先，前提条件――当前的大班教学组织形式。
在大班教学中，教师层面上的教学任务相对来说比较重，而学校教学的时间又是有限的。
在此情况下，小先生制的实施就成为教师教学的一种有效地补充。
但是，大班化的教学组织形式给“小先生”提出了挑战：小学阶段是英语的起步阶段，学生的英语水平以及各方面的条件都还缺乏一定的成熟性，大班教学中的“小先生”未必能胜任；其次，实施环节――效果反馈。
就观察的结果来看，小学英语教学小先生制的实施之后，对实施效果的反馈很少，包括对“小先生”的评价和反馈、对教师自身实施这一方法的反馈、以及教师之间经验的交流和反馈等方面，比如评价标准、手段以及各个班级、学生、教师的差异等因素。
二、“小先生制”在小学英语教学中应用的意义第一，“小先生制”促进群体智力互补与合作意识。
从发展心理学的角度看，潜在智力的开发和发展有两条途径：个体智力的自身提高和群体智力的互补。
整个互补活动就是陶行知先生的“即知即传人”的小先生制的具体体现。
因此，在课堂教学中运用小先生制，必能促进群体智力互补，提高教学效率，培养合作意识，促进合作学习。
第二，为未来的小班化教学做铺垫。
“小先生制”强调“即知即传”，这是小先生制的显著特点。
“小先生制”在小学语文教学中的运用
“小先生制”在小学语文教学中的运用“小先生制”是一种以营造良好的班级文化为目标，以实现班级自我管理、互助互爱、合作共赢为核心理念的教育管理模式，具有很强的实践性和可操作性。
在小学语文教学中，采用“小先生制”可以起到以下的作用：一、促进语文阅读能力的提高“小先生制”的实施需要每个小先生都熟练掌握班级规章制度，以及班级学习生活的常规、要求和习惯。
对于班级的各种活动和学习情况，小先生都需要以自己的实际行动去做出表率，去给其他同学树立榜样，这就要求小先生要有很好的阅读能力和表达能力。
比如说，小先生要熟读班级通告，班会会议记录，以及文明班级建设的宣传资料等，同时还要能够清晰地表达自己的想法和观点，从而提高小先生们的语文阅读和表达能力。
二、营造良好的班级文化氛围“小先生制”不仅是一种班级管理方式，更是一种班级文化建设的手段。
在这个过程中，班级学生会形成自己的班级口号、班风班训、劳动制度、文明礼仪等，这些都是营造良好班级文化的重要一环，可以让每个学生在这个集体中都有自己的位置和角色，增进大家之间的相互了解和信任，在班集体中创造出积极向上、团结友爱、同心协力的文化氛围。
三、增强班级集体凝聚力和主人翁意识“小先生制”授予了每个学生一份责任和使命，激发了学生的积极性和主人翁意识。
每个学生在班级文化建设中都有着自己的重要作用，他们会通过各种途径互相支持、帮助和认可，形成良性循环，增强班集体凝聚力和主人翁意识。
四、促进学生的综合素质发展通过“小先生制”的实践，学生们在参与班级建设和管理的过程中，不仅培养了团队协作精神、领导能力和创新精神，也提高了自主学习、解决问题和独立思考的能力。
这些都是接下来学生在学习、考试和生活中需要发挥的综合素质，因此“小先生制”不仅仅是一种班级管理方式，更是一个多层次的综合素质培养机制。
综上所述，在小学语文教学中，采用“小先生制”可以有效地促进语文阅读能力的提高，营造良好的班级文化氛围，增强班级集体凝聚力和主人翁意识，促进学生的综合素质发展，可以说是一种非常值得推广的教育管理模式。
初中英语教学中“小先生制”的实施与思考
一、什么是“小先生制” 何谓“小先生制”？陶行知是这样 阐述的：“生是生活，先过那一种生活 的便是那一种生活的先生，后过那一 种生活的便是那一种生活的后生，学 生便是学过生活的人，先生的职务是 教人过生活。小孩子先过了这种生活， 又肯教导前辈和同辈的人去过同样 的生活，就是一名名实相符的小先生 了。”由此可见，陶行知提出的“小先 生制”并不是我们习以为常的教学模 式，即传统的填鸭式教学，老师讲学 生听，学生只是一味被动地接受。“小 先生制”倡导让班级中优秀的学生来 担任小先生，帮助班级中其他同学解 决学习中的问题。这不仅能够分担老 师的压力，同时也能调动学生学习的 积极性。陶行知先生倡导的“小先生 制”和《论语》中所提出的“三人行， 必有我师焉”、《学记》中的“教学相 长”都是一脉相承的。知者为师、智 者为师，与年龄无必然关系。 二、初中英语教学现状 《英语课程标准》关于义务教育阶 段 英 语 课 程 的 总 体 目 标 有 如 下 规 定： 通过英语学习使学生形成初步的综合 语言运用能力。而九年义务教育《全 日制初级中学英语教学大纲》也提出： 学生必须吸收相当数量的语言材料和 经过一定量的语言实践，才能获得交 际运用英语的能力。要想获得语言交 际运用的能力，不仅仅是对语言、语
不将学生的类型划分情况告知学生。 章中一些低级的错误。学生始终是课
将全班分成若干个小组后，就要从每 堂的主体，课堂不能是老师的一言堂，
组中选出一名“小先生”（从优等生中 要让学生参与到课堂当中。
选择），小先生一旦确定不轻易更改，
（三）课后辅导
这是为了保证小组的相对稳定。
除了在课堂中运用“小先生”的
（二）课堂教学阶段
Kechengyujiaoxue 课程与教学
新课程背景下倡导_小先生_制的实践及策略
一、何谓“小先生”陶行知先生说：“生是生活。
先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。
小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名实相符的小先生了。
”从他的话语中，我们不难理解的就是学生也可以做教师，每个学生都可以去参与知识信息的交流。
“小先生制”是陶行知普及教育方法的一个重大发展。
笔者认为今天我们实践的“小先生制”的内涵已经得到进一步扩充和发展，这种新型的“小先生制”就是高扬人的主体精神，在教学活动中让学生主动承担角色，在活动中发展能力，从而形成相互影响相互促进的教育氛围。
二、新课程背景下如何发挥“小先生”作用（一）让每位学生都当“小先生”，挖掘教材中的生活资源陶行知先生认为：“人人都可以当小先生”。
生活中处处是学问，生活中处处有数学，教师应该把数学和生活有效地联系起来，引导学生去搜集生活中的数学，整理归类生活中的数学现象，这样，数学老师在讲解数学时，就会起到事半功倍的效果。
另外，数学老师还应该注意挖掘学生身上的闪光点，及时发现学生当小先生的优势和资本，同时，也要积极引导和鼓励学生去当小先生。
在这个过程中，教师要不断地去观察学生的反应，然后适时地做出指导和鼓励。
例如，有一个学困生，数学成绩每次都是班上的倒数第一。
当我讲了有理数减法后，他对我说道：我发现两个正数相减时，如果是减数大，其结果是被减数和减数互换相减后再在前面添一个负号，不知别人发现过这个规律没有。
一个数学学困生，能够独立地发现这样一个规律，这就是他的闪光点，是他创新思维的萌芽。
我及时鼓励了他，并让他把这个规律教给全班同学。
此后，这个学生的数学成绩进步很快。
（二）让“小先生”用所学的数学知识去解决实际问题，养成“学以致用”的好习惯“学以致用”就是要将学到的知识运用于社会实践之中。
数学教学要重视挖掘教材中与生活实际有联系的因素，尽可能让“小先生”利用已掌握的知识去解决生活中的简单的数学问题。
浅谈小先生”制在小学中高年级数学教学中的有效应用
浅谈"小先生”制在小学中高年级数学教学中的有效应用摘要:小学数学教师需要切实意识到当前教育时代的发展变革，不断转变自身教学思维，完善教学模式，将数学抽象化的知识点以更为具象化的方式呈现出来，以此刺激学生的视觉感官，帮助学生更为积极主动地参与其中，进而提高课堂教学效率与质量。
关键词:小学数学；“小先生”制；教学方式引言：数学是知识传递和学生逻辑思维培养的重要载体。
教师可以结合“小先生”制，有效地实施学习，在课堂上给予学生规范的课程教学，鼓励学生在老师的指导下分析数学教学的有效性。
因此，将“小先生”制教学手段运用小学数学课堂中，不仅能够拓宽传播的渠道，激发学生的多种感官，而且可以提高数学学习的直观性与新颖性，增强小学生的学习积极性与求知欲。
一、小先生”制教学在数学教学与学习中的优势分析在现代的学校教育过程中，运用教育有着非常突出的优点，具体来说，主要包括了以下几方面优点:首先，运用小先生”制能够进行数学课堂优化，能够让学生在学习过程中培养兴趣爱好，在实际课堂教学过程中，运用小先生”制教学设备还能够展示游戏活动，以便学生在上课中创造较好背景，这一方面对于创造新课堂场景也非常有益，而且由于小学生一般对新鲜事物都很有兴趣，能够提高其教学兴趣，在较大程度上能够增强其课堂教学积极性;其次，运用小先生”制能够使学校教师之间建立良性的交流气氛，使学校教师间能够减少条件差距。
二、小先生”制条件下小学数学的应用策略（一）教室里的课程结合小先生”制，刺激小学生的学习兴趣小先生”制与以往的教育相比有着无与伦比的优点，可以创造出丰富、放松的学习环境让小学生进行快乐的学习。
小先生”制融合到小学数学教室上课的过程中，可以使教学内容更加鲜明，能够吸引小学生的学习兴趣，使他们从多个角度来理解和认识数学知识，提高兴趣度。
（二）创设学习情境，引导学生独立思考在实际的小学课堂教学中，由于知识内容丰富、类型多样化，所以一部分学困生跟不上老师的课堂教学思维，这时他们容易对知识产生认知冲突，心里很可能就会产生畏难情绪。
谈班级管理中的“小先生制”
谈班级管理中的“小先生制”小先生制度，又称学生干部制度，是指在班级中设立学生干部，由学生担任，负责班级的组织、管理和活动等事务。
这种制度在中国的中小学普遍存在，是学生自治和班级管理的一种实践模式。
小先生制度的起源可以追溯到中国古代封建社会的秩序体系。
在古代中国，官员与民众之间存在着等级，官员负责管理、统治，而民众则需要服从和执行。
这种等级关系在中国的教育中得以延续，学校就好比是一个小社会，学生和老师之间也存在着某种等级和权威关系。
小先生制度的出现可以看作是在这种等级关系的基础上形成的一种管理模式。
小先生制度的目的是培养学生的责任感、协作能力和领导能力，让学生在组织和管理中学会如何交流、合作、决策和处理问题。
这种制度的核心是在学生自主与教师指导之间找到平衡点，让学生能够主动参与到班级的事务中来，同时得到老师的指导和引导。
小先生制度的实施可以带来多方面的好处。
它通过学生自己管理班级，增强了学生的责任感和主动性，培养了学生的自我管理和团队意识，提高了学生的组织能力和沟通能力。
这种制度可以减轻老师的工作负担，提高教学效率。
小先生制度能够锻炼学生的领导才能和创造力，让学生充分发挥自己的潜能，为班级的发展和进步做出积极的贡献。
小先生制度也存在一些问题。
学生在担任小先生期间可能面临内外部压力的困扰，比如学业紧张、家庭问题等，这些会影响他们履行职责的效果。
一些学生对权力和地位的追求过于强烈，可能会在担任小先生时滥用职权，损害其他学生的权益，甚至出现腐败现象。
小先生制度需要教师对学生进行细致的指导和管理，但教师的时间和精力有限，可能无法充分满足学生的需求。
为了解决这些问题，我们可以采取一些措施。
学校应该建立健全的招选、培训和考核机制，确保学生干部具备一定的素质和能力。
学校和家长应该共同关注学生成长的多个维度，帮助学生解决遇到的问题，营造良好的学习和生活环境。
学校和教师要提供更多的支持和指导，帮助学生处理各种问题，提高他们的管理水平和能力。
“小先生制”让课堂更高效
“小先生制”让课堂更高效摘要：在目前教育改革的大形势、大背景下，传统的英语教学中的以成绩为重的教育理念，显然已经不符合当今的教育形式。
因此，创新教育理念，培养学生的英语“小先生制”已成为了当今初中英语课堂教育改革的首要方向。
“小先生制”作为一种新的教学方式，不仅有助于提高学生的自主学习能力而且能够发挥自主教学，从而让英语课堂更加高效。
故本文笔者重点谈谈“小先生制”的有效教学过程关键词：小先生制初中英语一、“小先生制”课堂的教学内核所谓“小先生制”的内涵就是要让学生能够进行可持续发展，以及培养一些能为社会所需要的品行。
而初中英语这门学科的所要求培养的“小先生制”就是让学生能够在学科的教学过程当中，能够形成新的学习的能力自我探究能力，通过学生的带头教学，吧课堂真正还给学生，帮助学生实现河西素养和综合素质的发展。
二、初中英语课堂教学的现状英语应该是一门理论与实践同样重要的课程，但是在传统的英语的教学过程当中，因为应试教育的深入人心，许多英语教师还是以理论为重，更为注重知识的讲解，将教学重点多放在了单词、语法等的讲解以及让学生做大量的习题，进行题海战术。
反而对于听、说、读、写等的综合能力的培养上，并不是很重视。
在课堂上形成了“重教学轻能力”的教学模式，长此以往下去，会没有办法很好的增强学生的综合能力，培养“小先生制”。
同时，英语和其他学科相比，应用性会更强一些。
许多教师在教学中却忽略了将“学”和“用”相结合，缺少师生之间的良性互动，使得培养学生的“小先生制”的教学更难往下进展。
三、在英语课堂上培养初中生“小先生制”的教学策略（一）激发学生的学习热情，让学生争当“小先生”大部分初中的学生学习英语感到非常困难，都是因为对英语提不起兴趣来，导致没有了学习的动力，无法正确认识英语的学习。
正所谓，兴趣才是推动学生学习得最好的老师，从一些心理上的角度而言，只有让学生们能够对这门课程产生浓厚的兴趣，才会激发内在动机，能够更好地学习、钻研这门课程，从而提高学习的效率。
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数学“小先生”制教学初探
“小先生”制最早是陶行知先生在早年推行民众教育时提出的。何为
“小先生”呢，陶老是这样说的“生是生活，先过那种生活的便是那一种
生活的先生，后过那种生活的便是那种生活的后生，学生便是学过生活的
人，先生的职务便是教人过生活。”也就“用小孩教小孩”“用小孩教大人”
即知即传，让小孩在做中学、做中教、通过小先生制同学之间合作学习，
人人参与，取长补短，获得集体智慧结晶。
初中学生进入青春期,具备了初步的自我意识和自我管理能力,而这一
时期教育的关键是如何引导和发挥这种优势。在学习上，过去我们总是对
学生放心不下，课堂总是讲得过多，反而扼杀了学生的自学能力，而诸多
如洋思中学的教学经验告诉我们，放手让学生自己学习，相互学习，合作
学习是学习的重要方式，是完全可以达到教育目的的，而且更利于培养学
生养成终身学习的习惯，培养创造型的学习人材。所以结合我们农村学校
的特点，我们从2004年开始尝试在学生中进行数学“小先生制”的教学
改革实验。在全校的十二个教学实验班中，参与实验的教师对课堂教学进
行了积极了探索和实验，从中获得了一些经验和教训。
实施“小先生制”，作为教师首先要解决的就是一个“放心、放手”
的问题，那就是要相信学生能学习，也能教。学生要教别人，首先就得自
己学会，这样反之也就促进了他的学，然后再教会别人的同时，自己对知
识又重新进行了认识，这也是一个再学习的过程。在一个班级进行实验，
可以选择班级中有一定组织、表达能力，在数学科上有自学能力较强的学
生进行重点指导，让他们平时有意识的关注老师平时的教学过程和方式、
方法。然后在学习小组中或几个人当中有意识的先当当“小先生”，这样
先面向小群体，有一个适应的过程；然后在老师的指导下，和“小先生”
一起“备课”，在尊重“小先生”创造性前提下，再逐渐面向大群体。在
一个班级先培养几个“小先生”再由他们来培养又一批“小先生”，这样
推而广之。
在初步实施“小先生”的过程中，发现选择适合的内容是“小先生”
开展成功与否的重要环节。根据新课程的教材内容，首先要选择切入点要
小，内容不易过多，过大。比如：一个例题，一个练习，一道探索题，一
个基本的知识点等等，这样才有利于“小先生”的发挥，以小见大。在课
堂教学中，这种方式实际上很多教师都在不自觉的使用，比如：让学生上
讲台讲解自己的对某个问题的思路。以往我们只重视了学生能将自己的思
路表达清楚，而没有重视让其它学生也明了，所以成了单纯的回答问题。
在“小先生制”则要求我们更多的关注“教”。在教授新课中实施“小先
生”，则更要注重选择合适的内容，原则上首先还是应该以小见大。否则
对教学进度和课堂效率上难以调控。比如：教学八年级数学整式乘法幂的
运算，可采用“小先生”进行教学。先让“小先生”“备课”，老师再教给
他们一些教学的基本方法，如何设计问题，如何更好的表达一些问题等，
什么地方应该重点强调等等。
实施“小先生”制的方式不仅局限于课堂教学上，在新课程理念下，
“小先生”被赋予了更广泛的意义，那就是以人为本，倡导自主学习，合
作学习。所以可以在很多的领域开展“小先生”。比如：在作业纠正上，
可以利用“小先生们”。我每次单元检测后，将试卷发下来，就先学生分
成四个人为一个学习小组，同组先进行相互纠正。因为每个学生对错是不
一定相同的，可以相互成为“小先生”给错的同学的讲解，如果都不能解
决的则请教老师。这样可以大的节约老师评讲的时间，提高效率。再如：
课前预习，可以先安排“小先生”组织大家预习，或者组织复习一些相关
的知识；在处理课堂作业时，利用“小先生”进行批改，当堂处理作业，
即节约时间，又减轻课后负担。
诸如此类方式都是可行的，有一定效率的实践，但教师要组织好活动，
就要注意，对每个小组成员要提出明确的要求，因为有些学生始终存在着
一定依赖思想，特别是差生一开始时总会依赖于优生，总是抱着一种等待
的心态。所以老师要注意鼓励差生积极参与，在预习和复习进的每个小组
成员要进行适当的分工，这样可以避免个别学生的依赖性，要逐步让每一
个人都要成为“小先生”。孔子云：三人行，必有我师。这是“小先生”
制要追求的共同目标。
兴趣是成功的先导，是前进的精神动力。大多数初中生还是乐于表现，
勇于表现的，但也有个别性格孤僻、缺乏自信或由于其它原因而不愿或不
敢展示自我。为此，我针对不同学生，从鼓励、引导他们当“小先生”入
手，保护、激发他们的学习兴趣和自我表现欲望。如考虑到学生能力层次
不同，我便给他们提供不同任务，按学生知识水平分组，在分组开展活动
时要注意分配适当的任务给他们，在课堂上多提供一些让他们表现的机
会，并及时的鼓励他们，肯定他们“能”；也可以根据教授新内容等难易
程度不同的当“小先生”的机会，使每一能力层次的学生都能品尝到为人
师的甜蜜。最重要的是在实施过程中一定组织好，让每一个学生都有机会
参与进来。
每位“小先生”都必然要教自己的学生。怎样教，教师便要作好引导，
使“小先生”能教、会教。我在实践中对“小先生”的培养主要从鼓励与
尊重创造两方面着手。“模仿是创造的第一步。”我常常提醒学生在平时“注
意观察老师是怎样教你们的”，并鼓励他们“象老师平时教你一样去教你
的学生”，让他们回顾教师的教法，再从中受启发并应用。另一方面，我
并不想当然的认为学生的水平一定不如自己，而是相信“青出于蓝”，因
而十分尊重学生的创造力，对“小先生”在教法上的每一次突破都给予及
时、充分的肯定，让他们自然明白该怎样综合知识点、怎样提问、怎样培
养他人能力，并从教法中提出学法，提高自身自学能力与组织、综合能力，
从而达到让学生不仅“学会”而且“会学”的能力培养目标。
总之，开展“小先生”并不是为了“减懒”而是为教学的总体目标的
实现采用的一种教学方式，这是老师观念和方法的变革，也不是为了削弱
老师的作用。在实施小先生制的过程还要注意解决这些矛盾问题。如：如
何让“小先生”从学习到生活；如何让每一个人都成为“小先生”；如何
解决“小先生”和教师的关系；如何保证教学质量和教学进度的问题等等，
都有待在以后教学实践中继续去探索。